第一篇：高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實踐研究

高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實踐研究

楊曉麗1高興邦2

（1.江蘇省姜堰中學(xué) 225500；2.江蘇省泰州市教研室 225300）

摘要在江蘇教育“五嚴(yán)”新政的背景下，明確指出了高中化學(xué)課程中規(guī)范教學(xué)行為的必要性，調(diào)查分析了一個地區(qū)高中化學(xué)的規(guī)范教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了規(guī)范教學(xué)行為的區(qū)域性的實踐措施和成果，并提出了兩點思考。

關(guān)鍵詞高中化學(xué)規(guī)范教學(xué)實踐研究

1問題的提出

2009年6月江蘇省教育廳就規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，出臺了“五嚴(yán)”規(guī)定。如何做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”，規(guī)范學(xué)科教學(xué)行為，成為當(dāng)務(wù)之急。

通過文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)研究高中化學(xué)新課程教學(xué)的文章很多，但是專題研究化學(xué)規(guī)范教學(xué)的很少。研究化學(xué)課程教學(xué)著重于一些操作規(guī)范問題，如，化學(xué)術(shù)語及化學(xué)用語的表達和書寫是否規(guī)范、化學(xué)實驗設(shè)計和操作是否規(guī)范、一些問題解決的程序是否規(guī)范等。而在新形勢下，尚缺乏從化學(xué)教學(xué)管理和化學(xué)教學(xué)行為角度研究其規(guī)范性的論文。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)中，仍存在著較多的不規(guī)范現(xiàn)象。因此，積極應(yīng)對“五嚴(yán)”教育新政，規(guī)范學(xué)科教學(xué)，或者在學(xué)科教學(xué)一些領(lǐng)域形成規(guī)范，從而提高學(xué)科教學(xué)效益顯得很有必要。于是我們把 “高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)實踐研究”作為區(qū)域研究的內(nèi)容。

我們認(rèn)為，“高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)”系指高中化學(xué)教學(xué)中遵循新課程理念，執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃和省教學(xué)要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)資源，恰當(dāng)運用教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，并保障學(xué)生身心健康的有效的課堂教學(xué)行為及對課外學(xué)習(xí)活動的合理安排。

影響高中化學(xué)教學(xué)規(guī)范的主要因素可能是：師德行為與師德規(guī)范相悖；教學(xué)理念與新課程要求相悖；學(xué)校教學(xué)管理行為、教師教學(xué)行為與“五嚴(yán)”要求相悖；教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)、省教學(xué)要求及考試說明相悖；低效課堂與“減負(fù)提質(zhì)”要求相悖等。

基于上述研究假設(shè)，我們確定下列實踐研究的思路：通過調(diào)查和訪談了解違背師德規(guī)范的現(xiàn)狀，了解學(xué)校有沒有嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，是否存在隨意增減課時或隨意增減教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，收集各校課堂教學(xué)評價表。在此基礎(chǔ)上研究制定泰州市化學(xué)課堂教學(xué)評價表及與化學(xué)教學(xué)規(guī)范的有關(guān)文本，實踐探索各種有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，從而真正實現(xiàn)減負(fù)增效。2情況調(diào)查及現(xiàn)狀分析

2009年7月至2010年7月，課題組成員通過訪談和問卷調(diào)查，了解到高中化學(xué)教學(xué)中存在以下一些不規(guī)范現(xiàn)象：少數(shù)教師搞有償家教；學(xué)校間化學(xué)課時存在較大差異；教學(xué)內(nèi)容隨意增減，不能很好地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等對教學(xué)內(nèi)容進行選擇與提煉；分組與演示實驗不能按要求到位；教師化學(xué)用語示范教學(xué)不到位；化學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置，不能做到個性化和層次化。這些現(xiàn)象都與我們的研究假設(shè)基本一致。

3高中化學(xué)規(guī)范教學(xué)的實踐措施

3.1研制有關(guān)教學(xué)文本，引導(dǎo)規(guī)范教學(xué)行為

由于各模塊的教學(xué)難度、內(nèi)容廣度、考查要求都不一致，以及各學(xué)校和生源的差異性，絕對地或者教條地用36課時實施課程，效果不好。因此，根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)?shù)剡M行了調(diào)整，我們研制了“高中化學(xué)各模塊36課時安排及教學(xué)建議”，并且放在泰州教育網(wǎng)（）上供參考。

