第一篇：“文言文翻譯的基本方法”教案

“文言文翻譯的基本方法”教案 三維目標(biāo)：

1、知識與能力：掌握翻譯的一般目標(biāo)及翻譯的基本方法

2、過程與方法：以翻譯為切入口，落實(shí)文言文復(fù)習(xí)

3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生答卷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢终寰渥玫牧?xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生從整體上了解文言文翻譯的原則和技巧

2、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和不足 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

總結(jié)幾次考試中同學(xué)們翻譯存在的問題： 1.只圖大概（不求精確），2.丟三落四（信息遺漏），3.原封不動（該譯不譯），4.憑空想象（忽略語境）。

二、了解有關(guān)文言文翻譯的常識

1、標(biāo)準(zhǔn)

簡言之三個字：信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）。高考中的翻譯一般只涉及信和達(dá)。

2、原則——直譯為主，意譯為輔。

“直譯”，就是嚴(yán)格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致?！耙庾g”，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達(dá)方法。一般說來，應(yīng)以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。

3、直譯的方法——“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”五個字。①換――替換。

[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）――先帝不認(rèn)為我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。

“卑鄙”一詞古今漢語都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用“地位低微、見識淺陋”來替換它?！邦櫋苯裉觳怀Ｓ?，譯文用“探望”來替換。

對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時要換成現(xiàn)代通俗的詞語。如：

a.齊師伐我。

這句中的“師”，要換成“軍隊(duì)”；“伐”，要換成“攻打”。

b.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。

句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會兒”。

②留：保留。古文中的人名、地名、年號、國名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。

[例]慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）――慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。

③刪：刪減。文言文中有些沒有實(shí)際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節(jié)，或表發(fā)語，或起語助、連接等作用），翻譯時應(yīng)刪除。如：

[例1]夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）作戰(zhàn)，（是靠）勇氣的。（夫，句首發(fā)語詞）

[例2]戰(zhàn)于長勺，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）――長勺這個地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進(jìn)）。（之，句末語氣助詞）[例3]、師道之不傳也久矣。這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨(dú)立性，不譯

④補(bǔ)：補(bǔ)充。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達(dá)文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補(bǔ)出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。

[例]見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。（《桃花源記》）――（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他。a.觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。

這句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。

b.藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也?！?/p>

這句中兩個“曰”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”?！安蝗簟本涫÷粤酥髡Z“廉頗”，省略了賓語“秦王”。

⑤調(diào)――調(diào)整。對文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，翻譯應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。

[例]忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）――鄒忌不相信自己（比徐公美）。這是賓語前置句，譯時要調(diào)為“動＋賓”語序。a.大王來何操？

這句是賓語前置句，“何操”應(yīng)為“操何”。

b.驗(yàn)之以事，合契若神。

這句中的“驗(yàn)之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗(yàn)之”。

三、練習(xí)鞏固

讀文段，翻譯劃線的句子，指出用了“五字法”的哪一方法。董叔將娶于范氏,叔向曰：“范氏富,盍①已乎!”曰：“欲為系援②焉?！彼?，董祁③訴于范獻(xiàn)子曰：“不吾敬也?！鲍I(xiàn)子執(zhí)而紡于庭之槐。叔向過之，曰“子盍為我請乎？”叔向曰：“求系，既系矣；求援，既援矣。欲而得之，又何請焉？（選自《國語·晉語》）

[注]①盍：何不，為什么不。

②系援：結(jié)交攀附，這里指通過婚姻關(guān)系往上爬。

③董祁：范獻(xiàn)子妹妹，嫁給董叔后，改稱董祁。答案：

1.原句：范氏 富，盍

已

乎？

翻譯：范家 富貴，為什么不 放棄（這門婚事）呢？

方法：（留）（換）（換）

（換）

（補(bǔ)）

（換）2.原句：獻(xiàn)子

執(zhí)

而

紡于

庭

之 槐。翻譯：范獻(xiàn)子抓起（董叔）（把他）綁 在 庭院中 的 槐樹上。方法：（留）（換、補(bǔ)）（刪）（補(bǔ)）（換）（換）（換）（換）（換）3.原句：欲

而

得

之，又

何請

焉？ 翻譯：（你）想要（的東西）得到它了，還

求什么情 呢？

方法：（補(bǔ)）（換）（補(bǔ)）（刪）（換）（換）

（換）（調(diào)、換）（換）

四、課堂小結(jié)

1、翻譯句子要達(dá)到三條要求——信、達(dá)、雅

2、把握兩個原則——直譯為主、意譯為輔

3、掌握五種直譯方法——留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換

五、布置作業(yè) 課后翻譯劃線句子

余病，謁醫(yī)視之，曰:唯伏神(中藥名，外形像芋)為宜。明日，買諸市，烹而餌之，病加甚，召醫(yī)而尤其故。醫(yī)求觀其滓，曰:“吁!盡老芋也。彼鬻藥者欺子。子之懵也而反尤于余，不以為過乎?”余慚也。附：板書設(shè)計(jì)

文言文翻譯的基本方法 三條要求——信、達(dá)、雅

兩個原則——直譯為主、意譯為輔 五種直譯方法——留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換

第二篇：文言文翻譯方法

技法之一：以形斷意。1.楚人有涉江者

2.乃以時價糶其半，還直于宮。

3.郡不產(chǎn)谷實(shí)，而海出珠寶，與交阯比境，常通商販，貿(mào)糴糧食。

上兩例中的“糶”和“糴”都是會意字。會者，合也。將“糶”“糴”各自的上下部分合起來就可推知它們的意思分別為“賣出糧食”和“買入糧食”。又如“王怒曰：?劓之。?”只要知道“刂 ”表示刀，就可斷定“劓”的意思是“割鼻子”。根據(jù)會意字的字形來推求其義是比較容易的，只是這類字?jǐn)?shù)量較少，而且其形只與本義有關(guān)。4.若少屈，冀得一歸覲。覲：拜見。覲，形符為“見”，釋為“拜見”，正確。5.今君后則欲逮臣。

