第一篇：關(guān)于促進(jìn)家校協(xié)同教育的幾點思考_許文英.pdf
2008年第8期 第24卷（總200期）吉林省教育學(xué)院學(xué)報 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
學(xué)科建設(shè)
關(guān)于促進(jìn)家校協(xié)同教育的幾點思考
許文英 史曉靜（唐山師范學(xué)院，河北 唐山 063000）
[摘 要]建立和諧家校合作關(guān)系,實現(xiàn)真正的家校溝通與合作,才能形成教育合力,取得好的教育效果，這一點越來越
為學(xué)校和家長所共識。以往，家校合作存在種種障礙，但現(xiàn)在教育的整體發(fā)展給家校協(xié)同教育提供了更廣泛的平臺。探索如何才能更充分、更有效地調(diào)動家長參與到對學(xué)生的教育中來就成了教師們必須關(guān)注的重要課題。
[關(guān)鍵詞]家校合作；消極因素；積極因素；建議
21世紀(jì)是一個嶄新的世紀(jì)，充滿了競爭，也同時需要合
作。對教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社 會的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比 作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位 雕塑家：1.家庭；2.學(xué)校；3.兒童所在的集體；4.兒童本人；
5.書籍；6.偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)
校的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進(jìn)是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培
養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才的一個重要課題。
孩子的教育效果。首先就是有些家長對孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互
相埋怨也是一個非常棘手的問題；最后但也是最難以融合的一
點就是家長和學(xué)校對于孩子的教育理念和方式不同。
經(jīng)?？梢月牭郊议L們說這樣的話：“終于輕松了，我兒子 住校了”；“這孩子呀，我們家長是真的無能為力了，所以就
指望老師了”；“孩子一個月甚至半年才回家一次，我上哪兒
一、家校合作中的消極因素
家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程
中起到很重要的作用。所以，對于教育工作者來說，要搞好工
作就必須要先考慮如何調(diào)動、幫助家長和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國家很多地區(qū)來看，現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能讓人欣慰。有以 下幾點很普遍的問題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴(yán)重地影響著對
去教育他呀?！边@樣的家長為數(shù)甚廣，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，53．5％的 家長會偶爾主動和老師溝通，31．6％的家長表示會非常主動和 老師溝通；但有66．7％的老師認(rèn)為，不管有事沒事都要和家長 保持聯(lián)系。老師聯(lián)系家長的主要頻率集中在每月1—2次；而家 長聯(lián)系老師的頻率主要集中在每個學(xué)期2—3次。同時，有6.9％ 的家長幾乎沒有和老師聯(lián)系過。以上數(shù)字反映的還只是城市里 的狀況，一些農(nóng)村家長還很少有人意識到孩子受教育過程中有
建立有層次的梯形后備隊伍，加強競技體育科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)高水平的 運動隊，不僅可以對外進(jìn)行體育交流，提高學(xué)校的影響，而且可以刺 激學(xué)生的進(jìn)取精神和奮發(fā)向上的熱情，激發(fā)學(xué)生愛校意識和自豪感，從而引導(dǎo)學(xué)生主動加入課外體育鍛煉，促進(jìn)校園體育文化活動的健康 發(fā)展。
2.建立“體育俱樂部”等各種體育鍛煉的形式并存的新模式。打
益增多，功能更加細(xì)化，手段更加靈活。隨著科技的進(jìn)步和媒體的普
及，許多新穎有趣的運動項目展現(xiàn)在學(xué)生的面前，受到學(xué)生喜愛。因 此應(yīng)在學(xué)校體育競賽有限的時空范圍內(nèi)，把學(xué)校體育所涉及的多種知 識、技能進(jìn)行切合學(xué)生生活實際的改造和綜合，注重各種價值、知 識、技能的實效性，最大限度地吸引和組織全體學(xué)生，從不同的角 度、不同的程度、不同的層次參與到體育競賽和體育文化活動中來。
破傳統(tǒng)的管理模式，引進(jìn)“大學(xué)生體育俱樂部”等各種體育鍛煉形式 并存的新模式，讓學(xué)生自我管理、自我制定和完善學(xué)校體育各項規(guī)章
體育競技與思想品德俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展。體育比賽為學(xué)生創(chuàng)造了在復(fù)雜環(huán)境下運用技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的條件，是學(xué)生綜 合能力的體現(xiàn)和較量。緊張激烈的對抗，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運用，促進(jìn)了 學(xué)生體育技能的提高。同時，體育競賽中樹立的競爭、合作、公正、合法、誠實、友誼等道德觀念是社會活動不可或缺的規(guī)范文化，對青 少年有良好的教育意義。體育比賽瞬息萬變，合作與對抗，高潮與低 潮，領(lǐng)先和落后，成功和失敗，是學(xué)生的意志品質(zhì)鍛煉和考驗的極好 制度，體育部門只是實行宏觀調(diào)控。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極 性，提高其運動技術(shù)水平和管理能力，而且可以使學(xué)校體育工作自然 納入民主化、法制化、規(guī)范化的運行軌道。
