第一篇：散文教學有效性初探

散文教學有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認為找到了一篇好教材，也能讓學生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點：首先是它的文學性。本文語言優(yōu)美、生動，極富表現(xiàn)力，文中對白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動及景物描寫都極為細膩、生動，可以讓學生在品讀、感悟的基礎上積累大量的詞句，培養(yǎng)語感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個關(guān)于自然界中小生命遭受厄運的故事，但折射的主題卻是對生命意識的關(guān)注，對愛的感悟，對戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學生多角度的思考，為學生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復雜、多樣性，有助于喚起學生對生命意義的思考。作者對白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復蘇時的喜悅，及為它展翅高飛時的贊美，最后又因為它的離開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎上，又作了精心的設計、反復的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時間里完成了大容量的教學目標，超越了原有的教學思路與風格，而且對學生探究知識、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過程：

導語：昨天，同學們預習了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無助的白蝴蝶時時牽動著作者的心，它勇于與命運抗爭的精神也一定在同學們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗激起學生的體驗）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個多產(chǎn)作家！《紅月》、《長江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風格：具有強烈的時代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨有的抒情風格?！栋住放c他眾多作品相比，獨樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學分別讀兩個自然段，集體讀最后一段。）

2．我對白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗的真實閱讀原則。）

詞語：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對白蝴蝶的小心呵護。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運抗爭的過程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運。（通過集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對有疑問的句子進行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時作者的情感又是怎樣？

請為文章補上一個結(jié)尾？

２、學生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠去的白蝴蝶，作者的情感為什么會惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設計是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標要求，反復研究教材的基礎上，對文本進行精要而富有個性化的設計，在教學過程中采用了“個體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)。在個體感悟中以賞讀作為教學突破口，讓學生從喜歡的字詞句切入，把

學習的鏡頭直接聚焦在對文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學生對文中的簌簌顫動、楚楚動人、癡癡等詞語的品讀，體會出作者對纖細、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對文中多處景物描寫的賞析，使學生理解了景物描寫不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運，推動了情節(jié)的發(fā)展。通過揣摩作家豐富而復雜的情感，幫助學生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補結(jié)尾，更是達到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設計很好地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業(yè)設計尤為成功，帶給學生更廣闊的思維空間，有的從強者與弱者角度來思考應同情弱者；有的從關(guān)愛生命角度引發(fā)對生命的思考；有的美的追尋者角度來闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價。

2、還學生真實的閱讀。

以學生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒有學生的參與體驗、自主探究、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上提高語文的素養(yǎng)。語文閱讀的主體是學生，教學的任務是解決學生在閱讀中存在的問題，而傳統(tǒng)的閱讀教學往往是由教師來精心設計問題，學生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學生自主提問，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習的新理念。只有讓學生在充分閱讀與思考基礎上的自由提問，學生才會真實表達自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導，基于這個認識，我在教學過程中讓學生大膽質(zhì)疑，如：學生所提的：“白蝴蝶飛出來是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進教學進程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學生的主體參與，培養(yǎng)學生的問題意識，能最大限度地為學生提供個性化的閱讀，還學生閱讀的主動性、真實性，才能如實地反映了學生閱讀中的困惑，解決問題才有針對性，課堂教學才有實效性。

3、朗讀讓學生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準確理解文本，培養(yǎng)語感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語言的韻律、語義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學過程的主旋律。如：教學開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》作為背景音樂，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語調(diào)的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學生感受了作者豐富的情感，融入了對白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來體驗語言的和諧感、情味感，體驗作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識的傳授者，學生學習的參與者，更是讓學生享受語文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語文老師所追求的教學境界。

20102、6

第二篇：注重教學創(chuàng)新,提高散文教學的有效性

注重教學創(chuàng)新,提高散文教學的有效性

在現(xiàn)行語文教材中，現(xiàn)代散文占有較大的比重，學生在閱讀學習中存在一定的難度，影響了教學的成效。初中語文教師應當深入研究散文的特點，對教學的各個環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新，采取更適應學生身心發(fā)展的特點、更加有助于調(diào)動學生學習激情的方式，扎實有效地開展散文教學，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。筆者在初中語文教學中強化了對散文教學的研究，優(yōu)化教學設計與方案，改革教學模式，給予學生更為自主的空間，引導他們深刻地領(lǐng)悟分析并勇于表達自己的觀點，學以致用。與此同時，筆者還將散文閱讀教學向課外延伸，為教學成效的提升打下了良好的基礎。