逮, 形符為“辶”，與行走有關(guān),在上句中可解釋為“趕上”。

技法之二：由音推意（通假字）1.愿伯具言臣之不敢倍德也。”（《鴻門宴》）中的“倍”，2.“屈原既嫉之，雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反……”（《屈原列傳》）中的“反”，分別與“背”、“返”的讀音相同，它們是通假關(guān)系，由本字“背”、“返”可推斷“倍”、“反”分別為背叛、返回的意思。

（一）音同或音近的字可能通。

3.每月初得祿,裁留身糧,其余悉分賑親族,家人績紡以供朝夕。（2004·全國Ⅲ卷·譯句題）4.此金者，圣主所以惠養(yǎng)老臣也，故樂與鄉(xiāng)黨宗族共饗其賜。（2004·全國Ⅳ卷?譯句題）例5中的“裁”通“才”，例6中的“饗”通“享”；作為通假字的“裁” 和“饗”與作為本字的“才”和“享”在字形上無關(guān)，只是音同而已。將這兩個本字放入各自的句子中完全能講通，那么推斷就是正確的。

（二）同聲符的字可能通。5.軍士吏被甲，銳兵刃。（1982·全國卷·釋詞題）6.或至涂而反。（2001·上海春招卷·釋詞題）

例7中的“被”通“披”，是同聲符而不同音的通假字。例8中的“涂”通“途”，是同聲符又同音的通假字。當(dāng)然，這里的“不同音”和“同音”是按今天的語音而言。

（三）形聲字同其聲符字可能通，反之亦然。7.山高風(fēng)鉅，霧氣去來無定。（1988·上海卷·譯句題）8.昌期少年，不閑吏事。閑：空閑。（2004·湖北卷·釋詞正誤選擇題）

例9中的“鉅”通“巨”，是形聲字通其聲符字。例10中的“閑”通“嫻”，“熟悉”義，是可作聲符的字通以其為聲符的形聲字。

技法之三：從結(jié)構(gòu)揆意。詞語的語法功能各有不同，因而，我們可以通過分析語法結(jié)構(gòu)來推斷詞義。例如：“懷王貪而信張儀?！保ā肚袀鳌罚靶懦季潢惱l何。”（《過秦論》）“煙濤微茫信難求?！保ɡ畎住秹粲翁炷芬髁魟e》）?！靶艔垉x”為動賓結(jié)構(gòu)，“信”當(dāng)為動詞，“相信”的意思；“信臣精卒”為并列的偏正結(jié)構(gòu)，“信”當(dāng)為形容詞，“誠實(shí)可靠”的意思；“信難求”為副詞作狀語，“信”當(dāng)為“確實(shí)”的意思。

技法之四：對稱句式互解。漢語句式大都比較整齊，講求對仗，常常采用互文的修辭格，而前后句相似的語言結(jié)構(gòu)中處于對應(yīng)位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對，所以，我們可以利用這一特點(diǎn)來推斷詞義。例如：“滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦

也，非天下也?！保ā读鶉摗罚皯n勞可以興國，逸豫可以亡身?！保W陽修《伶官傳序》）?！白濉笨筛鶕?jù)其對應(yīng)的同義詞“滅”推斷為“族滅”的意思，“逸豫”可根據(jù)其對應(yīng)的反義詞“憂勞”推斷為“安逸享樂”的意思。一種是單句內(nèi)對文。

10.齊人追亡逐北 北：指敗逃者。（2001·全國卷·釋詞正誤選擇題）

“追”與“逐”，“亡”與“北”都是同義對文；“北”即“亡”，在上句中作“逐”的賓語，釋為名詞“敗逃者”完全正確。

11.法者，所以禁民為非而使其遷善遠(yuǎn)罪也。（2001·上海卷·譯句題）

“遷”與“遠(yuǎn)”，“善”與“罪”都是反義對文；“遠(yuǎn)”為“遠(yuǎn)離”，據(jù)此可推斷“遷”的意思為“靠近”“接近”“走向”等。

另一種是偶句內(nèi)對文。

12.子，不肖人也，不足愛也。（1997·上海卷·釋詞題）

其前句“我，國士也，為天下人惜死也”，“愛”與“惜”同義對文，是“吝惜”“珍惜”的意思。在一些對偶句的對應(yīng)位置上，同義詞的交替使用或者反義詞的照應(yīng)使用更為常見。如下面兩例。

13.賢而多財(cái)，則損其志；愚而多財(cái)，則益其過。（2004·全國Ⅳ卷·譯句題）

上句的“損”一不小心很可能譯成“損害”；如果能結(jié)合下句與之相對應(yīng)的“益”（增加）字來考慮，那么“損”是“益”之反，應(yīng)該譯成“削減”“削弱”。

技法之五：根據(jù)語境度意。判定多義的詞語在具體句子中的特定含義，就要根據(jù)該詞語上下文的意思來考慮。例如“伐”字，有“攻打”“打敗”“砍伐”“夸耀”“功業(yè)”等義項(xiàng)，要確定“每一令出，平伐其功?！保ā肚袀鳌罚┲械摹胺ァ睘楹我?，既要分析這句話，又要把它放到原文中去看，原來這是上官大夫在楚王面前說屈原居功自傲，“伐”應(yīng)是“夸耀，自夸”的意思。

