第一篇：教學有效性 Microsoft Word 文檔

幼兒園集體教學的有效性

在幼兒園集體教學中，教師如何提高幼兒教學的有效性，開展好每一節(jié)教學活動，我認為教師對教學活動的準備非常重要?！吨改稀分忻鞔_指出：教師既要關(guān)注幼兒的學習興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。那么作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須做好以下幾點內(nèi)容：

1.從幼兒的身邊尋找適合幼兒的好教材。

我們老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒感興趣的事物來進行教學活動，為每一個孩子選擇好適合幼兒的教學內(nèi)容，是否符合幼兒的興趣；是否選擇的課程具有一定的科學性；是否有一定的教育價值，具有可挖掘的教育意義。2.制定適合本年齡段的教學目標。

教學活動的目標是否適合本年齡段幼兒的要求，目標的制定是否明確、合理，目標的定制應從認知、情感、體驗入手，層層遞進地來考慮幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，以及經(jīng)驗和需要。并且對目標中的重點和難點都要明確的分清楚，重點這節(jié)活動中的重點應該是什么，需要在活動中怎么去操作，對本次活動的難點設置是否合理，需要如何來突破這個難點，才能正確地達到教學的目標。

3.設計好適合本年齡段幼兒的教學過程。

活動的設計很重要，教師對活動設計的思路要清晰，符合幼兒的認知規(guī)律，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接要自然、明了，使聽課的老師能夠看懂你的教學過程。教師在活動教學中的身份是合作者、支持者、引導者的角色，所以在集體教學活動中，要給予幼兒有效的指導和主動學習的機會，在活動中，要有師幼互動的環(huán)節(jié)，面向每一個孩子，關(guān)注孩子的個體差異，并能為幼兒創(chuàng)造一個輕松、溫馨的教學環(huán)境。4.對教學活動中提問是否有效性。

幼兒園集體教學活動中的有效提問能給孩子得到很大的啟迪與幫助，能夠引起幼兒的思考與探索，而不是以往的封閉式問答，老師問好不好或者是不是的形式，老師的提問要開放性，并且提問要適宜幼兒的回答，問題由簡到難依次深入，使孩子具有一定的挑戰(zhàn)性。多讓幼兒進行互動問答，可訓練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性。

如何實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學習興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗以及擔任教研員后的學習與研究，我對如何實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性有了進一步的認識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。

三、合理設計教學環(huán)節(jié)

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環(huán)節(jié)的合理設計是關(guān)鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體”這六個環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學習的特點，調(diào)動幼兒的多種感官，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發(fā)展的特點，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當?shù)膯栴}

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設計問題呢?

首先，教師要考慮問題與活動主題的聯(lián)系性。如“我要上小學”活動中，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣?”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生活有了一定的了解。直截了當?shù)膯栴}，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節(jié)約達到教學目的的時間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發(fā)，使幼兒在對問題的思考時，能結(jié)合自己的經(jīng)驗來表達自己的感受和認知。

第三，設計的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發(fā)展。

第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。

另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性。

目前幼兒園的一日活動中，大部分時間都在開展自主活動，而集體教學在一日活動中的比重已經(jīng)少而又少，那么在這么少的集體活動中我們就得想方設法地提高集體教學的質(zhì)量。然而教師在開展集體教學活動時，對于活動目標的制定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、效果的評價都是非常重要的。其中，教學活動目標是核心。然而在實際工作中，很多教師還不能很好的掌握對于教學活動目標的制定，特別是新參加工作的老師，對于集體教學活接觸得比例比以前少得多，總會犯一些小小的錯誤，如在制定活動目標時會出現(xiàn)主體不一致、目標不明確、對幼兒缺乏了解，從而使制定的目標不適宜該班幼兒的發(fā)展等等。會出現(xiàn)這些情況，主要是教師沒有能很好的、認真的去完成對于教學活動目標的制定，都說“好的開始是成功的一半”，制定了好的活動目標，有了好的開始，才能更好的開展教育活動，才能讓幼兒獲得好的教育，從而完成教學任務。