為了跟蹤調(diào)研全市高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，市教研室每學(xué)期都要命制調(diào)研試卷。課題組參照化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試考試說明的形式，制定“高中化學(xué)必修模塊綜合檢測調(diào)研考試說明”，明確各階段檢測的內(nèi)容范圍和能力要求，試圖用考試命題的規(guī)范引領(lǐng)教學(xué)行為的規(guī)范，以防止無度地挖深和拓展。

課堂教學(xué)評價表對規(guī)范教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。我們在廣泛征求意見和借鑒他人優(yōu)點的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計了具有化學(xué)學(xué)科特色的“泰州市中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價表”，通過導(dǎo)向清晰的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師反思并規(guī)范教學(xué)行為。

3.2建構(gòu)多元的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

我們借鑒國內(nèi)外成熟的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實際條件和具體學(xué)情，在實踐研究的基礎(chǔ)上，針對不同知識內(nèi)容（化學(xué)概念、化學(xué)理論、元素化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)），不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、試卷講評課）力求建構(gòu)多樣化的課堂教學(xué)模式，有效組織學(xué)生進行自主建構(gòu)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。通過著力提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3發(fā)揮實驗教學(xué)功能，突出實驗教學(xué)的實效性

突出化學(xué)學(xué)科特點，強化實驗教學(xué)功能，依據(jù)教學(xué)實際（實驗設(shè)置目的、學(xué)生實驗水平、實驗室條件、實驗的安全性）合理選擇演示實驗、分組實驗、計算機模擬實驗、探究性實驗、驗證性實驗等，注重實驗教學(xué)的安全性，提高化學(xué)實驗的“性價比”。

3.4實施“因材施教”策略，研制化學(xué)分層作業(yè)

依據(jù)四星、三星級普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不同發(fā)展方向?qū)W生的興趣差異，將學(xué)生練習(xí)按知識內(nèi)容分梯度精選、精編基礎(chǔ)問題（達標(biāo)）、拓展問題（創(chuàng)優(yōu)）兩個層次要求的校本練習(xí)，或分A、B、C三個層次要求的校本練習(xí)，策劃并完成“主體參與”模式的教學(xué)案。提供練習(xí)的選擇性和針對性，滿足不同發(fā)展需要，發(fā)揮練習(xí)鞏固知識、訓(xùn)練能力、激發(fā)興趣的多重功能。

瞄準(zhǔn)奧林匹克競賽，為對化學(xué)有濃厚興趣的特長生制定個性化的發(fā)展方案，制定合適的化學(xué)競賽校本輔導(dǎo)方案和教程。

3.5利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)上化學(xué)輔導(dǎo)課程

針對“五嚴(yán)”背景下，學(xué)生節(jié)假日自主學(xué)習(xí)時間增多、自主學(xué)習(xí)需求增大的特點，我們組織全市名優(yōu)教師和課題組骨干成員制作一系列的專題輔導(dǎo)講座，通過電教館錄播室向網(wǎng)上（http://de.tze.cn/）發(fā)布，并長期保存，既滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又使他們間接得到名師指導(dǎo)。

4規(guī)范教學(xué)行為研究的效果

2011年底，課題組又組織了第二次問卷調(diào)查活動。這次調(diào)查中，依據(jù)李克特五點量表設(shè)計了分別針對教師、學(xué)生的兩份問卷，抽取市內(nèi)13所高中學(xué)校，進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查人員由所抽學(xué)校全體化學(xué)教師及各年級學(xué)生代表組成。共發(fā)放教師問卷153份，回收150份，回收率98%。發(fā)放學(xué)生問卷2001份，回收2001份，回收率100%。

問卷統(tǒng)計分析使用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0進行，主要就問卷中各題所反映的規(guī)范性情況、教學(xué)規(guī)范與成績的相關(guān)性、教學(xué)規(guī)范與性別的相關(guān)性等幾個方面進行了統(tǒng)計分析。

通過分析發(fā)現(xiàn)，2011年本市高中化學(xué)教學(xué)過程中教師教學(xué)行為整體較為規(guī)范，其規(guī)范行為主要表現(xiàn)在：學(xué)校能按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求課時數(shù)開設(shè)化學(xué)課；化學(xué)課課堂教學(xué)手段先進，教學(xué)方法豐富，課堂上能充分體現(xiàn)師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)；教師化學(xué)用語規(guī)范準(zhǔn)確；教師能在課上進行演示實驗，并在學(xué)生分組實驗前對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)；教師幾乎沒有占用其它課時授課的行為、基本沒有有償家教。