技法之六：雙音詞互解。文言中的某些單音詞在演進(jìn)的過程中加上一個同義語素就變成了現(xiàn)代漢語的雙音合成詞，這為我們推斷文言詞義提供了一個依據(jù)。例如：司馬遷的《報任安書》，題目中的“報”和“書”，在現(xiàn)代漢語構(gòu)成了“回報”“書信”的同義語素合成詞，根據(jù)其互解關(guān)系，可推斷“報”就是“回”的意思，“書”就是“信”的意思。

技法七詞語連用

其一是同義詞的連用。

1.不許，于是人人惴恐 惴恐：恐懼。（2001·北京春招卷·釋詞正誤選擇題）“惴”與“恐” 同義連用，釋為“恐懼”，正確。

2.隱處窮澤，身自耕傭。鄰縣士民慕其德，就居止者百余家。（2004·全國Ⅱ卷·譯句題）“身”與“自”同義連用，譯為“親自”。

同義詞連用常常是為了加強(qiáng)氣勢、調(diào)整句式或和諧音節(jié)。其二是反義詞的連用。

18.盈虛者如彼，而卒莫消長也。（蘇軾《前赤壁賦》）

據(jù)“盈”（月滿）可推知“虛”為“月缺”，據(jù)“長”（增長）可推知“消”為“消減”。19.車服不維，刀鋸不加，理亂不知，黜陟不聞。（韓愈《送李愿歸盤谷序》）據(jù)“亂”（不太平）可推知“理”為“太平”，據(jù)“黜”（貶官）可推知“陟”為“升官”。反義詞連用主要是為了構(gòu)成鮮明的對比，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

特別需要指出的是對連用的反義詞，要注意其是否為偏義復(fù)詞。20.蓋目眶盡腫，不可開合也。（2003·上海卷·譯句題）

“開合”為偏義復(fù)詞（如看作反義詞連用，則無法講通），偏在“開”，所以只能譯為“睜開（眼）”。

技法之八：成語比照。成語大都與古漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而我們可以借助熟悉的成語的意義來推斷文言詞的含義。例如：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！保ㄌK洵《六國論》）“勢拔五岳掩赤誠?！保ā秹粲翁炷芬髁魟e》），兩句中的“速”和“拔”，就可以根據(jù)成語“不速之客”和“出類拔萃”的“速”和“拔”推斷，分別為“招致”和“超出”的意思。

技法之九：舊文聯(lián)系。例如：2004年高考全國卷要求判定“廣兄子受，好禮恭謹(jǐn)，敏而有辭”（《漢書?疏廣傳》）一句中“敏”解釋為“敏感”的正誤，如果我們聯(lián)系到中學(xué)時所學(xué)習(xí)的孔子的《論語》中“敏而好學(xué)，不恥下問，可以為師矣”一句的“敏”字，就會推斷出“敏”當(dāng)為“聰敏，機(jī)智”的意思。

第三篇：文言文翻譯方法

基本方法：直譯和意譯。

文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。

所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實(shí)。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變?！皠h”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”——沛公的侍衛(wèi)樊噲?！罢咭病笔钦Z尾助詞，不譯。

“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號。

“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。

“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活澤成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。古文翻譯口訣

古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意；先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，全都理解，連貫一起，對待難句，則需心細(xì)，照顧前文，聯(lián)系后句，仔細(xì)斟酌，揣摩語氣，力求做到，合情合理，詞句之間，聯(lián)系緊密。若有省略，補(bǔ)出本意，加上括號，表示增益。人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照貫例，“吾”“余”為我，“爾”“汝”為你。省略倒裝，都有規(guī)律。實(shí)詞虛詞，隨文釋義，敏化語感，因句而異。譯完之后，還須仔細(xì)，逐句對照，體會語氣,句子流暢，再行擱筆。

還要把每個實(shí)虛詞的解釋了解透徹，這是基本，就好比看一篇文章一樣，如果這篇文章有很多字你不認(rèn)識，那么你肯定一知半解或者看不懂。我想到現(xiàn)在我們同學(xué)已經(jīng)有80%的實(shí)虛詞已經(jīng)了解，剩下的時間看一下并用筆標(biāo)記一下你不會的那些實(shí)虛詞并把它背誦下來。接下來我們講解文言文閱讀方法及做題技巧。

一、首先要掌握正確的文言文閱讀方法。

眾所周知，由于考試受時間和空間的限制，它具有不準(zhǔn)借助任何工具書，只能獨(dú)立解題的特殊性，因此不少學(xué)生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一遍就去選擇答案。其實(shí)這種作法是很不正確的，作為文言應(yīng)試的閱讀應(yīng)分三步進(jìn)行：

第一步：初讀全文

指的是集中心思穩(wěn)住神，瀏覽或跳讀一遍。最近幾年高考都有一篇考人物傳記的，看這樣的文章要知道記載幾個人，有的人物關(guān)系簡明，有的人物關(guān)系復(fù)雜。一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現(xiàn)一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關(guān)系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫人物傳記，或出于某種政治需要，或出于個人目的，通過人物傳記，表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要求考生能分析傳記的基本內(nèi)容，概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

內(nèi)容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德；或古代賢臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、剛直抗上、執(zhí)法如山等既符合于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又不失現(xiàn)實(shí)教育意

義。

第一遍能懂六七成即可。往屆有些考生在讀文言語段時，對自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結(jié)果反而難以明其大意。應(yīng)該說，學(xué)生當(dāng)中這種情況存在還是非常普遍的，其實(shí)你應(yīng)該明白，高考作為選拔性的考試，它所選的文言語段一定不會容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而緊張。

