第一篇：研究和探索破解新課程高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法

研究和探索破解新課程高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法

按照一般的認(rèn)識(shí)和理解，新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特征，明確教學(xué)目標(biāo)要多元化；突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)有意義的聯(lián)想，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)踐；在教學(xué)的過程中，則側(cè)重以問題和任務(wù)為助力、以自主思考主觀探究、互助學(xué)習(xí)為主要形式的梯級(jí)順序，來促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程；教學(xué)評(píng)價(jià)的確認(rèn)結(jié)果，要與教學(xué)進(jìn)程同步結(jié)合進(jìn)行，應(yīng)采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方略。如此這般將使高中化學(xué)由抽象枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變成形象可及的教學(xué)，這樣的教學(xué)無論從哪個(gè)角度上講，對學(xué)生與教師都是最終的受益者。我們在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上對應(yīng)新課程的內(nèi)容，進(jìn)行了反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納積累了一套比較系統(tǒng)的方法，對有效地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

一、對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)

從定義上認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析等加以整合，做出教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，形成與之相對應(yīng)的一種風(fēng)格，并且，對一系列具體的操作中的各個(gè)層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想理念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、把單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

從課程理論的基本概念上認(rèn)識(shí)和理解，單元是教材或教學(xué)的最基本單位。從一般的教學(xué)實(shí)踐上來講，教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定，一方面要依賴教師對教材的選擇和使用；另一方面要取決于實(shí)際教學(xué)的需要。對此如果說教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參考。反之，就需要教師對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行匯總與整合，同時(shí)結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化的細(xì)化與量化。

何謂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有什么實(shí)際意義？單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從定義上理解和認(rèn)識(shí)，它是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于一種中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。其意義和目的就在于按照新課程的理念，引導(dǎo)和提倡教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及方法步驟

在教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，一般要按照以往的順序排列制訂流程，其主要的環(huán)節(jié)和方法步驟，可概括為以下三個(gè)方面的內(nèi)容及形式。

首先，要依據(jù)學(xué)習(xí)主體的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。主要的方法步驟有：

第一，對學(xué)習(xí)者初始能力的分析。這種分析主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，對已具備的知識(shí)和技能的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。因?yàn)檫@是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必備的前提條件之一。其二，對技能目標(biāo)的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

第二，對學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)確定的方法。從學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的角度來判定，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃具有一定的規(guī)律性和延續(xù)性，學(xué)生的成績及各個(gè)方面的表現(xiàn)都有相關(guān)信息的記載，因此，可采取一般性了解的方法獲取這方面信息。但要特別指出的是這種方法獲取的信息存在不同的差異性。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時(shí)，還是要選擇預(yù)測的方法。因?yàn)轭A(yù)測的方法是以內(nèi)容分析為依據(jù)，然后再通過一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測試題，從而達(dá)到客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力的目的。

其次，是對教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略的選擇在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟中不可缺少的內(nèi)容之一，教學(xué)策略一般可做如下的選擇：

第一，從教學(xué)的情境與情景的設(shè)計(jì)考慮，知識(shí)除了具有情境性的一面，還具有情景性的一面，知識(shí)是在情景中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有成效。此外，情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活與社會(huì)中的問題相聯(lián)系在一起，特別是要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，可把計(jì)算機(jī)、投影儀、動(dòng)漫3D、錄音、錄像、模型、圖片等諸多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，作為教學(xué)工具的選擇和應(yīng)用。

第二，做好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是必備的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇。當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容之后，就要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動(dòng)和任務(wù)。所有的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)，只有能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，才能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與其中。

第三，要使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可生成性和價(jià)值性，當(dāng)學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就能夠從中激發(fā)和衍生出其他相關(guān)的可研究的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此說，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個(gè)活動(dòng)為核心的一組活動(dòng)，而且它們之間的相互聯(lián)系十分密切，當(dāng)然，這些活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在的互動(dòng)、互通，也是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