一、幼兒園教學活動目標有效性的內(nèi)涵

目標是引領(lǐng)教學活動發(fā)展的。它具有以下四種功能：第一，把握好方向。制定活動目標，可以讓教師對于該教學活動有一個方向，不會導致教師隨意的開展教學活動。第二，控制好內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的活動選擇適宜的方法，以促進幼兒更好的發(fā)展，同時也能使教學活動順利的進行。第三，給教師帶來成功感。任何一個教學活動，都有與其相對應的活動目標，制定了這些活動目標，讓教師的教學有了方向，教師也會為自己設計的目標而積極地準備。同時，也會產(chǎn)生使幼兒完成該目標的一種激勵的情感。第四，能更好地作出評價。在一個教學活動結(jié)束后，隨之而來最重要的一個環(huán)節(jié)則是教學評價。而評價的依據(jù)則是教學活動的目標，根據(jù)制定的活動目標與幼兒活動后所獲得的結(jié)果，看幼兒是否達到或完成所制定的目標，對此進行評價。

有效性目標，即所制定的目標是具體、可行的，是適合幼兒的身心發(fā)展的，符合幼兒的已有經(jīng)驗，是幼兒所能夠掌握的，能對幼兒產(chǎn)生具體明顯的效果，提高幼兒某些方面的發(fā)展。當然，一個有效的活動目標，應符合以下幾個標準：一是目標應符合幼兒的年齡特征。二是目標應符合幼兒的已有經(jīng)驗水平。三是目標要具體、明確、可操作。

二、幼兒園教學活動目標制定存在的問題

（一）目標不符合幼兒的年齡特征

不同年齡階段的幼兒在認知、動作、技能等方面的發(fā)展是不一樣的，具有每個年齡階段所獨有的特點。因此，對于不同年齡階段的幼兒，所設定的活動目標也是不一樣的。當然，所制定的活動目標，對于幼兒來說不能過高也不能過低，要考慮到該班幼兒是否能夠完成，這樣才能真正有效的促進幼兒的發(fā)展。

然而在實際的教學活動中，教師還是會制定出一些不符合幼兒年齡特征的活動目標，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是制定的活動目標的要求高于幼兒的年齡特征。如小班的一節(jié)音樂課《秋天》，教師制定了兩個活動目標，其中第一個目標是“能用身體動作創(chuàng)編樹葉飛舞的樣子”。這條目標對于小班的幼兒來說，要求太高了，不符合小班幼兒的年齡特點。因為小班的孩子，他們正處于一個模仿的階段，他們只能夠依靠模仿教師的動作才能把動作做出來，創(chuàng)編動作對于他們來說太難了，他們還沒有這個能力。二是制定的活動目標的要求低于幼兒的年齡特征。如在大班的手部肌肉教學活動中，有一條目標是“能準確地將彈珠用勺子兜到另一個碗里”，這個目標，并不適合大班的孩子，這應該是中班幼兒掌握的技能，小班幼兒的小肌肉還沒能很好的發(fā)展，而到大班才來發(fā)展他們的小肌肉則太遲了。

（二）目標不符合幼兒的實際經(jīng)驗

教師在制定活動目標的時候，除了要考慮幼兒的年齡特征，還要考慮目標是否符合幼兒的實際經(jīng)驗。一旦教師所制定的活動目標脫離幼兒的實際經(jīng)驗，那么無論是從幼兒的角度還是從教師的角度，都是很難完成的。不僅教師教的辛苦，幼兒學的也很辛苦，而且最后還不一定能完成活動目標。然而在實際的教學活動中，還是存在著類似的問題。如中班美術(shù)《美麗的大?！分械谝粭l目標是“欣賞‘海底世界’，感受大海的色彩美”。這里教師讓幼兒通過圖片來認識大海，感受大海的美，從而使每個幼兒都認識大海，但并不是所有的幼兒都看到過大海，有些幼兒沒有真正的看到過大海，沒有真正的感受過大海的美，也就沒有這個實際經(jīng)驗了，因此就造成了幼兒的一種偽經(jīng)驗。這樣一來，對幼兒的發(fā)展是沒有意義的。