3.發(fā)揮學(xué)生體協(xié)的作用。為了適應(yīng)市場競爭機制的需要，更好地 培養(yǎng)大學(xué)生組織能力和工作能力以及參與健身和競爭的意識，高職院
校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生體育部和體協(xié)的作用，放手讓學(xué)生自己組織校內(nèi)各 項活動。
機會，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神，勇敢頑強的拼搏精神，開
拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。比賽中存在著大量的學(xué)生個體之間、個人與集
四、建立健全課外體育競賽模式
為滿足學(xué)生日益高漲的參與活動的需要，我們圍繞體育競賽這一
主題，進(jìn)一步挖掘體育競賽的文化內(nèi)涵，豐富體育競賽的活動內(nèi)容，滿 足更多的學(xué)生積極參與到這些活動中來。賽場上，運動員身手矯健、龍 騰虎躍，充滿了青春的活力，弘揚了崇高的奧林匹克精神；學(xué)生裁判公 正、準(zhǔn)確的執(zhí)法規(guī)則，嚴(yán)肅、認(rèn)真的工作態(tài)度，受到師生的贊揚，提高 了學(xué)生判斷和解決問題的能力；優(yōu)美的環(huán)境音樂和主題歌曲，熱情奔放 的學(xué)生拉拉隊，渲染了賽場良好的競賽氣氛，使學(xué)生情緒高漲，精神振
體之間的人員交往。通過交往，學(xué)生可以學(xué)會如何擺正個人位置，正 確處理各種人際關(guān)系，正確對待個人與集體的關(guān)系，懂得關(guān)心他人、助人為樂的道理，提高了學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的集
體主義精神，遵章守紀(jì)的現(xiàn)代文明精神，促進(jìn)了學(xué)生思想品德的健康 和諧的發(fā)展。
[ 參考文獻(xiàn)]
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競技體育與健身、趣味體育共存，滿足了學(xué)生求新、求異、求 變化的心理，促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展?，F(xiàn)在體育的發(fā)展使體育的形態(tài)日
2003,(3).[ 作者簡介]劉淑慧(1964—)，女，河北人，副教授，博士，畢
業(yè)于上海體育學(xué)院武術(shù)系，俄羅斯圣彼得堡體育大學(xué),主要從事 體育保健與癌癥病人外周血T淋巴細(xì)胞及亞群變化的比較研究。
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時會出現(xiàn)種種問題，需要家校協(xié)同解決。孩子成長的過程中，生理尤其心理問題是難以避免的，如此就導(dǎo)致了一些學(xué)生甚至
原本的“好學(xué)生”成績慢慢掉隊，思想越來越難被師、長把
控，以至于家校雙方都失去了引導(dǎo)教育孩子的機會和能力。
另外一方面有些家長非常關(guān)注孩子的教育，關(guān)注學(xué)校和
老師的教育、教學(xué)方式，也因此對學(xué)校教育產(chǎn)生了更高的期
望，然而往往期望高，失望也高。廣州一項調(diào)研發(fā)現(xiàn):過半家
是把最基本的教育思想傳輸給家長，幫助他們學(xué)會理解，懂得
接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們
對孩子要多表揚、鼓勵，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自
由。
長不滿意老師修養(yǎng)素質(zhì)。這是由幾個因素同時作用造成的。教
利用現(xiàn)代化手段調(diào)動、幫助家長對孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)。
現(xiàn)在的家長雖然意識到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工
作和生活的壓力，對于孩子的鼓勵、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時很難及時
師本身的素質(zhì)確實亟待提高 ；一些年輕家長本身的知識素養(yǎng)需 提高 ；個別教師學(xué)歷合格，但雖為人師卻不善表達(dá)、溝通或有 效的引導(dǎo)學(xué)生 ；還有我們關(guān)注的一點就是家校溝通不暢。而另 一方面，家長對于孩子教育的關(guān)注程度和方式也遠(yuǎn)不能讓教師 滿意。這種家校關(guān)系給孩子的教育造成的負(fù)面影響是不言自明
的。最后但也是很普遍、很難以融合的一點就是家長和學(xué)校 對于孩子的教育理念和方式不同。一類家長對孩子抱有過高的
期望值，但他們不注重培養(yǎng)孩子參與激烈的社會競爭的能力，往往只注重子女的智力開發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績而忽視了對孩子
性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家 長，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對孩子應(yīng)有的規(guī)范與 社會規(guī)則意識的培養(yǎng)。
二、促進(jìn)家校合作的積極因素
我們不得不看到家長和校方協(xié)同培養(yǎng)、教育孩子中的阻礙 性因素，但隨著教育在各個層面的發(fā)展，家校聯(lián)系出現(xiàn)了很多 可喜的促進(jìn)性的因素。首先，家長開始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進(jìn)對孩子的教 育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育
以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教 育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來 引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。過去，家長往往是被 動地聽從教師的安排?，F(xiàn)在，家長教育知識的不斷豐富，使得 他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師 共同規(guī)劃和設(shè)計對孩子教育的意識也越來越強烈。
