第一篇：如何進行有效性的信息化教學(xué)

如何進行有效性的信息化教學(xué)

——信息化教學(xué)的反思和體會

在我們平常的教學(xué)實踐中，我們總認為信息化教學(xué)就是借助多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)幾張圖片和播放幾段視頻，實際效果似乎不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

雖然我們開展和推行了多年的信息化教學(xué)，但持以上觀點的老師卻對什么是信息化教學(xué)理解模糊。實際上，所謂的信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。也就是說信息化教學(xué)是以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要特征來實現(xiàn)教學(xué)的過程。表面上看，信息化教學(xué)的顯著特征是以信息技術(shù)為支撐，實際上它涉及到現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。從這一點上出發(fā)，它就不僅僅指使用信息化設(shè)備進行教學(xué)的方式了，因為對設(shè)備的使用只強調(diào)了信息化教學(xué)的工具性，即強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，給教學(xué)帶來一些工具、技術(shù)上的變化，比如，先進的教學(xué)手段、現(xiàn)代性的教學(xué)環(huán)境、多媒體的教學(xué)材料等。如果只是這樣來認識信息化教學(xué)，我們就無法避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，仍然在“灌”——由人灌變成電灌，把技術(shù)凌駕于人之上。其實，要正確理解信息化教學(xué)還應(yīng)該把握其人文性：在教學(xué)中從人的發(fā)展角度去思考人的教學(xué)本源、教師的角色、如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，抓住人與技術(shù)、人與教學(xué)、人與信息的關(guān)系，在這樣的視覺下，強調(diào)信息化教學(xué)注重個性化和交互性，強調(diào)的評價多元性和價值取向人文性。

理解了信息化教學(xué)后，回顧自己的教學(xué)歷程，雖不只是使用多媒體插入幾幅圖片、播放幾則視頻那么簡單，但對這樣一種教學(xué)還是存在理解偏差。事實上，我們教育的目的就是要促進人的發(fā)展。注重人文性，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中有效使用非常必要。

信息化教學(xué)有效性是指在教學(xué)中恰當?shù)剡\用各種信息資源或媒體實現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以盡可能少的教學(xué)投入達到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣進行有效教學(xué)呢？

我認為，首先，從我們信息化教學(xué)的設(shè)計中就要把封閉的教與學(xué)這個二元主體的對立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉υ挼慕换ブ黧w性教學(xué)。在以往的信息化教學(xué)討論中，我們把教和學(xué)對立起來：要么認為有效的信息化教學(xué)是合理運用信息化手段來支持有效的“教”。這樣信息化教學(xué)有效性就變成了關(guān)注如何促進既定的教學(xué)目標的實現(xiàn)，如何實施更為優(yōu)化的教學(xué)策略等，主要是運用信息化手段來提高教學(xué)的效率、效果。也就是說，信息化教學(xué)有效性的關(guān)注點在教師的教的角度。要么認為有效的信息化教學(xué)是有效的支持學(xué)生的“學(xué)”，信息化教學(xué)的有效性是從學(xué)生的學(xué)是否有效來評判的。如果我們單方面從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角度理解信息化教學(xué)有效性，便割裂了教學(xué)雙邊二元主體之間的交互特性，我們既不贊成教師為主體，也不支持過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，放任自流的做法，不能局限于課堂教學(xué)目標是否達成、課堂教學(xué)方法是否恰當?shù)日n堂問題，還應(yīng)更全面地從教育教學(xué)的本質(zhì)上來理解，教學(xué)本質(zhì)是一個師生互動的雙邊關(guān)系，信息化教學(xué)有效性也應(yīng)該是從雙邊關(guān)系的基礎(chǔ)上來處理各種教學(xué)問題。既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能提高教師的教學(xué)效率，關(guān)注教學(xué)的雙邊互動性以及教學(xué)活動的生成性，使教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及信息化教學(xué)手段和信息化教學(xué)模式都必須在充分尊重雙方主體身份平等性的條件下進行設(shè)計和實施，教師和學(xué)生作為互動主體都應(yīng)該在教學(xué)活動中實現(xiàn)其自主性和主動性，從而達到教學(xué)中互動實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