（三）目標不夠具體明確

適宜的活動目標是進行集體教學活動的基礎(chǔ)。在制定活動目標時，教師要考慮目標的全面性、適宜性和操作性。其中，操作性是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體明確的活動目標不僅讓教師對整個教學活動有了方向，能更好的開展教學活動，也能讓幼兒獲得有效的學習。然而，在實際的教學活動中，還是會有一些教師制定的活動目標不夠具體明確。如中班語言活動《我喜歡的書》中第一條目標為“在看看講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”。這條目標就不夠具體明確，“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”這種說法太寬泛了。這是一次語言教學活動，在這個活動中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗進行歸納梳理和提升，同時也可以豐富哪些新經(jīng)驗，都應該在目標中清晰的表述出來。又如中班語言活動《家》的其中一條目標為“發(fā)展幼兒的口語表達能力”就比較籠統(tǒng)，不夠具體明確，幼兒的口語表達能力不是在一次教學活動中就能發(fā)展的，是要經(jīng)過長時間的訓練積累的，為此，這樣的目標就不適合了。其實，在實際的教學中，還是有很多的教師喜歡用一些無法具體操作的目標，如“培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣”、“發(fā)展幼兒的想象力”、“提高幼兒的欣賞能力”等等，這種發(fā)展幼兒某方面能力的目標，是無法在短時間的教學活動中實現(xiàn)的，是不適合作為活動目標的，為此教師在制定目標的時候，可以根據(jù)教學活動的內(nèi)容，把目標具體細化到最小，以便于操作。

三、制定有效教學活動目標的策略

（一）提升教師的教育理論素養(yǎng)

幼兒園是幼兒開始人生的地方，是幼兒接觸的第一個小社會。在幼兒園，教師扮演著重要的角色，教師的一言一行、舉手投足都能對幼兒產(chǎn)生很大的影響。為此，教師的素養(yǎng)一定要高。然而，在掌握教育理論的基礎(chǔ)上來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)會事半功倍。理論是基礎(chǔ)，只有有了扎實的基礎(chǔ)，教師才能讓專業(yè)能力得以更好的發(fā)展。教師應該認真學習《指南》，《指南》中根據(jù)不同的年齡段明確細致的提出相對應的目標及教育建議。依據(jù)這些，教師在制定活動目標的時候，就應該考慮到幼兒的已有經(jīng)驗，發(fā)展水平，能力等方面，制定出有效的活動目標等等，都應該熟悉。當然，除了《指南》，教師也應該認真學習《綱要》、教育學、心理學等各種理論知識，知道不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點、年齡特點等等，了解有關(guān)幼兒的一切。只有擁有了充足的理論知識，才能依據(jù)這些理論去制定出適合幼兒發(fā)展的、有效的活動目標。因此，在平時的時候，教師就應該時刻注重提升自己的教育理論素養(yǎng)，以促進幼兒更好的發(fā)展。

（二）加強對幼兒的了解

對幼兒的了解是制定教學活動目標的關(guān)鍵。教師可以通過與幼兒、家長進行交談、分析幼兒的美術(shù)作品以及觀察幼兒在游戲活動中的一些表現(xiàn)等多種途徑了解幼兒的興趣、能力發(fā)展情況等等。教師在平時的時候，應該時刻觀察幼兒的舉動，多與幼兒進行交流，從生活的點點滴滴中去發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的發(fā)展情況。除此以外，教師也可以和家長進行溝通交流，可以是當面交談，也可以是電話詢問、開家長會、家訪等等。但無論是什么形式，目地只有一個，就是幫助教師更全面的了解幼兒，知道幼兒的一些行為習慣、興趣愛好、能力發(fā)展等等。而父母是最了解幼兒的，因此經(jīng)常與家長溝通交流，是幫助教師獲取幼兒信息的一種很好的途徑。

除了交談之外，教師也可以通過分析幼兒的美術(shù)作品了解幼兒。美術(shù)活動包括繪畫、手工制作和美術(shù)欣賞。繪畫和手工制作，發(fā)展的是幼兒的動手能力，因此可以幫助教師更好的了解幼兒在動手方面的能力，以便制定適宜的活動目標。而美術(shù)欣賞不僅可以發(fā)展幼兒對美的感受、欣賞能力，還能發(fā)展幼兒的語言表達能力，這樣一來，更能使教師全面的了解幼兒，從而制定適宜的活動目標。

