第一篇：《防校園暴力及法制安全教育》 教學(xué)設(shè)計(jì)

防校園暴力及法制安全教育教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、形成在遇到危及自身安全的情況是應(yīng)及時(shí)告知老師、家長和警察的意識，掌握必要的求助方法。

2、認(rèn)識校園暴力的危害，掌握與校園暴力作斗爭的方法與技能。

3、教育學(xué)生在社會(huì)上要遵紀(jì)守法，并懂得首先要從遵紀(jì)做起。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)(課前三分鐘)教學(xué)過程：

一、校園暴力害人害己。

1、讀少年犯寫給父母的信，評論：為什么他會(huì)成為一名少年犯？

2、介紹校園暴力

3、學(xué)生講述收集的有關(guān)校園暴力的案例，并進(jìn)行深入討論。

4、討論交流：在我們身邊有沒有校園暴力？校園暴力有哪些危害？

5、小結(jié)：校園暴力其實(shí)是一些惡習(xí)日積月累導(dǎo)致的，是校園生活中不和諧的音符，其危害和后果是極為嚴(yán)重的，對我們的健康成長構(gòu)成巨大的威脅。

二、我該怎么辦？

1、情景模擬展示：（使學(xué)生明確如何沉著、冷靜、理智的處理問題）

2、討論：如何避免和減少校園暴力事件的發(fā)生？（使學(xué)生掌握正確處理事情的方法和技能）

3、小結(jié)：一個(gè)懂得保護(hù)自己和愛惜生命的孩子，是不會(huì)傷害別人的身體和心靈的。只要我們學(xué)會(huì)傾訴，懂得交換角色，做事前能掂量掂量，校園暴力是完全可以避免的。同時(shí)，我們還得有明確的是非觀念；避免做出違背道德和法律法規(guī)的事情。

三、如何面對校園暴力

1、教師講述應(yīng)對校園暴力的具體案例，請學(xué)生討論：哪種方法可行？為什么？加入你是案例中的人物，你會(huì)怎么做？當(dāng)你遇到危及自身安全的校園暴力事件時(shí)，你會(huì)如何應(yīng)對？

2、學(xué)生討論交流自己的觀點(diǎn)及做法，教師適當(dāng)點(diǎn)評。

3、小結(jié)：當(dāng)我們遭遇校園暴力時(shí)，千萬不能忍氣吞聲、逆來順受。要保持清醒的頭腦，敢于同邪惡勢力作斗爭，但最還不要進(jìn)行正面搏斗，以免受到不必要的傷害?？梢圆扇〖皶r(shí)告知老師、家長的措施，有必要時(shí)要尋求法律的保護(hù)。切記：不能以暴制暴、以牙還牙，惡意報(bào)復(fù)只會(huì)導(dǎo)致雪上加霜。對此，你要有高度的法律意識，遭遇校園暴力時(shí)，及時(shí)通過法律的方式進(jìn)行解決。

四、對比討論，辨析明理：

① “ 少年兒童是國家的小公民，應(yīng)該學(xué)法、知法、守法?！?小結(jié)：少年兒童是祖國未來的建設(shè)者，有權(quán)利和義務(wù)維護(hù)祖國的安定，因此應(yīng)該學(xué)法、知法、守法。

② “ 少年兒童天真活潑，不應(yīng)該受法律的約束?！?小結(jié)：天真活潑并不是無拘無束，少年兒童的天真活潑是在以紀(jì)律和法律為前提條件下的天真活潑，所以也應(yīng)以遵紀(jì)守法為先決條件。

③ 你準(zhǔn)備怎樣做一個(gè)知法守法的好少年。小結(jié)：從小學(xué)法、知法、守法，同時(shí)要運(yùn)用法律知識勸阻別人的違法行為，為維護(hù)社會(huì)的安定做出貢獻(xiàn)。

五、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用法律知識保護(hù)自己希望你們從小做起，從現(xiàn)在做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識，從小遵守紀(jì)律，長大遵守法律，做一個(gè)知法守法的合格公民。

第二篇：校園防暴力安全教育

校園防暴力安全教育

同學(xué)們，校園安全問題一直以來是社會(huì)的熱點(diǎn)問題，近期更是備受關(guān)注。因?yàn)榻谝詠恚诓坏?0天的時(shí)間內(nèi)，全國連續(xù)發(fā)生5起校園重大傷害事件。今天在這里予以通報(bào)，其目的：一是希望同學(xué)們珍愛生命，加強(qiáng)自我防范和保護(hù)意識，避免傷害事故的發(fā)生；二是希望同學(xué)們進(jìn)一步理解并嚴(yán)格遵守學(xué)校為保證學(xué)生安全而制定的一系列規(guī)章制度。

這5起校園傷害事件是：

1.3月23日，福建南平男子鄭民生，殺死8名、重傷5名小學(xué)生，制造南平慘案。4月28日上午9時(shí)，鄭民生被執(zhí)行槍決。.4月12日16時(shí)30分左右，廣西合浦縣西鎮(zhèn)小學(xué)門前約400米處發(fā)生兇殺事件，兇手為一名“精神病人”，2名死者中一名為8歲小學(xué)生，另一名為老年女性。5名傷者包括：兩名小學(xué)生、一名未入學(xué)小孩和一對中年夫婦。

3.4月28日下午，雷州市雷城第一小學(xué)發(fā)生行兇事件，16名學(xué)生和1名教師受傷，目前暫無生命危險(xiǎn)。

4.4月29日上午9時(shí)40分，江蘇泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生惡性傷人事件，一名男子持刀沖入幼兒園，砍傷32人，包括29名幼兒、2名教師、1名保安，其中5人傷勢較重，有生命危險(xiǎn)。

5.4月30日7點(diǎn)40分，山東濰坊一男子闖入校園打傷5名學(xué)生后自焚，山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道尚莊村村民王永來強(qiáng)行闖入尚莊小學(xué)，用鐵錘打傷5名學(xué)前班學(xué)生，然后點(diǎn)燃汽油自焚。王永來被當(dāng)場燒死。

四十日內(nèi)全國連續(xù)發(fā)生五起這類反社會(huì)的暴力案件。血案頻發(fā)，到底反映什么社會(huì)現(xiàn)象和原因呢？或許，上海復(fù)旦大學(xué)心理及精神病學(xué)教授季建林在接受BBC中文網(wǎng)采訪時(shí)所言“社會(huì)不穩(wěn)定和壓力已經(jīng)不容忽視”道出了問題的癥結(jié)所在。但從法律角度看，這五個(gè)人的行為是反社會(huì)的暴力行為，是嚴(yán)重的刑事犯罪，是喪心病狂的舉動(dòng)，是使無辜者無辜受到人身侵害的令人費(fèi)解的事件。他們的這種做法無論原因如何都不會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可同情和理解，只能遭到社會(huì)輿論的譴責(zé)和聲討。

