第一篇：第二節(jié)__生物群落的構成_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1．知識目標：

⑴識別群落，說出群落水平上研究的問題。⑵嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。⑶說出 研究生物群落多樣性的基本方法。2．能力目標：

⑴能嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究，并能據(jù)所得數(shù)據(jù)進行準確計算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問題的能力。

⑵嘗試進行自主學習和合作學習。3．情感、態(tài)度和價值觀目標：

⑴培養(yǎng)科學探究能力，學會探究實驗的一般步驟。

⑵學生在自然環(huán)境中，通過實地探究，收集所需要的數(shù)據(jù)，并能夠運用數(shù)理方法分析和整理數(shù)據(jù)，然后相互交流體會。

2.教學重點/難點

重點：⑴理解生物群落的組成。⑵理解生態(tài)位的概念。

⑶研究生物群落多樣性的基本方法。⑷生物群落的結構。

難點：⑴理解生物群落的組成。⑵理解生態(tài)位的概念。

⑶研究生物群落多樣性的基本方法。⑷生物群落的結構。

⑸對土壤動物豐富度統(tǒng)計的實踐活動

3.教學用具 多媒體

4.標簽

生物,蘇教版,必修1

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

回顧：以生命系統(tǒng)的個體結構層次為起點的宏觀層次依次是什么？ 個體→種群→群落+無機環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

展示幻燈片：在草原上，人們放牧的牛羊是否牛肥馬壯，在一定程度上取決于鷹的數(shù)量。原因是：鷹愛吃田鼠，田鼠愛吃蜜蜂窩中的幼蟲和蜜，蜜蜂是三葉草傳粉時比不可少的媒介，三葉草是牛馬的主要食物。你知道這些生物之間存在什么關系嗎？

教師：常言說“物以類聚，人以群分”, 任何一個生物都不可能單獨生活,它必然要與周圍同種的很多個體生活在一起——這就是種群。在自然界中,生物的種類有數(shù)百萬種之多,一個種群能夠單獨生存于世嗎？它與周圍的其他種群生物之間存在什么關系呢？這些生物如果在一起，又構成了怎樣的一個群體？ 學生：一個種群不能單獨生存于世。它與周圍的其他種群生物之間存在著直接或間接的關系。這些生物如果在一起，又構成了群落。教師：課件：一個池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片

思考并討論：①這個池塘中至少有多少個種群？②假如池塘中的肉食性魚大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量會出現(xiàn)什么變化？

交流并總結：池塘中有肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等生物，他們之間有著相互作用的關系。

精講點撥：在自然界中，任何一個生物種群都不是單獨存在的，而是與其他種群緊密聯(lián)系在一起的，彼此之間有著直接或間接的聯(lián)系。生態(tài)學上把在同一時間內、占有一定空間的相互之間有直接或間接的聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一 生物群落的組成及物種豐富度

〖問1〗個體、種群、群落三者之間有什么聯(lián)系？

【講述】（1）種群是生活在同一地點的同種生物的一群個體。

①種群是物種生存、發(fā)展和進化的基本單位。②種群與個體的關系是整體與部分的關系，種群由許多同種個體組成，但又不是許多同種個體的簡單相加，每一個種群都有其種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。③同一種群內的個體之間既有互助又有斗爭，但無論是互助還是斗爭，都對種群的生存和延續(xù)有利。

（2）群落是指在一定空間內生活在一定區(qū)域內的各個生物種群相互聯(lián)系、相互影響而形成的有規(guī)律的集合體。它不是種群的簡單組合，生物群落有一系列的基本特征，如物種的多樣性、群落結構等，這些特征不是由單一的種群所能體現(xiàn)的，只有在群落的總體水平上，這些特征才能顯示出來。（3）三者相互聯(lián)系

種群是同種生物個體組成的有機單元，而群落則是不同種群在一定生態(tài)因素作用下的集合體。在群落的內部，不同種群的個體間為種間關系，而種群內部的不同個體間則為種內關系?！紗?〗群落的組成是怎樣的？

【講述】群落是由一定的動物、植物和微生物種群組成的。〖問3〗種群水平的研究集中于種群數(shù)量動態(tài)，包括？ 【講述】出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等。

〖問4〗若要你研究池塘生物群落，你將從哪些方面著手研究？

【講述】

〖問5〗不同的群落的不同是靠什么來區(qū)別的呢？群落的物種數(shù)目多少如何表示呢？

【講述】物種的多少和每個種群的個體數(shù)量，是群落多樣性的基礎。生態(tài)學上用物種豐富度指數(shù)來表示物種豐富度。群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度?！紗?〗從南極（90oS）經過赤道（0o）到北極（90oN）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明：從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？

【講述】一般來說，環(huán)境條件愈優(yōu)越，群落發(fā)育的時間愈長，生物種的數(shù)目愈多，群落的結構也愈復雜。氣候。探究二 生物群落中的種間關系

閱讀課本P62-P63相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問7〗與根瘤菌共生的豆科植物之間的關系是怎樣的？舉例說明還有哪些生物之間也存在這種關系？

