第一篇：教學(xué)的有效性（共）

教學(xué)的有效性

1、從你的教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是什么？

答：我覺得一堂課的有效性最核心的內(nèi)涵是：讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上能與我們其他的學(xué)生進(jìn)行交流與合作，體會(huì)情感態(tài)度價(jià)值觀。

整個(gè)教學(xué)的有效性最核心的內(nèi)涵是：讓我們的孩子熱愛我們的生活，珍惜生命；學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，懂的善學(xué)；掌握有效的，適合自己的學(xué)習(xí)方法；擁有與他人合作，交流的精神；最重要的是，掌握生存的技能！

從我的教學(xué)實(shí)踐來看，關(guān)注學(xué)生需求是教學(xué)有效性重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

2、有效教學(xué)應(yīng)在學(xué)生身上有何體現(xiàn)？

答：學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)。

3、在實(shí)施新課程的過程中，你是怎樣提高教學(xué)的有效性的？

答：

1、更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)。只有觀念更新了，才能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出新舉措。思想觀念更新最直接的方法就是與大師對(duì)話，即認(rèn)真研讀古今中外教育家的論著。就是要從教育理論中尋找問題的答案，在與大師的對(duì)話中反思自己的教育行為，不斷改進(jìn)提高。

2、善于反思，勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐。在新課程理念的指導(dǎo)下，在與大師的對(duì)話中，肯定有所感悟、有所啟示，那么，我們就要勇敢的去實(shí)踐。我認(rèn)為一個(gè)有效的做法是撰寫教學(xué)反思，將自己在教育教學(xué)工作中碰到的案例形成文字，用一個(gè)公式來表達(dá)就是：經(jīng)驗(yàn)﹢反思﹦成長(zhǎng)。

3、明確教育教學(xué)的目標(biāo)。一節(jié)課如果目標(biāo)不明確，我們的教學(xué)就失去了方向。目標(biāo)的明確，就是明確學(xué)生現(xiàn)在達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果和即將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果以及將來達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。

4、要保證教師和學(xué)生之間的有效溝通。教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，保證這種溝通和交流的順暢才能提高課堂教學(xué)的有效性。怎么樣才能夠使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠的情感投入是前提，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學(xué)的有效性。另外，教師的語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練。教師的教學(xué)語言包括口語、書面語言和肢體語言三種。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確生動(dòng)凝練的教學(xué)語言和豐富的肢體語言，用愛心去呵護(hù)愛心，用情感去澆灌希望，用最有效的溝通最大限度的激發(fā)學(xué)生的思想火花。

5、不斷優(yōu)化教學(xué)過程。對(duì)教學(xué)的具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟。我在每講一節(jié)新課前，就反復(fù)研究教學(xué)計(jì)劃，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要格外突出。然后從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式入手優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合、詳略和編排，以盡可能的減少在教學(xué)過程中因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)而浪費(fèi)的時(shí)間。最大可能的把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來。根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征，激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)注重實(shí)踐操作，以及合作交流等教學(xué)手段的運(yùn)用。

6、課堂要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生不明白，我們也就是要從學(xué)生出錯(cuò)的地方和不明白的地方入手，讓學(xué)生從不懂到懂，從不明白到明白，這就是課堂的真實(shí)性。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師既不要認(rèn)為學(xué)生什么都不知道，也不要讓為學(xué)生什么都知道。你要根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，備課時(shí)要注意備學(xué)生，備課文，深入理解教材，認(rèn)真分析學(xué)情，最后設(shè)計(jì)出合適的方案。教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)抓住課堂里的生成性資源，讓教學(xué)更具實(shí)效。

教學(xué)的實(shí)效性非常重要，注重課堂教學(xué)中中的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，就能大大提高教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

7、走出誤區(qū)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

誤區(qū)

一、形式化的小組合作。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容而定，設(shè)計(jì)的問題當(dāng)學(xué)生個(gè)體無法完成或個(gè)體不能有效的完成時(shí)，學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法有待于他人討論、交流時(shí)采用以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)，才有必要。如果只注重學(xué)習(xí)形式的多樣化，常常會(huì)出現(xiàn)教師要求還沒說完，學(xué)生立刻舉手的現(xiàn)象；或者教師一聲令下，突然出現(xiàn)學(xué)生七嘴八舌的發(fā)表意見；稍難的問題，出現(xiàn)的是小組內(nèi)的“單口相聲”。長(zhǎng)期以往，勢(shì)必使學(xué)生從小養(yǎng)成“屈從”的習(xí)慣，獨(dú)立思考、動(dòng)手合作的機(jī)會(huì)、能力將會(huì)丟失，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，兼顧了全體學(xué)生。這樣的小組合作才是有效的。

誤區(qū)

二、追求了“創(chuàng)新”，忽視了“繼承”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了一味地為了追求“新”，而忽視了“雙基”的鞏固，沒有真正處理好“繼承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。如我聽過一節(jié)教學(xué)乘法口訣的課:老師過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，而忽視了基本技能的訓(xùn)練。體現(xiàn)在計(jì)算練習(xí)的題量欠多，只限于口答，缺乏動(dòng)手操作。造成基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。

總之，我們要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成的教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)。

主題二 教學(xué)的生成性

1、你認(rèn)為新課程背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)有哪些主要區(qū)別？

答：隨著新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有了新視角，這就是課堂教學(xué)的生成性。生成性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生的參與性、創(chuàng)造性和開放性，教學(xué)過程的非線性。但并不完全否定教學(xué)的預(yù)成，不過與傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)有很大的區(qū)別：