第二步：細(xì)讀題目

在這一步驟當(dāng)中，須一一落實(shí)要求答題的字、詞、句、段在材料中的對應(yīng)位置，一般來說，運(yùn)用所學(xué)的知識，較易題可以在這一步基本完成。（充分利用所給選項(xiàng)，運(yùn)用比較法、排除法根據(jù)是非準(zhǔn)偏，選出正確項(xiàng)）同時這一步中特別要強(qiáng)調(diào)的是利用好幾道題目，如實(shí)詞解釋，句子翻譯，分析概括題等，因?yàn)樵谒鼈兩砩?，你可以獲得大量文段理解的信息。尤其是選擇題（下列說法符合文意的一項(xiàng)或者下列說法不符合文意的一項(xiàng)是），此題信息量非常大，雖然其中肯定有一項(xiàng)或幾項(xiàng)不符題意，但錯誤的也往往只是些小問題。因此通過看最后一題，你對文意的把握必將會在第一步的基礎(chǔ)上有個很大的提高。

第三步：重讀全文

這一步是從更高的層次上認(rèn)知全文。大致相當(dāng)于精讀研讀的水平；既加深了對文意的理解，又能對前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，因此是一個深入兼復(fù)核的過程。通過這一步閱讀之后解答一些綜合性比較強(qiáng)的題目也就駕輕就熟了。

應(yīng)該說文言應(yīng)試的三步閱讀法是經(jīng)過許多學(xué)子高考實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)而總結(jié)出來的一條科學(xué)有效的應(yīng)試方法，復(fù)習(xí)當(dāng)中學(xué)生須加以掌握和運(yùn)用。這樣可以少走很多彎路。

二文言文閱讀做題技巧

1要善于借助。例如，善于借助字形分析和鄰里相推，來正確判定實(shí)詞詞義，觀照語言環(huán)境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。

2代入法----知識遷移。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善于知識遷移，聯(lián)系已有知識尤其是常用詞的常用義項(xiàng)和常見虛詞的一般用法來推出新知。

3排除法----信息篩選題

根據(jù)陳述對象可以排除干擾項(xiàng)，確定答案范圍析結(jié)構(gòu)

推斷它在文章中的結(jié)構(gòu)來推斷它的詞性，進(jìn)而推斷它的詞義。

翻譯文言句子可從下列幾方面著手。

1、結(jié)合語境，把握句意。

要翻譯好一個句子，必須對整篇文章有一總體把握。將你要翻譯的那個句子放在整個語段中進(jìn)行揣摩，這樣才能基本把握所翻句子的大概意思。有些同學(xué)在初讀文言段時，對自己要求太高，第一遍沒有讀懂就心急火燎，在個別詞語上糾纏，結(jié)果反而難以明其意。所以要保持良好的心態(tài)，調(diào)動各種手段，善于前后推導(dǎo)，整體把握語意。

2、落實(shí)句式特點(diǎn)。

常見的文言句式有判斷句，被動句，省略句，倒裝句（包括賓語前置句，定語后置句，介詞結(jié)構(gòu)后置句等）。每種句式都有其特定的標(biāo)志，我們要識記一些典型例句并加以歸納整理。在翻譯句子之時，先判斷句式，然后在翻譯時要翻出這種句式的特點(diǎn)來。如省略句就必須補(bǔ)出它所省略的成份，當(dāng)然補(bǔ)充部分須加小括號；倒裝句就必須按正常的語序來翻譯；原句是疑問句，所譯出的句子也應(yīng)加上問號。文言文中還有一種極其特殊的現(xiàn)象：文言文固定格式。這也是一個重要的考點(diǎn)。固定格式也叫固定結(jié)構(gòu)，它的語法特點(diǎn)就是由一些不同詞性的詞凝固在一起，固定成為一種句法結(jié)構(gòu)，表達(dá)一種新的語法意義，世代沿用，約定俗成，經(jīng)久不

變。一旦你沒有準(zhǔn)確判斷出固定結(jié)構(gòu)，那么你的翻譯就會差之千里。詳細(xì)類型見上所舉。

3、落實(shí)重點(diǎn)虛詞和實(shí)詞。

要掌握實(shí)詞的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等。如“沛公軍灞上”一句就考了詞類活用的知識點(diǎn)，如果“軍”字翻譯錯了，那就要失分了。所以在考試時應(yīng)特別注意這些語法現(xiàn)象（包括虛詞的一詞多義），一旦涉及必須準(zhǔn)確翻譯。

文言文翻譯的基本要求是“信、達(dá)、雅”。“信”就是要準(zhǔn)確地譯出原文的內(nèi)容，忠實(shí)原文，不曲解，不任意添加或刪減；“達(dá)”就是要求譯文通順流暢；“雅”則要求譯文盡量生動形象，特別是對描寫性的語句，翻譯時要傳神。文言文翻譯應(yīng)以直譯為主，即將原文中的字字句句落實(shí)在譯文中，要譯出原文用詞造句的特點(diǎn)，甚至在表達(dá)方式上也要求與原文保持一致，包括句末的標(biāo)點(diǎn)。在難以直譯或者直譯以后表達(dá)不了原文意蘊(yùn)的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段。怎樣才能達(dá)到上述要求呢？這就得講究翻譯的方法。

翻譯的基本方法

有五種，即：留、補(bǔ)、換、改、刪。

1、留。文言句子中的人名、地名、官職名、年號名、器物名等在翻譯時予以保留，照抄不譯。

例①：趙惠文王五十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。（《廉頗藺相如列傳》）

句中劃線的分別是帝王記年、古地名和古官職名，翻譯時都可保留不譯。

2、補(bǔ)。即補(bǔ)出句中省略成分或某些必要的詞句，使意思更準(zhǔn)確完整，句子更順暢。補(bǔ)充部分要加小括號。

例②：旦日，客從外來，與坐談??（《鄒忌諷齊王納諫》）

句中“與”前省略主語“鄒忌”，“與”后省略賓語“客”，翻譯時都應(yīng)補(bǔ)出。

例③：距洞百余步，有碑仆道。（《游褒禪山記》）

這句話應(yīng)譯成：距離華山洞百余步（的地方），有（一塊）石碑倒（在）路旁。

3、換。一是用現(xiàn)代的雙音詞去換古代的單音詞；二是對同一事物或行為，古人和今人有不同的指稱，翻譯時應(yīng)用現(xiàn)代的指稱去替換古代的指稱。