〖問8〗為什么適量飲用添加了有益菌群的奶制品可以防止維生素缺乏癥？有益菌群與人體是什么關系？

【講述】有益菌群在人體腸道中阻止和抑制外來致病菌群的入侵，為人體提供多種維生素，人體腸道可以為有益菌群提供營養(yǎng)物質。因此，二者是互利共生的關系。

〖問9〗單獨培養(yǎng)兩種草履蟲種群增長的模式是什么？為什么？

混合培養(yǎng)時，二者是否會相互影響？為什么？ 種群之間競爭的資源包括哪些？

【講述】單獨培養(yǎng)生長良好，因為二者不爭奪同一資源而產生的相互妨礙作用?；旌吓囵B(yǎng)時，二者因爭奪同一資源而產生的相互妨礙作用。競爭的資源可以是食物、水分、空間，也可以是陽光、無機鹽等。不同的生物種群之間的競爭強度因親緣關系的遠近、生活習性的不同而有差異?！紗?0〗分析下圖，圖中的捕食者應該是誰？為什么？

【講述】B，先增加先減少，后增加后減少。捕食者和被捕食者的種群個體數(shù)量變動往往存在著相互制約的反饋關系。

追問：B減少后A如何變化？“大魚吃小魚”，是否為捕食？

【講述】先增加后穩(wěn)定?！按篝~吃小魚”同種魚不是捕食關系，不同種魚則為捕食關系。

捕食者與被捕食者的關系是在漫長的進化過程中形成的，在自然界中，捕食者種群將獵物種群捕食殆盡的事例是很少的，被捕食的往往是體弱患病的或遺傳特性較差的個體，從而防止了疾病的傳播和不利遺傳因素的延續(xù)?！紗?1〗菟絲子與豆科植物之間的關系如何？

【講述】寄生。一種生物寄居于另一種生物的體內或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。

〖問12〗生存斗爭、種內斗爭、競爭的關系？

【講述】生存斗爭包括種內斗爭和種間斗爭。同種生物：種內互助、種內斗爭；不同種生物：互利共生、捕食、競爭、寄生。種間關系總結歸納如下表：

強調：種內斗爭與競爭及競爭與捕食的區(qū)別：（1）種內斗爭與競爭

種內斗爭是種內關系，發(fā)生在同種生物的個體之間，如大鱸魚以小鱸魚為食；競爭則是種間關系，發(fā)生在不同種生物個體之間，如大草履蟲與雙小核草履蟲混合放養(yǎng)后，大草履蟲因競爭食物失敗而死亡。（2）競爭與捕食

競爭是兩種生物生活在一起，由于爭奪資源和空間等而發(fā)生的斗爭現(xiàn)象。而且兩種生物生活習慣越相似，競爭越激烈，如水稻與稗草之間的關系。捕食是一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象，強調的是吃與被吃的關系。例如，狼吃兔，兔吃草。競爭關系的生物某一方由于在競爭中失敗可能滅絕，捕食關系中的生物不會因捕食而導致另一種生物滅絕，相反，捕食關系中的生物在自然系統(tǒng)中相互依賴而生存。探究三

群落的結構

閱讀課本P63-P64相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問13〗群落中的植物由高到低可以分為哪幾個層次？植物的分層有何意義？ 【講述】植物分層情況，森林的地上成層結構一般分為喬木層、灌木層、草本層和苔蘚-地衣層；草本群落地上部分一般分為上（高草層）、中（中草層）和下（矮草層）三層。植物的分層提高了群落利用陽光等環(huán)境資源的能力。總結：群落的垂直結構主要是指群落的分層現(xiàn)象?！紗?4〗水生群落有分層現(xiàn)象嗎？與什么因素有關呢？

【講述】水生群落的層次性主要是由光的穿透性、溫度和氧含量等因素決定的?！紗?5〗林中垂直方向分布植物依次是什么？出現(xiàn)差異的原因是什么？

【講述】喬木、灌木、草本。光照強度、溫度等差異 〖問16〗群落中的動物有分層現(xiàn)象嗎？動物的分層有何意義？

【講述】群落中的動物分層現(xiàn)象也很普遍。例如，在森林的灌木層幼林中，棲息著鶯、葦鶯、和花鼠等；在森林的中層棲息著山雀、啄木鳥、松鼠和貂等；而在樹冠層則棲息著柳鶯、交嘴等。動物之所以分層，主要是由于群落的不同層次提供不同的食物，其次也與不同層次的微環(huán)境有關。〖問17〗群落的水平結構是什么？影響因素有哪些？

【講述】群落的水平結構是指群落中的各個群落在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。影響因素有：地形、光照、濕度、人和動物的影響等。〖問18〗物群落沒有水平結構，這句話對嗎？

