第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《好事情》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字：認(rèn)識(shí)15 個(gè)生字，繼續(xù)鞏固隨文識(shí)字及滲透性識(shí)字。

2、寫字：有目的的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的生字。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)中學(xué)寫字。

3、熟練朗讀課文，使學(xué)生懂得隨著年齡的增長(zhǎng)自己應(yīng)當(dāng)為別人做更多的事情。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識(shí)字的能力。繼續(xù)鞏固隨文識(shí)字。及在評(píng)價(jià)中學(xué)寫字。

初步了解課文內(nèi)容，懂得自己要從身邊的小事做起，幫助別人。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及識(shí)字的能力。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件掛圖字卡

教學(xué)過程:

（一）談話導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

同學(xué)們，我們每個(gè)人都做過很多好事。你覺得什么事是好事?給大家說一說你都做過什么好事？

（根據(jù)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步了解什么是好事）

有個(gè)小朋友叫尤拉。他也很想做好事。那么他想做什么好事呢？今天老師就把小尤拉帶到了課堂上。也把他的故事帶到了課堂上，我們就一起看看，好嗎？

（二）學(xué)習(xí)新課，隨文滲透識(shí)字：請(qǐng)你自己小聲的讀讀這個(gè)故事。標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)生字。用自己喜歡的方法學(xué)學(xué)這些生字。

（引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以解決）誰(shuí)已經(jīng)能夠?qū)⒄n文讀下來(lái)了。請(qǐng)你試著把課文讀一讀。

要求其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽后要分別從以下兩方面給與評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)的時(shí)候先說說別人的優(yōu)點(diǎn)，談?wù)f說自己的意見）

第一遍要著重聽聽他的字音讀的準(zhǔn)確不準(zhǔn)確。

第二遍著重聽聽他有沒有多字或漏字的情況。

（目的是促使學(xué)生在聽讀中識(shí)字，并學(xué)會(huì)有目的的聽及有目的的評(píng)）。再讀課文，讀后說說你有什么收獲？

（通過階段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲）

同桌兩人互相讀課文，如果對(duì)方讀的好請(qǐng)你用自己喜歡的方式表?yè)P(yáng)他，如果對(duì)方讀起來(lái)有困難，請(qǐng)你幫幫他。

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的聽及主動(dòng)的評(píng)）師：大家讀的都很認(rèn)真，詞娃娃看大家讀的都這樣好，他也忍不住從課文里跑了出來(lái)，你們認(rèn)識(shí)它嗎?

事情 如果 開槍 正好 夾住 奶奶 摔斷腿 廚房 刷碗

出示課件詞語(yǔ)，會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你大聲的讀出來(lái)，如果這些詞里有你不會(huì)的生詞，請(qǐng)你認(rèn)真的聽聽同學(xué)是怎樣讀的，好嗎？（目的是逐步縮小語(yǔ)境，使學(xué)生能夠逐漸將字脫離文）

詞語(yǔ)大家都已經(jīng)都會(huì)了，如果這些課文中的生字跳出來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)嗎？教師出示字卡搶讀（篩選出學(xué)生易讀錯(cuò)的生字。將其出示在黑板上。）

目的是逐步縮小學(xué)生認(rèn)字范圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的的識(shí)字）

黑板上的這些字是大家在讀字的時(shí)候易錯(cuò)的，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起來(lái)學(xué)學(xué)這些字。

（由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)先來(lái)讀讀這些字，然后說說自己有什么好方法記住這些字？同學(xué)間互相交流）

同學(xué)以小組合作的方式，再次解決掉一些較難記憶的生字。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)字情況，篩選出1---2個(gè)較難學(xué)習(xí)的生字。由小老師帶領(lǐng)全班一起學(xué)習(xí)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生做識(shí)字游戲，課堂鞏固已學(xué)的生字。

最后同學(xué)以小組為單位，互相利用課后的生字表，測(cè)查生字。

都讀對(duì)了請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)它兩顆星。在別人的幫助下讀對(duì)請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)它一顆星

（教師課堂掌握學(xué)習(xí)生字的情況）

情 尤 如 救 狼 槍 正 夾

奶 摔 斷 腿 廚 刷 碗

（三）熟練朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì)課文的意思

再讀課文，請(qǐng)你想一想:尤拉想要做什么好事？媽媽叫尤拉做的是好事嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)尤拉想要做的好事很多，說明他長(zhǎng)大了想要幫助別人,只是沒有認(rèn)識(shí)到其時(shí)很多能做的好事就在自己的身邊）

