第一篇：2018年教師招聘考試教學(xué)組織形式(一)

教學(xué)組織形式

（一）四、教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的社會結(jié)合方式。教學(xué)史上，先后出現(xiàn)了個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)和道爾頓制，其中個別教學(xué)制是古代學(xué)校主要的教學(xué)形式。

（一）班級授課制（現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式）

1、概念：是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2、產(chǎn)生與發(fā)展：1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》做了闡述，赫爾巴特為代表的提出教學(xué)過程四階段論（及明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），班級授課制基本定型，蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼奶岢稣n的類型和結(jié)構(gòu)概念，是班級授課制形成一個完整的體系。我國最早采用班級授課制是在清朝時北京的京師同文館，在癸卯學(xué)制（1903年）確定下來。

3、基本特點(diǎn)

（1）以班級為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；（2）按課教學(xué)（單一課和綜合課）（3）按時授課（課時）

4、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（1）優(yōu)點(diǎn)

1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率； 2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； 3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用； 4）有利于學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展； 5）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查（2）不足

1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。4）不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。5）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

6）以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。

5、班級授課制的改革趨勢

分層教學(xué)、小組教學(xué)、小班教學(xué)

（二）個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)（現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式）

1、個別教學(xué)：教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。也是班級授課制的一種輔助形式。

現(xiàn)場教學(xué)：教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的形式。

2、現(xiàn)場教學(xué)：教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的形式。

（三）復(fù)式教學(xué)（現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式）

1、復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生遍在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2、要求：

（1）合理編班，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；（2）編制復(fù)式班課表；（3）培養(yǎng)小助手；

（4）建立良好的課堂常規(guī)。

（四）其他教學(xué)組織形式

1、分組教學(xué)：指在按照年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。（1）類型：

1）外部分組，即取消按年齡編班,按學(xué)生的能力或某些測 驗(yàn)成績編班； 2）內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué) 生的成績將他們分成若干個不同的小組。3）能力分組，是根據(jù) 學(xué)生的能力發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同； 4）作業(yè)分組，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組： 教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則不同。（2）分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限 ①分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)；便于學(xué)赴流合作；有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在與小組颳競爭與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。②分組教學(xué)的局限

分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平；在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與對求相矛盾；分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積&降低。（3）分組教學(xué)的要求

①充分了解學(xué)生；②制訂個體教學(xué)計劃；③保證教學(xué)井然有序；④深人鉆研教材教法。

2、貝爾一蘭喀斯特制：也稱導(dǎo)師制，英國人貝爾和蘭喀斯特提出，這種組織形式仍以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生,教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。

3、道爾頓制：是由美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法時，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

4、設(shè)計教學(xué)法：是美國教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。

5、特朗普制：是美國教育家勞伊德?特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組,研究和討論大班授課材料；個別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

（五）當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)

1、適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會,阻礙了課堂教學(xué)的個別化。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2、改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

班級授課制與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式改革的新特點(diǎn)。

3、多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動

傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進(jìn)。不超過25個學(xué)生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學(xué)生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動或個別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。

4、探索個別化教學(xué)

現(xiàn)代個別化教學(xué)雖然使教師和學(xué)生結(jié)成一對一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動的成分，并間接地接受教師的指導(dǎo)和幫助。

第二篇：2019安徽教師招聘考試：教學(xué)組織形式及特點(diǎn)分析

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一、個別教學(xué)制

1.最早的教學(xué)組織形式。

2.強(qiáng)調(diào)教師和每個學(xué)生發(fā)生直接聯(lián)系，有助于因材施教。

3.其有別于個別輔導(dǎo)，前者針對每個學(xué)生，后者只針對特殊學(xué)生，如后進(jìn)生。

二、班級授課制

1.課堂教學(xué)基本組織形式。

2.有助于高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

3.有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

4.不利于因材施教和學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、復(fù)式教學(xué)

1.班級授課制的特殊形式。

2.強(qiáng)調(diào)把兩個以上年級的學(xué)生放在一個班里進(jìn)行教學(xué)。

3.教師的教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)或自學(xué)交替進(jìn)行。

四、現(xiàn)場教學(xué)

1.班級授課制的輔助形式。

2.強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)。

五、分組教學(xué)