【講述】群落應該是指在這個范圍內所有的生物，說動物群落是不正確；即動物群落也會出現(xiàn)，例如由于水份的含量動物也會出現(xiàn)水平方向上的不同的分布。動物的分布依賴植物的分布。（由于植物為動物提供棲息條件和食物資源，所以因植物而出現(xiàn)水平結構。如草場的邊緣與中心地帶，濕地生態(tài)系統(tǒng)等。）陸地群落的水平結構一般很少呈現(xiàn)局部范圍內的片狀分布。例如，植物群落水平結構的主要特征就是具有鑲嵌性。

一個群落的形成和發(fā)展，一般要經過生物對環(huán)境的適應階段和生物種群之間的相互適應階段?！紗?9〗閱讀課本P64并思考什么叫生態(tài)位？生態(tài)位有哪些特點？生態(tài)位的多樣性有什么重要意義？

【講述】⑴生態(tài)位：是指一個種群在自然生態(tài)系統(tǒng)中，在時間、空間上所占據(jù)的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。例如，棲息在云杉樹上的3種雀類因生活習性的不同，從而形成不同的生態(tài)位。⑵特點：

①物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中都會占據(jù)一定的生態(tài)位。

②生態(tài)位互相重疊的生物種群之間競爭激烈。如：同一生活型的植物之間，食性相同的動物之間的生態(tài)位完全重疊，競爭尤為激烈。⑶意義：生態(tài)位的多樣性是群落結構相對穩(wěn)定的基礎。

群落結構的形成是自然選擇的結果。生態(tài)位的分化是群落垂直結構和水平結構的基礎，提高了生物利用環(huán)境資源的能力。強調：用生態(tài)位理論解釋自然生物群落：

（1）一個穩(wěn)定的群落中占據(jù)了相同生態(tài)位的兩個物種，其中一個終究要滅亡。（2）一個穩(wěn)定的生物群落中，由于各種群在群落中具有各自的生態(tài)位，種群間能避免直接的競爭，從而保證了群落的穩(wěn)定。

（3）群落是一個相互起作用，生態(tài)位分化的種群系統(tǒng)。這些種群在它們對群落的時間、空間和資源利用方面，以及相互作用的可能類型方面，都趨于互相補充而不是直接競爭。大家配合共同生活，更有效地利用環(huán)境資源，從而保證了群落在一個較長時間有較高的生長力，具有更大的穩(wěn)定性。

（4）競爭可以導致多樣性而不是滅絕，競爭在塑造生物群落的物種構成中發(fā)揮著主要作用。競爭排斥在自然開放系統(tǒng)中，很可能是例外而不是規(guī)律，因為，物種常常能夠轉換它們的功能生態(tài)位去避免競爭的有害效應。

課堂小結

本節(jié)在了解種群有關知識的基礎上，介紹了生物群落的有關內容，從理論上闡述了群落的概念，介紹了物種的豐富度和生態(tài)位知識，為下一節(jié)群落演替的學習作鋪墊；接著介紹了群落的水平結構和垂直結構，并將動植物分層現(xiàn)象聯(lián)系起來。在實際教學中幫助學生理清概念，列表比較，促進了學生對群落這一概念的理解。從而達成了教學目的。

課后習題 1.關于群落演替的敘述，錯誤的是()A.人類活動可以影響演替的方向和速度 B.森林階段動物的分層比灌木階段的簡單 C.初生演替可發(fā)生在從來沒有植被分布的地帶 D.森林階段對太陽光的利用比灌木階段更充分 2.關于群落的描述，不準確的是()A.水平結構上種群分布與土壤的濕度、光照強度及生物自身的生長特點有關 B.同一時間栽培，長勢相同的人工馬尾松形成樹林，該群落不存在垂直結構的分層現(xiàn)象

C.自然群落往往是向物種豐富度越來越高的方向演替，而且種間關系越來越復雜

D.沙丘上造林說明了人類活動可以改變群落演替的速度和方向

1.B 【解析】人類的活動可影響群落演替的方向，并能影響演替的速度。森林群落垂直結構比灌木群落要復雜，生活在其中的動物分層也比灌木階段復雜(多了棲居在喬木層的動物)。初生演替指的是在一個從來沒有被植物覆蓋的地方，或者是原來存在過植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。森林階段垂直結構層次明顯，各種植物對太陽光的利用比灌木階段要高。2.B 【解析】任何一個群落都存在垂直結構的分層現(xiàn)象。3.D 【解析】采集小動物的原理是利用土壤動物的避光性；燈罩的功能是聚光；金屬篩網(wǎng)可阻止泥土滑落，但小動物可向下移動，便于收集；廣口瓶中加入體積分數(shù)為70%的酒精溶液，便于保存小動物。

板書

第二篇：第三節(jié) 生物群落的演替 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．知識目標：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。2．能力目標：

⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養(yǎng)學生課前預習、全面獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。3．情感、態(tài)度和價值觀目標：

⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.教學重點/難點

重點：

群落的演替過程。難點：

⑴群落的演替過程。⑵影響群落演替的因素。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,蘇教版,必修1

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：

學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據(jù)7d內記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化？ 2.哪些因子在影響這個群落的變化？