例④：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說》）

帶點(diǎn)部分應(yīng)譯成：傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑惑（問題）。

例⑤：鄒忌修八尺有余??朝服衣冠??（《鄒忌諷齊王納諫》）

句中的“修”現(xiàn)在講“長”，這里指身高；“服”現(xiàn)代講“穿戴”。這方面例子很多。比如，古人講“書”，現(xiàn)在講“信”；古人講“目"”，現(xiàn)在講“眼睛”；古人講“首”，現(xiàn)在講“頭”；古人講“食”，現(xiàn)在講“吃”等等。都要譯為現(xiàn)代的指稱。

4、改。改變一些特殊文言句式的語序，把它改成現(xiàn)代漢語的常規(guī)語序。主要有下列幾種：

（1）賓語前置句。

例⑥：碩鼠碩鼠，無食我黍。三歲貫女，莫我肯顧。（詩經(jīng)·碩鼠）

“莫我肯顧”就是“莫肯顧我”，屬否定句中，代詞賓語前置，翻譯時都要改為現(xiàn)代常規(guī)語序。

（2）定語后置。

例⑦：計(jì)未定，求人可使報秦者。（《廉頗藺相如列傳》）

句中劃線部分要按“求可使報秦之人”來譯。

（3）狀語后置。

例⑧：短屈原于頃襄王。（《屈原列傳》）

句中劃線部分譯成時要放在“短屈原”前面作狀語。

（4）謂語前置

例⑨：安在公子能急人之困也?。ā缎帕昃`符救趙》）

句中的“安在”是句子的謂語部分，提在主語“公子能急人之困也”之前了，翻譯時要改語序。

5、刪。有些文言虛語在句中沒有什么實(shí)在意義，只有某些作用，有的起舒緩語氣、湊足音節(jié)的作用；有些在句中，有些在句末，也有在句首的，如“夫”、“蓋”等。對這些虛詞，翻譯時可酌情刪去，即不必譯出。

例⑩：生乎吾前，其聞道也亦先乎吾，生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。（《師說》）句中的兩個“也”都是起舒緩語氣作用的，“而”是起連接作用，都不必譯出。又如“之”字，在起取消句子獨(dú)立性作用和標(biāo)示賓語置、定語后置時，都不必譯出。

以上介紹的五種方法不是孤立的，而是要在具體翻譯時綜合運(yùn)用。文言文的選段固然在課外，但對于虛詞、實(shí)詞、句式等知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)則應(yīng)當(dāng)立足課本，考前同學(xué)們必須化上一定的時間將課文中的文言文翻閱熟讀，仔細(xì)研讀課文，包括注釋。最好能對每冊的文言知識點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)。

翻譯口訣

通讀全文，領(lǐng)會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細(xì)；字字落實(shí)，堅(jiān)持直譯；補(bǔ)充省略，調(diào)整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實(shí)原意

第四篇：《文言文翻譯方法指導(dǎo) 》教案

《文言文翻譯方法指導(dǎo) 》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解文言翻譯的原則、程序

2、讓學(xué)生學(xué)會文言文翻譯的一般方法（留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換）

3、能夠背誦文言文翻譯口訣 導(dǎo)入：明確考綱要求：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中的學(xué)生，對于淺易的文言文，要能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容也就是說，初中生要通過四年的學(xué)習(xí)，具備獨(dú)立閱讀一篇文言文的能力，而要做到這—點(diǎn)，就必須在平時要注意積累一些優(yōu)美句段，掌握一定的文化常識，了解常見文言句式，準(zhǔn)確理解常用實(shí)詞、虛詞的含義，把握文言文閱讀的習(xí)慣和特點(diǎn)，從整體上感知文章主旨。不難看出，這些內(nèi)容無疑就是中考文言文命題的“綱”，中考時要想在文言文閱讀上拿到高分，就必須圍繞以上知識點(diǎn)狠下功夫。今天這節(jié)課我們就專項(xiàng)來學(xué)習(xí)一下究竟如何來翻譯文言文。

【溫故而知新】——課件2

1、燕雀安知鴻鵠之志哉！

譯：燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢？

2、且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

譯：況且秦國滅掉了韓國、魏國，而安陵君憑借著方圓五十里的地方能夠保存下來的原因，是我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

3、愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

（譯：希望陛下把討伐奸賊，復(fù)興漢室的任務(wù)交給我，如果沒有成效，就請治我的罪，來祭告賢弟的在天之靈。）

學(xué)生完成翻譯后教師小結(jié)：有沒有同學(xué)能根據(jù)剛才的翻譯告訴我翻譯文言句式的時候要注意什么？ ……，說的很好，的確是這樣，文言文翻譯要遵循一定的原則 【文言文翻譯的原則】——課件3

一、以直譯為主，意譯為輔。

二、做到“信”、“達(dá)”，“雅”

信： 信——不走樣（譯文要符合原意，不歪曲，不遺漏）達(dá)：達(dá)——無語病（譯文要合于現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣）雅：雅——有文采（譯文要盡量做到美一些）