總之，按照新課程的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對教學(xué)過程及效果進(jìn)行科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，并要進(jìn)行教學(xué)過程的反思和研判，要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的過程、詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)，均不應(yīng)忽略，只有這樣，才會(huì)使高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在新課程理念的引領(lǐng)下，更加科學(xué)完整，更具有可操作性。

第二篇：高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索與研究

高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索與研究

摘 要：如何根據(jù)課改的新要求、新理念對傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案和評(píng)價(jià)體系值得廣大教師深思。本人結(jié)合新教材科學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)施作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 綜合 創(chuàng)造 層次 開放

化學(xué)作業(yè)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決問題的重要途徑，也是教師教學(xué)反饋的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，認(rèn)為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學(xué)作業(yè)在內(nèi)容多是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，在形式上也顯得機(jī)械呆板,這樣的作業(yè)壓抑了學(xué)生個(gè)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。完成這樣的作業(yè)，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)付式的完成任務(wù)。

在新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到能否圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)課堂素質(zhì)教育目標(biāo)，并減少作業(yè)過程中的無效勞動(dòng)及其帶來的負(fù)作用。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)”的關(guān)鍵，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，以提高教學(xué)效果。

新課程環(huán)境下優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的兩個(gè)基本原則，即符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)新課程理念。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程必須達(dá)到的基本要求，也是化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)所在，是化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，要對學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有很好的導(dǎo)向性，重視對化學(xué)問題的探究。所以化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要在趣味性、實(shí)踐性和探究性三方面下功夫，設(shè)計(jì)出能吊起學(xué)生“胃口”的作業(yè)，讓學(xué)生愿做、愛做和想做化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想“今天化學(xué)作業(yè)是什么”，在做作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是：設(shè)計(jì)意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的起點(diǎn)能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。

以下本人結(jié)合新教材化學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)行優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。

一、體現(xiàn)實(shí)踐性

心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此教師要樹立大的學(xué)習(xí)觀，注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加化學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

化學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)以及化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),盡量設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性優(yōu)化作業(yè)。

化學(xué)又是和人們的日常生活是密切相關(guān)的，化學(xué)知識(shí)在日常生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)知識(shí)也是新課程所追求的目標(biāo)之一。生活中的化學(xué)知識(shí)最能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用和價(jià)值，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。教師可設(shè)計(jì)再現(xiàn)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)出貼近生活，注重實(shí)踐的化學(xué)作業(yè)。如一些小調(diào)查、小研究等與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。作業(yè)設(shè)計(jì)一：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《化學(xué)能與電能》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和動(dòng)手能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：向?qū)W生提供幾種電極材料、電解質(zhì)和非電解質(zhì)溶液等實(shí)驗(yàn)用品，并由學(xué)生準(zhǔn)備各種水果蔬菜，啟發(fā)學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)原電池裝置并進(jìn)行各種嘗試，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件的方法，要注意該學(xué)生思考空間，不要過多的限制學(xué)生。

評(píng)析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí)際密切相關(guān)，很容易激起學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)技能。特別是如何檢驗(yàn)微弱電流的產(chǎn)生，有的同學(xué)用了音樂賀卡微電子芯片，有的用了發(fā)光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學(xué)利用廢耳機(jī)接上電極“聽”電流聲，更有同學(xué)用導(dǎo)線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造才能。

從學(xué)生周圍生活的環(huán)境出發(fā)，可提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所得，評(píng)出優(yōu)秀的作品在課堂展示，對學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)，更有一種成就感。

二、體現(xiàn)綜合性

化學(xué)課程整合的特點(diǎn)，一是作為自然科學(xué)的中心學(xué)科，化學(xué)在保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容之上，超越學(xué)科界限，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，將化學(xué)知識(shí)與技能，化學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。教師可以設(shè)計(jì)一些需要多學(xué)科知識(shí)，多種方法與能力的，與社會(huì)、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)二：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《生活中兩種常見的有機(jī)物》

