第一篇：英語教學(xué)論文：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性

英語教學(xué)論文：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性

英語教學(xué)論文：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性

[摘要] 在小學(xué)英語教學(xué)中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動很多。但是當(dāng)我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)會變得看似效率很高，但是課后沒有效果。有效的小學(xué)英語課堂活動是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，筆者通過總結(jié)自身及他人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)活動中主題的制定、學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動，實現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 教學(xué)活動 有效性

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動倡導(dǎo)以活動為途徑，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言運用能力的提高?！盎顒印钡谋旧硎且粋€寬泛的概念。一般而言，我們將學(xué)生在學(xué)校和課堂里從事與課堂有關(guān)的事情都稱之為學(xué)習(xí)活動。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求所設(shè) 計的語言學(xué)習(xí)活動，其特征為“直接體驗、合作交流、全員參與”，其組織結(jié)構(gòu)可以為 集體活動，也可以為小組活動(以競賽、歌曲、歌謠、動手制作以及繪畫等)。有效的教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，衡量教師教學(xué)能力的重要方面。筆者通過 自身實踐、結(jié)合他人及專家研究經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點要求：

一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標(biāo)。任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標(biāo)，語言實踐活動也是如此。實際上，語言實踐活動的進程就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及聽、說、讀、寫等語言技能等諸方面，主動的學(xué)到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。切實可行的活動目標(biāo)能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確?；顒拥男б婧唾|(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)活動中，必須明確學(xué)生的認(rèn)知水平和語言技能。例如我在教學(xué)PEP四年級How many這一內(nèi)容時，所設(shè)計的活動能緊緊圍繞“How man y......can you see”、“I can see......”等這幾個重點句型通過集體數(shù)實物的數(shù)量、TP R活動、數(shù)字轉(zhuǎn)盤、調(diào)查年齡、鞋碼、編數(shù)字歌、做加減法運算等活動展開?；顒釉O(shè)計具有明確的語言教學(xué)目標(biāo)。

但是，教學(xué)目標(biāo)錯位在小學(xué)英語課堂上也屢見不鮮。教師對教學(xué)非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學(xué)目標(biāo)錯位。例如在練習(xí)“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學(xué)生用“I would like to have......”這一句型，但當(dāng)學(xué)生造出了“I like an ice-cream、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順?biāo)浦?，組織學(xué)生操練起了“I like a/an......”這一句型,這就造成了教學(xué)目標(biāo)的錯位，它產(chǎn)生的直接后果是正常的語言教學(xué)目標(biāo)得不到落實。

二、從學(xué)生的興趣愛好發(fā)展需要出發(fā)確定活動主題。課程改革對我們的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，促使我們拋棄以往的“在聽中學(xué)”的單一教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學(xué)習(xí)知識，提高能力，滿足自身的發(fā)展需要。1.活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平?；顒拥闹苯幽康氖桥囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能。因此，為了更好地發(fā)揮活動在語言實踐中的作用,讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)獲得更多更有效的語言知識。教師在制定活動目標(biāo)時。一方面應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注意活動素材進行深層次的開發(fā)。另一方面還要考慮學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗水準(zhǔn)、適應(yīng)能力。由于不同年齡層次的學(xué)生有著不同的情感和不同的語言知識結(jié)構(gòu)和水平，不同的活動有著不同的訓(xùn)練和側(cè)重點。因此，活動的目標(biāo)要與學(xué)生的語言知識和語言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與活動的重點相適應(yīng)。任何過高過難或過低過易的目標(biāo)都與活動的開展無益。2.注重語言的實用性和交際性。從20世紀(jì)70年代起，交際語言教學(xué)法就已經(jīng)在語言教學(xué)中占統(tǒng)治地位，提倡采取綜合的方法來培養(yǎng)語言的綜合運用能力：“課堂上使用各項技能增加可能的活動范圍，這樣更易于循環(huán)復(fù)現(xiàn)和強化，并保持學(xué)習(xí)者的興趣”。

三、活動形式“多而不亂”，使各項活動環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。英語課堂的具體活動應(yīng)視教學(xué)需要而定，教師應(yīng)在充分研究學(xué)生，研究教材的基礎(chǔ)上，把握每節(jié)課的活動形式，設(shè)計多種有效的教學(xué)活動。