（四）學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)中寫字

課文中的必認(rèn)字大家認(rèn)得都很好，老師相信你們的寫字也一定不會(huì)落后的。四人一小組說說哪個(gè)字你們覺得不好寫，想在課堂上和大家一起來(lái)寫一寫。（從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中認(rèn)為的難點(diǎn)，教師有目的的加以指導(dǎo)。仔細(xì)看看這四個(gè)字，說說怎樣才能把字寫得好看。（目的是讓學(xué)生整體觀察字形。）教師示范板書（使學(xué)生對(duì)這個(gè)字的書寫有一個(gè)直觀的印象，同時(shí)要求學(xué)生要認(rèn)真看，對(duì)教師的書寫給與評(píng)價(jià)）同學(xué)學(xué)寫這個(gè)字。寫后互相評(píng)一評(píng)（在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)寫字）根據(jù)同學(xué)所給的建議，再來(lái)寫寫這個(gè)字。

第二篇：好事情教學(xué)設(shè)計(jì)

課文與學(xué)生：

小尤拉像我們很多孩子一樣，是個(gè)純真、善良的孩子，他想做好事的愿望是美好而可貴的，但卻不太實(shí)際。他凈想著做一些驚天動(dòng)地、不同凡響的“大好事”，而不愿意做具體的、實(shí)際的、平凡的、能對(duì)他人有幫助的“小好事”。課文離孩子生活較近，有兒童情趣,委婉地告訴了孩子“勿以善小而不為”的道理。

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠流利地朗讀課文，在合作中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。

2、會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，寫6個(gè)生字。

3、綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法。

4、使學(xué)生知道有了美好的愿望必須付諸行動(dòng)，從身邊的小事情做起。體會(huì)“長(zhǎng)大”的真正含義。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件、頭飾、小字卡。

一、談話導(dǎo)入，情境激趣。

1、今天，我們來(lái)上課的路上，我手里的東西撒了一地，咱們班的小朋友立刻幫我撿起來(lái)，我覺得心

里啊真溫暖！

2、介紹小尤拉。今天，曹老師給小朋友帶來(lái)一位非?？蓯鄣男』锇?，快來(lái)看看吧。

3、出示：好事情我們來(lái)替小尤拉想想什么樣的事是“好事情”呢？

4、到底小尤拉想做什么“好事情”呢？咱們還是快快走進(jìn)課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（一）范讀。曹老師特別想讀課文，能給我一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？

（二）想自己讀讀嗎？我們要做幾件事情呢？（1、邊讀邊圈出不認(rèn)識(shí)的字。

2、用自己熟悉的方法認(rèn)

識(shí)它。

3、標(biāo)上自然段的序號(hào)。）

（三）查生字

1、出示生字課件。

2、點(diǎn)擊，自主識(shí)記。“變字小魔術(shù)”。

3、游戲?！安掳脒叀?/p>

三、學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)感悟。

（一）讀課文，想想小尤拉到底想做哪些“好事情”？

“如果馬莎掉到河里，我就跳下去救他?！?/p>

“如果狼來(lái)抓小狗，我就開槍把狼打死?！敝匾?/p>

“如果奶奶不小心摔斷了腿，我就背著她去醫(yī)院。”

1、小尤拉想幫助誰(shuí)？（馬莎、小狗、奶奶）想在什么時(shí)候幫助他們？（見義勇為、保護(hù)神、大力士）

讀讀句子，體會(huì)毫不猶豫、堅(jiān)決。

2、尤拉在想好事情的時(shí)候，馬莎、小狗、奶奶正好遇到什么困難呢？

恰好馬莎需要到山上玩

正好小狗需要喝水正在發(fā)生

正好奶奶需要幫他刷碗

3、小尤拉幫助他們了嗎？他又是怎樣做的呢？讀書、體會(huì)，評(píng)價(jià)。

（課件：點(diǎn)擊一件事，就出現(xiàn)一段課文。）

第2段：理解“委屈”。

第3段：體會(huì)“夾著尾巴”。

第4段：“大聲”，多沒禮貌。

4、這些雖然不是大事情，但是馬莎、小狗、奶奶正遇到困難急需幫助呀！三個(gè)人物里，你找到自己了嗎？你是誰(shuí)？小尤拉這樣拒絕了你你心里怎樣想？（揣摩心理。）

* 馬莎——尤拉不喜歡我了。一點(diǎn)也不友好。

* 小狗——我渴死了，小主人對(duì)我一點(diǎn)兒也不關(guān)心。

* 奶奶——唉，我們的小尤拉還沒長(zhǎng)大，一點(diǎn)兒也不

知道孝順奶奶。

（二）交流討論，明白道理。

1、你瞧?。▓D：媽媽對(duì)尤拉說話，錄音配文字。）

我們來(lái)幫尤拉想一想，究竟哪些事情才是“好事情”呢？（課件）（辯論，判斷，用動(dòng)畫圖標(biāo)表

示）

2、你覺得小尤拉是好孩子嗎？

（他有幫助別人的美好愿望。但只想當(dāng)了不起的大英雄，要在人最困難的時(shí)候幫助別人。）

3、可小尤拉為什么一件好事也沒做成呢?