其次，在教育觀念方面，他們主動積極地吸收科學(xué)的教 育理念?，F(xiàn)代的家長們，大多把對孩子的教育放在第一位，有 些父母即使在繁忙的工作之余，也會抽空讀一些關(guān)于如何教育 孩子的書?！昂⒆拥闹黧w性”、“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā) 展，為孩子提供一個寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長們 探討的焦點。絕大多數(shù)家長都認(rèn)識到了溺愛、專制、忽視、懲
罰、過高成就要求等行為對于教育孩子的弊端，而更多地使用
說理方式，有意識地給予孩子一定的自由。再次，是一部分 家長的文化層次在逐漸提高，各個學(xué)科領(lǐng) 域的知識也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有 余，而且他們在了解學(xué)校教育的同時，能夠適時、適度在家予 以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補充和一定的提升。
三、多渠道加強家校合作，促進(jìn)協(xié)同教育的幾點建議 俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來培
養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生?！泵つ康膼?，沒有了解 的教育是毫無價值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面
了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長接觸時，針對出現(xiàn)的不同情況 就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長合作的前提條件。
和家長建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長的 合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能 夠理解、尊重家長的教育方式的話，就會在教育方式、方法等 最基本的問題上與家長產(chǎn)生分歧。教師與家長相互諒解，求得
信賴，這是合作的關(guān)鍵所在。
加強和家長之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點就
并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長對孩子督導(dǎo)的空間。利用 手機是最便捷、有效的手段，可以隨時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活 和思想動態(tài)進(jìn)行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的 解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立 網(wǎng)頁，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長輔導(dǎo)的 知識點用電子郵件的方式發(fā)給家長的很好的橋梁。這還可以方便家長之間進(jìn)行交流。，這無疑是老師和家長聯(lián)系
另外開
設(shè)家長輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長了解一些必要的兒童心 理學(xué)或教育心理學(xué)知識，或是在特定時期召集家長進(jìn)行集中的 家長心理輔導(dǎo)，是加強家校合作的又一有效途徑。比如說，在 中、高考前夕，家長們在幫助孩子備考的過程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對學(xué)生考前心理產(chǎn)生負(fù)面影 響。那么在這一時期，專門召開會議，對家長的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整 是必要而且有效的。校方可以請一些資深的心理學(xué)老師甚至是 此方面的專家集中對家長的一些共性問題進(jìn)行疏導(dǎo)，另外也可 以指導(dǎo)家長們及時地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并恰當(dāng)
的予以解決。建立家教咨詢中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開辟多 條咨詢熱線，聘請有關(guān)專家擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長用 正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊?、教育子女，解答家長和監(jiān)護人提出 的有關(guān)家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。
蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家 庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任 務(wù)。” 由此看來，家校合作影響著對我們的孩子的教育成功與 否，如何促成最有效的家校合作是每一個教育工作者需要努力 研究的課題。
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（1977—），女，河北保定人，唐山師范學(xué)院外語系 基礎(chǔ)教研室助教，研究方向:翻譯理論。
第二篇：教育需要家校協(xié)同
教育需要“家校協(xié)同”
家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，在素質(zhì)教育的今天，家校之間的及時溝通交流更是顯得非常重要?，F(xiàn)在特別是農(nóng)村學(xué)校，家長們本身的文化素質(zhì)水平不是多高，往往是一種依賴心理。認(rèn)為孩子交到老師們手里就全憑老師了，與自己沒有多大關(guān)系，學(xué)得好壞全憑自己。其實每一個家長都期望著孩子們有出息，能夠?qū)碛幸粋€好一點的工作，不要像上輩人一樣面朝黃土背朝天。這是所有家長們的真實心理寫照。但是，我真想告訴每一位家長：單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是低年級段的孩子。比如一年級的孩子，他們的很多習(xí)慣還有待于家長和老師的長期培養(yǎng)。