游戲是在幼兒生命中占據(jù)重要的地位，是不可或缺的一部分。在日常教學中，教師經(jīng)常會組織幼兒進行一些體育游戲，如小班幼兒經(jīng)常會玩“滾輪胎”，以發(fā)展他們的平衡能力；中班幼兒會玩“羊角球”，發(fā)展他們的彈跳能力；大班幼兒則會玩“老狼老狼幾點鐘”，以發(fā)展幼兒的反映能力。其實還有很多的體育游戲，不僅能發(fā)展幼兒的平衡能力，反映能力，還可以鍛煉幼兒的跑、跳、爬、鉆等等一系列的能力。通過體育游戲教師也可以了解到幼兒各方面能力的發(fā)展，以便制定有效的活動目標。

（三）提升對活動目標設計的能力

在現(xiàn)實的教育活動中，教師對于活動目標的制定還存在著一些問題。為此，教師除了在平時對理論知識的積累以及對幼兒的了解之外，還應該加強文本解讀的能力、活動評價的能力，并且能夠多聽、多學、多積累。

教師在開展教學活動之前，首先應該對所擁有的文本資料進行一個深入的了解，讀懂文本的內(nèi)容，仔細分析根據(jù)這些資料適合開展一個怎樣的教學活動，需要哪些準備；其次應該思考對于要開展的活動，該班的幼兒具有哪些已有經(jīng)驗，可以發(fā)展幼兒哪些能力；最后再依據(jù)該班幼兒的年齡等特點，制定出有效的活動目標。在這過程中，最重要的就是教師對于文本的解讀能力，只有教師明白了文本的內(nèi)容，并對此進行一個深入的分析、理解，才能 制定出有效的活動目標。當然，要制定有效的活動目標，對于目標的設計也是有要求的。

《綱要》中指出“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識，審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！币虼私虒W活動結(jié)束后，教師首先應該對幼兒進行評價，認真分析幼兒是否完成了活動目標，如果沒有完成，就應該考慮是什么原因。另外，分析在活動過程中，幼兒的表現(xiàn)是怎樣的，哪些能力還沒有達到，哪些地方做的很好。其次，教師應該對自己所開展的教學活動進行反思。如果幼兒完成了活動目標，那么教學活動是成功的；如果幼兒沒有完成活動目標，也就是沒有完成教學活動，就應該找出失敗的原因，并對其進行分析，然后解決問題。這樣的自我反思，可以幫助教師更好的成長。

當然除了開展教學活動需要之外，在平時的時候，教師也應該多多學習?？梢匀ヂ牴_課，學習其他教師做的好的地方，認真觀察記錄，便于自己以后可以借鑒；而對于教師做的不足的地方或你認為用其他方式會有更好的效果時，就可以提出自己的意見或建議，和大家一起討論、交流、學習，不僅可以積累經(jīng)驗，還會有更多的收獲。此外，可以與其他教師共同探討有關(guān)活動目標設計的問題，多開展有針對性的研討活動，用以提高設計有效活動目標的水平，提高教師對活動目標設計的能力，以促進幼兒更好的發(fā)展。

雖然在現(xiàn)實教育中，還是有很多的教師所制定的活動目標存在著不足，但是，只要教師掌握好相關(guān)的教育理論知識，了解幼兒的身心發(fā)展特點、年齡特點以及擁有的實際經(jīng)驗，并且在平時的時候，多觀察幼兒，多多學習，多多積累，多多鍛煉自己，就能制定出有效的教學活動目標，就能促進幼兒更好的發(fā)展。

第二篇：教學有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預設的教學目標和任務。

“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學比中小學需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學習。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學實踐經(jīng)驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應該是如何去有效地實施經(jīng)由嚴格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機構(gòu)，只要有教師，就一定會有教學，就一定會將教學放置在最重要的地位之一，就一定會關(guān)注教學的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α?、“教不壞”是教學的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責的。