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢？

課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發(fā)生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？

2.這一地區(qū)有可能恢復原來群落的結構嗎？ 學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

（三）合作探究、精講點撥。

探究一 生物群落演替的過程

閱讀課本P67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗在生物群落發(fā)展過程中它是不是永恒不變的？如果不是又發(fā)生著怎樣的變化？【講述】在生物群落發(fā)展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做群落的演替?！紗?〗演替是怎樣體現(xiàn)的？其主要標志是什么？

【講述】演替是群落長期變化累積的體現(xiàn)，主要標志是群落在物種組成上發(fā)生了變化；或者是在一定區(qū)域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程?！紗?〗如何理解群落演替的過程與特點？

【講述】群落演替的過程:群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段（先鋒群落階段）。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優(yōu)勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。⑶相對穩(wěn)定階段。物種通過競爭，平衡地進入?yún)f(xié)調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數(shù)量比例，群落結構復雜，層次多。

〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？ 苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？ 【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？ 【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖問7〗是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)？有沒有其他的可能？演替過程是否相同？舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程?！紗?〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點？ 【講述】群落演替類型比較

探究二

影響群落演替的的因素

閱讀課本P69-P70相關內容，思考并小組討論下列問題： 〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點？

【講述】（1）演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。

（2）演替是生物和環(huán)境反復相互作用，發(fā)生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。

〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因？

【講述】（1）決定群落演替的根本原因存在于群落內部，即內因是群落演替的決定因素。

（2）群落之外的環(huán)境條件諸如氣候、地貌、土壤和火等常可成為引起演替的重要條件。

〖問11〗人類的活動對群落演替的影響有哪些？

【講述】在現(xiàn)實生活中，人類的許多活動正在影響著群落的演替。人們可以砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然發(fā)展的道路進行。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進行，將演替的方向和速度置于人為控制之下。人類活動有一定的意識和目的性，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關系起著促進、抑制、改造和建設的作用，人類對群落演替的影響也就超過了其他所有因素造成的影響?！紗?2〗群落的演替是否是完全取代？

【講述】群落演替過程中物種取代是一種優(yōu)勢取代，而不是完全取代?！紗?3〗藤壺是海產甲殼類，幼蟲自由游泳，成蟲外表有由石灰質骨片構成的匣，匣的基部附著在巖石、木材上。蘇格蘭海邊有兩種藤壺，一種簡稱為C，另一種簡稱為S。C附著于沿海潮間帶的上部，S分布于潮間帶的下部（見下圖）。

二種藤壺的競爭二者的幼體的高低潮帶應都能生長，但成長后C只生在高潮部分S生在下面。這兩種藤壺形成這種分布的原因是什么？

【講述】從題目中我們可以看出，通過競爭，兩種藤壺占據(jù)了不同的生態(tài)位。追問：那么什么是生態(tài)位呢？圖示中C藤壺無力和S藤壺的關系如何？請通過生態(tài)位來加以解釋。

【講述】生態(tài)位指的是生物種群在群落中的生活方式和它們在時間和空間上占有的地位。生態(tài)位遠比棲息地復雜。打一個比喻，棲息地不過是種群的“住址”，生態(tài)位才是種群賴以生存的“職業(yè)”。一個群落中各不同物種在形態(tài)結構和生活方式上都是不同的，因此它們各有自己的不同的生態(tài)位。

潮間帶上部潮漲時有水，潮落時無水，因而上部溫度和鹽分的變化較大，下部條件則比較穩(wěn)定。生于潮間帶上部的C藤壺的幼蟲隨水漂浮，它們或附著到下部的巖石上或附著于上部巖石上。附著于上部的幼蟲不久即發(fā)育變態(tài)而成成蟲，但下部巖石上卻從無C藤壺生長于其上。這是由于下部的S藤壺生長快，它們很快將C藤壺幼蟲擠走，使之不能發(fā)育。這說明C藤壺的基本生態(tài)位有一部分是和S藤壺重復的。但是，C藤壺無力和S藤壺競爭，因為后者生長快，因此，C藤壺的生態(tài)位中與S藤壺生態(tài)位重復的部分全部被S藤壺占領，它的生態(tài)位縮小到S藤壺不能占據(jù)的那一部分，即實際占據(jù)的生態(tài)位了。〖問14〗為什么大面積圍湖造田是洪災頻繁發(fā)生的原因之一？

【講述】大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發(fā)生。

課堂小結 本節(jié)課重視運用“動態(tài)發(fā)展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質，充分尊重學生主體地位，互助互學，學會學習。同時對教材的整合，按照設計思路，利用了教材，同時也補充了大量的圖片和材料。還有對學生時刻進行情感、態(tài)度、價值觀的引導一直是我最得意的，以史為鑒，汲取智慧，提高學生的生物素養(yǎng)，這也是生物課堂的本質追求，增強課堂感性認識和容量，培養(yǎng)學生學習興趣。