這些不幸事件的發(fā)生肯定有它的原委。無論何種原因，我們必須明確這樣一條公理：任何社會(huì)都存在著“某一個(gè)體”認(rèn)為“某一事物”對自己“不合情不合理”的情況。這些情況能否得到妥善圓滿的解決，以使個(gè)人達(dá)到“滿意”或“滿足”，主要取決于矛盾雙方間的溝通與認(rèn)知態(tài)度，只能依靠法律手段加以解決。如果只是因?yàn)閭€(gè)人利益受到“損失”，在對方“不予解決”或“解決不公”的“無奈”情況下，讓自己的心態(tài)扭曲到采取反社會(huì)行為，不僅使問題無法解決，反而使矛盾更加激化。事情的性質(zhì)也從根本上被改變了，變?yōu)閷ι鐣?huì)的嚴(yán)重犯罪。簡單地為一己私利而戕害無辜的生命，而且是幼小的生命，罪不可赦。

通過這5起事件，我們也應(yīng)意識到，健康的心理比健康的身體更為重要。因此，請同學(xué)們也要自覺養(yǎng)成健康良好的心理狀態(tài)，積極樂觀地面對生活，面對社會(huì)，客觀理智地分析問題，解決問題，為社會(huì)的和諧貢獻(xiàn)自己的力量。

第三篇：防校園暴力知識

防校園暴力知識

第一、在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會(huì)上一切正義的力量都是自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，會(huì)堅(jiān)定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。而一旦內(nèi)心篤定，就會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的威懾力，讓壞人不敢冒然攻擊。

第二、大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。同時(shí)迅速找到電話準(zhǔn)備報(bào)警，或者大聲呼喊求救。

第三、如果受到傷害，一定要及時(shí)向老師、警察申訴報(bào)案。不要讓不法分子留下“這個(gè)小孩好欺負(fù)”的印象，如果一味縱容他們，最終只會(huì)導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。

怎樣防止發(fā)生校園“暴力”,加強(qiáng)自我保護(hù)？

近年來，勒索錢物、恃強(qiáng)凌弱、打架斗毆等校園“暴力”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這已不是個(gè)別學(xué)校的個(gè)別現(xiàn)象，尤以一些中學(xué)為最。較突出的校園暴力有如下幾種：

一、勒索錢物。

湖北某校秋季剛開學(xué)就發(fā)生了3起毆打、勒索學(xué)生事件，被劫現(xiàn)金達(dá)1千余元。后經(jīng)查證，做案者竟是六名剛升入該校的初中生，平均年齡不到12歲。勒索錢物的現(xiàn)象近年來較為常見。這類暴力活動(dòng)常常是以團(tuán)伙形式出現(xiàn)，有組織有計(jì)劃地針對他們早已了解好的目標(biāo)。

二、聚眾斗毆。

一些學(xué)生由于受社會(huì)的不良現(xiàn)象和一些粗俗港臺影視片影響，崇拜那些“草莽英雄”、“黑社會(huì)老大”，還有一些同學(xué)大講“哥們義氣”，因此在學(xué)校拉幫結(jié)派，常因一些小事聚眾斗毆，這類暴力事件涉及人較多，造成的危害也較大。

三、隨意傷人。

部分中學(xué)生唯我獨(dú)尊，缺乏起碼的法律意識，在個(gè)人利益得不到滿足或個(gè)人的利益受到損傷時(shí)，甚至采取了惡性的手段，例如某市的一名學(xué)生就是因?yàn)榻韫P發(fā)生口角產(chǎn)生了傷人事件。

四、早戀引出糾紛。

早戀在中學(xué)時(shí)代是應(yīng)該制止的，但由于各種因素的影響和教育不當(dāng)，中學(xué)生的早戀或明或暗地進(jìn)行著，而這其中又不免有“單相思”和“三角早戀”。由于中學(xué)生的單純幼稚和性情的沖動(dòng)，往往產(chǎn)生一些難以想象的后果。某市一高三學(xué)生，就因?yàn)椤皢蜗嗨肌碑a(chǎn)生了懷疑和忌妒心理而殺人，釀成了悲劇。

校園“暴力”事件雖然為數(shù)并不很多，并且大都發(fā)生得較隱蔽，但其反面影響是極大的。這一問題的產(chǎn)生既有社會(huì)的原因，也暴露了家庭和學(xué)校對學(xué)生的教育、管理存在問題。杜絕校園暴力必須綜合治理。社會(huì)有關(guān)部門特別是治安部門要對校園暴力引起充分注意，要指導(dǎo)學(xué)校建立健全的學(xué)校內(nèi)部的保衛(wèi)組織，經(jīng)常結(jié)合典型案例，對教師和學(xué)生進(jìn)行法制教育，以確保學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，保證師生的安全。學(xué)校對此問題要引起高度重視，一方面要搞好校園的精神文明建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育；另一方面要敢抓敢管，出現(xiàn)問題嚴(yán)肅處理，不要怕暴露問題而“捂”著不報(bào)，更不能采取讓家長私了的辦法來助長壞人壞事的氣焰。教師要言傳身教，為人師表，盡到師責(zé)。對品行有缺點(diǎn)的學(xué)生不應(yīng)歧視，或害怕而放手不管，而應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理學(xué)生中的事故苗頭。

學(xué)生是校園暴力的主要受害者，但同時(shí)也是防止校園暴力的主要力量。對學(xué)生來說，讓“暴力”遠(yuǎn)離校園，應(yīng)該做好下面兩方面工作

一方面，從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。許多案例表明，校園暴力事件的發(fā)生有一定的條件，一定的氣候，越是思想政治工作薄弱，學(xué)生紀(jì)律差的學(xué)校，發(fā)生的事件越多。學(xué)校暴力事件又是一種見不得人的、偷偷摸摸的勾當(dāng)，因此它只能在黑暗中進(jìn)行。如果我們讓陽光普照校園，那么參與暴力者就不敢出現(xiàn)。陽光是什么，陽光就是學(xué)校的正氣，就是全校同學(xué)的正氣，這就是“魔高一尺，道高一丈”的道理。