(一)研究學(xué)生、研究教材，把握課堂活動形式。教師在教學(xué)時要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教材，確定每節(jié)課的教學(xué)重難點，對重點內(nèi)容教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，富有變化的教學(xué)活動能使一節(jié)課的整體教學(xué)活動和諧開展，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，每一單元的Let's learn部分的教學(xué)活動就需要教師充分把握課堂，精心設(shè)計教學(xué)活動。而Let's sing、Let's chant和L et's play的內(nèi)容可以作為重點教學(xué)后的延伸，教師也應(yīng)該正確處理其鞏固教學(xué)目標(biāo) 的地位。(二)設(shè)計多種有效的教學(xué)活動形式。合理的活動安排能使各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整堂課圓潤流暢。在教學(xué)上長期使用同一種教學(xué)活動，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生的思維不 斷調(diào)整。注意力更加集中，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。1.動靜結(jié)合，調(diào)動小學(xué)生的各種感官。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。小學(xué)生注意力易分散，教師應(yīng)多采用TPR、游戲競猜、唱歌等活動形式調(diào)動學(xué)生的各種感官，在說唱歌謠時邊唱邊做動作，使每個句子代表一個詞或句型，例如在教學(xué)chant《Father and Mother》時，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對，不變形狀，吟唱help each other, 雙掌緊握，左小拇指代表sister,右 小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,兩小拇指勾勾，吟唱play together。但是，小學(xué)英語課程教的目的在于提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。跳跳唱唱等教學(xué)方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，動靜結(jié)合為學(xué)生獨立思考留下空間，滿足教學(xué)需要。如授ball時，在黑板上畫一個圈，然后問：What am I drawing now?學(xué)生的回答是各式各樣的： “an apple、an egg、the sun......” 2.巧設(shè)游戲，鞏固教學(xué)。活動設(shè)計的開放性，要求 “動中出新”。教師要盡量安排與實際生活相結(jié)合的活動，以撞擊學(xué)生靈感的火花。例如Let's eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設(shè)計師的比賽，有位 同學(xué)設(shè)計的圖案頗有創(chuàng)意： 他將各類食品組合成一個食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學(xué)生在這樣妙趣橫生的課堂中活動和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到擴展，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力也得到 發(fā)展?；顒拥呢S富多彩還可以通過其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個體、小組等各種課堂活動；呈現(xiàn)者、評價者、接收者、思維者、協(xié)商者 等各種角色；各種聯(lián)系活動的任務(wù)；讀、聽、寫、說等各種技能。(三)活動開展要循序漸進，具有梯度性?；顒右浞挚紤]時間和空間的因素，教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用，合理分配每個活動的時間，注意活動從易到難，方便操作。如在授食物類課文時，教師可以先請學(xué)生將單詞代入熟悉的曲調(diào)中吟唱，然后請學(xué)生把自己喜歡的食物用橡皮泥做出來，師生或生生間以“服務(wù)員”和“顧客”的角色進行活動，這樣的活動循序漸進，語言運用層層深入。

四、總結(jié)與思考有效的小學(xué)英語課堂活動是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，在今后的英語課堂活動的設(shè)計與實施過程中，我們應(yīng)思考以下幾個方面的問題：我要教什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，真正有效的教與學(xué)的時間有多少，學(xué)生學(xué)到了什么等等。以上是筆者從教學(xué)活動中主題的制定、學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。

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鄭世慶.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué), 2004,(7).

第二篇：如何加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

如何加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性 不斷提高教學(xué)質(zhì)量

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 尹奕飛

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)發(fā)展。

目前不少小學(xué)英語教師，尤其是從事大班教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達成。小學(xué)生在剛接觸英語時普遍英語，學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語學(xué)習(xí)，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學(xué)英語教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語教師急需解決的問題。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。例如我在3A教學(xué)顏色的單詞時，我設(shè)計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復(fù)習(xí)和鞏固單詞red yellow green 全班學(xué)生站起來做小司機，根據(jù)教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學(xué)生坐下，經(jīng)過多個回合后仍然站著的學(xué)生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學(xué)生繼續(xù)做動作。此活動既能幫助學(xué)生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學(xué)活動中。可見，將教學(xué)內(nèi)容融到教學(xué)活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設(shè)計要生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)是明確指出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、活動加學(xué)習(xí)語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，學(xué)生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息。在設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的活動，力圖真實地反映學(xué)生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設(shè)計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose pen is this？學(xué)生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現(xiàn)了很多圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰最快完成任務(wù)。因此，在這樣的活動中，學(xué)生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，由于小學(xué)生集中注意力的時間短，所以教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。另外，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)活動還應(yīng)具有新奇感，從而能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保持起學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學(xué)生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。時裝表演開始后，學(xué)生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學(xué)生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和運用了英語，同時還培養(yǎng)了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創(chuàng)新意識。

四、活動要盡量，要體現(xiàn)開放性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，并應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的活動，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學(xué)生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看?。挥袎粝胱约撼蔀榱艘幻詈絾T，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學(xué)生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了課文的語言點和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學(xué)生甚至把課外學(xué)到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學(xué)生設(shè)計了自己的理想之家，畫室內(nèi)房間圖，然后用英語標(biāo)出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷。又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設(shè)計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學(xué)生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設(shè)計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設(shè)計師。通過活動不但鞏固復(fù)習(xí)了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學(xué)、建筑設(shè)計學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、教師要對活動進行調(diào)控