試一試

——課件4

例1：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。

譯：慶歷四年的春天，滕子京被貶到巴陵郡做太守。例2：太守謂誰？廬陵歐陽修也。

譯：太守是誰呢？他就是廬陵郡的歐陽修。

凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞或現(xiàn)代漢語也通用的詞皆保留不變。（留）

試二

——課件5 例1：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

譯：我唯獨(dú)喜愛蓮花，自淤泥里長出 來，卻不沾污穢，在清水中洗過卻不顯得 妖媚。

例２：陟罰臧否，不宜異同。譯：獎善罰惡，不應(yīng)該不一樣。

文言中有些虛詞，譯文時可刪減。這些詞包括：發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。（刪）

試三

例1：見漁人，乃大驚，問所從來。譯：（他們）看到漁人，竟大為驚異，問（漁人）從哪里來。（漁人）詳細(xì)地回答了。

例2：陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。譯：陳涉年輕時，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕田，（有一次）（他）停止耕作走到田畔高地上，因失望而嘆恨了好久。

原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補(bǔ)充一些成分，使譯文顯得通順。（補(bǔ)）

【試四】

例1：吾誰與歸？ 譯：我和誰一起呢？

例2：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

譯：只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚(yáng)名 把文言句中特殊句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來。（調(diào)）

【試五】

例1：雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 譯：（即使）是（方圓千里的土地）也不敢交換，（何況）只有五百里呢？ 例2：率妻子邑人來此絕境。

譯：率領(lǐng)妻子兒女來到這走投無路的地方。

將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字（換）

教師：通過剛才的練習(xí)我們不難發(fā)現(xiàn)在翻譯文言文的時候其實(shí)是有法可尋的 小結(jié)：

（一）文言文翻譯的一般方法

文言文倒裝句應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代正常語序進(jìn)行調(diào)整。（調(diào)）

對句中省略成分，須據(jù)上下文文意，適當(dāng)補(bǔ)充，使語意完整。（補(bǔ)）句中無實(shí)在意義的虛詞，可舍去不譯。（刪）

文言句中一詞多義、古今異義，詞類活用，比喻義，通假字，應(yīng)用現(xiàn)代漢語的相應(yīng)的詞語加置換（換）

人名、地名、年代、官名、物品名等可直接用，不用翻譯。（留）

（二）背誦：文言文翻譯口訣：（爭取全班背誦）

通讀全文，掌握大意；句不離段，詞不離句；難解句子，前后聯(lián)系；跳躍句子，補(bǔ)出本意；人名地名，不必翻譯；省略倒裝，都有規(guī)律；常見虛詞，因句而異；實(shí)詞活用，考查全局；領(lǐng)會語氣，句子流暢；對照原文，務(wù)求直譯。

【練習(xí)】一 試 身 手

1、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

譯：這個打魚人就一一為他們說很多見聞，大家聽了都嘆息感慨（補(bǔ)）

2、牡丹，花之富貴者也。

譯：牡丹是花中富貴的花。

（刪）

3、懷民亦未寢，相與步于中庭

譯：懷民也沒有睡，一起在院子里散步。

（調(diào)）

4、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

譯：先帝不因我地位低、見識淺，委屈了自己降低了身份前來拜訪我。

（換）

5、至和元年七月某日，臨川王某記。

譯：至和元年七月某一日，臨川王安石記。

（留）

做完以后我們可以自己檢測自己是否能得滿分，問自己兩個問題：

1、我是否做到了讓原句中字字有著落？

2、我譯出來的句子是否語句通順，符合現(xiàn)在的語法規(guī)范？如果你的回答是肯定的，那么滿分一定屬于你！

（三）翻譯的程序

１．先讀懂原文的大意，再結(jié)合上下文翻譯句子。２．分析原文句式的特點(diǎn)。

３．進(jìn)行初步的字字落實(shí)的翻譯，特別注意鍵字詞。４．對文句中的一些特殊情況進(jìn)行處理。

５．按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將文言句子準(zhǔn)確表達(dá)出來。

大展拳腳（把本節(jié)課所學(xué)的知識，從分運(yùn)用）

原句：所信者目也，而目猶不可信；所恃者心也，而心猶 不足恃。弟子記之，知人固不易矣?！?/p>

譯：應(yīng)該相信眼睛（看見）的，但是眼睛也不一定可信；應(yīng)該相信自己的心，自己的心也不可以相信。你們記住，要了解人本來就不容易啊。

課堂小結(jié)：

今天這節(jié)課我們總結(jié)并演練了文言文翻譯的基本原則、一般方法、大致程序以及文言文翻譯口訣。中考中文言文試題確實(shí)有難度，我相信只要同學(xué)們在后期的復(fù)習(xí)中不放棄不拋棄，中考時記?。何乙兹艘嘁?，我比別人不大意；我難人亦難，我比別人不畏難！

第五篇：文言文翻譯方法總結(jié)

文言文翻譯方法總結(jié)

1、保留法。在文言句子中，凡是涉及紀(jì)時（年、月、日）、封號（帝號、年號、官爵名）、物名（國名、地名、人名、器具名、典章名）等，都可原封不動地保留下來，搬抄即可，不必翻譯。因?yàn)榇祟愒~語無需也無法用現(xiàn)代漢語進(jìn)行對譯，如果硬作翻譯，反會弄巧成拙、讓人啼笑皆非。

如：“吳王困于姑蘇之上，而求哀請命于勾踐?！保?005年福建卷）此句中“吳王、勾踐”是人名，“姑蘇”是地名，翻譯時就不需譯出。

又如：“燕王以為然，使騎劫代樂毅?！?2001年全國卷)此句中，“騎劫”是一位燕將的姓名（據(jù)原文中“齊人遂夷殺其將騎劫”的一句推斷為人名），不能錯譯為“騎兵劫持”之意，否則，會見笑于大方之家。