每個(gè)同學(xué)都要樹立正氣，這樣才會(huì)形成學(xué)校的正氣，這就要求我們同學(xué)要按中小學(xué)生守則要求自己，養(yǎng)成舉止文明、自尊自愛、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助的好品德和好習(xí)慣。我們應(yīng)該努力做到十要十不要： 要舉止文明，不要口出臟話，隨意罵人。要自尊自愛，不要自以為是，盛氣凌人。要尊重他人，不要出口傷人或戲弄同學(xué)。要團(tuán)結(jié)互助，不要欺弱怕強(qiáng)。要禮貌待人，不要打架斗毆。要強(qiáng)身健體，不要喝酒、吸煙。要友誼為重，不要早戀。

要參加有益活動(dòng)，不要看不健康的影視圖書。要遵守秩序，不要圍觀、起哄。

要加強(qiáng)法紀(jì)學(xué)習(xí)，不要個(gè)人意氣行事，我行我素。

另一方面，在發(fā)現(xiàn)校園暴力事件時(shí)，要加強(qiáng)自我保護(hù)意識，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》，明確青少年在哪些方面應(yīng)受到保護(hù)。在受人欺侮，遇到危險(xiǎn)或可能發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，要主動(dòng)、及時(shí)地和老師、家長、公安人員取得聯(lián)系，積極爭取學(xué)校、社會(huì)和家庭的保護(hù)和幫助。發(fā)生事情后要學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己，要大膽揭發(fā)壞人壞事，不要姑息養(yǎng)奸。校園暴力現(xiàn)在越來越多的在我們身邊發(fā)生，做為新世紀(jì)有思想、有文化、有抱負(fù)的新大學(xué)生，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，提高自身修養(yǎng)，維護(hù)校園的安定團(tuán)結(jié)。

第四篇：防校園暴力教案

2018-2020年中央專項(xiàng)彩票公益支持“助力計(jì)劃”山西省困境青少年服務(wù)項(xiàng)目

“陽光自護(hù)”困境青少年心理健康和安全教育服務(wù)項(xiàng)目

兒童防校園暴力教育教案

共青團(tuán)山西省委

2018年

兒童防校園暴力教育

一、教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解校園暴力的表現(xiàn)形式，面對校園暴力時(shí)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚?，學(xué)會(huì)校園暴力的防范措施，提升學(xué)生自信，培養(yǎng)健全人格。

二、應(yīng)知內(nèi)容：

1、校園暴力危害

2、校園暴力的表現(xiàn)形式

三、應(yīng)會(huì)內(nèi)容：

1、避免校園暴力的措施

2、面對校園暴力時(shí)的處理方式

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：校園暴力的危害，校園暴力的表現(xiàn)形式。

2、難點(diǎn)：避免遭受校園暴力的措施，面對校園暴力時(shí)的處理方式。

五、教學(xué)流程：

1、課程導(dǎo)入：（5分鐘）

各位同學(xué)好！我是中央專項(xiàng)彩票公益金支持“陽光自護(hù)”困境青少年安全教育服務(wù)項(xiàng)目的講師×××，很高興和大家相聚在這里！今天我們來上一堂對我們很有意義的課程，這節(jié)課叫做：兒童防校園暴力教育。在上課之前我們先來看一個(gè)小節(jié)目，節(jié)目叫做《防止校園欺凌》，下面演出即將開始。

*（播放《防止校園欺凌》）

2、知識介紹：（10分鐘）

剛才看了節(jié)目，看到了同學(xué)被人欺凌時(shí)你有什么感受？我想請同學(xué)們來談?wù)勛约旱母惺?。那我們對這樣的欺凌行為做一個(gè)評價(jià)吧！下面我們就來看看什么是校園暴力：

校園暴力是校園欺凌的一種表現(xiàn)，校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外的學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)其他成員之間的具有欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的侵害行為。通常表現(xiàn)為肢體欺凌、語言欺凌、關(guān)系欺凌、財(cái)物欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。校園暴力多發(fā)生在中小學(xué)，由于其發(fā)生的場所、自身的特點(diǎn)，受害者會(huì)長期受到反復(fù)欺凌。

欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對同學(xué)造成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

可見，任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璩藢Α笆軅摺痹斐蓚ν?，對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害?！捌哿枵摺遍L期欺負(fù)別人，形成自我中心，對同學(xué)缺少同情心等，“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚，不安等等問題。

（播放課件校園暴力及實(shí)施者表現(xiàn)形式）

校園欺凌的特點(diǎn)：1.權(quán)利不平等；2.懸殊的情緒反應(yīng)；3.欺凌者將原因歸罪于受欺凌者；4.如果沒有干預(yù)，欺凌行為會(huì)持續(xù)且日益嚴(yán)重。

校園暴力的實(shí)施者有兩種人群： 第一類：典型欺凌者

霸道和沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定的人；自我中心，對受害同學(xué)缺少同情

心的人。有錢、有權(quán)力者；感情麻木者；有家庭暴力的人；家庭溺愛者；父母放棄管教者；學(xué)習(xí)失敗者；好嫉妒的人；

第二類：被動(dòng)欺凌者

看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則借此保護(hù)自己，免受欺凌。

看見欺凌者欺凌同學(xué)后，則嘲笑受害者無用。受害者特征類型：

性格內(nèi)向、害羞、怕事。沉默、表達(dá)能力不佳者。

有身體障礙者、有智力障礙者；性格或行為上有異于他人者； 家境貧困者；內(nèi)心孤獨(dú)者；不受老師喜歡者；不拘小節(jié)者；舉著張揚(yáng)著；炫耀財(cái)富者；學(xué)習(xí)優(yōu)秀但自私者；轉(zhuǎn)學(xué)生；性格倔強(qiáng)者； 缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感的人。

3、預(yù)防校園暴力欺凌的措施（20分鐘）

通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了校園暴力欺凌的類型，校園暴力實(shí)施者和受害者的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就結(jié)合這些情況來討論一下如何預(yù)防校園暴力欺凌的發(fā)生吧！

(具體化分組討論)組織同學(xué)們進(jìn)行預(yù)防校園暴力的討論，聽取學(xué)生的討論結(jié)果。

對同學(xué)的討論進(jìn)行總結(jié)：每個(gè)人都是獨(dú)立的；所有的生命都是有差異的，尊重差異；共情和我們不一樣的人。

*（播放課件預(yù)防校園暴力）有自我保護(hù)意識,有自我保護(hù)知識和技能,不要讓自己成為受害者。

同時(shí)，遠(yuǎn)離暴力游戲、暴力性動(dòng)畫片及電視劇，避免受到社會(huì)不良因素的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)青少年保護(hù)相關(guān)法律知識，充滿愛心，心地善良，自己首先不要成為校園暴力的實(shí)施者。*（播放課件遠(yuǎn)離校園暴力）