作業(yè)設(shè)計(jì)目的：通過課外活動(dòng)，增加對官能團(tuán)概念的理解，認(rèn)識(shí)乙醇的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：課后閱讀有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上完成１、小論文：調(diào)查酗酒造成的社會(huì)不安定因素；２、課后活動(dòng)編課本劇酒后駕車；３、開辯論會(huì)，公款消費(fèi)與中國酒文化。

評(píng)析：教師要樹立大教育的觀念，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)資料，增強(qiáng)課外知識(shí)。這樣的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

作業(yè)完成后，在班級(jí)、級(jí)段中進(jìn)行評(píng)比，有設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、知識(shí)獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、競賽獎(jiǎng)等。這樣的作業(yè)一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又融合調(diào)查、表演、設(shè)計(jì)、辯論、論文寫作等多學(xué)科門類知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、體現(xiàn)創(chuàng)造性 創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)以外，可以讓學(xué)生自主地選擇靈活多樣的作業(yè)，為學(xué)生提供充裕的自由時(shí)間，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識(shí)，提高了技能，開闊了視野，豐富了知識(shí)面，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)上全面、深入地落實(shí)了新課程改革的理念。作業(yè)設(shè)計(jì)三：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《元素周期律》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的：元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生制作元素周期表，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上，從元素性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的不同角度設(shè)計(jì)制作元素周期表。

評(píng)析：第二周，學(xué)生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開可以展示完整的主族副族，收縮起來只展示主族。學(xué)生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂融融。有的同學(xué)從網(wǎng)上搜索相關(guān)化學(xué)網(wǎng)站下載了電子元素周期表，利用班級(jí)多媒體展現(xiàn)拓展了學(xué)生視野。沒有想象力，就沒有學(xué)生的未來，諸如此類的作業(yè)，無不為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造力空間。

四、體現(xiàn)層次性

中下學(xué)生認(rèn)真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會(huì)做，這會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種看法——雖然認(rèn)真聽課，作業(yè)一樣不會(huì)做。既然 “投入”（認(rèn)真聽課）沒有“產(chǎn)出”（不會(huì)做作業(yè)），何必“投入”（認(rèn)真聽課）呢？不認(rèn)真聽課，又導(dǎo)致作業(yè)更不會(huì)做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會(huì)使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進(jìn)生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。作業(yè)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)可都選做。作業(yè)設(shè)計(jì)四：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《非金屬及其化合物》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的:分層次作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì):本章小結(jié)復(fù)習(xí)之前，可分層次布置作業(yè)如下（A 組為基礎(chǔ)作業(yè)，B 組為提高作業(yè)，C 組為拔尖作業(yè)）：

A 組 １、復(fù)習(xí)教科書，小結(jié)硫、氮元素存在哪些主要化合價(jià)。

２、結(jié)合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，分析理解不同元素相互間轉(zhuǎn)化涉及的化學(xué)反應(yīng)原理。

３、會(huì)書寫有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價(jià)？對應(yīng)物質(zhì)有哪些？實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素間相互轉(zhuǎn)化依據(jù)的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學(xué)生設(shè)計(jì)不同價(jià)態(tài)互相轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)方案。３、學(xué)生匯報(bào)方案，師生對方案可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

C組： １、引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)原理理解實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的理論基礎(chǔ)。

２、分小組實(shí)現(xiàn)探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性、明確實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的程序、歸納整理得出結(jié)論。

３、師生對方案可行性加以論證，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。評(píng)析:分層次教學(xué)需要層次性地設(shè)計(jì)作業(yè),優(yōu)等生通過這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí),并形成知識(shí)系統(tǒng)化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標(biāo);落后生也可以體驗(yàn)成功.一舉三得,何樂而不為呢!