1、從知識(shí)觀上看：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)論性，教師把知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受被固化的知識(shí)結(jié)論，能背誦就等于掌握了知識(shí)。在這種知識(shí)觀的引領(lǐng)下，灌輸成了教師最簡(jiǎn)便的完成知識(shí)傳授的方法，教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師認(rèn)真準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可以了，預(yù)設(shè)就成了教師提前梳理知識(shí)；新課程強(qiáng)調(diào)的知識(shí)觀是動(dòng)態(tài)生成的，特別是過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，只有在活動(dòng)中才能形成，增加了教學(xué)過程的不確定性。這樣教師的預(yù)設(shè)就需要思考教學(xué)過程中師生的思維碰撞點(diǎn)、思維交會(huì)點(diǎn)，思考三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

2、從過程觀看：傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)設(shè)是線性的，“秩序化的存在方式、教學(xué)中嚴(yán)密的控制與操縱、程序化的運(yùn)作”，“復(fù)雜、多維的課堂教學(xué)極易被簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過程”，這樣教師主宰了教學(xué)過程，學(xué)生變成了陪襯；新課程課堂教學(xué)突出學(xué)生的突出地位，教學(xué)過程是師生、生生情感交流、碰撞、升華的過程，充滿了不確定性，這樣教師的預(yù)設(shè)就需要從文本的解讀、學(xué)情研究出發(fā)，為具體的教學(xué)中可能出現(xiàn)的情景、學(xué)生可能的思維觸角做準(zhǔn)備，增加了不確定性。教師預(yù)設(shè)的寬度明顯增加了。

3、從教學(xué)設(shè)計(jì)觀看：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是剛性的、靜態(tài)的封閉型的，學(xué)生孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，是教學(xué)設(shè)計(jì)的接受者，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒發(fā)言權(quán)，學(xué)生的活動(dòng)是配合教師的需要。教師預(yù)設(shè)好流程，課堂按教學(xué)流程完成；新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求多維、多向、動(dòng)態(tài)的，教師、學(xué)生、教學(xué)情景都是教學(xué)資源，因此教學(xué)預(yù)設(shè)是彈性的、動(dòng)態(tài)的、開放的。

2、觀察同事的課堂教學(xué)，反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的生成誤區(qū)。

答：生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

一、學(xué)生方面存在的誤區(qū) 1 ．缺乏深度的思考

思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度，所提問題和所談看法不是基于自己的獨(dú)立思考和判斷，而是“有啥說啥”、“想到哪兒說到哪兒”，2．悟讀變誤讀

誤讀表現(xiàn)為隨心所欲，胡亂猜想，囫圇吞棗，失之偏頗，失之公允。

二、教師方面存在的誤區(qū)

1．刻意追求生成，違背生成的規(guī)律 2．缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從

在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。

3、列舉一兩個(gè)你自己教學(xué)中生動(dòng)的精彩的生成課例或案例。

答：氣體的摩爾體積

【提問】請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)計(jì)算結(jié)果，分析物質(zhì)存在的狀態(tài)跟體積的關(guān)系。

【回答】（1）1mol不同的固態(tài)或液態(tài)物質(zhì)，體積是不同的。

（2）在相同狀況下，1mol氣體的體積基本相同。

【講述】同學(xué)們回答得很好。不同狀態(tài)的物質(zhì)，體積大小跟哪些因素有關(guān)？請(qǐng)同學(xué)們看投影。

【投影1】微粒數(shù)相等而微粒大小不同的物質(zhì)，它們的體積比較示意圖

【投影2】同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下，微粒間距離比較示意圖

【討論】決定各種物質(zhì)體積大小的因素有哪些？

在討論中，允許學(xué)生作必要的議論，同時(shí)鼓勵(lì)師生間、生生間的相互啟發(fā)和質(zhì)疑。最后，由學(xué)生歸納出正確的結(jié)論。

【歸納】1．決定各種物質(zhì)體積大小的因素有三種，即微粒數(shù)、微粒間的距離和微粒的大小。

2．如果物質(zhì)所含的微粒數(shù)相等，（1）當(dāng)微粒間距很小時(shí)（如固、液態(tài)物質(zhì)），微粒的大小是決定物體體積大小的主要因素。（2）當(dāng)微粒間距較大時(shí)（如氣態(tài)物質(zhì)），決定物質(zhì)體積的主要因素是微粒間的距離。

【講述】氣體的體積受壓強(qiáng)、溫度的影響很大。為了研究問題方便，科學(xué)上把溫度為0℃、壓強(qiáng)為100kPa規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。用S．T．P．表示。在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體的體積都大約是22.4L。這就是氣體摩爾體積。

【板書】第二節(jié)氣體摩爾體積

【閱讀】課本中氣體摩爾體積的定義。

【板書】氣體摩爾體積：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol的任何氣體所占的體積都大約是22.4L。

強(qiáng)調(diào)指出，條件是標(biāo)準(zhǔn)狀況、1mol和任何氣體。

結(jié)論：體積大約是22.4L。

【投影】下列說法中有無錯(cuò)誤？為什么？

（1）1mol氫氣的體積大約是22.4L。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，18g水的體積大約等于22.4L。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22g二氧化碳的體積大約是22.4L。