校園暴力欺凌事件是一種見不得人、偷偷摸摸的勾當(dāng)，因此它只能在黑暗中進(jìn)行。如果我們讓陽光普照校園，那么參與暴力者就不敢出現(xiàn)，陽光是什么，陽光就是班級的正氣，學(xué)校的正氣。每個(gè)同學(xué)都要樹立正氣，這樣才會(huì)形成正氣的班級。

當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)做好以下幾步： 1.直面問題，不逃避。2.立即警告欺凌者。

3.向欺凌者和被欺凌者描述可能的后果。4.傾聽雙方的感受，討論如何處理負(fù)面情緒。5.不體罰。

如果不幸成了受害者，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?/p>

不做不做逆來順受的學(xué)生。逆來順受的學(xué)生們長期忍氣吞聲，除使財(cái)物遭受更多的損失外，還對其身心健康造成了更大的傷害。（有的性格發(fā)生變化，整天沉默寡言、孤僻古怪……這種傷害對他們來說是終生的。同時(shí)，由于精神長期處在恐懼狀態(tài)中，他們的心理問題比較突出，情緒不穩(wěn)、心情壓抑、學(xué)習(xí)積極性銳減。）

為人處事不卑不亢，面對欺凌敢于反抗，敢于向欺凌說“不”。把自己內(nèi)心正義和強(qiáng)大的力量展示出來。

學(xué)會(huì)向別人求助。當(dāng)自己處理不了的事情發(fā)生時(shí)，要學(xué)會(huì)向身邊的人求助，借助他人的力量使問題得到解決。

4、小結(jié)（5分鐘）*（播放小結(jié)課件）

現(xiàn)在我們一起來回顧一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們了解了校園暴力的類型，也知道了暴力實(shí)施者和受害者的常見表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)了預(yù)防校園暴力的措施，還學(xué)習(xí)了如果成為受害者我們能做的事情是什么？

最后，讓我們同時(shí)用最大的聲音念出勛章上的字來：“我強(qiáng)大了！” 好的，各位同學(xué)，今天的課程我們就到這里，愿各位同學(xué)陽光生活，健康成長，謝謝！

第五篇：白云小學(xué)防校園欺凌和校園暴力“法制講座”講稿

防校園欺凌和校園暴力“法制講座”講稿

-----防范校園欺凌，構(gòu)建和諧校園

楊萬明

近年來，性質(zhì)惡劣的校園欺凌事件頻繁在網(wǎng)絡(luò)上頻頻曝光，如何防范校園欺凌，構(gòu)建和諧校園，已成為教育和社會(huì)共同話題?，F(xiàn)就校園欺凌問題，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、家庭教育學(xué)及學(xué)校教育的不同視角，對此現(xiàn)象及其解決對策進(jìn)行分析和探討，以期引起全校師生的關(guān)注和警覺，為構(gòu)建平安和諧校園，促進(jìn)學(xué)生健康成長提供幫助。

近年來，校園欺凌造成的悲劇屢見不鮮。女生欺凌、留守兒童與流動(dòng)兒童校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌成了新社會(huì)現(xiàn)象，呈現(xiàn)出低齡化、暴力性發(fā)展傾向，其殘酷性、血腥性令人震驚！校園欺凌不僅給社會(huì)帶來危害，也給青少年健康成長帶來消極影響。一方面，對受害學(xué)生帶來巨大的人身傷害，受虐致死、受傷情況屢見不鮮，損害其自尊心、自信心，如果其得不到及時(shí)有效的心理援助，容易出現(xiàn)心理調(diào)適不當(dāng)引發(fā)的過激反抗，而成為新的加害者，或發(fā)

展為以暴制暴，最終對社會(huì)產(chǎn)生較大危害。另一方面，也不利于欺凌者和旁觀者正確價(jià)值信念的形成，容易強(qiáng)化其暴力行為。旁觀者由于未能阻止暴力惡行產(chǎn)生的愧疚和抑郁感，長期發(fā)展會(huì)形成懦弱、缺乏責(zé)任感等不良人格特征。欺凌者容易發(fā)展為社會(huì)暴力犯罪者，國內(nèi)外眾多研究數(shù)據(jù)均表明，校園欺凌者與其他青少年學(xué)生相比，具有更嚴(yán)重的暴力傾向和更高的犯罪風(fēng)險(xiǎn)。2016年，《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（國教督辦函［2016］22號）印發(fā)，要求各地各中小學(xué)校針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。當(dāng)校園欺凌者由個(gè)別中小學(xué)生擴(kuò)展為一個(gè)群體時(shí)，不能簡單將其原因歸結(jié)為學(xué)生的品德問題，其背后蘊(yùn)含的社會(huì)性影響因素實(shí)則更加深刻、更加接近本質(zhì)。應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，加以防范是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

一、校園欺凌的產(chǎn)生原因

校園欺凌作為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，背后的社會(huì)影響性因素復(fù)雜多樣，只有從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)、刑事政策學(xué)等視角看待這一問題，才能發(fā)掘其深層次本質(zhì)和原因。校園欺凌問題背后既有社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化、家庭教養(yǎng)等因素，還受人際互動(dòng)等影響，唯有綜合社會(huì)系統(tǒng)中各種因素，才能更加全面而深刻地理解這一現(xiàn)象。

校園欺凌產(chǎn)生的主要原因有 1.網(wǎng)絡(luò)的推波助瀾，引發(fā)的公眾熱議

近年來，由于媒體的影響在不斷擴(kuò)大，在網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的推波助瀾之下，校園欺凌逐漸處于輿論的風(fēng)口浪尖。新聞媒體的過度報(bào)道、對事實(shí)的炒作引發(fā)了社會(huì)公眾對校園欺凌現(xiàn)象的過多關(guān)注，這容易引發(fā)人們產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，錯(cuò)誤地以為校園很不安全、充滿著不穩(wěn)定因素，引發(fā)社會(huì)公眾的恐慌。校園欺凌被新聞媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體推到了輿論的浪尖，成了一個(gè)被建構(gòu)的社會(huì)問題。

校園欺凌成為嚴(yán)重的公共性的議題，被視為嚴(yán)重的社會(huì)問題，與整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景是分不開的。隨著社會(huì)進(jìn)入自媒體時(shí)代，人人都是新聞的參與者、圍觀者，比如，“熊姐”打人事件一曝出，便引發(fā)了公眾熱議和社會(huì)轟動(dòng)，網(wǎng)民甚至使用人肉搜索，發(fā)起屠熊行動(dòng)。其他校園欺凌案，如四川一未成年女生被同齡人扒衣拍裸照、江西永新女生遭圍毆、浙江一男童遭多名少年暴打、重慶女生被5同學(xué)圍毆、福建南安小學(xué)女生被扇25巴掌等事件，更是引燃輿論怒火。校園欺凌中眾人圍毆、扇耳光等兇殘行徑引發(fā)公眾對校園未成年學(xué)生的熱議。這正是網(wǎng)絡(luò)的推波助瀾而引發(fā)的，網(wǎng)絡(luò)是推手。