有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學(xué)的條件下，學(xué)生活動時課堂秩序就很難控制，有的學(xué)生不按照教師提出的要求進行活動；學(xué)生在進行某類活動時可能會遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導(dǎo)致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學(xué)，教師就要重視并加強對活動的組織和調(diào)控。在設(shè)計活動時，教師要仔細(xì)考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學(xué)生的活動進行引導(dǎo)和調(diào)控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學(xué)句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計的不錯。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙，要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。任務(wù)下達后，學(xué)生們個個一臉茫然，部分學(xué)生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學(xué)生是第一次進行這種活動，而且學(xué)生并不知道應(yīng)當(dāng)如何展開討論，也有一些學(xué)生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節(jié)及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭讓每個學(xué)生都有體驗學(xué)習(xí)成功的機會，從而促使每個學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評價，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵學(xué)生：我們這個班是個很好的班級，同學(xué)們非常聰明可愛，相信同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當(dāng)上課時，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習(xí)活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。

七、結(jié)束語

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點及其生活實際，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性

論文類別：小學(xué)英語教學(xué)論文

論文題目：《淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性》

作者單位：萍鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高豐小學(xué)

作者姓名：謝

聯(lián)系方式：

敏***二0一0年十二月1

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性萍鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高豐小學(xué)謝 敏

[摘要]在小學(xué)英語教學(xué)中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動很多。但是當(dāng)我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)會變得看似效率很高，但是課后沒有效果。有效的小學(xué)英語課堂活動是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，筆者通過總結(jié)自身及他人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)活動中主題的制定、學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動，實現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)活動有效性

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動倡導(dǎo)以活動為途徑，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言運用能力的提高?！盎顒印钡谋旧硎且粋€寬泛的概念。一般而言，我們將學(xué)生在學(xué)校和課堂里從事與課堂有關(guān)的事情都稱之為學(xué)習(xí)活動。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求所設(shè)計的語言學(xué)習(xí)活動，其特征為“直接體驗、合作交流、全員參與”，其組織結(jié)構(gòu)可以為集體活動，也可以為小組活動(以競賽、歌曲、歌謠、動手制作以及繪畫等)。有效的教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，衡量教師教學(xué)能力的重要方面。筆者通過自身實踐、結(jié)合他人及專家研究經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點要求：

一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標(biāo)。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標(biāo)，語言實踐活動也是如此。實際上，語言實踐活動的進程就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及聽、說、讀、寫等語言技能等諸方面，主動的學(xué)到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。切實可行的活動目標(biāo)能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確?；顒拥男б婧唾|(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)活動中，必須明確學(xué)生的認(rèn)知水平和語言技能。例如我在教學(xué)PEP四年級How many這一內(nèi)容時，所設(shè)計的活動能緊緊圍繞“How many??can you see”、“I can see??”等這幾個重點句型通過集體數(shù)實物的數(shù)量、TPR活動、數(shù)字轉(zhuǎn)盤、調(diào)查年齡、鞋碼、編數(shù)字歌、做加減法運算等活動展開?；顒釉O(shè)計具有明確的語言教學(xué)目標(biāo)。

但是，教學(xué)目標(biāo)錯位在小學(xué)英語課堂上也屢見不鮮。教師對教學(xué)非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學(xué)目標(biāo)錯位。例如在練習(xí)“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學(xué)生用“I would like to have??”這一句型，但當(dāng)學(xué)生造出了“I like an ice-cream、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順?biāo)浦?，組織學(xué)生操練起了“I like a/an??”這一句型,這就造成了教學(xué)目標(biāo)的錯位，它產(chǎn)生的直接后果是正常的語言教學(xué)目標(biāo)得不到落實。

二、從學(xué)生的興趣愛好發(fā)展需要出發(fā)確定活動主題。

課程改革對我們的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，促使我們拋棄以往的“在聽中學(xué)”的單一教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學(xué)習(xí)知識，提高能力，滿足自身的發(fā)展需要。

1.活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

活動的直接目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能。因此，為了更好地發(fā)揮活動在語言實踐中的作用,讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)獲得更多更有效的語言知識。教師在制定活動目標(biāo)時。一方面應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注意活動素材進行深層次的開發(fā)。另一方面還要考慮學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗水準(zhǔn)、適應(yīng)能力。由于不同年齡層次的學(xué)生有著不同的情感和不同的語言知識結(jié)構(gòu)和水平，不同的活動有著不同的訓(xùn)練和側(cè)重點。因此，活動的目標(biāo)要與學(xué)生的語言知識和語言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與活動的重點相適應(yīng)。任何過高過難或過低過易的目標(biāo)都與活動的開展無益。