（4）在0℃、100kPa下，1mol氯氣的體積是22.4L。

（5）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4L氧氣和22.4L二氧化碳的物質(zhì)的量相等。

【上述說法中只有（5）正確，其余都有錯(cuò)。在使用氣體摩爾體積時(shí)應(yīng)注意必須滿足的條件和所取的近似值?！?/p>

【設(shè)問】在同溫同壓下，如果氣體的體積相同，則氣體的物質(zhì)的量是否也相同呢？

【講述】因?yàn)闅怏w分子間的平均距離隨著溫度、壓強(qiáng)的變化而改變。各種氣體在一定溫度和壓強(qiáng)下，分子間的平均距離是相等的。所以，同溫同壓下，相同體積氣體的物質(zhì)的量也相等。這一結(jié)論最早是由意大利科學(xué)家阿伏加德羅發(fā)現(xiàn)的，并被許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，成為定律，叫做阿伏加德羅定律。

【板書】阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子。

【講述】應(yīng)用阿伏加德羅定律時(shí)要注意三點(diǎn)：

（1）適用范圍：氣體。

（2）簡(jiǎn)單地說，就是四個(gè)“同”：

同溫、同壓（即相同狀況）、同體積、同分子數(shù)（或同物質(zhì)的量）。

（3）氣體摩爾體積是阿伏加德羅定律的特例。

【小結(jié)】只要同學(xué)們正確掌握氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，就很容易做氣體的質(zhì)量和體積之間的相互換算。在化學(xué)計(jì)算中，通常把氣體摩爾體積的數(shù)值取為22.4L/mol。

【閱讀】課本中關(guān)于氣體摩爾體積計(jì)算的三個(gè)例題。

在學(xué)生閱讀后師生共同探討解題的思路和格式。

【作業(yè)】（略）

教學(xué)說明

本課題立足于師生共同探究和討論，使學(xué)生理解決定物質(zhì)體積大小的諸因素，并讓學(xué)生通過計(jì)算、投影等手段獲得感性知識(shí)，然后在教師的啟發(fā)下進(jìn)行理性的分析、思考，從決定物質(zhì)體積大小的諸因素中歸納出起決定作用的主要因素。然后引入主題，使學(xué)生較好地掌握氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律。

第二篇：教學(xué)有效性

“教得對(duì)”，才有“教得實(shí)”和“教得好”---一談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級(jí)各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個(gè)兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道”，這兩個(gè)方面，有時(shí)是一致的，有時(shí)是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實(shí)并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時(shí)間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時(shí)候不要錯(cuò)失機(jī)會(huì)，在不該教的時(shí)候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個(gè)幼兒園課程或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，兒童游戲的成分越多，教師對(duì)教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個(gè)能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實(shí)施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會(huì)有教學(xué)，就一定會(huì)將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對(duì)”是幼兒園教學(xué)的底線

對(duì)大部分幼兒園教師而言，在思考和評(píng)定教學(xué)有效性問題的時(shí)候，前提是“教得對(duì)”，然后才是“教得實(shí)”、“教得好”；在思考和評(píng)定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會(huì)教的教師教不壞，讓會(huì)教的教師教得更好”。

“教得對(duì)”、“教不壞”是對(duì)教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對(duì)課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對(duì)所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤?duì)”、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對(duì)”或“教壞了”，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師是要追查社會(huì)責(zé)任的，對(duì)幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對(duì)”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對(duì)”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實(shí)施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實(shí)施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實(shí)踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因?yàn)檎n程而會(huì)出現(xiàn)大的差錯(cuò)。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長(zhǎng)不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，于是在教學(xué)實(shí)踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”的事情時(shí)有發(fā)生。在一個(gè)醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機(jī)構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實(shí)施教學(xué)的教師身上，其實(shí)幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及對(duì)幼兒年齡特征、個(gè)體差異的把握，涉及對(duì)知識(shí)的價(jià)值等方面因素的判斷，涉及對(duì)政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因?yàn)檫@樣做并非大部分教師力所能及。

社會(huì)應(yīng)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會(huì)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任?？此茟?yīng)對(duì)教師和園長(zhǎng)追究責(zé)任，但是實(shí)際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評(píng)估部門，因?yàn)檎撬鼈?，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長(zhǎng)必須去做這樣的事情，而教師和園長(zhǎng)中的大部分人都是不會(huì)做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對(duì)”與“教得不同”原本不是一對(duì)矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對(duì)”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對(duì)”了，“教得不同”才可能會(huì)有意義。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對(duì)”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨(dú)特性等特征的認(rèn)識(shí)。