2.社會(huì)關(guān)聯(lián)的減弱，群體亞文化的影響

校園是由人和人組成的微社會(huì)。校園是社會(huì)系統(tǒng)復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)的一個(gè)折射，處于國家、政府、社會(huì)關(guān)系的焦點(diǎn)上，它從來都不是一個(gè)能夠孤立于社會(huì)系統(tǒng)的場域。它是由人構(gòu)成的一個(gè)場域，在這一小社會(huì)里存在著學(xué)校管理者、教師、班主任、學(xué)生群體和其他工作人員，由此構(gòu)成了微型社會(huì)結(jié)構(gòu)。校園欺凌正是在這樣 的環(huán)境下發(fā)生的，校園欺凌者和受欺凌者均是學(xué)校成員結(jié)構(gòu)中的組成部分。校園欺凌作為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，同樣涉及不同人員，有欺凌者、被欺凌對象，有時(shí)還存在旁觀者。欺凌者在關(guān)系中處于強(qiáng)勢、控制、凌駕地位，代表著權(quán)力一方；旁觀者處于脅迫、依附地位；被欺凌對象處于弱勢、受控、被剝奪地位。因此，從本質(zhì)上說，校園欺凌是由欺凌者、受欺凌者、旁觀者等構(gòu)成的，在校園特定的環(huán)境下形成對受欺凌者身心上的長期傷害或侮辱。

校園里的同伴關(guān)系成為校園欺凌現(xiàn)象不容忽視的微觀社會(huì)背景，校園欺凌是深受群體亞文化的影響結(jié)果。學(xué)習(xí)理論從人際互動(dòng)視角來解釋人的越軌，把越軌看成是對越軌規(guī)范和相應(yīng)價(jià)值觀念習(xí)得的結(jié)果，個(gè)體的社會(huì)化過程以及個(gè)體與群體、與社會(huì)的互動(dòng)在其中扮演著重要作用。校園欺凌者群體常因?qū)W業(yè)失敗走到一起，逃課、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆。深受群體亞文化影響，尤其是同伴的交互作用，原本可能僅有輕微問題行為而對他人和社會(huì)不具備太大危害性的學(xué)生，也習(xí)得了暴力、謾罵等身體和語言的攻擊行為，出現(xiàn)了許多以多欺少的校園惡性欺凌事件。

校園欺凌多數(shù)情況下發(fā)生于群體之中，并且欺凌者與被欺凌對象往往是在同齡人或年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間，同伴關(guān)系成為校園欺凌現(xiàn)象不容忽視的微觀社會(huì)背景。心理學(xué)不少研究表明，同伴群體背景對校園欺凌行為產(chǎn)生重要影響。青少年學(xué)生由于行為特征的相近或者空間的接近而組成小群體，學(xué)生之間的同伴交往密切，同伴互動(dòng)更加頻繁，甚至開始出現(xiàn)拉幫結(jié)派現(xiàn)象。那些受拒絕的、經(jīng)常欺凌他人的青少年學(xué)生容易與其他欺凌者結(jié)成團(tuán)伙，從而導(dǎo)致欺凌行為的增加。此外，學(xué)生群體之間的分化和重組對校園欺凌行為也產(chǎn)生影響，從童年階段向青少年階段過渡時(shí)期，學(xué)生群體中的控制力、支配力會(huì)發(fā)生不斷轉(zhuǎn)移與變化，一些青少年學(xué)生將欺凌行為作為獲取群體控制力和支配力的一種方式，造成欺凌他人的行為。

青少年社會(huì)關(guān)聯(lián)的減弱促使其行為失范。特拉維斯·赫西的社會(huì)控制理論認(rèn)為，個(gè)體和社會(huì)的關(guān)聯(lián)越薄弱，越容易出現(xiàn)越軌行為，社會(huì)中的個(gè)體都是潛在犯罪人，越軌源于社會(huì)控制的弱化。校園欺凌行為反映了青少年學(xué)生欺凌者與社會(huì)聯(lián)系的削弱。與社

會(huì)關(guān)聯(lián)的斷裂促使部分青少年學(xué)生行為失范，恃強(qiáng)凌弱、以大欺小。這樣的學(xué)生一是缺乏對父母的依戀。家庭缺乏溫暖、父母對孩子管教過于嚴(yán)厲或疏于管教，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，家長缺乏對孩子身心成長的引導(dǎo)教育。二是社會(huì)為青少年學(xué)生創(chuàng)造的活動(dòng)場所不足，使其加入傳統(tǒng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少了，學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)施設(shè)備不能滿足學(xué)生課外活動(dòng)的需要，在農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。缺乏對傳統(tǒng)活動(dòng)的卷入，容易導(dǎo)致青少年學(xué)生染上不良習(xí)氣，不少人結(jié)成群體以欺凌弱者為樂，打發(fā)空虛無聊的時(shí)間。三是在升學(xué)考試的指揮棒下，學(xué)生課余活動(dòng)不斷被壓縮，取而代之的是應(yīng)試的輔導(dǎo)，學(xué)校生活枯燥，部分學(xué)生對學(xué)校失去興趣，與學(xué)校紐帶斷裂，出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，向往外面豐富的世界，產(chǎn)生諸如網(wǎng)癮、抽煙、喝酒、出入娛樂場所等不良行為，在學(xué)校則以大欺小、恃強(qiáng)凌弱，通過暴力、強(qiáng)索等方式來實(shí)現(xiàn)自私本性的滿足，出現(xiàn)了越來越多校園暴力犯罪。此外，校園治安存在漏洞、安全保衛(wèi)薄弱也是重要影響因素。比如，學(xué)校缺乏校園欺凌、校園暴 7