課后習題

1.以下關于群落及其演替的說法，正確的是()A.群落演替的結果是一定能形成森林

B.群落演替過程中種群的基因頻率不會發(fā)生變化 C.大魚吃同種小魚是群落中的捕食關系 D.群落演替過程中其結構越來越復雜

2.一塊棄耕的農田，很快長滿雜草，幾年后，草本植物開始減少，各種灌木卻繁茂起來，最后這塊農田演變成了一片森林。這片森林在不受外力干擾的情況下將會長期占據(jù)那里，成為一個非常穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過程中，相關變化趨勢正確的是（）

3.關于群落的結構與演替，下列敘述不正確的是（）A.“遠芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類活動對群落演替影響的典型實例 B.“野火燒不盡，春風吹又生”應屬次生演替的實例 C.群落中各種群間不存在地理隔離，因而能進行基因交流 D.群落中植物的垂直結構可為動物創(chuàng)造多種多樣的棲息空間和食物條件，從而為動物種群分層分布提供了基礎

4.(2013·安徽皖南八校)某島嶼由海底火山噴發(fā)形成，現(xiàn)已成為旅游勝利，島上植被茂盛，風景優(yōu)美。下列敘述不正確的是

()A.該島嶼不同地段物種組成了的差異是群落水平結構的體現(xiàn) B.該島嶼形成后最初進行的群落演替屬于次生演替

C.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進行 D.該島嶼一定發(fā)生過漫長的群落演替過程

5.巨尾桉具有速生、高產的特點。某地區(qū)將天然林全部砍伐燒毀，大量單一種植巨尾桉，對環(huán)境造成不利的影響。下列敘述正確的是()A.天然林替換成巨尾桉林的過程屬于初生演替 B.天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度增加 C.在巨尾桉林中混種其他林木有利于改善該地區(qū)環(huán)境 D.巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性高

1.D 【解析】群落演替的結果是由該群落所處的環(huán)境條件所決定的，故A錯誤。在群落的演替過程中，生物的種類和數(shù)量在不斷變化，其結構越來越復雜，種群的基因頻率也在變化，故B錯誤、D正確。捕食屬于種間關系，大魚吃小魚為種內斗爭，故C錯誤。

2.B 【解析】該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過程中，群落結構越來越復雜，演變成森林后趨于穩(wěn)定。物種豐富度、凈光合產量、固定太陽能總量都是不斷增多，最后趨于穩(wěn)定?；謴土Ψ€(wěn)定性不斷降低 3.C 4.B 5.C 【解析】天然林替換成巨尾桉林的過程屬于次生演替，A錯誤；天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度減少，B錯誤；在巨尾桉林中混種其他林木增加了物種豐富度，增強了該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，有利于改善該地區(qū)的環(huán)境，C正確；巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性低，D錯誤。

板書

第3節(jié)

群落的演替

一、演替的概念

隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

二、演替的過程及類型——依據(jù)起始條件劃分

1.裸巖上的演替——初生演替

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

2.棄耕農田上的演替——次生演替：

農田棄耕→一年生雜草→多年生雜草→小灌木→樹林

三、人類活動對群落演替的影響：

1.按照不同于自然演替的速度和方向進行。

2.人類活動有目的、有意識；控制、改造或重建新的關系。

3.退耕還林、還草、還湖

第三篇：第二節(jié) 農業(yè)_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力: 1.能運用資料說出我國農業(yè)在地區(qū)分布上的差異。

2.舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性和科學技術在發(fā)展農業(yè)中的重要性。過程與方法: 1.利用資料并聯(lián)系實際,分析我國農業(yè)在地區(qū)分布上的差異。2.通過事例分析初步了解如何因地制宜發(fā)展農業(yè)。

3.通過了解事例知道我國走科技興農之路的重要性。根據(jù)我國農業(yè)生產中存在的問題,及我國農業(yè)與發(fā)達國家農業(yè)間的差別,并了解我國走科技興農之路。

情感態(tài)度和價值觀: 使學生樹立因地制宜發(fā)展農業(yè)和科技興農的思想,并為農業(yè)發(fā)展好好學習,獻計獻策。

2.教學重點/難點

教學重點

1.我國農業(yè)的地區(qū)差異;2.因地制宜發(fā)展農業(yè)。

教學難點 分析我國各地自然條件的差異而導致的農業(yè)差異;如何因地制宜發(fā)展農業(yè)。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 [導入新課] 同學們,通過上節(jié)課的學習我們知道了農業(yè)主要包括種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)等部門。我國地域遼闊,自然環(huán)境復雜多樣,我國農業(yè)是怎么分布的? 板書一：我國農業(yè)的地區(qū)分布(讀圖分析)讓學生讀P93圖4.10,了解我國農業(yè)的地區(qū)分布。提問:(讀圖分析)讓學生讀P93圖4.10,了解我國農業(yè)的地區(qū)分布。

我國農業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩部分?它們的界線在哪里?(400毫米的年降水量線)這條線大致把我國農業(yè)區(qū)分成東西兩部分,我國農業(yè)分布東西差異明顯。(板書)1.a.東西差異——界線:400毫米年降水量線

2.圖中綠色部分地區(qū)主要農業(yè)活動是什么?(放牧)這里以畜牧業(yè)為主,有我國四大牧區(qū)。這四大牧區(qū)分別是?(內蒙古牧區(qū)、新疆牧區(qū)、青海牧區(qū)、西藏牧區(qū))在降水稀少的西部地區(qū),種植業(yè)分布在哪些地區(qū)?(種植業(yè)分布在有灌溉水源的平原、河谷和綠洲.)