每次家長會，作為班主任的我都會全面介紹班級管理工作、老師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。詳細(xì)分析每一位同學(xué)近期的學(xué)習(xí)情況，努力找出每位同學(xué)的閃光點、優(yōu)點、有哪方面的進(jìn)步等進(jìn)行鼓勵和表揚，學(xué)生的缺點和不足或是利用其他時間，與家長溝通交流或是留下個別家長交流反饋。在家長會上，我每次都會請幾位在家庭教育方面比較有經(jīng)驗的家長介紹他們的教育方法，引導(dǎo)其他家長互動交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短。同時我也會給家長提出一些建議。
另外還可讓家長參與到孩子的活動中。每到學(xué)校舉辦大型的學(xué)生活動，讓學(xué)生通知家長有時間到學(xué)校來觀看，讓家長和孩子一起盡情享受到活動的快樂。讓家長感受到學(xué)?；顒拥耐瑫r，更多地了解學(xué)校，了解孩子。
除此之外，利用信息平臺，及時與家長溝通交流也是一種有效的方法。
總之，只有家校合作，才可以杜絕學(xué)生管理上的漏洞，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育環(huán)境；促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才能讓孩子在家,校這兩個生活和學(xué)習(xí)的主環(huán)境里和諧、快樂、健康的成長！
第三篇：淺談家校協(xié)同開展心理教育
現(xiàn)階段學(xué)生心理教育
-------淺談學(xué)校與家長共同開展心理教育
論文論文摘要：本文首先指出社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
論文論文關(guān)鍵詞：家校心育 協(xié)同開展 優(yōu)勢互補 形成合力
青少年學(xué)生的成長環(huán)境主要有學(xué)校、社會和家庭。其中，家庭教育對學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家長是否有效的配合學(xué)校對子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識不足
我曾對本校部分學(xué)生家長，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認(rèn)識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認(rèn)識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認(rèn)為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子;，“放棄了父母的職責(zé)”。有個別教師認(rèn)為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學(xué)?；顒訒r什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認(rèn)為必要時就進(jìn)行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學(xué)校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點，在對家長進(jìn)行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內(nèi)外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
②家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長對教育子女的主動性。
參考文獻(xiàn)： 《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；
《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版
《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業(yè)出版社,2001年版
《教育——財富蘊藏其中》聯(lián)合國教科文國際21世紀(jì)教育委員會, 教育科學(xué)出版社1996年版
第四篇：家校協(xié)同教育案例
家校協(xié)同教育案例
“啪”的一聲之后……
“啪！”，在靜靜的走廊里，這個聲音顯得格外地響亮，我的心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個，不愿去看，更不用說這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一幕……。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長狠狠地煽在了他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉頰上。火辣辣地，像一根紅香腸。再看孩子的家長，氣得滿臉通紅，試圖在用這一舉動來威懾孩子。
言談之中，有再舉進(jìn)攻的趨勢。我見狀趕緊舒緩氣氛。孩子捂著高高隆起的臉，滿眼淚花。此時，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時的我，就像一個罪人，陷入了尷尬的局面。
我都做了什么？孩子只不過是出于調(diào)皮，與同學(xué)打鬧。這是他這個年齡不可避免的錯誤?？晌遥瑓s只會告狀。這一記耳光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不去思考自己在教育學(xué)生上的問題。
分析反思：