原先，在幼兒園教學中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴格把關(guān)和審定的，只要教師在實踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔心因為課程而會出現(xiàn)大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設計教學活動，于是在教學實踐的第一線，教師教學的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發(fā)生。在一個醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學事故。在醫(yī)療機構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責任的；在教育機構(gòu)里，教學事故也是不可容忍的，也應受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學事故，看似問題出在實施教學的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學活動的設計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設計教學活動，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學事故追究責任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學事故追究責任?？此茟獙處熀蛨@長追究責任，但是實際上應該追究責任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應該做的。

“與別人不一樣”應是教學追求的目標嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應在“教得對”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學內(nèi)容，“教得對”是底線，“教得好”是目標，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務的。

也許是為了強調(diào)教學的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨特性等特征的認識。

“同課異構(gòu)”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構(gòu)”的方式設計了多個高質(zhì)量的不同的教學活動，對一個幼兒而言，教學中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價值預期只是對教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學習滑冰，不同的人學習滑冰會有不同的預期，會運用不同的策略、手段和方法，會經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學者先要在冰場上站得住，倒不下；經(jīng)驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個人風格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設計一些與眾不同的教學活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標和評價的導向，為求異而求異，那就會產(chǎn)生問題了，特別是會產(chǎn)生觸動教學底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學活動，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設計，經(jīng)由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設計和實施與這樣的教學活動不一樣的教學活動，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設計了比原本活動更好的活動，其二是設計了一些尚可采用的活動，其三是設計了含有錯誤的活動。在教育、教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，設計和實施“與別人不一樣”的教學活動，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學不是舞臺和校場，它是實實在在地發(fā)生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學的導向或評價依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對幼兒園教學出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確?；鶎佑杏變簣@教學不出問題和錯誤更為重要。

第三篇：淺談詩歌教學有效性初探[推薦]

淺談詩歌教學有效性初探

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國有著五千年的文字記載歷史，我國也是一個詩歌的國度，它是中華文化寶庫里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩歌是一種文學體裁，其特點是：語言精練，形象鮮明生動，節(jié)奏和諧，感情強烈，具有獨特的意境。一首好的詩歌，能使學生受到藝術(shù)感染，激起學生思想上的漣漪，引起學生的無限遐想。

語文新課標明確指出：誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，展開想象。在現(xiàn)行的小學教材中，通過詩歌的教學，可以使學生了解我們源遠流長的詩歌歷史，欣賞祖國燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操?？梢詮暮啙?、精練、含蓄、富有音樂節(jié)奏的語言中汲取營養(yǎng)，提高對祖國語言的理解和表達能力。因此，切實做好詩歌教學的設計以及詩歌的教學，在小學語文教學中具有相當重要的意義。

那么，如何搞好詩歌教學？在詩歌教學中，我是根據(jù)學生的實際情況以及年齡特點和認知水平，把握詩歌的特點進行教學。下面就本人多年的教學實踐，談談小學語文課中的詩歌教學。

1.重視學生的語感培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)對于學生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。也就是說，對于語文課文中的詩歌教學，必須注重學生讀詩的能力。要想了解整首詩的內(nèi)容和意思，必須重視學生的詩歌朗讀訓練。而詩歌有音樂節(jié)奏感的特點，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動人，這就為詩歌教學創(chuàng)造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@就進一步說明了詩歌朗讀的重要性。因此，我在詩歌教學活動中，認真指導學生朗讀，即反復讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩歌的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會詩歌中的意境，飽賞詩歌的美感。同時還可以提高學生的口頭表達能力和藝術(shù)欣賞水平。所以說，培養(yǎng)學生的語感是詩歌教學中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能指導學生讀好詩歌呢？我是這樣安排教學的：首先指導學生認真朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，再去領(lǐng)會詩歌中蘊含的豐富而強烈的思想感情。例如教學詩歌《周總理，你在哪里》時，我讓學生初步了解作者柯巖在詩中贊揚周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強烈感情，然后分層次了解總理為了祖國的建設事業(yè)鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質(zhì)。再讓學生了解作者對總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學生才能和作者產(chǎn)生共鳴。又如陸游的著名詩歌《示兒》的教學，我引導學生深入感受這首詩歌所表達的愛國主義情懷。學生通過反復朗讀，逐漸了解作者是一個熱愛祖國的人，當他看到祖國被瓜分，人民不能團聚，收復失地實現(xiàn)統(tǒng)一的理想沒有實現(xiàn)時，表現(xiàn)了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學生深刻理解其內(nèi)容，必須讓學生反復朗讀，反復吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學生的語言教學