3.黃色部分地區(qū)的農業(yè)生產部門有哪些?(種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè))

二、根據(jù)所學知識和生活經驗,想一想: 1.種植業(yè)一般分布在什么樣地形上?(平原)東北平原、華北平原、長江中下游平原、四川盆地等是我國主要種植業(yè)分布區(qū)。

2.林業(yè)一般在什么地形上?(山地或丘陵地形)我國的林區(qū)主要分布在哪些地區(qū)?(東北大小興安嶺和長白山地、西南橫斷山區(qū)、東南丘陵林區(qū))哪些地方為天然林?(東北、西南林區(qū))哪些地方為人工林?(東南林區(qū))3.漁業(yè)一般分布在什么條件的地方?(靠海或靠河等水多的地方)我國淡水漁業(yè)最發(fā)達的地區(qū)長江中下游地區(qū)。

(承轉)造成東西部農業(yè)差異的原因是什么呢?(學生根據(jù)收集的氣候、地形、水分、土壤等情況進行討論)(板書)b.原因分析

(歸納總結)農業(yè)生產受自然條件的影響很大,特別是種植業(yè),一方面要求有適宜耕作的土地,另一方面要有農作物生長需要的光照、熱量、水分等條件。西部氣候干旱,降水稀少,地勢高峻,以高原、山地為主;水、熱、土配合較差,且人口稀少,農業(yè)發(fā)展歷史較晚,農區(qū)小而分散,以畜牧業(yè)為主。東部是濕潤、半濕潤性季風氣候,平原大部分分布在東部,水、熱、土配合良好,農業(yè)發(fā)展歷史悠久,人口稠密,農業(yè)類型多樣。

(承轉過渡)我國農業(yè)不僅存在東西部的差異,南北方也有不同。提問:劃分南北方的界線在哪兒?(秦嶺—淮河)現(xiàn)在我們就來看一下東部地區(qū)南北方種植業(yè)的差別。學生根據(jù)課本94頁“我國東部農作物分布示意圖”分組討論。老師總結。

板書

三、發(fā)展農業(yè)要因地制宜

(提問引導)中國有句俗話,“民以食為天,食以糧為主”,我國人口基數(shù)大,增長速度快,糧食需求量大,如何解決糧食與人口之間的矛盾呢?(學生回答:提高糧食收入,控制人口數(shù)量)我們現(xiàn)在一般家庭的飲食結構如何呢?(糧、肉、蛋、奶、菜等)一些地方為增加糧食收入,“一刀切”全用來發(fā)展農業(yè)(耕作業(yè)),能不能滿足人民日益增長的物質需要呢?(不能)那么應該怎樣發(fā)展農業(yè)生產呢?(學生答:因地制宜,全面發(fā)展農業(yè)生產)展示課本97頁活動題,學生分組討論,師生一起總結展示。

通過這部分的學習,我們知道了發(fā)展農業(yè)要充分利用各地自然條件的優(yōu)勢,我們還要知道,發(fā)展農業(yè)生產還要受當?shù)厣鐣洕鷹l件的制約,這也是遵循“因地制宜”發(fā)展農業(yè)生產的表現(xiàn)。

出示事例,上學生說出主要收那些社會因素的影響。教師總結歸納。

(承轉)要提高糧食的產量,除了要充分發(fā)揮當?shù)氐膬?yōu)勢條件外,還可以怎么做?出示科技興農的圖片。得出結論:科技興農。

板書

四、走科技強農之路

走科技興農之路,大力發(fā)展高產、優(yōu)質、高效、生態(tài)、安全農業(yè),加快我國從農業(yè)大國向農業(yè)強國邁進的步伐。

課堂小結

在地理課上,地理圖像是地理信息的重要載體,教師應重視利用地理圖像。通過閱讀、使用地理圖像,幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法。在學習《農業(yè)的地區(qū)分布》這一標題時,我讓學生觀察地圖,引導學生認識、理解農業(yè)分布的地區(qū)差異,討論影響農業(yè)差異的影響因素。本節(jié)課的教學也存在不足之處: 我雖然利用地圖把知識明確展示了,但學生很多知識理解不到位。

南北農業(yè)的差異分析時,沒給學生充分的指導,尤其是形成這種差異的原因,學生不太理解。

第四篇：第二節(jié) 人口_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識與能力

1．使學生了解我國人口的數(shù)量、分布特點與人口增長；

2．使學生理解人口增長應與資源環(huán)境相協(xié)調，與經濟增長相適應，理解我國的人口政策。

（二）過程與方法

1．培養(yǎng)學生閱讀“我國人口密度分布”圖等地理圖表的能力； 2．培養(yǎng)學生分析相關數(shù)字資料和圖表的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