“同課異構(gòu)”對(duì)幼兒并不存在任何意義，因?yàn)槟呐陆處熞浴巴n異構(gòu)”的方式設(shè)計(jì)了多個(gè)高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個(gè)，教師們?cè)谶@方面的求異性不會(huì)給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價(jià)值預(yù)期只是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會(huì)有不同的預(yù)期，會(huì)運(yùn)用不同的策略、手段和方法，會(huì)經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場(chǎng)上站得住，倒不下；經(jīng)驗(yàn)不足者先要在冰場(chǎng)上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗(yàn)的人則要在冰場(chǎng)上滑得快，滑得有點(diǎn)感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運(yùn)動(dòng)員，才會(huì)有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個(gè)人風(fēng)格的、與別人不一樣的動(dòng)作。由此，對(duì)大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對(duì)小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計(jì)一些與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，若能保住底線，或許未嘗不可，因?yàn)檫@樣做或許能加深教師對(duì)教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會(huì)產(chǎn)生問題了，特別是會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)教學(xué)底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動(dòng)，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計(jì)，經(jīng)由幼兒園教師們實(shí)踐的活動(dòng)，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計(jì)和實(shí)施與這樣的教學(xué)活動(dòng)不一樣的教學(xué)活動(dòng)，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計(jì)了比原本活動(dòng)更好的活動(dòng)，其二是設(shè)計(jì)了一些尚可采用的活動(dòng)，其三是設(shè)計(jì)了含有錯(cuò)誤的活動(dòng)。在教育、教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施“與別人不一樣”的教學(xué)活動(dòng)，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對(duì)大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個(gè)百花爭(zhēng)鳴的舞臺(tái)，或者是一個(gè)比試武藝的校場(chǎng)，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會(huì)有些意義，因?yàn)樗芗?lì)藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因?yàn)樗苡幸嬗凇安畼贰毕嘀小扒Ю锺R”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺(tái)和校場(chǎng)，它是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在幼兒園中每一個(gè)教師必須做的事情，是每一個(gè)教師都必須做好的事情，是由不得任何一個(gè)教師可以出差錯(cuò)的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對(duì)幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對(duì)社會(huì)、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長(zhǎng)，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會(huì)比確保教學(xué)不出問題和錯(cuò)誤更為重要；作為各級(jí)幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實(shí)，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會(huì)比確?；鶎佑杏變簣@教學(xué)不出問題和錯(cuò)誤更為重要。

第三篇：淺談高中語文教學(xué)有效性

淺談高中語文教學(xué)有效性

新課改實(shí)行以來，中學(xué)教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的最關(guān)鍵時(shí)期。雖然取得了一些成績(jī)，但是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些問題。如教材的設(shè)置不夠合理；教學(xué)方法失當(dāng)；語文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與和配合教學(xué)全過程。是當(dāng)前教育研究的重要課題。為此，我在課堂教學(xué)和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對(duì)于提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動(dòng)作用。

新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展。新教材的這些特點(diǎn)要求教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。在上課時(shí)必須講求有效性。

美國(guó)默塞爾認(rèn)為，以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)出發(fā)，他認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能夠持久，有伸縮性與自由，所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用于生活中的教學(xué)就是有效教學(xué)。

一、教師有效把握教材內(nèi)容

對(duì)課堂教學(xué)來說，深入鉆研教材是永叵的要求。當(dāng)前很多無效的課堂教學(xué)，主要就是由于教師沒有搞清楚教學(xué)的內(nèi)容。尤其是語文課程，有其獨(dú)具的特點(diǎn)，更需教師認(rèn)真研究教材。課堂教學(xué)有效性的實(shí)施最終還須落實(shí)在對(duì)教材內(nèi)容的有效把握和解讀上。一堂語文課，如果教師連教學(xué)內(nèi)容都沒有搞清楚，而只是一門心思在方法手段來求新求奇，那么，教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，也只是低效甚至無效的。那么教師應(yīng)如何有效把握和有效分析教材呢?有以下幾個(gè)策略。1單元目標(biāo)導(dǎo)向策略。

“教育是—種改變學(xué)習(xí)者的過程?！啊拔覀兤谕總€(gè)教育方案、教程以及單元能給學(xué)生帶來某種(或幾種)重要的變化。學(xué)生在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的情況應(yīng)不同于在開始前的情況。在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的情況應(yīng)不同于未受過該單元”。目標(biāo)導(dǎo)航是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的有力保障教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。一直以來，語文是以一篇篇課文完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課文是以單元為基本單位組合進(jìn)入教材。每個(gè)單元都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教材的分析應(yīng)首先從它所處的年級(jí)位置和單元位置入手。單元目標(biāo)導(dǎo)向策略，要求教師有單元整體感，明確單元教學(xué)目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)。而文章和單元的關(guān)系構(gòu)成一個(gè)小范圍的整體與局部的關(guān)系。這就要求教師分析課文時(shí)，既要考慮單元課文中的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的共同規(guī)律，又要根據(jù)具體課文，分析出它們的內(nèi)在區(qū)別。因此，教師解讀教材，首先要從單元目標(biāo)開始。2情景設(shè)計(jì)策略。

對(duì)課文的解讀是否有效，體現(xiàn)在教師能否明確教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在分析學(xué)生后產(chǎn)生的“情景設(shè)計(jì)”上。“情景”是語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要區(qū)別。通過它，教師可以夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，拓展學(xué)生思維。教學(xué)的情景設(shè)計(jì)越有吸引力，學(xué)生的興趣就越濃，主動(dòng)參與的程度就越高。比如，在教學(xué)杜甫《登高》一詩時(shí)，圍繞著詩中“悲”，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)連環(huán)相扣的情景。第一，使用多媒體，以“二泉映月“悲的音樂創(chuàng)設(shè)“悲涼”的情景氛圍。第二，學(xué)生熟讀詩歌，了解詩中“悲”的意義。第三，提供杜甫同時(shí)期另一作品《兵車行》，讓學(xué)生體會(huì)另一種感隋“悲憤”。通過這三個(gè)情景，學(xué)生不僅擴(kuò)大了視野，了解了一段歷史，深化了對(duì)詩的理解，更主要的是學(xué)得了一種閱讀的方法。3深挖語文味