在這件事上，我首先做了一個自我剖析。我這樣做的動機是什么？作為教師，每天面臨著學(xué)生的各種各樣的問題。學(xué)生之間的問題可能是最多的。時間一長，首先，教師疲于去做這些事情。又要教學(xué)又要育人。恨不能有千頭六臂。其次，學(xué)生的反復(fù)性很強，面對老師的批評、威懾，持續(xù)不了多久。因此，作為學(xué)校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長來協(xié)同教育。為孩子告狀，就成了家常便飯。作為老師有一肚子委屈要去訴說，受到教育法的制約，除了說服教育，束手無策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協(xié)同教育。因此，就通過家長會，開學(xué)典禮上，留言本等等的途徑來與家長溝通，希望求得共識。而作為家的一方，多出在被動接受的一方。但也不乏一些主動溝通者。但為數(shù)不多。忙于生計，無從估計等理由充分。家長受教育水平的差異也直接影響到孩子的教育方式也大相徑庭，有的家長過度張顯家長的權(quán)威，對孩子缺少尊重，孩子犯了錯誤，不由分說，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機會，更有甚者，一個不順心就對孩子又罵又打。有的家長雖不打罵，但是孩子的一切事務(wù)都橫加干涉，從不給孩子留設(shè)一分空間，就拿選報興趣小組而言，家長竟然不讓孩子參加。這樣的現(xiàn)象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選了別的孩子，家長竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴(yán)重影響班主任的工作。
第五篇：家校協(xié)同教育研究綜述
全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題
《基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐研究》
------家校協(xié)同教育文獻(xiàn)綜述
一、相關(guān)概念界定
（一）協(xié)同教育
我國早期的家校合作活動多稱為“家校聯(lián)系”,1997年，中國家庭教育學(xué)會常務(wù)會正式引人“協(xié)同教育”的概念，認(rèn)為“協(xié)同教育”是指在現(xiàn)代教育觀念,特別是在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會等方面教育資源、教育力量彼此主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實施同步教育。[1]
李運林教授認(rèn)為：“協(xié)同教育是指學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)中某一系統(tǒng)的要素或信急進(jìn)入另一個系統(tǒng)，并與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響了該系統(tǒng)的教育功能的現(xiàn)象。”[2]
（二）家校協(xié)同教育
在國外，家校合作(Home-School Cooperation)與“家長參與學(xué)校教育”(Parents' Involvement in Education)、“家長參與學(xué)校管理“(Parents' Participations in School Management)密切相關(guān)。在美國，最初表示這種關(guān)系的概念是“家長參與教育”，但是“家長參與教育”是一個涵義比較寬泛的概念，至今在學(xué)界尚無一個明晰的、被廣泛接受的定義。英語中代表“家長參與教育”名稱的有“parent involvement”，“parent participation”，“educational intervention”等，其中以“parent involvement”使用頻率最高。
家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個分支，是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。[3]家校協(xié)同教育的要素，宏觀上有學(xué)校和家庭，微觀上有教育者(教師、家長)、受教育者(學(xué)生或子女)及教育媒體(學(xué)校媒體、家庭媒體)。[4]
（三）家校合作
“家校合作”代表的是“家”與“?！北舜酥g的一種互動關(guān)系，美國教育大百科全書定義:“家長參與教育是指家長直接或間接地參與其子女的正式或非正式的以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育。”[5]美國的教育專家認(rèn)為:“人們對家長參與教育 [1][2] 王寶祥,劉宏博.我國協(xié)同教育發(fā)展概況和促其健康發(fā)展的建議[J] 教育科學(xué)研究，1999(6):82-88 李運林.教育傳播研究：重要性與新領(lǐng)域[J] 電化教育研究2009（3）：5 [3] 李運林.協(xié)同教育是為了教育的主流[J] 電化教育研究2007（9）：5-7 [4] 劉繁華.家校協(xié)同教育的通道研究[J] 中國電化教育2009（11）：16-19 [5] 曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué)2004.6 最普遍的一種看法是，家長積極參與學(xué)校主辦的活動或以其他方式來幫助子女學(xué)習(xí)?！盵6]從字面意思上看，“家長參與教育”似乎是一種單向的家長參與學(xué)?；顒樱珜嶋H上家長/家庭對學(xué)校教育的參與不可能不引起學(xué)校及教師的回應(yīng)，因此其實質(zhì)上是一種家校雙向的交流活動。
馬忠虎教授在其《家校合作》一書中指出:“家長參與學(xué)校教育實質(zhì)上就是聯(lián)合對學(xué)生最具影響力的兩個社會機構(gòu)一家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育。”[1]珍美國富勒教授也指出:“現(xiàn)在真正的家長參與被看作是學(xué)校和家庭之間的合作?！盵2]
二、家校協(xié)同教育的價值和意義[3]
一是學(xué)校教育何以需要家長參與?在西方發(fā)達(dá)國家教育界基本形成個共識:即能否吸引家長的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學(xué)校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國,20世紀(jì)80年代的美國教育部報告，不僅肯定了家長在學(xué)校教育中的作用，并號召家長“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強調(diào)校長應(yīng)該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀(jì)90年代，美國許多州把建立學(xué)校、家庭、社會有機整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的項重要內(nèi)容，極大推動了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定系列有關(guān)家長參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學(xué)校工作。