這說明，經(jīng)過兩年多的研究、實施、反饋、調(diào)整與規(guī)范，目前我市高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為基本規(guī)范。

4.1規(guī)范高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范執(zhí)行課程計劃和課標(biāo)等剛性文件精神

我們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明既是規(guī)范執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容政策依據(jù)，也是實施規(guī)范教學(xué)的理論依據(jù)。課題組成員認(rèn)真研究課標(biāo)、教學(xué)要求、考試說明等文本，逐年對比研究，形成文本并在教學(xué)研討會上解讀，同時發(fā)表在《泰州教育》或“泰州教育網(wǎng)”上。市教研室提出要求，老師平時備課，要將課標(biāo)、教學(xué)要求、考綱、教材、高考試卷等5種文本備于案頭，甚至還組織有關(guān)考試，督查學(xué)習(xí)和研究效果。雖然規(guī)范課程計劃使課時少了，但是研究文本使課堂教學(xué)效率提升了，教學(xué)任務(wù)也得以更好地完成。

4.2為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新建構(gòu)并推廣了一些教學(xué)模式

課題組成員對高中化學(xué)有效教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、研究與實踐熱情高，依托學(xué)科基地推介實驗中學(xué)“主體參與”教學(xué)模式、姜堰二中的“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式、泰州中學(xué)的 “3S”教學(xué)模式和靖江中

學(xué)的“實驗探究”教學(xué)模式等。市教研室搭建平臺，經(jīng)常讓他們展示教學(xué)模式，并在網(wǎng)上進行“互動式”觀摩研討，取得了良好的效果。

4.3重新構(gòu)建了化學(xué)課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范評價機制

課題組重新制定了泰州市中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價表，從教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、過程與效果四個方面引領(lǐng)教學(xué)行為的規(guī)范。

我們在教學(xué)常規(guī)評價中要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：全面、準(zhǔn)確、科學(xué)、合適；教學(xué)內(nèi)容：具有科學(xué)性、有序性、合理性、實踐性、教育性；教學(xué)方法：靈活性、適用性、直觀性、啟發(fā)性；課堂組織：要民主、和諧、活躍、互動。

在教師的教學(xué)基本功評價中要求，教態(tài)：自然、飽滿、富有感染力；教學(xué)語言：清楚準(zhǔn)確、生動流暢、啟發(fā)性強、既要專業(yè)化又要通俗易懂；板書：設(shè)計合理、體現(xiàn)核心概念與主干知識、展示思維路線，書寫規(guī)范有條理；示范操作：教學(xué)多媒體、教具使用和實驗操作要嫻熟規(guī)范；教學(xué)機智：駕馭教材與課堂、調(diào)控過程和節(jié)奏、善于運用生成和處理意外。

在教學(xué)藝術(shù)的評價要求：實——實際、實在、實用、實效；巧——巧設(shè)計、巧安排、巧分析、巧處理；精——精確、精煉、精辟、精當(dāng)、精彩；活——活力、活躍、活動；新——新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)；美——設(shè)計美、過程美、生動和諧的生命智慧之美。

在過程與效果的評價中要求：具有發(fā)展性——有利于學(xué)生終身發(fā)展；先進性——先進的教育教學(xué)理念、方法、手段的合理運用；民主性——師生關(guān)系平等、互動、和諧、民主，體現(xiàn)主體性；探索性——促進學(xué)生主動合作、積極探究、不僅動手更要善于動腦，促進學(xué)生創(chuàng)新；實踐性——創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗的情境，提供活動的機會，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)實踐；合作性——培養(yǎng)主動合作意識和溝通能力；及時性——把握生成，適時指導(dǎo)、檢測與相互反饋，合理評價；有效性——學(xué)生在過程中問題解決的正確率高，目標(biāo)達成效果好。

為了引導(dǎo)教學(xué)評價關(guān)注課堂教學(xué)中師生的雙向行為，我們還設(shè)計了課堂教學(xué)觀察記錄表，并多次在教研活動中使用。這為微觀分析和科學(xué)評價教學(xué)行為提供了更為客觀的分析工具。

4.4高中化學(xué)實驗教學(xué)，逐步實現(xiàn)規(guī)范化

課題組將實驗內(nèi)容分類重整，并制定了分步實施的教學(xué)策略。我們建議有關(guān)學(xué)校實行了化學(xué)教師兼任化學(xué)實驗指導(dǎo)教師的制度，教師輪流值崗，使得學(xué)生分組實驗基本得到保障。