語文教材里所選的都是文質(zhì)兼美的文章，各篇文章都蘊(yùn)藏著其獨(dú)特的價(jià)值。語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材里生活中富于人文精神的內(nèi)容，如至愛的感情，至理的思想，至美的心靈，至尚的品格等等，讓它觸動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂；語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵是語文課堂教學(xué)取之不盡的魅力資源?！罢Z文昧”是指結(jié)構(gòu)的完整陛；畫面的豐富性；表達(dá)的藝術(shù)性；主題的多重性；人物的豐滿性；情節(jié)的生動(dòng)性。怎么樣將教材中的這些語文昧挖掘出來，是有效解讀教材和提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而這主要依賴于教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)水平，因?yàn)槲恼碌膬r(jià)值只有在具有發(fā)現(xiàn)價(jià)值的慧眼中才能得到充分的發(fā)揮。

二、課堂有效解讀文本的策略

在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。而有的教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”，可謂“得不償失”。教師要依靠教材并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的、形式的創(chuàng)新，要往深、新、奇、趣等方面挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，以吸引學(xué)生最大限良參與學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。特別是在閱讀教學(xué)中，不論是閱讀教學(xué)最初的切人，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生受到情感熏陶。思想達(dá)到啟迪，享受審美的樂趣，并以此有效地 學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。語文課堂師生對(duì)文本的有效解讀可以從以下幾方面展開： 1從情感方面去解讀文本

教師有效解讀文本，要突出語文學(xué)科的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隋感的高峰體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的激情。要高學(xué)生產(chǎn)生激情體驗(yàn)，首先是教師必須得有激情。而激情的來源，正源于對(duì)文本的深層解讀。著名語文特級(jí)教師竇桂梅老師曾說“沒有鉆進(jìn)去的力量，就沒有飛出來的激情”。在教師充分深鉆進(jìn)文本的前提下，如何讓學(xué)生深層次的，有效的解讀文本，產(chǎn)生激情，我認(rèn)為教師可以從兩個(gè)角度去深度解讀教材：

1、讓學(xué)生驚奇。好奇心是人的天性之一，也是人類學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力之一。一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。老師多有激隋，學(xué)生就多有激隋。

2、陌生化。“陌生化”就是通過一定的技巧，將熟悉的東西改變一定的情景后出現(xiàn)的面目的改變，內(nèi)涵的變化。它是對(duì)習(xí)慣思維的一種沖擊，也開啟學(xué)生思維的一把鑰匙?！氨热缯f步行，由于我們走來走去，我就不再意識(shí)到它”，而“當(dāng)我們跳舞時(shí)，無意識(shí)的步行姿態(tài)就會(huì)給人以新鮮之感。”“陌生化”是教師在深度解讀教材后常常思考的內(nèi)容。當(dāng)教師把學(xué)生熟視無睹的語言文字帶到一定的情景中，并加以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，那么，陌生化的效應(yīng)就產(chǎn)生了，學(xué)生就更能體會(huì)到教材中的“教育因素’’。2從語言、文字方面去解讀文本

教師深度解讀文本，要突出學(xué)生對(duì)語言的“體驗(yàn)”。這種“體驗(yàn)“，是語文教學(xué)中的感性因素。它主要通過對(duì)文中語詞符號(hào)所指的理解，對(duì)語詞或語句的音感和音像的感受，對(duì)言語作品和語言現(xiàn)象的深度感悟。要品出字里行間所蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，具體方法是對(duì)品讀文中關(guān)鍵字詞，對(duì)重點(diǎn)文段的反復(fù)朗讀。朗讀的形式可以多種多樣，不管是采取什么樣的形式，其目的是要讀出文章的特色(如體裁體征，語言組合形式，美學(xué)特征等)和品出語文味道來。品讀感悟包括以下幾方面內(nèi)容： l、品味語言豐厚的表現(xiàn)力。

透過各種語言表現(xiàn)手法品味語言豐富的表現(xiàn)力。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@里比喻的運(yùn)用，不僅寫出了荷葉出水的狀態(tài)，而且寫出了它動(dòng)態(tài)的美，喚起了讀者豐富的對(duì)美的聯(lián)想。閱讀時(shí)只有透過文字，品味言外之意，象外之象，才能充分感受語言的魅力，感受到語言文本和意象的美。

2、從概括|生旬段品味出作品的主旨精神。作品中旬首和旬尾等概括性強(qiáng)的語句或語段，往往具有對(duì)文章“畫龍點(diǎn)睛”的作用。反復(fù)品味這些語句，能迅速抓住文章的主要意思，領(lǐng)會(huì)作者主旨意圖，深入作者內(nèi)心世界。

3、從結(jié)構(gòu)線索品味作品精巧的構(gòu)思和布局。

結(jié)構(gòu)線索往往是作品的主線，它往往體現(xiàn)著作品精巧的構(gòu)思和布局，抓住它就抓住了有效解讀文本的鑰匙。如《荷塘月色》，通過作者行蹤線過和與之平行發(fā)展的情感線索，我們就可以隨著作者的足跡變化觸摸到作者靈魂。再如大家熟悉的《藥》，抓住了明暗兩條線，就能準(zhǔn)確地解讀出“藥”的真正含義。