高爾基說過：“文學的第一要素是語言?！逼渲性姼枋钦Z言藝術(shù)的典范。因為，語言抒發(fā)詩歌的感情，語言也體現(xiàn)了詩歌的節(jié)奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩歌時，我特別重視語言教學，在平時詩歌教學活動中，我是從以下幾個方面入手：

2.1 講清詩歌的字面意思。挖掘詩歌的豐富內(nèi)涵。如《靜夜思》一文的教學，詩人面對明月，引起了深沉的思鄉(xiāng)之情。從字面上，學生就可以明白一個游子雖然身在他鄉(xiāng)，但心里時刻不忘故鄉(xiāng)。

2.2 要抓住詩歌中關(guān)鍵詞匯教學，分析詩歌的形象。如陳毅元帥有一首詩歌，是在革命戰(zhàn)爭艱難時期，面對白色恐怖寫下的。其中第一章節(jié)中“砍頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅?！逼溥\用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學時我抓住第二句的“百戰(zhàn)多”來分析說明當時戰(zhàn)亂時期，要創(chuàng)業(yè)是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當時許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當時的“部隊”，用“閻羅”指當時國民黨反動派及一切邪惡勢力。作者用詞十分準確，表情達意非常精準。

2.3 抓住詩歌的特點進行教學。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！钡慕虒W，讓學生理解詩歌最后一句“青春作伴好還鄉(xiāng)”的“青春”實指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩歌的概括能力極強，而且蘊含著深刻的道理。因此，在詩歌的教學中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩歌中描繪的景物和人物給學生一個大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運用，不斷地去提高學生駕馭語言能力。

3.詩歌創(chuàng)作的獨特意境

詩人為了表明自己的觀點，流露出對社會生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創(chuàng)造出深邃的意境。對此，我們在教學時要有重點的分析。

如毛澤東的《七律?長征》一詩教學，我首先讓學生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！弊寣W生理解“遠征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉(zhuǎn)入寄情于景物的詩句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！敝攸c感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險，突出紅軍面對天險，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦，把困難當作兒戲的詩句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！弊寣W生進一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細浪，高大險峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對詞句詩句的感受體會，使學生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結(jié)合。這樣可使學生如臨其境，心領(lǐng)神會。

總之，詩歌教學是語文教學的重要組成部分。我們要充分利用小學階段詩歌教學中的不可替代的文學樣式，不但讓學生掌握詩歌所蘊含的文學知識，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學語文教師，在正常的教學活動中，對學生抓好各種問題的教學同時，務必也要抓好詩歌的教學。

參考文獻：

[1] 山東省廣播大學學報2010第三期《漢語教學中漢語語感培養(yǎng)》

[2] 《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[3] 《小學生詩歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國大百科全書出版社

第四篇：高中物理教學有效性初探

高中物理教學有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實，高中物理教師要重新樹立教學理念，真正了解課堂教學有效性的含義。雖然課堂教學的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進步才是衡量教學有效性的確切指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學

在20世紀上半葉的教學科學化運動中教育界產(chǎn)生了有效教學的理念。隨著心理學以及科學思潮的影響特別是行為科學的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學”的確切理念。我們要想研究教學的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學的有效性，他認為：教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得身心的發(fā)展與進步。通俗地說，課堂教學有效性是通過課堂教學的過程，使學生在學業(yè)上有所提高、有所進步、有所收獲。面對當下的新課程改革，切實提高高中物理課堂教學的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學的有效性呢？筆者認為應該從一些幾點入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學要求，我們廣大教師要樹立以學生為主體，以教師為主導的教學思想觀念。提高學生學習的主動性，明確學習就是學生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到師生之間的共進與共享，實現(xiàn)教學相長與共同進步。教師在整個學習過程中就是幫助學生構(gòu)建知識體系的引導者，教師的角色應從傳統(tǒng)的教學權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，成為學生學習的伙伴。實現(xiàn)課堂教學從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。另外，要加強師生之間的情感溝通，教師要主動構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學校教學中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