一、把握散文的主要特點，精心設計教學方案

散文的主要特點是“形散而神不散”，其蘊含了作者對社會、生命、自然等獨特的認知體驗和情感表達。散文的語言精美、意蘊悠遠，集諸種美于一身，又呈現(xiàn)出迥異的風格。學生在學習時難以抓住要點，感到茫然。對此，筆者在教學中從散文的這一特點入手，引導學生抓住“一條主線”“兩個要點”?！耙粭l主線”是散文的思想情感；“兩個要點”是要抓住典型意象和表現(xiàn)手法。通過這樣的方式讓學生從看似形散的文章中提煉出鮮明的主題，緊扣學習的重要環(huán)節(jié)。有了明確的方向，學生的學習活動將會變得更為有效。筆者根據(jù)這樣的理念設計教學流程，從學生課前預習的針對性、課堂探究的自主性和課后鞏固的拓展性三個方面入手，精心設計適合散文教學的方案，從而使語文教學活動能夠快速高效有序地開展。

二、改革教學模式，提高學生領(lǐng)悟的效果

在進行散文教學時，教師要將其區(qū)別于一般題材文章的教學，要針對散文語言文字優(yōu)美、人物意象優(yōu)美、情感情境優(yōu)美的特點，引導學生走進散文的精髓，走進字里行間去感悟作者的情感，從而產(chǎn)生更加深切的體驗，準確地感悟和理解文章。筆者主要從以下四方面著手。

1.引導學生“用心地讀”。散文形散而神聚，其意境之美更多的是通過句段表現(xiàn)出來的。如何感悟散文之美？讀是最為直接、有效的方式。散文的語言色調(diào)如同素描，內(nèi)涵極其悠遠；其筆法變化無窮、無拘無束；其主題或使我們愉悅，或使我們哀傷，或使我們沉思。在進行散文教學時，教師一定要指導學生學會認真地讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中探究語言文字的魅力和藝術(shù)形象的魅力。

2.引導學生“用心地悟”。散文的魅力要用心去感悟，感悟人物的情感、感悟人生真諦，其突破了單純抒情的層面，使情和景融為一體。散文的意境蘊含于情景之中，蘊含于事物之中，在散文閱讀教學中，教師要引導學生緊扣關(guān)鍵形象、關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語段去認真地閱讀，認真地分析，認真地思考，認真地感悟作者對人生的思考、對自然的贊美，實現(xiàn)從對精美的語言文字的分析到深遠的意境物象的體味，讓學生更加深刻地領(lǐng)悟到散文的主題思想與情感，提高學生的感受、欣賞和評價能力，同時也能使其受到情感熏陶與思想教育。

3.引導學生“用心地說”。說也是散文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，包含兩個方面的含義：首先學生要用心地說，說出自己對這篇散文的印象感知，說出自己的想法。對作者表達的思想、刻畫的形象、精美的表達技巧，要用心地說，既說對文章情感、人物形象的感悟，同時也要說對文章寫作技巧的領(lǐng)悟，達到深刻理解教材和學習借鑒寫作技巧的雙重目標。在說的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生暢所欲言、知無不言，營造出一種民主、平等、和諧的學習氛圍。其次，另一個層面的說是說一說自己是如何進行有效閱讀、分析感悟的，說出自己在散文閱讀學習方面的方法技巧，這也是非常重要的。無論教師向?qū)W生灌輸了多少種閱讀的方法，關(guān)鍵在于學生如何將其與自身的學習思維能力結(jié)合起來，提高閱讀理解的成效，這也是散文教學區(qū)別于其他文章的教學方式的一個顯著特點。

4.引導學生“用心地寫”。在有些教師的眼中，散文不但難領(lǐng)悟，更難寫作。實際上并不如此，只要教師指導得當，學生一定能夠?qū)懗龊蒙⑽摹９P者在教學中要求學生深刻領(lǐng)會散文的表達方式、寫作技巧，鼓勵學生在課后進行同類型文章的寫作，無論是寫人、寫景還是寫事，在學生的生活中都可以找到類似的題材。教師要鼓勵學生從仿寫開始，從機械地運用范文的寫作技巧到靈活運用、融會貫通，逐步提高學生的寫作水平。