使學生樹立正確對待人口問題的態(tài)度和價值觀，樹立科學的人口觀。

2.教學重點/難點

教學重點 ： 1．我國人口的數(shù)量及增長；2．我國人口分布特點。教學難點 ： 我國存在的人口問題及對我國人口基本國策的理解

3.教學用具

課件

4.標簽

教學過程 ［導入新課］

大家都知道我們偉大的祖國地大物博，人口眾多。那么，“眾多”到底是多少呢？今天我們就來學習：（板書）第二節(jié)

眾多的人口 ［講授新課］

（板書）

一、人口數(shù)量 請大家看課本第11頁第一行，并齊讀這一行。（板書）12．95億（2000年），占世界1/5，最多

（承轉）大家還記得俄羅斯、加拿大、美國的面積和人口大約是多少嗎？（活動）大屏幕展示中國與俄羅斯、加拿大、美國的面積和人口的比較圖，請大家：

1．算一算中國的人口數(shù)分別是俄羅斯、加拿大、美國人口的多少倍？ 2．算一算這四個國家的平均人口密度。

（歸納講述）中國的國土面積居世界第三位，但人口卻超過俄、加、美三國人口總和的兩倍，與面積和我國差不多的加拿大、美國相比，我國人口是加拿大的42倍，是美國人口的4．7倍；與比我國面積大得多的俄羅斯相比，我國人口是俄羅斯的9倍，可見我國是名副其實的人口大國。在世界上，人口在5000萬以上的國家就被稱為人口大國，而我國的河北、山東、河南等九省的人口就超過5000萬，如果全中國人手拉手站成一列，就能環(huán)繞地球赤道50圈。（承轉）為什么我國的人口數(shù)量如此龐大呢？這與我國的人口增長速度過快不無關系。

（板書）

二、人口的增長速度過快

（活動）閱讀P11我國人口增長圖，分析以下問題。1．從公元初到1578年前，我國人口增長速度如何？

2．從公元初到2000年，我國人口有幾次人口增長高峰？哪一次增長的更快？為什么？

（小組討論后，代表總結發(fā)言，教師歸納總結）自中華大地有人類以來到1578年這漫長的歲月中，我國人口增長的速度可以說是比較慢的。大家讀圖可知，這個時間段這條增長曲線的坡度很小。但到1578年后，這條曲線的坡度開始急劇加大，這表明我國人口進入了快速增長階段，這就是我國人口增長的第一次高峰。到1949年以后，人口曲線可以說呈直線上升，到2000年達12．95億，這就是我國人口的第二次增長高峰。為什么解放后我國人口增長如此之快呢？

主要是因為解放后，醫(yī)療衛(wèi)生條件大大改善，人民生活水平有較大提高，從而使我國的人口死亡率大大下降，而與此同時，人口出生率還保持較高水平，因此人口的自然增長率較高。從70年代末以來，我國開始實施計劃生育這一基本國策，我國的人口自然增長率才開始下降。到1999年，我國人口自然增長率下降為0．88%，但由于人口基數(shù)過大，每年仍新增人口1200萬，超過了希臘、比利時、葡萄牙等國家的人口總數(shù)。

我們經常說“人多力量大”，人口數(shù)量越多越好嗎？請大家以組為單位進行討論。（也可讓兩個小組就此問題展開正反兩方的辯論）

討論結束后，各小組選代表陳述觀點，其他小組可以補充或反駁，教師歸納小結。

（活動）大屏幕展示下表，教師引導學生分析、討論:

（講述）人是生產者，但同時人也是消費者。作為生產者的時間是有限的，而人的一生都是消費者，而且要維持人的生存條件和勞動能力，需要消耗大量資源和能源的。正如表中所列內容，我國每年的新增財富中，很大一部分被新增人口所消耗，我國所擁有的各種自然資源的總量，很多都居世界前列，但是按人口平均計算，每人占有的數(shù)量就不多了，在世界各國的名次中，也就排在后面了。人口數(shù)量過大，勢必給國家、社會、家庭、資源利用、生態(tài)環(huán)境增加沉重的負擔，勢必限制生產的進一步發(fā)展和人民生活的進一步改善。人口的增長要同社會經濟發(fā)展和資源環(huán)境條件相適應。所以我國將計劃生育作為一項基本國策。

（大屏幕展示投影片

明確重點）：

人口國策：實行計劃生育、控制人口數(shù)量、提高人口素質?；緝热荩和砘?、晚育、少生、優(yōu)生。

請大家讀P11頁課文最后一段及P12圖1．10“晚婚5年，100年可少生1代人”，思考我國實行計劃生育政策會帶來哪些好處。

（教師歸納小結）實行計劃生育政策，取得了顯著成效。按1970年的生育水平推算，到1988年底，近30年全國少生2．5億人，僅撫養(yǎng)費一項就為社會節(jié)約3萬億元，同時也使人們受教育的程度提高了。到2000年底，全國普及九年義務教育的人口覆蓋率達80%，我國的粗文盲率為6．72%，比1990年下降了9．16個百分點；同時我國每十萬人中具有大學以上程度的人數(shù)也由1990年的1422人上升為3611人，增長了154%。計劃生育帶來的好處已經使晚婚、晚育、少生、優(yōu)生成為廣大人民群眾的共識。