力或其他安全隱患防范的報(bào)告機(jī)制，缺乏校園欺凌處理的有效制度，對校園惡少等問題學(xué)生管理監(jiān)控不嚴(yán)等。

3.社會(huì)沖突的表現(xiàn)，教育功利的折射

校園欺凌作為校園暴力的一種形式，也是社會(huì)沖突的一種表現(xiàn)形式。羅伯特·默頓的社會(huì)失范理論認(rèn)為，人的越軌行為有著深刻的社會(huì)結(jié)構(gòu)根源，社會(huì)結(jié)構(gòu)無序是導(dǎo)致犯罪的重要原因之一。我國社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變遷，社會(huì)不僅分化為復(fù)雜多樣的利益群體和社會(huì)階層，而且不同利益群體和社會(huì)階層呈現(xiàn)兩極化發(fā)展勢頭，潛在的社會(huì)矛盾凸顯，越發(fā)尖銳且難以調(diào)和，校園欺凌實(shí)則是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所引起的群體性失范。因社會(huì)體制不合理帶來的主流社會(huì)規(guī)范受到青少年學(xué)生的抵制，社會(huì)的失范導(dǎo)致青少年學(xué)生出現(xiàn)欺負(fù)、傷害、侮辱同類群體等不良行為，社會(huì)性、群體性的失范容易誘發(fā)青少年學(xué)生的越軌和失范。

校園欺凌是功利化社會(huì)在教育上的折射。隨著社會(huì)劇烈變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同利益群體分化，社會(huì)成員對權(quán)力、金錢、成功的渴求與日俱增，青少年生活也受到了深刻影響，體現(xiàn)在家庭、學(xué)

校和社會(huì)對青少年學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高度關(guān)注，他們面臨來自家庭、學(xué)校和社會(huì)巨大的學(xué)業(yè)成功的期望與要求，社會(huì)為青少年學(xué)生建立起層次淘汰和選拔的機(jī)制，學(xué)校也被劃分為結(jié)構(gòu)等級分明的重點(diǎn)校和普通校，在功利化的教育體制下，不可避免地帶來消極的影響。第一，處于應(yīng)試教育不利地位的青少年學(xué)生受教育淘汰、受社會(huì)排擠。閑散青少年群體、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村落后地區(qū)的學(xué)生等群體由于社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育體制設(shè)計(jì)的不公平，被排擠到社會(huì)邊緣，失去了向上流動(dòng)和獲得成功的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生自我放逐，長期處于受忽視狀況，常常直到走上違法犯罪道路、造成社會(huì)危害后果的時(shí)候，才得到社會(huì)的關(guān)注和重視。校園欺凌行為是這類青少年學(xué)生在失序、混亂和扭曲的社會(huì)中獲取存在感和價(jià)值感的麻藥。第二，成人的社會(huì)焦慮和壓力轉(zhuǎn)嫁到青少年學(xué)生身上帶來其心理負(fù)擔(dān)的增大，其擔(dān)心害怕學(xué)業(yè)成績落后而慘遭淘汰，過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)造成不成熟的身心過早地承受了超負(fù)荷的期望和壓力，當(dāng)壓力積累到一定程度時(shí)勢必會(huì)尋求一個(gè)發(fā)泄的出口。而對同齡同學(xué)進(jìn)行攻擊、傷害、侮辱 9

等欺凌行為，自然成了其發(fā)泄的一個(gè)途徑。第三，學(xué)校受功利社會(huì)影響，在升學(xué)考試指揮棒下，過于關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)困難、違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生則管教不夠，帶來了后一類群體對學(xué)校、教師失去應(yīng)有的聯(lián)系，加入到被標(biāo)簽化的其他社會(huì)邊緣群體，成為校園和社會(huì)中的不穩(wěn)定因素。

校園欺凌映照社會(huì)暴力文化的消極影響。文化傳遞理論認(rèn)為，人的越軌是逐步從所處的文化環(huán)境中習(xí)得的社會(huì)化過程。當(dāng)今社會(huì)暴力文化泛濫，例如，新聞媒體為了吸引眼球，對于暴力事件肆意報(bào)道、歪曲渲染，部分影視作品中戰(zhàn)爭、斗毆、廝殺等血腥暴力場面泛濫等。尤其是網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、影視文學(xué)作品中的暴力場景潛移默化地對青少年學(xué)生產(chǎn)生不良影響，極易引發(fā)其對暴力的模仿，加上青少年學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力、自我控制能力較弱，容易發(fā)生價(jià)值觀念或行為方式的偏差，出現(xiàn)各種暴力傷害行為。

二、校園欺凌的防范策略

校園欺凌作為一種復(fù)雜的社會(huì)問題，其預(yù)防和治理也應(yīng)該基于社會(huì)綜合性視野，多管齊下，采取廣泛的社會(huì)預(yù)防措施。需要

運(yùn)用社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，基于社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)和多主體協(xié)同治理的思路，結(jié)合社會(huì)系統(tǒng)與人的行為的復(fù)雜性進(jìn)行綜合治理。德國著名刑法學(xué)家佛朗茨·李斯特提出：“最好的社會(huì)政策就是最好的刑事政策?！贬槍Ξ?dāng)前愈演愈烈的校園欺凌和校園暴力事件，要想從根源上防控校園欺凌現(xiàn)象，根本在于制訂綜合性社會(huì)防治策略，優(yōu)化青少年成長的環(huán)境，給予特殊青少年學(xué)生以特殊保護(hù)。

1.加強(qiáng)關(guān)注引導(dǎo)，做好輿論導(dǎo)向

近幾年，人們對校園欺凌和校園暴力事件的態(tài)度出現(xiàn)兩種極端。一種是不少校園管理者、教師和家長認(rèn)為，校園欺凌現(xiàn)象是青少年學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的小問題，未能完全意識到問題青少年學(xué)生的潛在社會(huì)危害性，缺乏必要的懲戒，放任不管，對被欺凌學(xué)生的平等保護(hù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一種是新聞媒體和社會(huì)公眾對校園欺凌的過度渲染和夸大，認(rèn)為校園安全形勢極其惡劣，校園惡少罪大惡極，必須進(jìn)行嚴(yán)懲。這兩種態(tài)度均未理性而正確地對校園欺凌現(xiàn)象加以認(rèn)識和理解。

制訂積極有效的社會(huì)防治策略，必須引導(dǎo)社會(huì)公眾理性關(guān)注。一方面，校園欺凌這一社會(huì)現(xiàn)象不應(yīng)被夸大其詞，甚至扭曲惡搞以吸引公眾眼球，防止“孕婦效應(yīng)”（一種心理投射，即偶然因素隨著人的關(guān)注而不自覺地被視為普遍現(xiàn)象）。另一方面，通過宣傳教育，增強(qiáng)公眾和學(xué)生的人權(quán)意識和法律意識，維護(hù)社會(huì)公德。大眾媒體要積極發(fā)揮輿論作用，提高民眾維權(quán)意識和保護(hù)未成年人的責(zé)任觀念。應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，注重對未成年人權(quán)益尤其是人身安全的保護(hù)，對困境兒童進(jìn)行幫扶，倡導(dǎo)全社會(huì)關(guān)愛未成年人成長，使之形成一股社會(huì)風(fēng)尚，培育公民自覺意識，為校園欺凌的預(yù)防和治理創(chuàng)造良好社會(huì)氛圍。