1.外部分組：將不同班級的學(xué)生按照能力或成績進(jìn)行統(tǒng)一分組。

中公教育

2.內(nèi)部分組：將一個班級內(nèi)的學(xué)生按照特定方式進(jìn)行分組。

六、設(shè)計教學(xué)法

1.主張廢除班級授課制和教科書。

2.主張學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自定。

七、道爾頓制

1.教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(廢除班級授課制)。

2.主張學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師指定。

八、特朗普制

1.又稱“靈活的課程表”。

2.主張“大班上課，小班研究和個別教學(xué)”，個別教學(xué)是指個人獨(dú)立完成作業(yè)。

中公教育

第三篇：教師資格證考試：教學(xué)組織形式

教師資格證考試：教學(xué)組織形式

學(xué)校教學(xué)工作是通過一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和。

常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種： 1.個別教學(xué)制

個別教學(xué)組織形式主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。

其有別于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

2.班級授課制

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

班級授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級授課制有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。

3.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。設(shè)計教學(xué)制也叫單元教學(xué)法，是通過設(shè)計活動來進(jìn)行的教學(xué)，體現(xiàn)了實(shí)用主義的教學(xué)過程及其理論。設(shè)計教學(xué)法有四個重要步驟：創(chuàng)造情景，引起動機(jī)，確定目的;制定計劃;實(shí)行計劃;評價成果。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

第四篇：2015教師招聘考試教育學(xué)第6章第4節(jié)：教學(xué)組織形式與基本環(huán)節(jié)

教學(xué)組織形式與基本環(huán)節(jié)

一、教學(xué)組織形式

(一)教學(xué)組織形式的概念

學(xué)校教學(xué)工作是通過一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

(二)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制

1．班級授課制的概念

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2．班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想／聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進(jìn)步完善而基本定型。最后，以前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇?，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。3．班級授課制的基本特點(diǎn)

(1)以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

(2)按課教學(xué)?！罢n”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。4．班級授課制的類型和結(jié)構(gòu)

(1)課的類型

課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課和檢查課等；綜合課是在一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學(xué)課、討論課和作業(yè)等。

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過度、講授新知識、鞏固新知識和布置課外作業(yè)。

5．班級授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足

(1)班級授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，班級授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

6．班級授課制的改革趨勢 新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時，但未能長久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無主義的方式。

(三)現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)

1．個別教學(xué)

(1)個別教學(xué)的概念

個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。

(2)個別教學(xué)的意義 個別教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，彌補(bǔ)了班級授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育需要、實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑。當(dāng)今，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)每個學(xué)生的不同需要和條件來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。

(3)個別教學(xué)的要求

發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點(diǎn)；既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；要制定詳細(xì)的個案分析，綜合運(yùn)用各種教育組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)工作。

2．現(xiàn)場教學(xué)

(1)現(xiàn)場教學(xué)的概念

現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行

教學(xué)活動的形式。它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場人員的參加。

(2)現(xiàn)場教學(xué)的意義

現(xiàn)場教學(xué)可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識；可以加深學(xué)生對書本知識的理解；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀等，使學(xué)生更加了解和熱愛自己的祖國。

(3)現(xiàn)場教學(xué)的要求

現(xiàn)場教學(xué)的要求是：目的明確；準(zhǔn)備充分；現(xiàn)場指導(dǎo)；及時總結(jié)。

(四)現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

1．復(fù)式教學(xué)的概念

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2．復(fù)式教學(xué)的意義

復(fù)式教學(xué)保持了班級授課制的一切本質(zhì)特征，與班級授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙地同時安排幾個年級學(xué)生的活動。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

3．組織復(fù)式教學(xué)的要求

(1)合理編班，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復(fù)式班課表；(3)培養(yǎng)小助手；(4)建立良好的課堂常規(guī)。

(五)其他教學(xué)組織形式

1．分組教學(xué)

(1)分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測驗(yàn)成績編班；另一類是內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個不同的小組。教師進(jìn)行的教學(xué)不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過一段時間之后，小組可以進(jìn)行調(diào)整。

(2)分組教學(xué)的意義

理論上說，分組教學(xué)有利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。但是，每個學(xué)生總是有許多不同于他人的特點(diǎn)，能力只是影響學(xué)習(xí)成績的諸因素之一，還有動機(jī)、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會影響成績。

(3)分組教學(xué)的要求

分組教學(xué)的要求有：充分了解學(xué)生；制訂個體教學(xué)計劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法。1 2 3

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式概念：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學(xué)組織形式的作用：

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個別化。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個別化。

教學(xué)組織形式的分類：

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。