五、體現(xiàn)開放性

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑之一。開放式作業(yè)的實(shí)施，變教師的統(tǒng)一布置為學(xué)生的自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。

新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開放,帶動(dòng)學(xué)生作業(yè)天地的更為廣闊。學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由可預(yù)見的,早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè),走向以師生共同建構(gòu),創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的開放型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)五:

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)１《硫酸硝酸和氨》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的:體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的開放性，滲透綠色化學(xué)理念。作業(yè)設(shè)計(jì):通過上網(wǎng)（或閱讀百科全書）收集綠色化學(xué)思想的有關(guān)資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設(shè)計(jì)符合綠色化學(xué)思想的反應(yīng)路線（用化學(xué)方程式表示）

評(píng)析:結(jié)果學(xué)生收集的資料非常多，上課時(shí)學(xué)生都把自己收集到的不同資料向其它同學(xué)介紹。綠色化學(xué)要求綜合考慮經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)保等方面來設(shè)計(jì)化學(xué)反應(yīng)路線，通過對比幾種不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，同學(xué)們拿出了最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。

總之合理適量的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的基本手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)才符合新課程理念和要求，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣并生動(dòng)活潑的發(fā)展。

第三篇：新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)

新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)

滄縣中學(xué)：武俠

內(nèi)容摘要：

高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).關(guān)鍵詞：

新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是: 教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。

學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí),其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。

不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展,這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

師生互動(dòng)性不強(qiáng),從某種意義上說,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個(gè)長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng),從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時(shí),還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個(gè)性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,常見的教學(xué)方法有實(shí)驗(yàn)法、設(shè)疑法、競爭法、開展課外活動(dòng)法等等。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代,要想跟上時(shí)代的步伐,則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者,在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力,實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下幾點(diǎn): 樹立新的課堂觀和學(xué)生觀。探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí),關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

利用推理進(jìn)行探究,在探究中尋找規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究,在研究中獲得體會(huì)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

開展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力。開展化學(xué)課外活動(dòng),能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣,心理特征、知識(shí)層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究價(jià)值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

2011年12月15日

第四篇：新課程背景下的高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究

新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細(xì)介紹了《新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究》市級(jí)課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。

研究方法

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)通過學(xué)習(xí)研究提升實(shí)踐。幫助教師通過對教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教育生活。

（1）行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

（3）觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

（4）個(gè)案分析法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報(bào)告。

研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學(xué)策略問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，對教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析教學(xué)無效或低效的原因，寫出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問題與對策的調(diào)查報(bào)告”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動(dòng)研究法，從自身教學(xué)實(shí)際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，在行動(dòng)中研究、制定、驗(yàn)證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；為了營造“實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評(píng)課的主線，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略，圍繞課題的達(dá)成度進(jìn)行群體的評(píng)課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個(gè)子課題”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。

研究步驟

本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結(jié)束，分三個(gè)階段。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準(zhǔn)備階段。

1．文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)觀。對教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2．完成課題研究方案的設(shè)計(jì)，建立課題組。

3．制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段：（2008年9月——2010年4月）實(shí)驗(yàn)階段。

1．通過反復(fù)論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。

2．組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。定期召開研究主題會(huì)、研究課例會(huì)、課題研究沙龍，討論匯報(bào)研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整研究步驟和方法。及時(shí)記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。不斷完善課題研究步驟和方案。

3．按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實(shí)事求是地開展課題研究。對課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開課題組成員會(huì)議。4．對研究對象進(jìn)行觀測、收集、整理有關(guān)資料，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。

第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結(jié)階段 1．整理課題過程材料有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2．編輯論文、課例集、教師成長個(gè)案集、個(gè)人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計(jì)集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估。

3．撰寫結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。課題研究的條件分析

天時(shí)——高中新課程實(shí)施以來，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)功能，推動(dòng)了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。

地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進(jìn)一步落實(shí)了教科研工作的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點(diǎn)。三所中學(xué)位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。

課題申報(bào)單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實(shí)施研究過程中，隨時(shí)能得到他們的技術(shù)支持。