三、鼓勵學生拓展閱讀，增強閱讀的感悟和體驗

提高學生的散文閱讀能力，需要學生在課后閱讀更多優(yōu)秀的作品，在閱讀中感悟、在閱讀中積累、在閱讀中提高。這一點對于初中生而言尤為重要，應試的壓力擠占了學生的時間與空間，教師應當積極創(chuàng)造機會，指導學生閱讀優(yōu)秀的散文，陶冶性情，增加文學積累。筆者向?qū)W生推薦了諸多名家的散文精品，尤其是教材中涉及的名家的其他散文，同樣的風格或是不同時期不同風格的文章，使之成為學生豐富的精神食糧。筆者要求學生靜下心來認真地感悟、研讀這些精美的散文，走進其中與其進行心靈的對話，感悟人生，讓散文成為學生成長的好伙伴。

綜上所述，在初中散文教學中，廣大教師要加強創(chuàng)新，緊扣散文的特點變革教學模式，鼓勵學生積極閱讀，從對散文的閱讀中獲得更多感悟，健康地成長。

第三篇：_如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

散文是文學中的精品，濃縮了文化大師精美的文字、精妙的語言和精深的思想。它擁有強烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優(yōu)美的語言魅力，深深地打動著每一位讀者。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。閱讀優(yōu)秀的散文，就是欣賞一種美?，F(xiàn)代散文作品在初中語文教材中占有相當大的比重，散文教學也就是初中語文教學的主要內(nèi)容。

那么如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性呢？在教學中，我注意到了以下： 刷新理念

首先，散文，散文是什么呢？

文學史上對散文一直沒有一個本質(zhì)定義。北京教育學院 王曼 博士認為：散文是個 “文類” 概念而非“文體”概念，也就是說它是個大家族，其中包含著面目與性格各異的“文體”成員。在不同時候，人們對散文的界定范圍也不一樣，有廣義的、中觀的、狹義的。我們初中語文課程體系中的“散文”，取一個中觀概念：屬于文學作品范疇，但不限于狹義的藝術(shù)散文、“純散文”。是那些：具有文學色彩的，形象、情感、審美特點比較明顯，又非小說、詩歌類的作品。包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文。

既然屬于文學作品，那么我們的散文閱讀教學，也就界定為一種 審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。其次，關(guān)于“形散神不散”。

這個觀念有時代（60 年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。

第三，“以小見大”，不是所有散文的共同特點。

“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。

第四，“三要素”不能固化解說?，F(xiàn)代研究表明機械地解讀環(huán)境、人物、情節(jié)顯然貶低了作者?，F(xiàn)代研究表明：小說更講究故事，更講究他的隱性意義。如果把對文學作品的認識轉(zhuǎn)移到這種理念上來，我們的教學效果會讓社會更滿意些。2.讀懂內(nèi)容 首先抓住散文特征。

從現(xiàn)代散文誕生的那一天起，無數(shù)論者就已在反復強調(diào)散文有‘我'的本質(zhì)特點?，F(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強。??現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩?！暨_夫（散文）“表現(xiàn)上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小說那樣以人物形象的相對完整的塑造為能事，雖然也并非輕視人物情態(tài)的傳神。散文更著力于人物（有時候就是作者自己）所處環(huán)境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成；而這一切又都無不浸含著某種真摯的情思和意緒。”——韓少華 而小說重在客觀再現(xiàn)，作者的主觀感情是隱藏在故事和敘述背后的；詩歌，要么主張無我，要么自我的感情經(jīng)過了過濾、夸張與變形，而且詩人的情感也可能是概括化的。而散文必須向讀者坦誠真實的自我，所以散文最難作假。

這就引申到散文教學的一個問題：散文中沒有主人公的問題，散文教學的關(guān)鍵不是抓人物，而是找到作者最想說的那句話。即便是敘事性散文中人物形象的分析，也要有別于小說的人物分析。

散文的第二個特征日益注重“理性”、“理趣”。

散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領(lǐng)悟。不只是抒情。從散文發(fā)展史的角度看，現(xiàn)代散文肇始于議論。當今文化散文、學者散文、歷史散文大量涌現(xiàn)，加強了散文的理性成分，眾多學者在強調(diào)散文的理性成分。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。其次是讀到位。

從中學語文教學的實際看，教師們對文本解讀的膚淺（解讀不到位）、標簽化（解讀錯誤），教學實踐中的片面強調(diào)感受，都可根源于對散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重視。