4、從背景材料，從豐富的語意，品味作者的生命情感。

背景材料也是正確有效解讀文本不可或缺的重要元素。它能幫助讀者體味出更多的精彩。

品讀感悟是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本方法。就語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的品讀感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。品讀感陪只有在教師有效的指導(dǎo)下，通過反復(fù)朗讀、反復(fù)咀嚼品味中，語言文字所包含的情意、所闡述的道理，才能變成學(xué)生內(nèi)心的感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的心心相印。學(xué)生的讀，并非是漫無目的的重復(fù)，無目的的重復(fù)是低效甚至無效的。只有在教師的悉心指導(dǎo)行為下，通過對(duì)文章語句的推敲、揣摩、品味，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀應(yīng)該是漸入佳境的，是在理解感受的基礎(chǔ)上讀出感隋來，越讀越好，越品越有味。

3綜合地、多層次地多角度地解讀文本

多角度解讀?！皺M看成嶺測(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”(蘇東坡《題西林壁》)這兩句詩，精辟地道出了每一客觀事物皆有立體，多側(cè)面的特點(diǎn)。所謂角度，就是指能反映客觀事物基本特征的某個(gè)側(cè)面，也就是看問題的著眼點(diǎn)。所謂多角度解讀，就是指教師針對(duì)不同類型的教材，運(yùn)用多種教學(xué)方式，從多個(gè)側(cè)面對(duì)文進(jìn)行解讀。1如有教師有教《六國(guó)論》這課時(shí)，將作品與《過秦論》和《阿房宮賦》進(jìn)行了比較。這三篇議論語言的議論對(duì)象都是戰(zhàn)國(guó)至秦這段史實(shí)，蘇洵的《六國(guó)論》從“六國(guó)破滅”的角度立論，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)；賈誼的《過秦論》則以秦興亡的歷史教育角度立論，提出“仁義不施，攻守之勢(shì)異也“的論點(diǎn)以供漢文帝借鑒；杜牧的《阿房宮賦》則從秦之速亡的角度，提出了“族秦者秦也，非天下也’’的論點(diǎn)，給唐王朝敲了警鐘。通過比較，學(xué)生水到渠成地得出了結(jié)論。這種多角度的對(duì)比分析教學(xué)，拓寬了學(xué)生視野，加深了對(duì)文本的理解，激發(fā)了學(xué)生思維的參與，大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。生活意識(shí)。生活是語文教學(xué)的源頭活水，是教科書的廣闊外延。“天地閱覽室，萬物皆書卷”，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。語文就在生活中，語文教學(xué)壯美的浪花正產(chǎn)生于生活的海洋。教學(xué)的亮點(diǎn)常常體現(xiàn)于教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的回歸。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要善于將文本內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，多些社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，多些熱點(diǎn)問題的討論，多些人生哲理的探求，多些生活善美的再現(xiàn)。教學(xué)貼近生活，走進(jìn)生活，這是語文教學(xué)的需要；也只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)語文的多姿多彩，感受到語文學(xué)習(xí)的切實(shí)有用。注重學(xué)生自身的感悟體驗(yàn)。接受美學(xué)理論也認(rèn)為：課程本身包含許多“未定點(diǎn)“和“空白”，它召喚學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，激活自己的想象力。教師應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗(yàn)(直接的生活經(jīng)驗(yàn)和間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，體驗(yàn)?zāi)芰透形钅芰Γ菍W(xué)生的參與，各種潛在、顯在的意義才不斷地被揭示出來；從而形成對(duì)文本的深刻理解、對(duì)形象的獨(dú)特感受和對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)會(huì)”。教師在閱讀教學(xué)中必須突破傳統(tǒng)的“文章學(xué)教學(xué)法"的單一模式，構(gòu)建“自主感晤體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法，努力營(yíng)造師生平等對(duì)話的環(huán)境，尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)陛和思維發(fā)展，重視對(duì)文本的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握文本的能力。一方面，在課堂上保障學(xué)生有較充足的閱讀時(shí)間，對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，充分感知文本，感性地揣摩課文，去觸摸語言、體驗(yàn)隋感、感受形象，并尊重其閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)。

三、有效組織課堂教學(xué)的策略語文課堂教學(xué)是—個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的組織教學(xué)過程。要做到有效的課堂教學(xué)，就必須有效組織教學(xué)。有效的組織教學(xué)應(yīng)包括以下三個(gè)階段：“整體感知，了解內(nèi)容(寫了什么)一重點(diǎn)突破，理解內(nèi)容(怎樣寫的)一整 體回歸，領(lǐng)晤寫法(為什么要這樣寫)”。這是整體性教學(xué)原則，這一整體性教學(xué)原則是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律的。有效組織以此為依據(jù)來展開，教學(xué)才能有條理，有層次，有成效。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略

【摘 要】 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在新課程理念下如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)重要研究課題。有效性課堂的核心就是看學(xué)生在課堂上是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。即學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。下面談?wù)勎覀€(gè)人教學(xué)的一些建議?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】g62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

一、前言

小學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教學(xué)的成敗關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生吸收的知識(shí)程度。相同的教材、時(shí)間，由不同的教師講授，教學(xué)效果也截然不同。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了很大的變化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，以便實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)就是指在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，采取一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，獲取大量的有效知識(shí)。有效教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，有效教學(xué)一直以來都是教師的共同追求。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活引入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是解決生活中的實(shí)際問題。因此在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將生活中的實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活情境：用20元去菜市場(chǎng)買菜準(zhǔn)備今天的晚餐，你準(zhǔn)備怎么去買？這時(shí)學(xué)生要首先根據(jù)家人的喜好開出菜單，通過各種蔬菜和葷菜的價(jià)格，估計(jì)買菜的總價(jià)不能超過30元，還要懂得貨比三家，在買賣時(shí)注意討價(jià)還價(jià)，這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而且也可以發(fā)展學(xué)生的智商。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)具有情感，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué)。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。又如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用已有的知識(shí)“厘米”，讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，在測(cè)量的過程中，學(xué)生感受到用“厘米”做單位太麻煩，從而產(chǎn)生了運(yùn)用較大單位的想法。這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)打好了基礎(chǔ)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。