實驗教學(xué)的規(guī)范性，除了實驗項目的落實，再就是強調(diào)實驗教學(xué)中師生實驗操作的規(guī)范性。我們在《論提高實驗教學(xué)的有效途徑》中指出要激發(fā)學(xué)生積極參與實驗的熱情，利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)手段，運用身邊物質(zhì)開發(fā)家庭小實驗；重視實驗的客觀性，細致觀察，全面、準(zhǔn)確、規(guī)范地描述。

4.5高中化學(xué)教師更加重視化學(xué)用語和化學(xué)術(shù)語的教學(xué)規(guī)范

為了引導(dǎo)廣大教師們重視化學(xué)用語的規(guī)范教學(xué)，課題組委托有關(guān)高考閱卷老師關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)，收集有關(guān)不規(guī)范的失分案例，在教學(xué)研討會上剖析，用鮮活的實例警醒師生，并提出了改進的教學(xué)策略，在教學(xué)評價中也強化相關(guān)內(nèi)容的檢測。

5兩點思考

5.1對理論的再認(rèn)識

規(guī)范化教學(xué)與個性化教學(xué)應(yīng)該是一對矛盾，如何處理好這個關(guān)系，在追求個性化發(fā)展的同時不違背有關(guān)規(guī)范，這是我們追求社會化與人本化的理想模式。

一個理論的成熟要經(jīng)過實踐的檢驗或者時代的檢驗。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、命題大綱等作為規(guī)范教學(xué)行為的理論或政策依據(jù)，也不是一成不變的，它也有一個發(fā)展的、逐步完善的過程，也需要在實踐中進行檢驗，并通過實踐進行矯正。因此，我們要把握一個總的原則，一切有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)行為，都應(yīng)該是合理的，但合理未必符合當(dāng)下的“規(guī)范”。

如，由于強調(diào)教材以外課程資源的開發(fā)利用，部分教師出現(xiàn)了弱化教材現(xiàn)象，在教學(xué)中完全拋開教材，一部分老教師可能對教材的編寫思想沒有深刻領(lǐng)會，就依經(jīng)驗辦事；一部分新教師喜

歡創(chuàng)新或者模仿，也拋開教材，用幻燈片或者教學(xué)案作為唯一的教學(xué)媒體實施教學(xué)。拋開教材的教學(xué)，必須依賴教學(xué)理論基礎(chǔ)好，課程組織與控制能力強，學(xué)科課程理論體系完整，且具有很強的課程創(chuàng)造力的教師，才能進行，否則很難有效實施課程計劃。所以，對大多數(shù)教師來說，還是“規(guī)范”一點穩(wěn)妥。我們對化學(xué)課程教材學(xué)習(xí)理解和研究還須進一步深化，教師不僅是課程的實踐者也應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。文本的課程資源要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際課程，是通過師生共同建構(gòu)的，對教材資源研究、開發(fā)利用能力應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過程需要重視的一項修煉。

5.2對實踐的反思

研究制定文本并非普適性的，需要具體情況具體對待。如，課題組設(shè)計36課時教學(xué)建議時還需要根據(jù)各自的教學(xué)實際適當(dāng)調(diào)整制定的泰州市調(diào)研考試要求，只能是一般參照標(biāo)準(zhǔn)，不可能完全適應(yīng)所有學(xué)校和所有學(xué)生；制定的泰州市化學(xué)課堂教學(xué)評價表，是一個理想化的引導(dǎo)。評價時一級標(biāo)準(zhǔn)的使用比較方便，二級指標(biāo)的內(nèi)涵豐富全面，宜作為評價參考因素，提醒評價者和上課者需要關(guān)注這些因素，提醒評價者可以從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)你其中的亮點，提醒上課者依據(jù)這些因素設(shè)計和組織教學(xué)活動。值得注意的是，并不意味著每一節(jié)課都需要同時具備這些要素。最完美的課是不存在的！在操作中，根據(jù)需要可以打分也可分出等第；制定的課堂觀察記錄表，主要用于課堂教學(xué)微觀研究。完成這種項目可以運用課堂教學(xué)實況錄像，進行微格分析。若在現(xiàn)場同步完成這個項目，觀察者則需要有一個團隊進行分工合作。平時只是提供一個教學(xué)評價導(dǎo)向，不能僅僅依靠感覺，需要有定量的描述，用實證的方法研究課堂教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效率等等，是課堂教學(xué)研究的一種發(fā)展趨勢。