散文解讀要到位，方法有知人論世；借助互文；在文本自身的字里行間細致體會；前后關(guān)聯(lián)，整體把握。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第四篇：如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

三年的語文教學中，個人覺得散文教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。散文教學的地位如此重要，但由于思想觀念等方面的原因，散文教學并未引起語文教師足夠的重視。教學中，或把散文混同于其他文體的教學，或把散文分成一個個的知識點來分析，惟獨沒有突出散文本身的教學特色。我認為要想突出散文教學的特色，首先要回歸散文最基本的特點——“形散神聚”。散文的教學，正是要圍繞這個特點展開，讓學生切切實實地了解散文方面的一些知識，學會閱讀、欣賞散文。下面我主要從散文教學現(xiàn)狀、圍繞散文“形散神聚”的特點進行教學的依據(jù)及其教學談談看法。

一、關(guān)于散文

1、散文的概念

散文家秦牧說:“這個領(lǐng)域是海闊天空的，不屬于其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅較短小的文章都屬于散文的范疇?！卑徒鸬挠^點是：“只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發(fā)議論講道理，卻又不太枯燥，而且還有一點點感情，像這樣的文章我都把它認做‘散文’?！?/p>

2、散文的特點

由以上各家對散文所持的觀點和看法，我們可以得出下面的結(jié)論：散文的內(nèi)容是廣泛的，形式是非常自由的，內(nèi)容和形式都很“散”，但是，散文必須抒發(fā)真情實感并有文學味道，有一種內(nèi)在的“神”統(tǒng)帥全篇。也就是人們常說的“形散神聚”。這是散文的最根本的特點。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中學語文教材分析》上說，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)技巧等因素，是比較具體的。散文的“神”指的是散文的主題，也就是蘊含于“形”中的思想、感情，它是內(nèi)在的，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。散文無論內(nèi)容多么廣泛，形式多么自由，作者的思想感情是明確的，集中的。即使“意在不言之中”，仍可通過字面意思推斷出來，所以“神”不會“散”。而散文的內(nèi)容廣泛、形式自由的特點是其他文體無法與之相比的?！吧瘛碧N含于“形”，“形”表現(xiàn)了“神”。

3、散文的分類

根據(jù)中學教材中所選散文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，我們可以把散文分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類。

優(yōu)秀的散文不僅能給學生以美的的語言范本，詩的意境享受，還能開拓學生的視野，啟迪他們的思想，撞擊他們的心扉，散文的教學方法是靈活多樣的。

總之，散文教學是指導學生向范文學習，目的是為了幫助學生寫好文章，作文是讓學生仿效、借鑒范文的練習，目的是要使學生化所學范文的知識為技能。如此讀寫結(jié)合，不斷回復往返，學生的讀寫能力就會得到顯著地提高。

第五篇：談散文春的教學有效性

談散文《春》的教學有效性

散文教學作為一種審美閱讀，課堂教學的意義不僅僅在于教給學生某些知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操。所以，我們在進行散文教學時既要關(guān)注其文學表達，又要關(guān)注其思想情感，兩者不可偏廢。

無論課堂教學的時效與長效，只要是立足于學生的學習能力與發(fā)展能力的培養(yǎng)，這樣的課堂就是有效的；只要是立足于學生的知識、能力、人格的和諧發(fā)展，這樣的課堂就是有效的。反思閱讀課堂教學的現(xiàn)狀，我認為其有效性至少應該是這樣的：有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動、有誦讀感悟、有交流碰撞。在長期的教學實踐過程中，我對散文閱讀教學進行了一些積極的實踐與思考，試圖讓我們的閱讀教學美麗起來，有效起來。

一、精心設計教學切入點，激活學生學習興趣。

我始終認為，所謂“精心”的設計就是“不落窠臼”。對于《春》這篇文章，大多數(shù)教學案例都以盼春——繪春（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖）——頌春這一結(jié)構(gòu)來處理文章脈絡，這對學生整體感知有好處，但是散文的神韻在于情感的體驗和作者文化品位及人文精神的感悟，重在品位賞析而不是對作品的分析。我在這篇課文的閱讀教學中跳出這個框架，構(gòu)建了一種新的欣賞方式，即從作者情感和學生自主閱讀入手，牽出兩條線索：一是朱自清喜歡“春”，因為“春”美在______；二是我喜歡《春》，因為《春》美在_______。由此把握作者的情緒，同時引導學生根據(jù)對課文的解讀發(fā)掘出自己的情感和個性體悟，這樣，學生的視野就開闊到作者筆下的整個春天，也調(diào)動了學生積極學習的熱情。