二是家長參與學(xué)校教育有何作用和意義?美國學(xué)者哈德森
三、家校協(xié)同教育的基礎(chǔ)理論
（一）系統(tǒng)一—生態(tài)理論（System-Ecological Theory）
[6][1] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué) 2004.6 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學(xué)出版社2001：158-159 [2] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué) 2004.6 [3] 鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J] 教學(xué)與管理2011:86-88 這一理論的代表人物為霍布斯(Hobbs)和尤里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)。布朗芬布倫納把社會影響分為圍繞青少年擴展開來的系統(tǒng)對青少年產(chǎn)生最直接影響的是“微系統(tǒng)”（microsystem）.家庭是主要的微系統(tǒng)，接下來是朋友和學(xué)校?！爸邢到y(tǒng)“（mesosystem）主要指微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系?！巴庀到y(tǒng)”（exosystem）是指對青少年產(chǎn)生影響的社會背景。“宏系統(tǒng)"(macrosystem)包括特定文化中的意識形態(tài)、態(tài)度、適德觀念、習(xí)俗及法律。Hobbs則認(rèn)為，兒童的問題不能與其親友、學(xué)校和社區(qū)割裂開來，他認(rèn)為青少年生活和學(xué)習(xí)與其家庭密切相關(guān)，而學(xué)校和社區(qū)則是為其家庭提供各種服務(wù)的機構(gòu)。Hobbs通過實驗驗證了把家庭、社區(qū)、學(xué)校因素都加入考慮的必要性。[1]Lewis認(rèn)為通過生態(tài)理論來系統(tǒng)的分析解決青少年和家庭、學(xué)校的問題是很有效的。生態(tài)理論認(rèn)為學(xué)校、社區(qū)、家庭都是互相關(guān)聯(lián)依存的:這利觀點從整個社會環(huán)境分析學(xué)生的問題并且為問題尋找解決的途徑。
（二）責(zé)任分散理論(Separate Responsibility)[3]
該理論主要由LightLfoot提出，他認(rèn)為母親和教師被賦予了最多的教育孩子的責(zé)任。母親養(yǎng)育孩子的責(zé)任是全面但在一個私人空間中進(jìn)行。教師的責(zé)任較為單一，多圍繞知識傳授，但她們把兒童領(lǐng)入一個更廣闊的世界。雖然母親和老師都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者，學(xué)校往往認(rèn)為家長參與學(xué)?；顒邮菍τ趯W(xué)校的干涉，因此，雙方缺乏真正意義的合作和交流，所以推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作是很有必要的。
（三）重疊領(lǐng)域理論(Overlapping Spheres)[4]
Ira Cordon認(rèn)為家長、教師和其他成人在青少年發(fā)展中充當(dāng)著不同的角色。家長可以作為志愿者、雇員、家庭教師、聽眾、決策者、成人學(xué)習(xí)者等，與這些角色相匹配的家校合作模式主要有:
1、家長影響模式(教師教給家長一些關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的信息或技能；
2、綜合服務(wù)模式(教育者幫助兒童獲得健康和社會心理需要的滿足；
3、學(xué)校影響模式(家長成為學(xué)校決策者和志愿者；(4)社區(qū)影響模式(強調(diào)家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的聯(lián)系)。
[2]
四、家校協(xié)同教育的內(nèi)容
美國著名的家校合作研究機構(gòu)—“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯·愛波斯汀（Epstein）認(rèn)為家校協(xié)同教育主要有六大領(lǐng)域:
1、家長教育;
2、家校交流；
3、在家學(xué)習(xí)，即幫助家長在家學(xué)習(xí);
4、家長 [1] [4] Linda M.Raffaele & Howard M.Knoff.Improving Home-School Collaboration with Disadvantaged Families: Organizational Principles, Perspectives and Approaches.School Psychology Review, 1999(3)448-466 [2] Lewis, A.Buliding bridges: Eight case studies of schools and communities working together.Chicago: Cross City Campaign for Urban School Reform, 1997 [3] Lightfoot, S.Worlds apart: Relationships between families and schools.New York: Basic Book, 1978 志愿者，即家長無償參與學(xué)校義務(wù)工作;
5、參與決策;
6、吸納社區(qū)。