如今，我們的課堂確實對學(xué)生主體性地位關(guān)注程度多了起來，這有賴于信息化教學(xué)的推行，但讓教和學(xué)的互動關(guān)系和諧起來才能實現(xiàn)課堂的有效性。基于升學(xué)的壓力，基于教育的功利意識逐漸濃厚起來，我們在信息化教學(xué)中也逐漸增加了對信息化教學(xué)有效性的價值訴求——追求人的發(fā)展?？次覀兊男畔⒒虒W(xué)是否對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了影響，看學(xué)生在信息化教學(xué)中獲得了怎樣的實質(zhì)性發(fā)展。當然，對有效性的人的發(fā)展的理解，我認為，我們的課堂不僅僅要關(guān)注學(xué)生通過課堂的發(fā)展，同時更應(yīng)該堅持：有效的信息化教學(xué)應(yīng)追求教師和學(xué)生的共同發(fā)展，只有這樣才是可持續(xù)的發(fā)展、生態(tài)的發(fā)展。前文說到，實現(xiàn)交互主體性教學(xué)要實現(xiàn)教與學(xué)雙方的主體地位，如果教師的主體性地位得不到體現(xiàn)，必將影響學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。同樣，信息化教學(xué)中，教師得不到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展也很難真正實現(xiàn)。試想，教師在信息化教學(xué)中只是疲于完成任務(wù)，其體驗和價值實現(xiàn)得不到滿足，那這樣的信息化教學(xué)也很難帶給學(xué)生持續(xù)的、全面的發(fā)展。

綜上，在開展信息化教學(xué)的今天，全面而準確理解信息化教學(xué)，從而在進行有效的信息化教學(xué)中關(guān)注師生二元主體的互動和發(fā)展至關(guān)重要。

第二篇：如何進行信息化教學(xué)設(shè)計

如何進行信息化教學(xué)設(shè)計

首先教學(xué)形式階段理論，可以分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法等四個階段。

第一階段，“清楚”。在這個階段，學(xué)生的觀念活動處于靜態(tài)的鉆研狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐個地進行深入的學(xué)習(xí)；把所學(xué)的內(nèi)容加以分解，逐個地提出，使學(xué)生能清楚地、明確地看到各個事物。我們可以明確的把主要學(xué)習(xí)只是進行系統(tǒng)整理發(fā)布，清晰簡明的講解和直觀示范等的敘述教學(xué)法，通過逐步引導(dǎo)，把教與學(xué)上升到互動階段從而達成新課標的互動學(xué)習(xí)，同時又可以促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和必要性，從而提高教學(xué)治療。

我們就可以明確的把主要學(xué)習(xí)只是進行系統(tǒng)整理發(fā)布，直觀的指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過逐步引導(dǎo)，把教與學(xué)上升到互動階段從而達成新課標的互動學(xué)習(xí)，同時又可以促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和必要性，從而提高教學(xué)治療。

第二階段，“聯(lián)想”。這個階段，學(xué)生的觀念處于動態(tài)鉆研的狀況；“從一個專心活動進展到另一個專心活動，這就把各種表象聯(lián)想起來了，此時我們教學(xué)的主要任務(wù)是開始給學(xué)生灌輸其相關(guān)知識，從而把之前第一階段的各個學(xué)點串聯(lián)起來，由點變線。通過無拘無束、風(fēng)趣多變的交談，運用分析法，加速學(xué)生觀念的接通，組合成高水平的未知的新觀念。貫通其學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其可以更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而加速學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力學(xué)生。

第三階段，“系統(tǒng)”。這個階段，我們可以擴到到更多的相關(guān)層面，把各個學(xué)習(xí)線之前聯(lián)合起來變?yōu)橐粋€系統(tǒng)面，從而上升到“普遍領(lǐng)域”，引導(dǎo)學(xué)生在新舊觀念結(jié)合的基礎(chǔ)上，獲得結(jié)論、規(guī)則、定義和規(guī)律性的知識。這時學(xué)生的心理活動是“探究”，而我們則應(yīng)重點采取綜合法，指導(dǎo)學(xué)生找到所學(xué)知識內(nèi)部的系統(tǒng)聯(lián)系和確切的定義，從而更好的把握系統(tǒng)性、次序性和關(guān)系性。