教無定法，教學(xué)活動的組織形式不能因為強調(diào)規(guī)范，而不分學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生、教師去追求統(tǒng)一！我們的教學(xué)方式要多元化。在制定多元化學(xué)習(xí)活動方案時，要注意其內(nèi)容及活動形式要切合學(xué)習(xí)者興趣、年齡、先前經(jīng)驗與發(fā)展需要等；要注意活動形式多樣化，否則學(xué)生會感到枯燥無味；要注意在可以利用的時間內(nèi)完成，否則會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；要注意可利用的資源要充足，要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不能讓學(xué)生感到進行這項活動非常困難，或可想而不可及；要注意設(shè)計包含多種智能的活動，不能只考慮某一種智能；老師既要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強項，又要引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識自我的意識和能力，使學(xué)生充滿自信地實現(xiàn)個性發(fā)展。

參考文獻

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[3]中華人民共和國教育部制訂.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范.2008

[4]江蘇省委辦公廳.關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見.2009

[5]中華人民共和國國務(wù)院制訂.國家基礎(chǔ)教育中長期發(fā)展規(guī)劃.2010

聯(lián)系人：

1、高興邦 gxbang@163.com***

江蘇省泰州市鼓樓南路366號泰州市教育局郵編： 2253002、楊曉麗***

江蘇省姜堰中學(xué)化學(xué)教研組郵編：225500

第二篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

摘要：高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求高于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對化學(xué)教師的要求也更加嚴(yán)格。同時，在新課標(biāo)的要求下，需要教師不斷地分析教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，彌補不足，提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中去運用。所以，在?W校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.夯實基礎(chǔ)知識

在高考化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當(dāng)基礎(chǔ)夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩(wěn)定，這其實就是基礎(chǔ)不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發(fā)生！因此只有夯實了基礎(chǔ)后才能做到真正的以不變應(yīng)萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎(chǔ)，也就是所謂的如何“花時間去學(xué)”。高二結(jié)束時已經(jīng)完成了高中階段全部化學(xué)知識的教授，夯實基礎(chǔ)就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎(chǔ)題。翻出高一的化學(xué)書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學(xué)書時，同學(xué)們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎(chǔ)的題目。比如可以翻看高一時曾經(jīng)做錯的試卷和輔導(dǎo)書題目，或者把高一時未做完的輔導(dǎo)書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學(xué)們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎(chǔ)的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學(xué)習(xí)方法

因為高中化學(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別，所以要學(xué)好高中化學(xué)的方法，一方面，要有充分的思想準(zhǔn)備、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要明確告訴學(xué)生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學(xué)好化學(xué)必須做到。課前主動預(yù)習(xí)，養(yǎng)成仔細閱讀每一節(jié)即將要學(xué)的內(nèi)容的好習(xí)慣，做標(biāo)注和預(yù)習(xí)筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學(xué)會的，哪些是不會的或拿不準(zhǔn)的。課上主動思考，養(yǎng)成積極回答問題的好習(xí)慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復(fù)習(xí)鞏固，再結(jié)合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養(yǎng)成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習(xí)慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學(xué)交流，逐步學(xué)會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習(xí)慣，積極參與教學(xué)活動。抓住課前預(yù)習(xí)的問題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實，明確知識間的關(guān)系，形成知識規(guī)律，使所學(xué)的知識成網(wǎng)、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習(xí)題，精選課后作業(yè)

隨堂練習(xí)區(qū)別于課后作業(yè)的最明顯的一點是它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它是為了檢查學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率而存在的。同時也能幫助學(xué)生們加強記憶，幫助學(xué)生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節(jié)課的化學(xué)教學(xué)畫上完整的句號。一般課堂練習(xí)是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學(xué)生幾道題目進行訓(xùn)練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習(xí)題的出題原則是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學(xué)生在剛剛過去的一節(jié)課中對所學(xué)知識的真正掌握情況。作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，隨堂練習(xí)應(yīng)該緊扣書本或教學(xué)提綱，在考驗學(xué)生們基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業(yè)是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識進行一定的思維發(fā)散和題型聯(lián)想。一定要加強對學(xué)生課后作業(yè)的檢查和監(jiān)督力度，以免學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真完成課后作業(yè)的應(yīng)給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學(xué)課后習(xí)題的練習(xí)就很可能出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。