人和——本課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體 本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有中學(xué)高級(jí)職稱，省特級(jí)教師1人，市學(xué)科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，許多成員曾參與多項(xiàng)課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進(jìn)行。

課題經(jīng)費(fèi)來源：市教科所提供部分經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)課題管理。實(shí)驗(yàn)校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

通過培訓(xùn)，化學(xué)教師對新課程背景下如何開展化學(xué)課題研究，有了初步了解，相信這次培訓(xùn)對于我市通過課題研究促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)研究有很大的促進(jìn)作用

化學(xué)課題研究

的 實(shí)施策略 文/曹智華

所謂化學(xué)課題研究，是指教師或?qū)W生提出化學(xué)問題，通過調(diào)查、探究、討論、分析等活動(dòng)，獲得對于某一問題的認(rèn)識(shí)過程。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位體驗(yàn)的活動(dòng)。

在這一研究過程中，從課題的選擇和設(shè)計(jì)，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來進(jìn)行，力求通過學(xué)生親身地選題、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)等活動(dòng)，完成對某一問題的認(rèn)識(shí)，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可??；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進(jìn)行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報(bào)告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。

課題研究作為問題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識(shí)之士的廣泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試?？梢哉f課題研究方興未艾。上述情況的產(chǎn)生，主要是因?yàn)檎n題研究本身有著其獨(dú)特的生長點(diǎn)： 1．課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

2．能滿足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識(shí)逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨(dú)立，追求自尊。而課題研究恰好強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動(dòng)的個(gè)體都能表現(xiàn)出各自的個(gè)性。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動(dòng)性和開放性的學(xué)習(xí)方式。

3．課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個(gè)他不懂得的問題探個(gè)究竟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課題研究活動(dòng)能夠很好的解決這一問題。

4．課題研究，由于不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動(dòng)手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

5．課題研究能夠讓所有參與活動(dòng)的學(xué)生，生動(dòng)地體會(huì)到科學(xué)研究的思維方法：提出問題→進(jìn)行假設(shè)或猜測→尋求各種解決問題的途徑→歸納小結(jié)→得出結(jié)論；體會(huì)科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而樹立“過程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”的學(xué)習(xí)理念。

6．課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗(yàn)。因此，課題探究的活動(dòng)過程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。等等。

如果按照課題研究的活動(dòng)方式進(jìn)行分類，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實(shí)驗(yàn)探索類 2． 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類 3． 動(dòng)手制作類 4． 現(xiàn)狀調(diào)查類 5． 專題信息類

6． 情景模擬類，等等。

在多年的教學(xué)實(shí)際中，我們曾經(jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動(dòng)中也曾開展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動(dòng)，師生都感到受益匪淺。現(xiàn)在就把我們的作法和實(shí)踐后的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，供老師們研究參考的同時(shí)，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。

一 選擇研究課題的策略 課題即問題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問題。這些問題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個(gè)特征：首先，就是課題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷W(xué)生是教育對象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會(huì)吸引學(xué)生，才有研究的價(jià)值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動(dòng)，還必須依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，設(shè)計(jì)再好的課題也無法開展下去。我們認(rèn)為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題

現(xiàn)行的教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，知識(shí)前后聯(lián)系復(fù)雜，教材涉及的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著許多化學(xué)問題，若在教材的基礎(chǔ)上選擇這些化學(xué)問題作為研究課題，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問題研究的基本模式；既要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，又要運(yùn)用新視角，不局一格，將前后知識(shí)聯(lián)系起來，能夠自如的駕馭知識(shí)和教材。

2．激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學(xué)生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實(shí)，學(xué)生中存在好多有價(jià)值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問題，而且要善于激勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)記錄見表1所示。