家長教育培訓(xùn)是家校協(xié)同教育的主要內(nèi)容之一。如美國通過“工作坊(workshop”和“seminar)'}等培訓(xùn)形式來對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能等。家長參與學(xué)校教育是家校協(xié)同教育的又一重要內(nèi)容。在美國，家長參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括:參與學(xué)?；顒樱缂议L會;參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù);參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過程。在家校協(xié)同教育中，參與學(xué)校管理是家校協(xié)同教育比較高的層次。如在美、英、澳大利亞等國，中小學(xué)家長依據(jù)各自國家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個領(lǐng)域，如人事、財務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評價、改革計劃認(rèn)可、政策制定等;但以色列、日本等國在學(xué)校管理方面并沒有實質(zhì)性參與。[1]
五、家校協(xié)同教育的類型
（一）按家校協(xié)同活動中家長擔(dān)任的角色分類
美國學(xué)者人衛(wèi)·威廉姆斯(David Williams)研究發(fā)現(xiàn)家長渴望在學(xué)校扮演不同的角色，從指導(dǎo)孩子、課堂輔助以及參加校委會制定學(xué)校規(guī)章等。[2]學(xué)者蘭根布倫納(M.R.Langen-brunner)和索恩伯格(K.R.Thornburg)則把家長參與學(xué)校教育的角色分為三類：
1、支持者和學(xué)習(xí)者；
2、學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者；
3、學(xué)校決策參與者。[3]
（二）按家校協(xié)同活動中家長參與層次分類
杭州人學(xué)劉力教授將家長參與的活動形式分為三個層次：
1、形式上的參與。這是最表面化的參與層次，家長在得到邀請時訪問學(xué)校，參加家長——教師會議、開放日、作業(yè)展覽等活動。
2、人際的參與，是一種雙向交流式參與，家長與教師在較親切的氣氛相互交流信息和建議，像家訪、家長參與課堂教學(xué)等均可列入此類
3、管理式的參與。[4]北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人把家長參與的活動形式分為低層次參與和高層次參與。低層次參與僅僅享有知情權(quán)，而高層次參與則享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運作，參與學(xué)校決策。
（三）按家校協(xié)同活動的目的分類
關(guān)國學(xué)者戴維斯(D.Davies)從家校協(xié)同的目的來劃分:
1、解決日前教育中 [1][2]
[5] 鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J] 教學(xué)與管理2011:86-88 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學(xué)出版社2001：55 [3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學(xué)2007:400-402 [4] 劉力.家長參與學(xué)校教育的功能及方式[J] 教育研究與實驗1992（1）：62-66 [5] Morgan,V.,Fraser,G.,et al.Parental Involvement in Education: How do Parents want to become involved? Education Studies,1992(18)存在的問題(如約見家長、成立家教咨詢委員會等);
2、促使家長參與其子女的教育(如家庭教育指學(xué)等);
3、利川社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育(如參觀博物館、開辟校外教育基地等)；
4、吸收家長參與教育決策(如家長委員會、家長——教帥協(xié)會等)。[6]
六、家校協(xié)同教育模式和內(nèi)容
（一）國內(nèi)家校協(xié)同教育模式
1、以校為本的家校協(xié)同模式[1]
“以校為本”的家校協(xié)同教育模式要求在家校合作，各種活動都圍繞學(xué)校展開。此模式包括建立家庭中心、學(xué)校家庭教育輔導(dǎo)、招募家長志愿者、家長參與學(xué)校事務(wù)管理、家庭學(xué)校研討會等。此模式適應(yīng)于從幼兒園到高中的家庭和孩子，其中孩子年齡越小家庭參與程度越高。
2、以家為本的家校協(xié)同模式[2]
“以家為本”的家校合作模式要求在家校合作中，各種活動是圍繞家庭展開。此模式主要包括家庭和社區(qū)家長教育、建立社區(qū)家長與兒童發(fā)展中心、開展家庭學(xué)習(xí)活動、家訪等。此模式適合年齡較小的孩子，幫助家長對孩子進(jìn)行深入的教育和輔導(dǎo)，但需要較大的資源投入。
3、開展“家?；雍椭C”活動[3]
成都錦江區(qū)開展了中小學(xué)“家校互動和諧”的教育實驗。此活動也通過三個方而進(jìn)行:調(diào)查全區(qū)14所學(xué)校的家校合作現(xiàn)狀;在各學(xué)校開展各種活動。傳統(tǒng)的家校合作方式被賦予了新的內(nèi)涵。比如，家訪的形式包括研究式家訪, 互助式家訪、談心式家訪;家長會則家長、學(xué)生、專家一起參加;嘗試較新的家校合作方式比如，家長沙龍、親子運動會，小區(qū)文化節(jié)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，開展家庭教育專題講座，成立家長委員會等。
（二）國外家校協(xié)同教育模式[4]