第三篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)實踐與探究

新課程高中化學(xué)教學(xué)實踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進,高中化學(xué)教學(xué)需突破傳統(tǒng)教學(xué),教師要深入領(lǐng)會新課程理念,學(xué)習(xí)新教育理論,在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)實踐

新課程要求課堂教學(xué)能夠突顯學(xué)生獨立自主的探究能力，充分開發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這自然對教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要更新教學(xué)理念，加強理論學(xué)習(xí),教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有廣博的知識面，深刻領(lǐng)會教學(xué)理論并能指導(dǎo)實踐，生成智慧，能夠在課堂上科學(xué)而靈活的應(yīng)對一些無法預(yù)見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學(xué)中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學(xué)新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動下實施探究性、開放性教學(xué)時遇到的幾個實際問題：

1.1教師角色轉(zhuǎn)換問題

課堂教學(xué)教學(xué)課時少，教學(xué)內(nèi)容多，實施教學(xué)中趕抓進度，整堂課幾乎由教師主演，學(xué)生只是被動的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生暢所欲言，獨立創(chuàng)新能力。教師教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，怕高考“吃虧”，在教學(xué)中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，大多學(xué)生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發(fā)怵”，更為嚴(yán)重者使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)下缺乏主動性問題

沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法，導(dǎo)致“慣性”教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生自主活動影響教學(xué)進度，探究教學(xué)活動所獲得的成效不佳，使教學(xué)陷于無用功較多，費時，卻完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探索的意識。

1.3 探究性實驗教學(xué)設(shè)備不足問題

實驗設(shè)施，教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上，學(xué)生無從取得探究材料，設(shè)計出具有創(chuàng)新性，能付諸實踐，有一定的科學(xué)研究價值的實驗方案，使實驗教學(xué)探究陷于被動狀態(tài)。

2.針對以上幾點問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實踐中逐漸形成自己的教學(xué)思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色

在新課程推進中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學(xué)能否改變？筆者認(rèn)為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學(xué)方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動局面。例如：率先進入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進行了新課改下的首次高考，這四個課改省的化學(xué)試題在體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了高考的權(quán)威性和可信度?；A(chǔ)知識、基本能力、科學(xué)素養(yǎng)依然是新課程高考的考查重點；主干知識、重點知識均沒有變化，更新的是情景知識載體，注重雙基在新情境中的靈活應(yīng)用。試題關(guān)注STS主題；試題注重聯(lián)系現(xiàn)實、體驗過程、總結(jié)方法、學(xué)會創(chuàng)新，而不是只記住結(jié)果；試題的研究性、探究性、開放性增強。為此，我們應(yīng)勇于拋棄舊的教學(xué)理念，接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。

2.2教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問題情境。

新課程改革的推進，教師要創(chuàng)造性實施課程就必須要營造良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望和個性化的思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問題情境。杜威曾說過：“學(xué)生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應(yīng)用，那么這種知識愈多愈好?！奔凑嬲斫獠攀墙逃囊粋€直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生主動性的一種有效教學(xué)策略。新課改以改變學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”為突破口，通過問題情境的設(shè)置，提出假設(shè)和方案，到驗證假說并得出結(jié)論。對于有一定深度和難度的內(nèi)容，可以把問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設(shè)計如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續(xù)通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問題既激發(fā)了學(xué)生的探究意識，又給學(xué)生獲取知識的成功喜悅，在情境中將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.3實驗教學(xué)上實施探究性教學(xué)。

在實驗教學(xué)上新課改強調(diào)實行探究性實驗，激發(fā)學(xué)生實驗創(chuàng)新的思維。實驗教學(xué)模式主要是學(xué)生可以自行選擇實驗課題，自由進行探究，實驗設(shè)計方案可以有多種，結(jié)果可以不一致。這首先對教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗設(shè)施要求較高。

例如：提供給學(xué)生以下實驗課題：1.收集鈉與水反應(yīng)的氣體，并點燃；2.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；

3.實驗室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生在實行實驗活動探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設(shè)計的實驗方案比較簡單而沒有創(chuàng)意，有的甚至不可付諸實踐。實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實驗探究能力。在這環(huán)節(jié)中就要求教師準(zhǔn)備各種各樣相對應(yīng)的資料供學(xué)生研究。實驗方案設(shè)計好了，一般只有對需要使用的實驗設(shè)備要求不高時，此方案才可以實施，但往往是具有創(chuàng)造性的實驗方案因?qū)嶒炘O(shè)備不允許而很難實踐，給實驗探究實施帶來極大困難，這就靠實驗室盡快配置較新儀器設(shè)備，再則教師鼓勵學(xué)生進行儀器的改造，科學(xué)地對儀器進行可操作性組合，以滿足實驗要求。