二、合理評價學生，激起學生思考的興趣。

課堂在讀上做了很好的蓄勢，讓學生帶著這種被感染的激情用自己的語言詠春，描繪春，在“品”字上下了功夫。本環(huán)節(jié)開展自主探索、合作性學習，我和全體同學對學生的學習行為做出合理的評價，加強師生之間、學生之間情感的溝通和信息交流，讓師生思想撞擊出智慧火花，集思廣益，優(yōu)勢互補，強化學生的主體意識，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力，使他們在動手操作、探索交流中進行學習，真正成為教學活動的積極參與者，這非常有利于對學生發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。

三、拓展學習空間，激起學生求知的興趣。

在我對《春》的課堂教學上，我別出心裁的拓展課外文化資源，致力學生語文素養(yǎng)的提高。時時引經(jīng)據(jù)典，我認為這是初中語文教學的方向，充分拓展課外資源，充實課堂也開闊學生視野，傳統(tǒng)的文化積淀和文字魅力的熏陶讓語文更有藝術(shù)，對提高學生語文素養(yǎng)很有幫助。比如，學生討論春草時，我引導學生：春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？“野火燒不盡，春風吹又生?！薄！拙右住顿x得古原草送別》，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄n愈《早春呈水部張十八員外》；“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”——白居易《錢塘湖春行》。談到春雨時，我出示杜甫的《春夜喜雨》，通過二者的比較凸顯《春》中雨的特點，這就是他山之石可以攻玉的道理，在對比中突顯人文性和工具性的完美統(tǒng)一，借助別人的評價來讀朱自清的文章特點也是另辟蹊徑。

四、尋找美點，讓語文課奉獻一份美麗的心靈雞湯

《春》一直以來都是著名的優(yōu)美散文，在這篇文章中我們感受到了春天的至純至美，使我們的心仿佛被春風吹醒了一樣沉醉在美妙的春天里?！洞骸芬晃囊饩撤浅?yōu)美，讓人讀來如同正在欣賞一首悅耳動聽的歌曲，一幅富有意境的圖畫。所以我在講這一課時，首先問學生“你喜歡什么樣的春天”這一問拉近了與學生的距離。當學生興致高昂的描述自己心中的美好春天時，將學生引導到詩詞中春天里去，這一引導是將現(xiàn)代語言美與古典詩詞美相結(jié)合，使言中有畫，詩中有景。在引導學生欣賞《春草圖》《春花圖》《春雨圖》《春風圖》《迎春圖》我并沒有死板的一一講解，而是先從朱自清眼中的春天是什么樣子入手，進而拓展到學生眼中的春天是什么樣子？我講解這五幅圖的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了如何調(diào)動學生主動性的巧妙，也看到了學生暢所欲言中的激情。引導學生融入課堂，放手讓學生自己品味，揣摩，欣賞文章中語言，才能讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而才能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

五、注重感悟，讓語文課綻放一束美麗的理性之花 在《春》的教學中，我將對語言美的感受作為了學習的重點。在《春》中，他時而運用比喻，時而運用排比，語言豐富、生動，將旖旎的春色盡情地展現(xiàn)在我們眼前,實在是美。從語言的美入手解讀課文，讓孩子采用多種形式的讀去文章中找到自己認為是美的地方，細到品讀文中的詞、句子、段落、修辭、寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)等等，引導學生從文章的語言美，構(gòu)思美去感悟，最后得出文理美，最終真正領(lǐng)悟課文。

感受語言美的目的就是讓學生在讀中欣賞美文與享受文中的道理?！洞骸返恼Z言就樸生動，秀雅清新。在閱讀教學中，我利用“我喜歡《春》，因為《春》美在______”的句型輕松的完成了“鉆“、“鬧”、“散”、“像牛毛，像花針，像細絲”、“斜織”、“薄煙”、“逼” 等關(guān)鍵詞語的教學，讓學生切實體會到了春天的躍動的活力與生命的靈氣，有了美的體驗。

散文的閱讀教學可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，提升學生的思想內(nèi)涵，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生關(guān)閉的心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生想學語文，會學語文，熱愛語文，學好語文。