在美國，家長參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類:一類是家本參與 1、對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊、成績報告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長公約等。 2、對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學(xué)?；顒?、為維護學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動。 3、對學(xué)校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學(xué)校理事會(或地方學(xué)區(qū)教育委員會)、家長教師聯(lián)合會(PAT)等來參與學(xué)校管理。 在澳大利亞，學(xué)校方面為家長提供多種正式和非止式的機會來了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報告、學(xué)校報告、時事通訊、信函、私人會而、家長——教師之夜、學(xué)校——家長雜志、教育補充資料訂閱等:另一方面學(xué)校通過系列組織和活動，促使家長積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒?如運動、音樂等課外業(yè)余活動)、學(xué)校理事會、家長和市民協(xié)會、校內(nèi)商店(由家長志愿者充當(dāng)商店職員)等。 在英國，根據(jù)家長參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式: 1、低層次參與，家校合作方式有家長訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系薄、家長小報、家庭通訊等; 2、高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等; 3、正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。 七、我國家校協(xié)同教育及研究中存在的問題和原因分析 我國家校協(xié)同教育研究遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求，許多理論和實踐問題尚需進(jìn)一步探討。在介紹了國內(nèi)外家校協(xié)同教育研究的基礎(chǔ)上，我們可以看出，我國家校協(xié)同教育研究存在不少問題:基礎(chǔ)理論研究薄弱國內(nèi)的理論研究和實踐項目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成有我國特色的家校協(xié)同教育的理論，開展的研究項目經(jīng)費和研究水平都不高，實踐操作形式多但實證研究不多。國內(nèi)開展了形式豐富的家校協(xié)同教育實踐研究，但大多是描述性的，很少做相關(guān)研究和實驗研究，這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論。 我國家校協(xié)同教育中的實操性問題突出，如：隨意性強、計劃性差，由此家校協(xié)同活動缺乏整體計劃，難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強化；階段性強，連續(xù)性差，許多學(xué)校的家校合作活動只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行，缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點和發(fā)展規(guī)律的家校協(xié)同教育；單向灌輸多，雙向交流少，在合作活動中，交流多是教師對家長的說教，針對性和實用性不強。[1] 從相關(guān)法律制度、組織機構(gòu)的建立、學(xué)校以及學(xué)生家庭情況三個方面對以上問題進(jìn)行原因分析。 1、相關(guān)法律制度、組織機構(gòu)的建立方面：家校協(xié)同相關(guān)的 [1] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學(xué)2007:400-402 法律制度不健全；家校協(xié)同組織機構(gòu)的設(shè)立不完備。 2、學(xué)校方面：學(xué)校對家校協(xié)同重要性的認(rèn)識不足；學(xué)校辦學(xué)條件不允許；學(xué)生評價機制的重智傾向。 3、家庭方面：家長的受教育水平的影響；家長的經(jīng)濟收人水平的影響；家庭的教養(yǎng)方式的影響。[2] 八、家校協(xié)同教育的發(fā)展策略及研究趨勢 基于以上對目前我國中小學(xué)家校協(xié)同教育研究中所出現(xiàn)問題的原因分析，為完善我國中小學(xué)家校協(xié)同教育，首先，需要加強完善家校合作相關(guān)法律制度和組織機構(gòu):立法保障家長參與學(xué)校教育的權(quán)利；設(shè)方一貫的家校合作組織機構(gòu)。另外，促進(jìn)學(xué)校、家庭的有效互動，形成教育合力：形成民主開放的學(xué)校管理模式；加大家長教育培訓(xùn)。再次，改革現(xiàn)行的選拔評價機制，選拔機制是學(xué)校教育的指揮棒，現(xiàn)行的以考試為主、重智力發(fā)展的評價體制如果不改變，家校合作就會從根本上受到阻礙。[1] 在未來的研究中，首先要著重構(gòu)建有我國特色的學(xué)校——家庭——社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究當(dāng)然由于我國地域文化的差異，將使家校協(xié)同的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。其次，在家校協(xié)同的內(nèi)容上將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)——心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究，對學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。第三，開展多形式的家校合作項比全而探討家校協(xié)同教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個性心理、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性等因素的影響。最后，通過多形式的家校協(xié)同項目提高家庭在家校協(xié)同教育中的地位和作用。[2] [2][1] 岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J] 天津市教科院學(xué)報，2002(6)胡芳.我國中小學(xué)家校合作的問題及對策[J] 現(xiàn)代教育論叢 2011（2）：23-36 [2] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學(xué)2007:400-402
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