2.注重語言的實用性和交際性。

從20世紀(jì)70年代起，交際語言教學(xué)法就已經(jīng)在語言教學(xué)中占統(tǒng)治地位，提倡采取綜合的方法來培養(yǎng)語言的綜合運用能力：“課堂上使用各項技能增加可能的活動范圍，這樣更易于循環(huán)復(fù)現(xiàn)和強化，并保持學(xué)習(xí)者的興趣”。

三、活動形式“多而不亂”，使各項活動環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

英語課堂的具體活動應(yīng)視教學(xué)需要而定，教師應(yīng)在充分研究學(xué)生，研究教材的基礎(chǔ)上，把握每節(jié)課的活動形式，設(shè)計多種有效的教學(xué)活動。

(一)研究學(xué)生、研究教材，把握課堂活動形式。

教師在教學(xué)時要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教材，確定每節(jié)課的教學(xué)重難點，對重點內(nèi)容教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，富有變化的教學(xué)活動能使一節(jié)課的整體教學(xué)活動和諧開展，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，每一單元的Let’s learn部分的教學(xué)活動就需要教師充分把握課堂，精心設(shè)計教學(xué)活動。而Let’s sing、Let’s chant和Let’s play的內(nèi)容可以作為重點教學(xué)后的延伸，教師也應(yīng)該正確處理其鞏固教學(xué)目標(biāo)的地位。

(二)設(shè)計多種有效的教學(xué)活動形式。

合理的活動安排能使各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整堂課圓潤流暢。在教學(xué)上長期使用同一種教學(xué)活動，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生的思維不斷調(diào)整。注意力更加集中，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。

1.動靜結(jié)合，調(diào)動小學(xué)生的各種感官。

美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。小學(xué)生注意力易分散，教師應(yīng)多采用TPR、游戲競猜、唱歌等活動形式調(diào)動學(xué)生的各種感官，在說唱歌謠時邊唱邊做動作，使每個句子代表一個詞或句型，例如在教學(xué)chant《Father and Mother》時，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對，不變形狀，吟唱help eachother, 雙掌緊握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,兩小拇指勾勾，吟唱play together。

但是，小學(xué)英語課程教的目的在于提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。跳跳唱唱等教學(xué)方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，動靜結(jié)合為學(xué)生獨立思考留下空間，滿足教學(xué)需要。如授ball時，在黑板上畫一個圈，然后問：What am I drawing now?學(xué)生的回答是各式各樣的：“an apple、an egg、the sun?? ”

2.巧設(shè)游戲，鞏固教學(xué)。

活動設(shè)計的開放性，要求“動中出新”。教師要盡量安排與實際生活相結(jié)合的活動，以撞擊學(xué)生靈感的火花。例如Let’s eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、h

otdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設(shè)計師的比賽，有位同學(xué)設(shè)計的圖案頗有創(chuàng)意：他將各類食品組合成一個食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學(xué)生在這樣妙趣橫生的課堂中活動和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到擴展，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力也得到發(fā)展。

活動的豐富多彩還可以通過其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個體、小組等各種課堂活動；呈現(xiàn)者、評價者、接收者、思維者、協(xié)商者等各種角色；各種聯(lián)系活動的任務(wù)；讀、聽、寫、說等各種技能。

(三)活動開展要循序漸進，具有梯度性。

活動要充分考慮時間和空間的因素，教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用，合理分配每個活動的時間，注意活動從易到難，方便操作。如在授食物類課文時，教師可以先請學(xué)生將單詞代入熟悉的曲調(diào)中吟唱，然后請學(xué)生把自己喜歡的食物用橡皮泥做出來，師生或生生間以“服務(wù)員”和“顧客”的角色進行活動，這樣的活動循序漸進，語言運用層層深入。

四、總結(jié)與思考

有效的小學(xué)英語課堂活動是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，在今后的英語課堂活動的設(shè)計與實施過程中，我們應(yīng)思考以下幾個方面的問題：我要教什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，真正有效的教與學(xué)的時間有多少，學(xué)生學(xué)到了什么等等。以上是筆者從教學(xué)活動中主題的制定、學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。

[參考文獻]

張珂君.新課標(biāo)小學(xué)英語教學(xué)理論與實踐[M].寧波出版社，2005.孫平華.論我國中小學(xué)教材的評價標(biāo)準(zhǔn)[J].課程.教材.教法,2004,(4):49—5鄭世慶.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué), 2004,(7).

第四篇：論文小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

郴州市桂陽縣流峰中心校歐陽金香【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師組織的諸多語文活動是否有效，教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，精心備課，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂教學(xué)的有效策略，組織語文教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實

在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了十多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<孔明借箭>>這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：孔明向誰借箭？他為什么要借箭？借箭的結(jié)果如何？等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思

維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯誤?，不輕易否定。

2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們

通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性__論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。