2、剔除法。文言文中常存在一些這樣的虛詞，它們在句中無實(shí)際的翻譯意義，僅僅起到語法作用，如句首發(fā)語詞、主謂間取消句子獨(dú)立性的助詞、倒裝句式的標(biāo)志詞、句中表停頓的語氣助詞、襯音助詞、表敬副詞、偏義復(fù)詞的襯托成分等。盡管它們在原句中是必不可少的，但在譯句時，卻無法用對應(yīng)的現(xiàn)代漢語進(jìn)行翻譯，可剔除不譯。剔除后，不影響譯句的正確和通順。

如：“蓋當(dāng)時視他驛為壯?！?2005年浙江卷)此句中“蓋”是句首發(fā)語詞，無義，在翻譯時應(yīng)該剔除，而不能“臆”譯為表推測的“大蓋”之意。

又如：“聞同類之相噆而若無聞,豈君子先人后身之道耶?”(2006年浙江卷)此句中“同類之相咬”的“之”用在主謂間，起取消句子獨(dú)立性的作用，不必譯。

3、添補(bǔ)法。文言句子常存在省略的現(xiàn)象，或缺主語、或缺謂語、或缺賓語等，在翻譯時，需將原文中省略的成分添補(bǔ)出來。惟其如此，譯后的句子才顯得完整、通暢、達(dá)意。

如：“王嘗聽朝罷晏,姬下殿迎曰:“何罷晏也,得無饑倦乎?”此句中劃線的部分在翻譯時必須補(bǔ)出省略的成分（“何（聽朝）罷晏也”），才能做出正確的翻譯（“為什么散朝這么晚？”）。

又如：“故吾繼之，述而不作?！保?005年上海卷）此句在翻譯時，需補(bǔ)出省略的成分，可譯為“所以我現(xiàn)在繼任杭州刺史，只能記述（亭的優(yōu)美之景）而不能再建造（其它亭）了”。如果省去后半句括號內(nèi)的補(bǔ)充譯文，譯成“只能記述而不能再建造了”，就會顯得令人費(fèi)解！

4、替換法。有些文言詞語隨著時代的演變，詞義發(fā)生較大的變化：有的詞義擴(kuò)大了（如“江”，古特指長江，今泛指一般的江河），有的詞義縮小了（如“臭”，古泛指一般的氣味，今特指臭氣），有的詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移（如“犧牲”，古指祭祀用的牲口，今已無此義）……甚或有些詞語已經(jīng)不再使用。因此，翻譯時，這些詞語必須用現(xiàn)代漢語進(jìn)行替換，無論如何不能拿古義視為今義。

如：“楚相孫叔敖持廉至死，方今妻子窮困負(fù)薪而食，不足為也！”（2005全國卷Ⅱ）此句中的“妻子”在古文中的意思為“妻子和兒女”，而在現(xiàn)代漢語中它的詞義縮小了，僅指“妻子”而已。因而，在翻譯時須用“妻子和兒女”加以替換。

5、調(diào)序法。由于語言的演變和發(fā)展，有些文言句式與現(xiàn)代漢語存在著較大的差異，如主謂倒裝句、賓語前置句、定語后置句、介詞短語后置句等。對于這些特殊句式，翻譯時，必須按現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣，將語序重新調(diào)整，得以符合現(xiàn)代人的閱讀習(xí)慣。如：“其孝謹(jǐn)聞于其族,其信義著于其友。”（2004年全國卷）此句屬于狀語后置句，不符合現(xiàn)代漢語語序，因此，翻譯時應(yīng)調(diào)整過來，可譯為“他的孝順恭謹(jǐn)在他的族人中得到傳揚(yáng)，他的信用道義在他的朋友中得到彰顯”。

又如：“其李將軍之謂也？”（2002年全國卷）此句屬于賓語前置句，翻譯時應(yīng)把前置的賓語調(diào)整過來（即“其謂李將軍也？”），這樣才符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，可譯成“大概是說李將軍的吧？”。

6、釋義法。高考文言文翻譯試題為閱卷方便，往往會設(shè)置幾個關(guān)鍵得分點(diǎn)，而這幾個關(guān)鍵得分點(diǎn)多體現(xiàn)在句中的關(guān)鍵詞。在答題時，如能對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，就能輕易地得分；若翻譯錯誤，或不準(zhǔn)確，就會遺憾地丟分。如何翻譯這些關(guān)鍵詞呢？

①聯(lián)想課文推斷。在翻譯時，我們常會遇到一些“熟悉的陌生詞”，左“推”右“敲”之余，仍不得要義。殊不知，這些翻譯上的“攔路”詞，卻是課文中的“熟詞”。此時，你若能聯(lián)想到課文中有關(guān)詞句的用法，互為比較，辨析異同，就能準(zhǔn)確地推斷出它的含義。

如：“《志》稱山周七里有奇，以余舟行緩，似不翅也。”（2007年諸暨市期末卷）此句中“有奇”二字，易錯譯成“有奇特的景觀”。如果能聯(lián)想到初中課文《核舟記》中“舟首尾長約八分有奇”（此句學(xué)生皆知其譯意為“船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn)”），就可準(zhǔn)確地推斷出試題中的“有奇”為“多”之意。

又如：“亡何花開，薄如蟬翼?！贝司湓诜g時如不作聯(lián)想，頗為棘手：句中“亡何”究為何意？若能聯(lián)想起課文《促織》中“無何，宰以卓異聞”，便會疑竇頓消，豁然開朗：“無何”為“不久”之意，而“亡”通“無”，“亡何”即“無何”，則可譯為“不久”，此句就能順理地翻譯為：“不久，花開了，花瓣薄得像蟬的翅膀”。②語境分析推斷。有些文言詞語僅憑所在文句，有時是不易理解的；有些文言詞語本存在一詞多義的現(xiàn)象，單依所在文句，詞義亦是難以定奪的。此時，需借助句子上下文意（即語境）來推知詞義。