總之，面對新課程的要求，在課堂教學(xué)過程設(shè)計上，教師到了至關(guān)重要的作用。教師要堅持新課程理念，在探索與實踐中不斷創(chuàng)新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓(xùn)，或校本培訓(xùn)，在教學(xué)實踐中開拓進取，形成符合新課程理論的教學(xué)思路和系統(tǒng)的教學(xué)方法。

第四篇：高中化學(xué)生活化教學(xué)實踐研究

摘 要：生活既是高中化學(xué)知識的來源，又是化學(xué)知識實踐運用的重要基地，目前的高中化學(xué)是與生活相隔離的，注重傳授忽視運用，注重講授忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，使知識的學(xué)習(xí)機械化。本文在分析生活化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究高中化學(xué)生活化教學(xué)運用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；學(xué)生主體

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活教育理念首先是由美國使用主義教育家杜威提出來的，認(rèn)為教育就是還原生活本來的樣子，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地在情境中進行思考、探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉自己，提高能力；我國鄉(xiāng)村教育家陶行知在教育實踐中將生活教育完善為，生活中包含著豐富的教育資源，這些資源對學(xué)生都有重要的教育意義，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與本學(xué)科相關(guān)的教育資源，引入到課堂中，豐富課堂的內(nèi)容；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中學(xué)到的知識來解決生活中的問題，擴展知識鞏固的方式，將化學(xué)與生活密切的聯(lián)系起來，使化學(xué)知識不只是簡單的化學(xué)公式、化學(xué)計算等的機械學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)實施的有效策略

（1）多樣化地引入生活中的資源，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

化學(xué)是從生活中抽象出來的，高中階段的很多化學(xué)知識都能夠在生活中找到原形，教師要通過充分分析教材內(nèi)容、分析學(xué)生，從生活中篩選出能夠促進學(xué)生全面思考化學(xué)問題。例如，在《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)過程中，教師從中國的能源結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解中國化石燃料和水電能源消耗的結(jié)構(gòu)圖，了解到中國的主要能源消耗是煤，石油、天然氣也占據(jù)著一定的成分，學(xué)生根據(jù)嘗試都知道這些燃料燃燒都會產(chǎn)生熱量，但這些熱量從何而來，激發(fā)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，就是化學(xué)鍵的斷裂和形成。在此基礎(chǔ)上，教師集合本國能源浪費的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考一個化學(xué)反應(yīng)吸收熱量還是放出熱量是由什么決定的，學(xué)生經(jīng)過不斷的實驗了解到，取決于反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的相對大小。接下來，教師順著學(xué)生的思維開始探索化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的過程，并進而思考化學(xué)能在生活中是如何應(yīng)用的，怎樣提高燃料的利用率，降低污染。這個問題是生活中的熱點問題，每一個學(xué)生都接觸或者思考過，教師將這個問題作為一個研究主題與整節(jié)課的內(nèi)容密切聯(lián)系在一起，形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（2）營造真實化的情境，激發(fā)學(xué)生的思考

新課程背景下，反對教師中心的講授制教學(xué)法，要求將思考的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的話語權(quán)和交流權(quán)，而引導(dǎo)學(xué)生思考的一個重要的方式就是問題情境。但是，并不是所有的問題情境都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，不良的問題情境有時甚至?xí)獾綄W(xué)生的反感，從主觀上放棄了對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。那么，什么樣的教學(xué)情境是有效的呢，其中一個重要的原則就是情境的真實性，是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正會遇到的問題。例如，在《維生素和微量元素》的教學(xué)過程中，教師引入生活中的一個案例，臺灣一個女孩突然無緣無故的七孔流血暴斃，經(jīng)過驗尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜從何而來？經(jīng)教授研究發(fā)現(xiàn)，女孩不是源于他殺，也不是源于自殺，不是源于砒霜這種毒品，而是源于“它”殺。女孩在死亡前吃了大量的蝦，同時服用了vc，是這兩種物質(zhì)導(dǎo)致了死亡。這個情景是真實的情景，學(xué)生在生活中也聽到過很多案例，因為食物相克而出現(xiàn)的問題，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟了新知識的學(xué)習(xí)。