三、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的意向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)。沒有興趣，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。實(shí)踐證明，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能獲得更多的有效知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容需要多姿多彩才能令學(xué)生感興趣，因此教師要利用各種方法將那些枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的、誘人的活動(dòng)，讓學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視設(shè)計(jì)引入新課，引起學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“我們班今天來了一位主持人，大家都認(rèn)識(shí)他是誰，喜歡他主持的節(jié)目嗎？”然后，教師再拿出李詠的照片，學(xué)生就會(huì)認(rèn)出并說出他主持的節(jié)目“非常6+1”。甚至有的同學(xué)還會(huì)說“非常6+1”中的砸金蛋。教師這個(gè)時(shí)候再問：“如果給你一個(gè)金蛋讓你來砸，你覺得會(huì)出現(xiàn)什么呢？”這個(gè)時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)論，有的學(xué)生說會(huì)出現(xiàn)“金花四濺”，有的學(xué)生說不會(huì)出現(xiàn)“金花四濺通過這個(gè)引子，可以讓學(xué)生從感興趣的話題引人新課。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)巾，要將傳統(tǒng)地“復(fù)習(xí)導(dǎo)人”創(chuàng)設(shè)成“知識(shí)闖關(guān)”的類型。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中樂于探索和研究。利用課堂知識(shí)，解決生活中的點(diǎn)滴事件，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓他們積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教會(huì)他們會(huì)運(yùn)用。學(xué)生的思維只有發(fā)散出去，他們才會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。一般來說，思維是人類智慧的源泉，是一種深刻的體驗(yàn)，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)的尋求和發(fā)現(xiàn)問題，讓他們的思維活躍起來，自己解決問題。只有學(xué)生的思維被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就能通過自主探索來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)他們知識(shí)與技能的整體發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了比這一知識(shí)，同時(shí)對(duì)地圖、平面圖等也有了初步的了解。因此，他們能夠很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板，然后進(jìn)行比較，通過比較，他們可以得出“圖上的邊長(zhǎng)：實(shí)際的邊長(zhǎng)=1：1”。教師在這個(gè)時(shí)候問學(xué)生：“你們能夠把一個(gè)長(zhǎng)50m，寬30m的籃球場(chǎng)按照其原來的大小畫在紙上嗎？”學(xué)生小聲議論著。有學(xué)生就會(huì)說：“籃球場(chǎng)太大，紙這么小，畫不下一個(gè)籃球場(chǎng)”的時(shí)候，這就說明了他們的思維矛盾已經(jīng)產(chǎn)生了，這個(gè)時(shí)候教師要相信學(xué)生能夠借助思考來解決這個(gè)問題，讓他們能夠主動(dòng)去探索解決問題的辦法，這樣就引出了——比例尺這一教學(xué)內(nèi)容。

五、重視小學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練可以讓學(xué)生深化理解、合理利用所學(xué)知識(shí)。而基礎(chǔ)訓(xùn)練并不是題海戰(zhàn)術(shù)就可以做好的，要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展有層次、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熟能生巧，還可以讓他們理解知識(shí)并掌握知識(shí)，同時(shí)還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中教師還可以很好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)巾的得與失，不僅能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思，還可以總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于那些難以突破的地方進(jìn)行探索，為以后的教學(xué)起著引領(lǐng)的作用以及對(duì)突破疑難的過程進(jìn)行鋪墊。

六、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，從而主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境?？芍苯舆x取教材中的學(xué)生熟悉的日常生活情境或?qū)W生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課一堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，拓展學(xué)生新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。

七、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化和進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力增強(qiáng)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師數(shù)學(xué)教學(xué)的工作才能夠順利的進(jìn)行，學(xué)生也可以更好的掌握課堂知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高他們學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生成為各方面優(yōu)秀發(fā)展的全能生。參考文獻(xiàn)

[1]劉桂萍：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考與實(shí)踐》，《青少年日記（教育教學(xué)研究）》，2011年01期

[2]康紅敏：《淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》，《新課程（小學(xué)版）》，2009年07期

[3]何燕儀：《談實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本路徑》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2013年09期

[4]夏統(tǒng)剛：《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》，2011年06期

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)的有效性

淺談?wù)Z文教學(xué)的有效性

【內(nèi)容提要】有效的語文教學(xué)，是以有效的備課上課保障有效的課堂。通過合適的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)資源的開發(fā)，注重提出問題的有效性及教學(xué)方式的靈活選擇來實(shí)現(xiàn)其有效性。同時(shí)，通過工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效性

目標(biāo)

教材

提問

方式

方法

工具性

人文性 【正文】

什么是課堂教學(xué)的有效性？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了這一問題，他認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到 感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是，看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

在我看來，有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一、以有效的備課上課保障有效的課堂。

備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。備課重點(diǎn)從以下四個(gè)方面做起，以提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。