第四階段，“方法”。在方法階段，我就應(yīng)讓學(xué)生通過習(xí)題、獨立作業(yè)和按照教師的指示改正作業(yè)的錯誤等練習(xí)，運用所學(xué)的知識。學(xué)生應(yīng)該融會貫通所學(xué)的知識，能在各種條件下通過實際的練習(xí)，使已獲得的系統(tǒng)知識得到運用，根據(jù)實際的需要而重新組合知識、解決實際問題，從而使學(xué)習(xí)體系得以不斷形成、不斷充實、不斷完善。

第三篇：課堂信息化教學(xué)有效性研究

課堂信息化教學(xué)有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學(xué)的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術(shù)的關(guān)注重點由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注評價技術(shù)在學(xué)校和課堂中應(yīng)用的有效性，即信息化教學(xué)的效果、效率和效益。另外，從教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展來看，對于如何有效運用技術(shù)的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術(shù)研究的歷程，是每個技術(shù)應(yīng)用發(fā)展階段必須面對的問題。當前，以信息技術(shù)廣泛使用為特征的信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學(xué)的有效性，具體說來即信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性。論文主要分為文獻綜述、研究界定、量化研究和質(zhì)性研究四部分。在文獻綜述部分，首先從教學(xué)實踐要求和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展兩個方面闡明技術(shù)有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權(quán)威期刊中的108篇技術(shù)有效性研究進行了元分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的有效性在技術(shù)有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術(shù)對于閱讀和數(shù)學(xué)的效果得到的關(guān)注比較多，關(guān)注學(xué)習(xí)策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學(xué)和語用學(xué)的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術(shù)有效性問題，探討其對技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用帶來的啟示。并進一步依據(jù)實用思想，界定技術(shù)有效性概念的含義，提出以符合有效教學(xué)標準、指向教學(xué)目標和內(nèi)容作為技術(shù)有效性判定的根本，建立了技術(shù)有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質(zhì)性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學(xué)有效性的科學(xué)的測量工具，分為學(xué)生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學(xué)習(xí)策略量表(LASSI)考察上海地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)策略水平和特點；(3)通過對網(wǎng)絡(luò)班和對比班的因果比較研究，研究了運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略和發(fā)散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)的方式和特點與學(xué)生學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系；(5)分析了學(xué)生對于計算機的操作技能和興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。在質(zhì)性研究部分，本論文對開展信息化教學(xué)的教師進行以關(guān)鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教師認為信息化教學(xué)的成功原因主要在于四個方面：(1)發(fā)揮技術(shù)功能，將技術(shù)的優(yōu)勢與學(xué)科特色結(jié)合起來：(2)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性；(4)必要的教學(xué)準備，包括學(xué)生準備、技術(shù)準備等。同時也發(fā)現(xiàn)目前教師對于信息化教學(xué)認識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術(shù)本身：(2)主要以課堂表現(xiàn)作評價依據(jù)；(3)教學(xué)活動模式化現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)信息化有效性實用 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術(shù)有效性:困惑中的要求20-42第一節(jié)教育技術(shù)有效性研究的背景20-26第二節(jié)教育技術(shù)有效性研究元分析26-35第三節(jié)教育技術(shù)有效性研究述評35-42第二章教育技術(shù)的實用取向42-56第一節(jié)實用與語用的引入42-46第二節(jié)技術(shù)資源的實用性46-48第三節(jié)技術(shù)資源應(yīng)用的情境化48-51第四節(jié)相關(guān)情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學(xué)有效性研究的界定56-85第一節(jié)技術(shù)有效性的涵義56-75第二節(jié)關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性75-85第四章課堂信息化教學(xué)有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結(jié)構(gòu)研究85-97研究二上海地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析97-105研究三網(wǎng)絡(luò)班與對比班的學(xué)習(xí)效果差異105-120研究四技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學(xué)習(xí)的關(guān)系124-130第五章課堂信息化教學(xué)有效性的質(zhì)性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結(jié)果133-136