在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給出了催化劑的概念，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了催化劑“在反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒有改變，只改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度”這一要點(diǎn)。我自以為這樣的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒想到下課以后，就有學(xué)生對“催化劑”提出了這樣兩個(gè)問題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個(gè)問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生對這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（每組3人）。在學(xué)生提問的啟發(fā)下，師生共同提出了一個(gè)研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務(wù)教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實(shí)驗(yàn)中，看到“晴雨花”的實(shí)驗(yàn)，覺得很有趣，老在想這個(gè)紙花為什么會(huì)變色呢？并在課后詢問老師，想做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。她利用中午時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做了該實(shí)驗(yàn)，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時(shí)間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)記錄了她們實(shí)驗(yàn)的過程，并對變色現(xiàn)象做了解釋。教師的鼓勵(lì)和支持使該學(xué)生提出并完成了一個(gè)研究課題。3．學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題 隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案見諸于各類教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。通過學(xué)習(xí)和交流，我們可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，將它們充實(shí)到課堂教學(xué)或活動(dòng)課中，收到了非常好的教學(xué)效果。4．在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會(huì)問題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，我們可以把這些問題積累起來，然后設(shè)計(jì)成一個(gè)研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵(lì)學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發(fā)生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。

二 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的策略

研究課題的完成，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，同樣也離不開教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進(jìn)行課題研究的時(shí)候。通過教師有意識(shí)的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意不能代替學(xué)生進(jìn)行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高，建議教師的指導(dǎo)抓住以下兩個(gè)方面： 1． 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法 課題研究無論是在課堂教學(xué)中，還是進(jìn)行課外活動(dòng)，都應(yīng)該將這一方面放在首位。一般來說，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計(jì)研究方案，此時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個(gè)整體思路，即：（1）制定明確的研究目標(biāo)；（2）分析問題解決的方法；

（3）設(shè)計(jì)解決問題的方案并付諸實(shí)踐；（4）總結(jié)匯報(bào)研究成果。

有必要的話，還要制訂詳盡的研究計(jì)劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計(jì)劃，完成課題所需的時(shí)間以及研究結(jié)果的匯報(bào)形式等等。2． 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個(gè)學(xué)生完成，而是以小組為單元來進(jìn)行的。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個(gè)小組成員真正參與其中，每個(gè)人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識(shí)。實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會(huì)合作，或者說合作意識(shí)比較淡漠，究其原因，就是不會(huì)參與。因此，教師要在這方面加以指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來

應(yīng)當(dāng)說，無論何種形式、何種目的的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都參與其中，問題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課題研究中來，主動(dòng)參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會(huì)和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會(huì)自覺地以主人翁的姿態(tài)參與到問題解決的整個(gè)過程中去。因此，教師在指導(dǎo)的過程中，要自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多鼓勵(lì)少指責(zé)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。（2）讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過程 只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過程，才是真正意義上的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生也有參與，但參與的不是教學(xué)的全過程，往往是其中的個(gè)別環(huán)節(jié)，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學(xué)很容易脫節(jié)，勢必造成學(xué)生被動(dòng)地接受問題的答案，而他們的問題意識(shí)、創(chuàng)造思維就會(huì)受到抑制。（3）讓全體學(xué)生全員參與 無論什么形式的教育教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。因?yàn)?，教育要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個(gè)學(xué)生。教師在指導(dǎo)活動(dòng)中，對好學(xué)生和成績落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與。其實(shí)，應(yīng)該特別注意鼓勵(lì)那些成績和能力落后的學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)步。（4）讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與

沒有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。

三 課題研究案例分析

本案例真實(shí)記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣 氧》一章時(shí)所做的一次研究課題的情況。從中可以體會(huì)到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。課題名稱：

從高錳酸鉀制取氧氣的殘?jiān)谢厥斩趸i 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中作催化劑

（一）課題的選取與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，有這樣一個(gè)文字表達(dá)式：

高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實(shí)驗(yàn)中起催化作用，于是我們設(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)：

（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘?jiān)谷霟校缓蠹尤?0毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。

（2)做一個(gè)過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。

（4）稱出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳，再稱同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。