二、強調(diào)探究教學的思想，倡導多元化教學

探究式學習既是學習的方式，又是學習的目標。探究式教學是以學生主動學習物理知識和探究實驗為載體，讓學生親身體驗探究科學的過程，以達到學習科學探究的方法，增強探究新知識的興趣和能力為教學目標。通過探究式學習，可以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、科學探究精神。在高中物理課堂教學中，教師應改變以書本為主、實驗為輔的教學方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學框架，把探究式教學作為開展物理課堂教學的中心思想，提倡以靈活多樣的教學方法實施教學，物理實驗操作廣泛應用于物理教學之中。

三、創(chuàng)設合作學習情境，培養(yǎng)學生的合作學習的能力

在高中物理教學中，合作學習能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實際教學中，許多需要合作學習的問題都只是走個形式，根本無法體現(xiàn)合作學習的實際作用。所以，教師在組織合作學習是，不僅要注重

對學生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學科的特點，利用圖表、數(shù)據(jù)、實驗、模型、交流討論等多種方式來為學生創(chuàng)設合作學習的情境，并融入實踐生活、生產(chǎn)中廣泛應用的物理知識以及相關(guān)物理思想、學習策略等，以促進學生合作學習能力的發(fā)展。同時，教師還可以利用多媒體教學技術(shù)來制作課件、以達到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補物理知識過于抽象的缺點，還可以提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性；或者教師們還可以組織學生根據(jù)教學內(nèi)容設計并操作一些合作探究性實驗，讓學生親自動手，促進學生對合作學習的切身體驗。

四、重視實驗基本功訓練，培養(yǎng)學生實驗基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標準（試行）》中明確提出：實驗是物理教學改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實物理課程目標、全面提高學生科學素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學改革的重要切入點。在物理學中，幾乎每個概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實驗。物理實驗是物理課程和教學的基礎(chǔ)部分，也是學生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、形成科學思想、樹立正確的科學態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實驗的操作，就必須從物理實驗的基本功做起。物理實驗的基本功主要是指實驗操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實驗基本功的訓練是高中物理教學是一個重要教學目標，對學生以后學習實驗操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實驗操作課，按照中學物理實驗標準上好每一次實驗操作課。那么教師們可以從以下兩個方面入手：

1、教師要熟悉實驗操作的每個細節(jié)，注重演示實驗的規(guī)范性。物理實驗就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學生模仿、學習的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實驗操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實驗效果明顯。對于較復雜的實驗，教師可以借助多媒體設備加以輔助，展示真實的實驗操作過程。

2、在進行學生分組實驗學習之前，教師需要要求學生把本次實驗的實驗原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預習實驗報告；在實驗過程中，要讓每個學生動手參與，最好每個人都有獨立完成一次實驗操作的機會，并對原始實驗數(shù)據(jù)進行記錄，實驗后，每個學生都要規(guī)范書寫實驗報告，總結(jié)實驗的結(jié)論及經(jīng)驗。通過以上訓練，對學生的實驗操作基本功、規(guī)范學生實驗操作具有重要意義。

四、建立科學的評價體系，促進教學有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學效果與教學方向起著反饋與指導的作用，它直接影響著教學活動的開展和教學行為，并深刻影響著學生的學習方式。所以，高效地物理課堂評價機制對學生的學習效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個方面來建立課堂評價機制。

1、關(guān)注教師的教學行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學基本能力怎樣，導課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導學生學習，如何發(fā)散學生的思維，提高學生的思維能力以及激發(fā)學生的學習興趣。