總之，要做好輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)公眾對校園欺凌現(xiàn)象的理性關(guān)注，防止看待問題的片面性和非理性，既要認(rèn)識到欺凌與暴力行為是部分青少年學(xué)生成長中的現(xiàn)象，又要進(jìn)行有效干預(yù)，平衡好對未成年加害人和被害人的保護(hù)。

2.控制暴力文化，改善文化氛圍

首先，對各類大眾傳媒傳播有害于身心健康的影視作品要給予必要的打擊，通過懲罰性措施進(jìn)行有力控制。還可借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，將影視節(jié)目分級分類，限定不適合青少年學(xué)生的節(jié)目，有針對性地進(jìn)行預(yù)防和控制。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲?qū)η嗌倌晷睦斫】档挠绊懸o予高度重視，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的管理。進(jìn)一步推進(jìn)文化體制改革，動(dòng)員社會(huì)力量，打擊非法生產(chǎn)、傳播暴力文化，采取措施盡可能減少社會(huì)暴力文化的傳播，降低暴力文化對青少年學(xué)生成長的不良影響，預(yù)防校園欺凌、校園暴力傷害事件的發(fā)生。

其次，合理引導(dǎo)青少年群體亞文化。立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)青少年遠(yuǎn)離不良亞文化，社會(huì)各界要幫助青少年在健康文化的感染和熏陶下沿著正確的方向發(fā)展，對校園暴力文化進(jìn)行有效疏導(dǎo)，以教育、引導(dǎo)為主，加強(qiáng)對青少年學(xué)生的思想政治教育，逐步提高其明辨是非的能力，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各領(lǐng)域創(chuàng)造有益于培育積極亞文化的條件。

再次，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，改善社會(huì)文化氛圍。青少年學(xué)生深受生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在校園欺凌的防范和治理中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與

生活社區(qū)文化環(huán)境的建設(shè)和管理就顯得非常重要。應(yīng)增進(jìn)學(xué)習(xí)和生活社區(qū)環(huán)境的統(tǒng)籌管理，特別是注重寄宿制學(xué)校生活環(huán)境的改善，強(qiáng)化學(xué)生宿舍管理，妥善處理學(xué)生宿舍里的矛盾，消除危險(xiǎn)性因素，改善宿舍成員之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，保障學(xué)生身心免收侵害。此外，應(yīng)建立豐富多彩的校園文化，增設(shè)生活與娛樂設(shè)施，滿足學(xué)生生活、娛樂需求。同時(shí)，強(qiáng)化校園治安管理，加強(qiáng)對校園內(nèi)部及周邊各區(qū)域的巡查，保障學(xué)生的安全，防止學(xué)生打架斗毆、欺負(fù)侮辱等行為。

最后，轉(zhuǎn)變功利主義社會(huì)文化氛圍。深化教育體制改革，推行素質(zhì)教育，糾正對智育的一邊倒傾向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，反對“唯分?jǐn)?shù)是舉”的功利主義教育取向，轉(zhuǎn)變對差生的忽視與歧視，降低學(xué)校邊緣學(xué)生對教師和同學(xué)的敵對情緒，注重生命教育、法制教育、道德教育，預(yù)防和矯正青少年學(xué)生暴力、攻擊等不良行為，修復(fù)校園惡少斷裂的“社會(huì)腱”。同時(shí)，通過化解各種消極因素的影響作用，引入教育矯正積極因素，以加強(qiáng)依戀、14

提高認(rèn)同、鞏固信念，改變其長期受排擠、被孤立的狀態(tài)，幫助他們迅速回歸主流社會(huì)。

3.化解矛盾沖突，增進(jìn)人際互動(dòng)

孩子行為的失范是社會(huì)失序的反映，孩子有著什么樣的行為，深受成人世界影響。如果社會(huì)存在著諸多不公平、非正義的混亂現(xiàn)象，那么我們就不能指望孩子世界能夠呈現(xiàn)出有序、良善的狀態(tài)。校園欺凌的防治需要重構(gòu)社會(huì)秩序，建立清朗有序的社會(huì)。社會(huì)學(xué)家涂爾干和默頓都極其重視社會(huì)秩序的穩(wěn)定性，認(rèn)為有序的社會(huì)能夠有效預(yù)防和治理社會(huì)失范。我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期更加需要處理好不同社會(huì)階層的矛盾和利益沖突，通過社會(huì)規(guī)范和秩序的合理設(shè)計(jì)，健全法律、道德、制度規(guī)則引導(dǎo)社會(huì)成員的行為，化解社會(huì)矛盾，彰顯社會(huì)的公平和正義，平衡各方利益以維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

社會(huì)是由人組合而成的整體，社會(huì)中的個(gè)體并非孤立的存在，而是無時(shí)無刻不在進(jìn)行著交往，以此構(gòu)建起人和人的聯(lián)系。我國傳統(tǒng)儒家文化倡導(dǎo)“忠恕之道”，在人際交往中懂得相互理解、相互

包容。因此，社會(huì)秩序的和諧，尤其要從和諧的人際關(guān)系入手，增加社會(huì)個(gè)體之間的良性人際互動(dòng)。只有社會(huì)沖突緩和與社會(huì)成員關(guān)系和諧，才能使校園里的青少年學(xué)生逐步學(xué)會(huì)友善相處。建立友好同學(xué)關(guān)系，進(jìn)行同伴交往時(shí)才能領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化精華，通過愛自己、愛他人推廣到愛世界萬物，校園欺凌的預(yù)防和治理才能得以根治。

4.整合主體力量，建立矯正教育

存在不良行為的青少年學(xué)生中，部分學(xué)生輕微的不良行為經(jīng)過班主任與教師的教育轉(zhuǎn)化，可逐漸得到矯正，對其他學(xué)生和對學(xué)校及社會(huì)不會(huì)構(gòu)成危害。然而，有相當(dāng)一部分嚴(yán)重不良行為學(xué)生極其頑固，單純依靠說服、感化和教育已經(jīng)達(dá)不到效果。這類群體成為校園惡霸，結(jié)成團(tuán)伙，欺負(fù)、毆打、辱罵同學(xué)，破壞學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，而學(xué)校又缺乏有效的處理措施。因此，必須加強(qiáng)對青少年學(xué)生的有效管理，建立不良行為的矯正教育制度，破解校園欺凌困局。