（5）也可以在同時(shí)測一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。

（二）課題研究過程 1．課題小組成員：

初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑

用此方法制取氧氣后的殘?jiān)泻绣i酸鉀和二氧化錳。

（2）可利用溶解、過濾、蒸發(fā)的方法將上述殘?jiān)械亩趸i分離出來：

①把高錳酸鉀制氧后的殘?jiān)谷霟?，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。

②做一個(gè)過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。3．實(shí)驗(yàn)過程和記錄：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

①從實(shí)驗(yàn)的廢棄物中回收有用的化學(xué)藥品。②加深對催化劑概念的認(rèn)識(shí)和理解。（2）實(shí)驗(yàn)用品：

儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(tái)(鐵圈)、酒精燈、蒸發(fā)皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘?jiān)话?、濾紙、種類相同的紙。（3）實(shí)驗(yàn)記錄:2000年10月6日 第一次：

我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)ㄟ@次做出的殘?jiān)惶儯?，殘?jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘?jiān)谒袃H有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

做一個(gè)過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘?jiān)绣i酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，質(zhì)量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。

問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？ 我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實(shí)驗(yàn)室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；

與實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；

總結(jié)：這次實(shí)驗(yàn)用的高錳酸鉀制氧所剩殘?jiān)粔蚣?，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘?jiān)芤旱念伾椭频玫亩趸i的顏色倒底是什么。但卻切身體會(huì)到了催化劑的威力。第二次：

我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)?，這次做出的殘?jiān)容^純，殘?jiān)伾珵楹谏瑲堅(jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘?jiān)谒袃H有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

問題4：這次已經(jīng)注意讓殘?jiān)儍袅?，為什么還會(huì)有紫紅色液體出現(xiàn)？

猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會(huì)不會(huì)是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應(yīng)呢？

(后經(jīng)我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會(huì)迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會(huì)影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。)做一個(gè)過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘?jiān)绣i酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。

用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是深棕色的，是二氧化錳，質(zhì)量0.3克。是原高錳酸鉀的30%。我們又稱取了三份0.9克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.3克二氧化錳混合，一份與實(shí)驗(yàn)室原有的0.3克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒;與實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；

附： 經(jīng)如下計(jì)算，從高錳酸鉀制氧的殘?jiān)刑崛〕龅亩趸i的質(zhì)量應(yīng)為原高錳酸鉀質(zhì)量的27.5%。（根據(jù)原子量的計(jì)算）

2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = 27.5%（近似值）

我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。

總結(jié)：這次實(shí)驗(yàn)用的高錳酸鉀制氧所剩殘?jiān)壬洗嗡玫臍堅(jiān)儯虼?，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和查找有關(guān)資料。另外，我們對此實(shí)驗(yàn)還有一些設(shè)想：如果將殘?jiān)嗵峒儙状螘?huì)不會(huì)使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實(shí)驗(yàn)中，我們學(xué)會(huì)了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、報(bào)告，策劃整個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)提高了自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，查資料的能力，也增長了知識(shí)，從中受益匪淺。