三、將課堂中學(xué)到的各種知識，運用到生活中

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅包括知識的接受和吸收過程，而且包括知識的鞏固過程，鞏固方式?jīng)Q定著學(xué)生知識掌握的程度。傳統(tǒng)的教學(xué)中采用的是試題的鞏固方式，教師結(jié)合內(nèi)容給學(xué)生試題練習(xí)，學(xué)生在機械的訓(xùn)練中完成知識的鞏固，這樣的方式使得很多學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是機械的，但是當(dāng)遇到真實性的問題，學(xué)生仍然不能夠解決。生活教育提出，生活既是化學(xué)知識的來源，也是化學(xué)知識最終實踐和運用的基地，在教學(xué)中需要通過靈活性任務(wù)的組織，增加學(xué)生知識的實踐能力。例如，在《垃圾資源化》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走入生活中，了解目前垃圾利用的一些新型的方式，包括垃圾回收站的利用，了解其中的原理和實施過程，建立感性認(rèn)識；另一方面教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解不同國家垃圾分類的方式，建立自己在生活中的翻譯習(xí)慣；同時，教師發(fā)動一個主題“垃圾的資源化”，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢棄物進行小的發(fā)明的嘗試，并在校園中進行展示，增加垃圾資源化意識的滲透。在這樣的生活化運用，化學(xué)知識的深度和廣度都得到了充分的擴展，知識的掌握更加靈活。

綜上所述，化學(xué)知識是與生活密切相關(guān)的，在教學(xué)過程中，教師要多樣化地引入生活中的資源，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；營造真實化的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考，展開關(guān)于問題的探討；將課堂中學(xué)到的各種知識，運用到生活中，增加知識的廣度和深度，提高課堂效率。

第五篇：新課程教學(xué)問題解決實踐研究心得

《新課程教學(xué)問題解決實踐研究》讀書心得體會

根據(jù)這次科學(xué)領(lǐng)雁工程培訓(xùn)要求，在近期我閱讀了《新課程教學(xué)問題解決實踐研究》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》、《教育心理學(xué)》三本書，感受頗多，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決??

1、通過讀書學(xué)習(xí)，提高了科學(xué)教育的認(rèn)識

新的科學(xué)課程改革使課堂充滿了活力，充分調(diào)動了各個層面參與教學(xué)改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)??特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。從學(xué)生層面看，小學(xué)生對科學(xué)充滿好奇，是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學(xué)生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產(chǎn)生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù)，讓學(xué)生既動起來，又順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯的很重要。

2、明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以探究為主線

在讀這幾本書時，我思考最多的是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應(yīng)付的措施，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的過程要充分展示學(xué)生的思維過程；探究的結(jié)論要能促進兒童原有認(rèn)知向科學(xué)方向發(fā)展。新課標(biāo)中強調(diào)，科學(xué)課應(yīng)該“以探究為核心”，現(xiàn)在，這個科學(xué)理念已經(jīng)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種主要方式。學(xué)生在探究中素養(yǎng)得到提高，也獲得了無窮的樂趣，教師也得到了成長。

怎樣才能進行科學(xué)探究，落實以探究為核心的教育理念呢？其中的一點，對我觸動很大，那就是“以問題為核心，探究必須從真正的問題出發(fā)：

1、必須是真問題，也就是說必須是研究者的確不知道該問題的答案。

2、必須是科學(xué)問題。也就是說，該問題涉及的知識面必須是科學(xué)知識，而不是其他方面的如語文、數(shù)學(xué)等方面的知識。

3、必須是值得研究的問題。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要，所以，一個有價值的問題是探究取得成功的一半?？茖W(xué)探究的一般過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，提出問題是探究活動的起點。因此探究首先必須有一個具有研究價值的真問題。

3、對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新看法

隨著小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，但一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：問題的提出牽強附會、科學(xué)猜想太過隨意、科學(xué)探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。通過讀這幾本書，我感覺實施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點：

1、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職有望，教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問題”。

2、根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，在猜想過程中注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3、探究學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的指導(dǎo)，把握好探究的時間和材料。

4、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習(xí)慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

理想的科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)達到以下境界：

1、從教學(xué)層來看，體現(xiàn)“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關(guān)注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學(xué)特點看，體現(xiàn)“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅。

4、從教學(xué)風(fēng)格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

我們的科學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

總之，只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準(zhǔn)備，進行精心的預(yù)設(shè)，才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學(xué)生的能力與個性得到充分的發(fā)展，使我們的科學(xué)課堂充滿生機和活力。