2、關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學過程中不能僅關(guān)注學

生的學習成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學生是怎樣學習的，包括學生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點關(guān)注學生在課堂上如何體驗、如何思考探究，如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少沒有關(guān)系，而是要以關(guān)注學生掌握了多少，學會了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學中，教師要認真貫徹新課改的教學理念，改進教學方法，以學生的全面發(fā)展為本，促使每一個學生能積極主動地參與到教學活動中來，這樣才能切實提高物理教學的有效性。

第五篇：散文教學有效性初探

散文教學有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認為找到了一篇好教材，也能讓學生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點：首先是它的文學性。本文語言優(yōu)美、生動，極富表現(xiàn)力，文中對白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動及景物描寫都極為細膩、生動，可以讓學生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上積累大量的詞句，培養(yǎng)語感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個關(guān)于自然界中小生命遭受厄運的故事，但折射的主題卻是對生命意識的關(guān)注，對愛的感悟，對戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學生多角度的思考，為學生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復雜、多樣性，有助于喚起學生對生命意義的思考。作者對白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復蘇時的喜悅，及為它展翅高飛時的贊美，最后又因為它的離開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎(chǔ)上，又作了精心的設計、反復的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時間里完成了大容量的教學目標，超越了原有的教學思路與風格，而且對學生探究知識、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過程：

導語：昨天，同學們預習了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無助的白蝴蝶時時牽動著作者的心，它勇于與命運抗爭的精神也一定在同學們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗激起學生的體驗）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個多產(chǎn)作家！《紅月》、《長江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風格：具有強烈的時代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨有的抒情風格?！栋住放c他眾多作品相比，獨樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學分別讀兩個自然段，集體讀最后一段。）

2．我對白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎(chǔ)上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗的真實閱讀原則。）

詞語：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對白蝴蝶的小心呵護。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運抗爭的過程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運。（通過集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對有疑問的句子進行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時作者的情感又是怎樣？

請為文章補上一個結(jié)尾？

２、學生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠去的白蝴蝶，作者的情感為什么會惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設計是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標要求，反復研究教材的基礎(chǔ)上，對文本進行精要而富有個性化的設計，在教學過程中采用了“個體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)。在個體感悟中以賞讀作為教學突破口，讓學生從喜歡的字詞句切入，把

學習的鏡頭直接聚焦在對文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學生對文中的簌簌顫動、楚楚動人、癡癡等詞語的品讀，體會出作者對纖細、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對文中多處景物描寫的賞析，使學生理解了景物描寫不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運，推動了情節(jié)的發(fā)展。通過揣摩作家豐富而復雜的情感，幫助學生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補結(jié)尾，更是達到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設計很好地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業(yè)設計尤為成功，帶給學生更廣闊的思維空間，有的從強者與弱者角度來思考應同情弱者；有的從關(guān)愛生命角度引發(fā)對生命的思考；有的美的追尋者角度來闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價。

2、還學生真實的閱讀。

以學生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒有學生的參與體驗、自主探究、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上提高語文的素養(yǎng)。語文閱讀的主體是學生，教學的任務是解決學生在閱讀中存在的問題，而傳統(tǒng)的閱讀教學往往是由教師來精心設計問題，學生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學生自主提問，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習的新理念。只有讓學生在充分閱讀與思考基礎(chǔ)上的自由提問，學生才會真實表達自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導，基于這個認識，我在教學過程中讓學生大膽質(zhì)疑，如：學生所提的：“白蝴蝶飛出來是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進教學進程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學生的主體參與，培養(yǎng)學生的問題意識，能最大限度地為學生提供個性化的閱讀，還學生閱讀的主動性、真實性，才能如實地反映了學生閱讀中的困惑，解決問題才有針對性，課堂教學才有實效性。

3、朗讀讓學生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準確理解文本，培養(yǎng)語感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語言的韻律、語義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學過程的主旋律。如：教學開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》作為背景音樂，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語調(diào)的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學生感受了作者豐富的情感，融入了對白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎(chǔ)上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來體驗語言的和諧感、情味感，體驗作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識的傳授者，學生學習的參與者，更是讓學生享受語文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語文老師所追求的教學境界。

20102、6