第五篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

摘要：高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求高于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對化學(xué)教師的要求也更加嚴(yán)格。同時(shí)，在新課標(biāo)的要求下，需要教師不斷地分析教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實(shí)我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評(píng)價(jià)機(jī)制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握了嗎？其實(shí)大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)到底在他們一生中留下了多少，很多知識(shí)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。所以，在?W校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在高考化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最初的時(shí)候先別急著瘋狂地做題，因?yàn)橹挥挟?dāng)基礎(chǔ)夯實(shí)以后，做題才會(huì)事半功倍。相信很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，考試有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好，成績很不穩(wěn)定，這其實(shí)就是基礎(chǔ)不扎實(shí)的緣故。因?yàn)榭嫉煤玫脑蚩赡芫褪悄阕鲞^類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會(huì)一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會(huì)發(fā)生！因此只有夯實(shí)了基礎(chǔ)后才能做到真正的以不變應(yīng)萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實(shí)基礎(chǔ)，也就是所謂的如何“花時(shí)間去學(xué)”。高二結(jié)束時(shí)已經(jīng)完成了高中階段全部化學(xué)知識(shí)的教授，夯實(shí)基礎(chǔ)就可以從此時(shí)開始了！我們可以從兩個(gè)平行的方面進(jìn)行：看書與做基礎(chǔ)題。翻出高一的化學(xué)書，仔仔細(xì)細(xì)每字每句地翻看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學(xué)書時(shí)，同學(xué)們肯定會(huì)有一種初次接觸這些知識(shí)時(shí)所沒有的快感，許多高一時(shí)搞不清楚的知識(shí)點(diǎn)會(huì)迎刃而解，遇到遺忘的知識(shí)點(diǎn)，記憶會(huì)格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時(shí)做些基礎(chǔ)的題目。比如可以翻看高一時(shí)曾經(jīng)做錯(cuò)的試卷和輔導(dǎo)書題目，或者把高一時(shí)未做完的輔導(dǎo)書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學(xué)們一句，千萬別覺得這是浪費(fèi)時(shí)間！夯實(shí)基礎(chǔ)的過程是必不可少的，不要覺得時(shí)間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項(xiàng)別人或許會(huì)鄙視的工作。

3.正確的學(xué)習(xí)方法

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別，所以要學(xué)好高中化學(xué)的方法，一方面，要有充分的思想準(zhǔn)備、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要明確告訴學(xué)生，知識(shí)在于積累，聰明在于勤奮。要學(xué)好化學(xué)必須做到。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀每一節(jié)即將要學(xué)的內(nèi)容的好習(xí)慣，做標(biāo)注和預(yù)習(xí)筆記，在課前就搞清哪些知識(shí)是自己就能學(xué)會(huì)的，哪些是不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的。課上主動(dòng)思考，養(yǎng)成積極回答問題的好習(xí)慣，主動(dòng)配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，再結(jié)合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養(yǎng)成從高一一開始就記“錯(cuò)題筆記”的好習(xí)慣，不放過任何一個(gè)錯(cuò)題、難題，多與同學(xué)交流，逐步學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習(xí)慣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。抓住課前預(yù)習(xí)的問題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要，這是知識(shí)鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實(shí)，明確知識(shí)間的關(guān)系，形成知識(shí)規(guī)律，使所學(xué)的知識(shí)成網(wǎng)、成串，形成知識(shí)體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習(xí)題，精選課后作業(yè)

隨堂練習(xí)區(qū)別于課后作業(yè)的最明顯的一點(diǎn)是它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是為了檢查學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率而存在的。同時(shí)也能幫助學(xué)生們加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生們變理論知識(shí)為實(shí)際解題能力，能夠?yàn)橐还?jié)課的化學(xué)教學(xué)畫上完整的句號(hào)。一般課堂練習(xí)是有針對性的，老師講完某個(gè)理論或某個(gè)解題思路后就趁熱打鐵給學(xué)生幾道題目進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識(shí)。隨堂習(xí)題的出題原則是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，有計(jì)劃、有針對性地檢驗(yàn)學(xué)生在剛剛過去的一節(jié)課中對所學(xué)知識(shí)的真正掌握情況。作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，隨堂練習(xí)應(yīng)該緊扣書本或教學(xué)提綱，在考驗(yàn)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業(yè)是一個(gè)對課堂知識(shí)進(jìn)行延伸和強(qiáng)化的過程，幫助學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的思維發(fā)散和題型聯(lián)想。一定要加強(qiáng)對學(xué)生課后作業(yè)的檢查和監(jiān)督力度，以免學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真完成課后作業(yè)的應(yīng)給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學(xué)課后習(xí)題的練習(xí)就很可能出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這樣也會(huì)影響提高課堂效率這一目的的達(dá)成。