四、分析與討論136-140結(jié)語140-14

4一、結(jié)論要點140-1

42二、研究創(chuàng)新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻元分析技術(shù)類型與技術(shù)效果變量指標細目144-146附錄II課堂信息化教學(xué)有效性學(xué)生調(diào)查問卷146-147附錄III課堂信息化教學(xué)有效性教師調(diào)查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻149-158中文文獻149-152英文文獻152-158后記158

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第四篇：如何進行信息化教學(xué)設(shè)計

如何進行信息化教學(xué)設(shè)計

（一）在進行網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計前，首先要對教學(xué)設(shè)計的概念有所了解。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中的問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。在進行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)該知道想得到一個怎樣的效果？所以，在進行教學(xué)設(shè)計時，就需要我們好好的對教材進行分析,其中包括：

學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)目標的闡明；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；學(xué)習(xí)者分析。從而制定教學(xué)策略，教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動的程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮。應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點、實際條件等因素。在進行教學(xué)設(shè)計時，就要達到最佳的教學(xué)效果，這也是我們很多老師在講優(yōu)質(zhì)課時，需要進行縝密的教學(xué)環(huán)節(jié)，并多次修改，才可以達到預(yù)期效果！

教育信息化就是依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要，應(yīng)用IT技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以數(shù)字化和改進，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和共享教育資源。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)上充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來支持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強調(diào)“協(xié)作”在學(xué)習(xí)中的作用把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際情境相聯(lián)系，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)活動的主要形式。強調(diào)發(fā)展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比的！

在進行網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計前，首先要對教學(xué)設(shè)計的概念有所了解。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中的問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。在進行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)該知道：為什么教？教什么？怎樣教？想得到一個怎樣的效果？所以，在進行教學(xué)設(shè)計時，就需要我們好好的對教材進行分析,其中包括：學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)目標的闡明；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；學(xué)習(xí)者分析。從而制定教學(xué)策略，教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動的程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮。應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點、實際條件等因素。在進行教學(xué)設(shè)計時，就要達到最佳的教學(xué)效果，這也是我們很多老師在講優(yōu)質(zhì)課時，需要進行縝密的教學(xué)環(huán)節(jié)，并多次修改，才可以達到預(yù)期效果！

如何進行信息化教學(xué)設(shè)計

（二）信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)上充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來支持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強調(diào)“協(xié)作”在學(xué)習(xí)中的作用把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際情境相聯(lián)系，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)活動的主要形式。強調(diào)發(fā)展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比的！

第五篇：應(yīng)用信息化教學(xué)資源如何保證其教學(xué)有效性

應(yīng)用信息化教學(xué)資源如何保證其教學(xué)有效性

第七小組馬瑞杰

信息化學(xué)習(xí)資源是應(yīng)信息時代的技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的，它的技術(shù)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的超媒體技術(shù)。超媒體不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息通過超文本的形式結(jié)合在一起，并可通過計算機網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播的新型信息組織方式。傳統(tǒng)的教學(xué)信息，其組織結(jié)構(gòu)是線性的，有順序的;而人的思維、記憶卻成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過聯(lián)想選擇不同的路徑來加工信息。因此傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調(diào)動，限制了自由聯(lián)想能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而多媒體技術(shù)具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學(xué)信息組織的非線性化創(chuàng)設(shè)了條件。利用多媒體計算機的數(shù)字轉(zhuǎn)換和壓縮技術(shù)，能夠迅速實時的處理和存儲圖、文、聲、像等各種教學(xué)信息，既可以方便學(xué)習(xí)，增加信息容量，又能夠提高信息處理和存儲的可靠性。

多媒體計算機教育系統(tǒng)具有智能模擬教學(xué)過程的功能，學(xué)生可以通過人機對話，來自主地進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實驗、自我測試等，并能夠通過實時地反饋，實現(xiàn)交互，從而為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

信息化教學(xué)資源能夠為教學(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說信息技術(shù)就可以替代其他類型的教學(xué)資源，因而我們要選擇適合教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件等信息化資源來輔助教學(xué)要表達的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要在利用信息資源之前，要做充分的調(diào)查研究和論證，要做好充分的準備。要對學(xué)生負責。因此，對學(xué)生負責，提高教師駕御信息的能力，是保證信息化教學(xué)資源應(yīng)用有效性的關(guān)鍵的關(guān)鍵。