（一），強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)合適。何謂“合適的目標(biāo)”？

鄭桂華老師說：規(guī)劃有效的教學(xué)目標(biāo)有六個(gè)維度：

范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識(shí)、技能和價(jià)值相關(guān)的一切結(jié)果。連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。適合：目標(biāo)必須適合不同水平的學(xué)生。有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對(duì)它們的定義。彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。

我們?cè)谕ūP考慮這六個(gè)維度的基礎(chǔ)上，提出合適的教學(xué)目標(biāo)，合適的標(biāo)準(zhǔn)是：“目標(biāo)是彈性的，目標(biāo)是具體的，目標(biāo)是集中的，目標(biāo)是連續(xù)的”。所謂的“彈性”是說學(xué)生是不一樣的，每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的，教學(xué)的契機(jī)是不一樣的?！澳繕?biāo)是具體的”，因?yàn)?，只有“具體”，目標(biāo)才是明晰，才是可達(dá)成的，才是可檢測(cè)的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，制定的目標(biāo)常常很模糊。例如：了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法；進(jìn)一步提高理解課文的能力；抓住景物特征描寫景物。。這些目標(biāo)大而不當(dāng)。制定目標(biāo)一定要具體且好操作，例如：《裝在套子里的人》“能從課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫的詞語并體會(huì)其作用。”目標(biāo)應(yīng)該是集中的，因?yàn)椋n堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過程?！澳繕?biāo)應(yīng)該是連續(xù)的”，某項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成； 數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合；教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整；結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。

制定教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是：從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。從教材的角度上說，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值；寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過程指導(dǎo) 總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值。關(guān)注文本的類型。關(guān)注文本中最突出、最獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)等，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)。以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二），突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。

方法之一是抓新舊知識(shí)的對(duì)比，突出知識(shí)的連貫性。方法之二是聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性。方法之三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，突出課堂教學(xué)的趣味性。

（三），注重教學(xué)問題的有效性。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。自己備課時(shí)則將學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題“納”了進(jìn)去，利用教學(xué)資源提出一些真正有效的問題，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

事實(shí)上，無論教師的“講授”多么有效，講授也可能滿足學(xué)生的一些需要，教師若想更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

課堂的有效提問是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的核心。提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。這些提問顯然和有效性相違背。

怎么提問歷來是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，可以斟酌的方面也很多，但有幾點(diǎn)必須引起高度的注意：一是課堂提問應(yīng)有合理的思維跨度，給學(xué)生以思考的空間。合理的跨度是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。二是課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。

好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個(gè)角度下手：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。三是激發(fā)學(xué)生自己提問。教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生如果能對(duì)文本理解的很透徹，那么，提出的問題質(zhì)量就很高，最終使文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了有效的落實(shí)。

（四），教學(xué)方式及教學(xué)過程的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法?！缎抡n程》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，合作、探究的學(xué)習(xí)方法：這是一種讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于學(xué)生對(duì)問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在語文課堂中應(yīng)多讓學(xué)生以小組討論的方式來合作探究。

重視課堂上的生成資源：有效的教學(xué)不是一成不變的，教學(xué)過程中有許多無法預(yù)料的精彩，這些就是教學(xué)中的生成資源，它是實(shí)實(shí)在在存在于我們的教學(xué)過程中的，我們必須努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣才能使我們的教學(xué)更加有效。

注重課堂反饋：這是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

注重課堂教學(xué)形式的多樣性：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中學(xué)生課堂上的注意力。常常能讓我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч?/p>

注重提高教師個(gè)人素養(yǎng)：美麗的板書、動(dòng)聽的言語、得體的教姿、和藹的態(tài)度、崇高的人格等，這些都是吸引學(xué)生的地方。“只有喜歡這個(gè)老師，才會(huì)喜歡這門學(xué)科”。我們教師自身應(yīng)努力提高自己，爭(zhēng)做讓學(xué)生崇拜、喜歡的老師。

注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

（一），要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

⑴讀出情。加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

⑵品出味。品味富有表現(xiàn)力的語言，有感覺，有心得。

⑶悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

⑷習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

⑸激活思。激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二），“簡(jiǎn)單”。使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

語文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！?這一段話完整地表述了語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文課程貴在人文性與工具性的統(tǒng)一，難也難在人文性與工具性的統(tǒng)一。具體在教學(xué)中，如何去統(tǒng)一工具性和人文性，這確實(shí)是一件不容易的事，也是擺在我們一線教師面前的難題。

怎樣的上法，才是正確地把握了語文課程的基本特點(diǎn)呢？在工具性與人文性之間怎樣才能找到一個(gè)合理的支點(diǎn)呢？

首先，找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語言，豐富情感。使人文性在語文工具價(jià)值的體現(xiàn)過程中得到很好的展現(xiàn)。這其實(shí)就是我們閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。其次，我們的語文課程所設(shè)置的課程內(nèi)容本身含有的這種人文性、工具性交融因素有很多。我們老師就應(yīng)該善于把握它們，讓學(xué)生在感悟，理解，欣賞語言，激累語言和運(yùn)用語言的時(shí)候受到情感的熏陶和美的陶冶。說到感悟，理解，欣賞語言，我們就不能不說到朗讀。語文教學(xué)以讀為本，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。通過多種形式的朗讀，品味感悟語言，讓情感熏陶不露痕跡。這應(yīng)該是閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的另外一條很好的途徑。

總之，教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，新課程要求教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的語文教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，每一個(gè)語文教師都應(yīng)在課堂上既要夯實(shí)雙基，又要培養(yǎng)能力，還能愉悅情感上下功夫。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。