如：“廣訥口少言，專以射為戲，竟死?！髲拇髮④娗鄵粜倥?，既出塞，出東道。軍亡導(dǎo)，或失道，后大將軍。青欲上書報天子軍曲折，…廣謂其麾下曰：“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，…終不能復(fù)對刀筆之吏。”遂引刀自剄?！?2002年全國卷)劃線句中“竟死”二字，如僅憑臆測，易錯譯為“竟然因此而死”。據(jù)下文語境可知，李廣是死于“自剄”，而不應(yīng)是因“以射為戲”而死的。由此，“竟”可推斷為“終”，“竟死”則為“一直至死”之意。

又如：“今朝廷命官,既已輕任刺史、縣令,而又促數(shù)于更易。且刺史、縣令,遠(yuǎn)者三歲一更，近者一二歲再更?！保?005年浙江省卷）劃線句看似簡單，如不作語境探究，則易誤譯為：“距離遠(yuǎn)的三年調(diào)一次，距離近的一兩年調(diào)兩次?！倍鴵?jù)上文語境（朝廷輕率地任命官員，又在短時間內(nèi)多次更換），“遠(yuǎn)者”“近者”則應(yīng)譯為“時間長的”“時間短的”，而非“距離遠(yuǎn)的”“距離近的”之意。

③語法分析推斷。有些詞語在翻譯時，可依據(jù)它們所處的語法位置，憑借現(xiàn)代漢語語法知識（主、賓多由名詞、代詞充當(dāng)，謂多由形容詞、動詞充當(dāng)，狀語多由副詞充當(dāng)）來推知詞性，進(jìn)而推知意義。如：“庭除甚蕪，堂廡甚殘，烏睹其所謂宏麗者？”（2005年浙江省卷）此句若要翻譯正確，需先弄清楚“除”的含意，如不加認(rèn)真思考，很容易誤解成“廢棄”之意。如作一番語法分析，則會發(fā)現(xiàn)此意不當(dāng)：“甚”，意為“很”（副詞），作句子狀語；“蕪”，意為“荒蕪”（動詞），作句子謂語。由此，可推斷“庭除”為主語，而主語須由名詞擔(dān)當(dāng)，則“除”應(yīng)為名詞。據(jù)“從至雍棫陽宮，扶輦下除”（《蘇武傳》），可推知“除”為名詞時有“臺階”之意。故劃線句可譯為：“庭院的臺階很荒蕪，堂房廊屋很殘破?！?又如：“每至客舍，自放驢，取樵炊爨(2002年全國卷)”此句中的“樵”，易誤譯成動詞“打柴”之意。其實(shí)，此句中“取”是動詞，“樵”處于賓語的位置，其詞性應(yīng)為名詞，故宜譯為“木柴”之意。

④巧借修辭釋義。文言文中，常存在使用修辭手法的現(xiàn)象（比喻、借代、婉曲、用典等），假如不作處理就直譯這些句子，則會使譯文顯得不當(dāng)。

如：“金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也?！贝司渲械摹敖鸪恰辈捎昧吮扔鞯男揶o，比喻為“堅(jiān)固的城墻”，不能直譯成“金屬筑成的城墻”。

又如：“俠曰：?以口腹役人，吾所不為也。?乃悉罷之。”（2005年全國卷Ⅰ）劃線句中“口腹”運(yùn)用了借代的修辭手法，代指“飲食”，故整個句子可譯為：“因?yàn)轱嬍扯凼谷耍俏也蛔龅氖?。?/p>

⑤固定結(jié)構(gòu)釋義。在文言句子中，有些詞語在使用時形成了固定結(jié)構(gòu)模式，如表疑問的常用“奈何”“若何”等，表測度的常用“無乃……乎”“得無……乎”等。在譯句時，若能把握住這些固定結(jié)構(gòu)，句子便可流暢譯出。如：“其信然邪？其夢邪？”（《祭十二郎文》）此句采用了“其……，其……”表選擇的固定結(jié)構(gòu)，可譯為“是……，還是……”之意。弄清此點(diǎn)后，該句便無翻譯障礙。此固定結(jié)構(gòu)，可從初中學(xué)過的“其真無馬邪？其真不知馬也？”(《馬說》)得以印證。

又如：“王嘗聽朝罷晏,姬下殿迎曰: ?何罷晏也,得無饑倦乎??”劃線句若翻譯成“難道不饑餓疲倦嗎？”，顯然語氣顯得生硬，不合樊姬關(guān)心楚莊王時說話的口吻。其實(shí)，此句采用“得無”的固定結(jié)構(gòu)，有“恐怕（莫非）……”之意，就可譯為“恐怕您饑餓疲倦了吧？”此固定結(jié)構(gòu)，也可在《促織》中的“得無教我獵蟲所耶”一句得到印證。

⑥詞類活用釋義。在文言句子中，有些詞語存在詞類活用的現(xiàn)象，如使動、意動、名詞作狀語、名詞（形容詞）作動詞等等，在翻譯時需根據(jù)其活用進(jìn)行譯意。

如：“裴矩遂能廷折，不肯面從。”（2003年全國卷）此譯句中“廷”和“面”屬名詞作狀語的用法，在譯句時必須體現(xiàn)，可分別譯為“當(dāng)廷”和“當(dāng)面”。

又如：“奇之，立許字以女?！保?005年山東卷）此句中“奇”是意動用法，須譯成“認(rèn)為……非凡（與眾不同）”。

以上是筆者總結(jié)的文言文翻譯的常見技法，至于其他技巧也不再贅述。文言文翻譯并非易事，光憑技巧亦不足取，仍需在平時腳踏實(shí)地地訓(xùn)練，否則紙上談兵，空無所獲。