對行為輕微的加害人，應(yīng)由學(xué)校德育處、班主任教師進(jìn)行訓(xùn)誡和必要的教育懲罰，公安部門責(zé)令家長嚴(yán)加管教，增強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作，在社工幫助下，對行為不良學(xué)生進(jìn)行矯正教育和家庭輔導(dǎo)。對經(jīng)常欺凌同學(xué)并帶有其他嚴(yán)重不良行為的學(xué)生，必要時(shí)由少年法庭作出裁決，可以通過收容感化措施進(jìn)行教育，探索少年收容感化制度，積極借鑒日本等國家少年收容的有效經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置少年收容感化場所，以教育為中心，醫(yī)療、心理、勞動(dòng)等其他措施為輔助，對校園欺凌者進(jìn)行不良行為的矯正。對已觸碰刑法需負(fù)刑事責(zé)任的欺凌加害人，可推進(jìn)行刑的社會(huì)化，由社區(qū)矯正機(jī)關(guān)對其進(jìn)行心理、危險(xiǎn)性因素的評估，進(jìn)行分類教育，嘗試個(gè)別化矯正，引入社區(qū)矯正志愿者對其進(jìn)行監(jiān)督、教育、幫扶和管理，增強(qiáng)教育矯正效果。

5.完善社工服務(wù)，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)

校園里的青少年學(xué)生作為社會(huì)成員，當(dāng)教養(yǎng)不當(dāng)出現(xiàn)不良行為以及受到欺負(fù)和侮辱時(shí)，需要得到相應(yīng)的教育和心理幫助，避免更大社會(huì)問題的出現(xiàn)。因此，需要完善社工服務(wù)，幫扶欺凌加

害人與受害者。一方面，構(gòu)建對校園欺凌加害者教育幫扶的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。另一方面，增強(qiáng)對欺凌受害者的援助，完善校園欺凌報(bào)告和援助機(jī)制，設(shè)立校園欺凌社會(huì)援助機(jī)構(gòu)以及欺凌受害者心理輔導(dǎo)室，為受害學(xué)生提供援助，一旦遭受欺凌，可直接向欺凌援助機(jī)構(gòu)進(jìn)行求助。

校園欺凌的社會(huì)支持和社會(huì)服務(wù)，需要完善社工服務(wù)，需要專業(yè)的方法、專業(yè)的人才和專業(yè)化的運(yùn)作。第一，在完善相關(guān)管理規(guī)范基礎(chǔ)上，注重管理規(guī)范的科學(xué)性、實(shí)效性，增強(qiáng)規(guī)范的可操作性，完善配套措施。在對欺凌者進(jìn)行教育矯正、對受欺凌者進(jìn)行援助的社會(huì)服務(wù)中引入社會(huì)工作專業(yè)方法，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)和社會(huì)管理功能。第二，建立社會(huì)工作職業(yè)制度，積極培育社會(huì)工作專業(yè)化組織和專業(yè)人才，通過開展社會(huì)服務(wù)，不斷提高社會(huì)關(guān)愛青少年學(xué)生成長的氛圍，增加社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。第三，加強(qiáng)校園欺凌者的社會(huì)服務(wù)和教育輔導(dǎo)，在社區(qū)中可依靠社會(huì)組織引入社會(huì)力量，創(chuàng)造義務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)公益等機(jī)會(huì)，幫助有不良行為的青少年學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化教育。此外，依托社會(huì)矯治力量，加強(qiáng)

對校園欺凌者的社會(huì)幫教，嘗試“一對一”式教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)以及心理健康輔導(dǎo)。通過教育服務(wù)、心理輔導(dǎo)、情感支持，幫助青少年學(xué)生緩解學(xué)習(xí)、生活和人際等壓力，降低其相對剝奪感。

6.加強(qiáng)群防群治，提高防控能力

隨著青少年學(xué)生學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)空間的拓展以及成長環(huán)境的復(fù)雜化，單純依靠公安機(jī)關(guān)和校園保安的力量恐怕難以承擔(dān)校園欺凌現(xiàn)象的防范任務(wù)。雖然政府有職責(zé)保障校園安全，但是校園安全的維護(hù)、學(xué)生欺凌現(xiàn)象的預(yù)防和治理不能脫離社會(huì)的積極參與，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，單純依靠行政命令和宣傳動(dòng)員難以發(fā)動(dòng)社會(huì)公眾真正參與到校園欺凌的預(yù)防中，依靠公民的道德感和奉獻(xiàn)意識不足以形成強(qiáng)硬的力量。因此，對中小學(xué)校園欺凌的防治就需要拓展視野，創(chuàng)新社會(huì)參與形式。在市場經(jīng)濟(jì)下，可借鑒美國、日本等發(fā)達(dá)國家的做法，嘗試建立校園及周邊安全防范的市場化運(yùn)行機(jī)制。如有專門公司提供有償服務(wù)，學(xué)校通過與專門的防范公司簽訂契約，明確雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約責(zé)任。

當(dāng)前我國像這類的保安公司主要服務(wù)對象雖已深入各單位，然而主要服務(wù)內(nèi)容集中于預(yù)防盜竊等違法犯罪。中小學(xué)校園絕大部分也配備了保安人員，然而配備比達(dá)不到要求，對于校園欺凌這類不安全事件的預(yù)防和治理也很少列入其工作職責(zé)范圍。推行民營校園欺凌與暴力防范機(jī)構(gòu)，將其作為輔助性的校園安全維護(hù)力量，對于校園欺凌現(xiàn)象的治理具有較大意義。當(dāng)然，對于校園安全保障的市場化運(yùn)作，還需要進(jìn)一步細(xì)化相應(yīng)的管理規(guī)定，規(guī)范運(yùn)作，建立和完善資格認(rèn)證與監(jiān)督制度。此外，建立多主體校園警務(wù)系統(tǒng)，聯(lián)合校園警務(wù)部門、保衛(wèi)處、校園警察、保衛(wèi)干部、專兼職校園保安等協(xié)同力量，共同構(gòu)建校園安全工作體系。工作特點(diǎn)由原先的以暴制暴轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃f(xié)同和溝通，排除危險(xiǎn)性因素，預(yù)防學(xué)生之間的欺負(fù)侮辱、暴力傷害等事件，轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為。充分利用社會(huì)資源，發(fā)動(dòng)校園外部的家長、社會(huì)公眾等力量的參與，建立合作型、開放式的校園安全保障工作模式，打破校園欺凌預(yù)防的對抗式和僵硬的管理方式，更加注重柔性的教育轉(zhuǎn)化。

做為班主任和教師一定要了解校園欺凌的成因，掌握應(yīng)對校園欺凌的策略，創(chuàng)新教育防范方法，落實(shí)防范責(zé)任，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生平安成長，才能構(gòu)建和諧校園。