（承轉）我國不僅人口多、增長快，而且人口分布在不同地區(qū)也不平衡。（板書）

三、人口的分布不平衡（東部多西部少）（活動）大屏幕展示投影片

國家

面積（萬平方千米）

人口（億）

人口密度（人/平方千米）

中國

960

12.95

俄羅斯

1700

1.5

美國

930

2.5 讓學生計算我國、俄羅斯、美國、巴西的人口平均密度并比較分析我國人口平均密度情況。

（教師歸納小結）我國人口密度達125人/平方千米，是世界平均人口密度（39人/平方千米）的3倍多。不僅如此，我國各地區(qū)的人口密度還有很大差異，同學們閱讀P14圖1．12“我國各省級行政單位的人口與面積柱狀圖” 說說哪些省區(qū)的人口密度大，哪些省區(qū)的人口密度小？

（活動）大屏幕展示投影片： 我國人口密度圖，請同學們在圖上找出黑河——騰沖一線，觀察：

（1）此線東南和西北的人口密度有何不同?（2）找出成都、上海、武漢、北京的人口密度大約在多少人以上?西部大部分地區(qū)人口密度在多少人以下?（3）東部和西部的人口、面積各占全國的百分比是多少?（4）總結一下我國人口分布特點。

（教師歸納小結）我國東部地區(qū)人口密度大，有些地方可達500～600人/平方千米，西部地區(qū)人口密度小，多數(shù)地區(qū)人口密度在10人/平方千米以下。人口東部多，西部少。（活動）學生討論：

（1）人口東西分布不均的原因是什么?（從氣候、地形、經濟發(fā)展狀況等方面討論）

（2）能否用遷移的方法改變人口分布不均的現(xiàn)狀?（從人口分布應與生存環(huán)境相適應角度討論）

學生各抒己見、引發(fā)爭論，教師給以鼓勵并小結。

課堂小結

這節(jié)課我們主要了解了我國的人口數(shù)量、人口增長、人口政策和人口分布四方面問題。我國是世界人口大國，雖然近年來人口自然增長率有所下降，但凈增人口數(shù)仍很龐大，因此計劃生育工作仍不得放松，同時應積極發(fā)展經濟，提高人民生活水平和文化素質，以迎接知識經濟時代的來臨。

板書

一、人口數(shù)量

12．95億（2000年），占世界1/5，最多

二、人口的增長速度過快

三、人口的分布不平衡（東部多西部少）

第五篇：第二節(jié)　巴西 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1.能說出巴西種族的構成特征及形成過程；

2.能讀圖說出巴西的地理位置，地形區(qū)劃及主要氣候特征； 3.能說出巴西工農業(yè)生產的特征； 4.能讀圖說出巴西主要的城市及分布地區(qū)。過程與方法

1.能根據(jù)巴西區(qū)域地圖分析自然和經濟特征；，2.能初步分析殖民統(tǒng)治對巴西種族構成、經濟發(fā)展及文化生活產生的影響； 情感態(tài)度與價值觀

1.懂得殖民統(tǒng)治對巴西的人種構成、經濟發(fā)展產生的影響；

2.通過戰(zhàn)后巴西經濟的迅速發(fā)展，體會發(fā)展中國家擺脫殖民統(tǒng)治后所取得的成就；

2.教學重點/難點

教學重點

巴西人種構成特征； 教學難點

經濟特征及主要熱帶經濟作物；

3.教學用具 4.標簽

教學過程

介紹時事，現(xiàn)在的熱門事件是什么？ 這節(jié)課我們一起出國去看世界杯，去哪里看？ 要去巴西，首先要知道它在哪里？什么半球？ 觀察面積，引出其位于拉丁美洲的地位。

準備出發(fā)了，要整理行李，帶什么衣服去？冬季服裝、夏家服裝？

來到卞卡的家里面，看到了她的爸爸媽媽爺爺奶奶，發(fā)現(xiàn)這是五顏六色的一家人，為什么？

看到卞卡家里的相框，講述桑巴舞、狂歡節(jié)。逛逛巴西利亞，可以看到什么？“足球”

第二天，從巴西利亞到圣保羅去看世界杯，途中的風景可以看到什么？ 卞卡介紹咖啡的歷史，并介紹巴西是一個金磚國家。談到金磚國家想到什么？ 介紹巴西有哪些原料，其為經濟的發(fā)展的貢獻 現(xiàn)在是一個工農業(yè)大國。

到達圣保羅了，可以去看世界杯了，但要獲得門票必須做題目

板書