（原來(lái)，這些事都是發(fā)生在尤拉身邊的小事情，能給別人幫助的事兒，每一件都是應(yīng)該做的好事

情。）

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

１、好事情應(yīng)該從哪做起呢？從身邊的小事做起。

2、回到教室后，你會(huì)做什么事呢？（錄象：剛才，咱們的教室，如粉筆掉在地上、黑板沒擦、桌子歪了、掃帚橫在路上、小朋友的書掉在地上……）

這篇教案本打算是上研討課的，我備課，準(zhǔn)備了好幾個(gè)晚上，還精心做了課件。結(jié)果活動(dòng)推遲了。不過沒關(guān)系。我用這篇教案給孩子們上課時(shí)，他們非常快樂，也很喜歡這樣的學(xué)習(xí)。孩子揣摩文中人物的想法，說的特別好。下課了，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鵀榘嗉?jí)服務(wù)，看來(lái)這節(jié)課沒有白備，對(duì)孩子來(lái)說都一樣深課！

好事情》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1、知識(shí)與技能：

（1）認(rèn)讀“情、尤”等15個(gè)繩子2，會(huì)寫“氣、事、情”等7個(gè)生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：

（1）借助拼音、查字表等方法讀準(zhǔn)字音。

（2）通過朗讀、交流、聯(lián)系生活實(shí)際等方法幫助學(xué)生讀懂課文，體會(huì)感悟。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在朗讀中感悟美好的愿望要付諸行動(dòng)，從身邊的小事做起。

教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵

1、了解課文內(nèi)容，明白做好事要從身邊小事做起。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí) 教學(xué)過程

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、學(xué)生交流：你們做過什么好事情嗎？

2、師：下面我們就來(lái)看看尤拉想做什么好事情呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《好事情》這一課。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、大屏幕出示本課生詞，指名讀，開火車讀，難讀的詞多讀幾遍。

2、數(shù)一數(shù)課文共有幾個(gè)自然段，快速標(biāo)上序號(hào)。

3、師：聽說我們班同學(xué)的朗讀水平都很高，誰(shuí)愿意來(lái)向我們展示一下？指名學(xué)生分段朗讀課文。

4、評(píng)價(jià)學(xué)生讀得怎樣。

三、細(xì)讀課文，理解課文

1、尤拉想做什么好事情？

·課件出示：“如果馬莎掉到河里，我就跳下去救她。”

“如果狼來(lái)抓小狗，我就開槍把狼打死?！?/p>

“如果奶奶不小心摔斷了腿，我就背著她去醫(yī)院?！保?）指名讀，找相同。（如果??就??，這些事沒發(fā)生，都是尤拉想象的。）

（2）說話：如果??就??（3）指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定地語(yǔ)氣。

2、正在他想時(shí)，他遇到了什么事？怎樣對(duì)待的？

課件出示：“尤拉，帶我到山上玩吧！”——“不，別打擾我想事情！”

“尤拉，給我點(diǎn)水喝吧?！薄白唛_，我正在想事情?！?/p>

“小尤拉乖乖，幫奶奶刷碗吧?！薄澳约核?，我的事情更重要！”（1）指名讀

（2）分角色讀，注意朗讀的語(yǔ)氣：一要讀出希望得到尤拉幫助的語(yǔ)氣；二要讀出尤拉不耐煩的語(yǔ)氣。

3、出示：尤拉想來(lái)想去，想不出該做什么好事情，就去問媽媽。媽媽說：“你可以帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗?！保?）齊讀

（2）你認(rèn)為媽媽叫尤拉做的是好事情嗎？（3）聽了媽媽的話，尤拉會(huì)怎么去做？（4）討論：好事情應(yīng)從哪里做起？（身邊小事）

4、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

四、拓展延伸

又到了一個(gè)天氣晴朗的好日子，尤拉又想去做點(diǎn)好事情了，這回他會(huì)做什么好事情呢？

五、板書設(shè)計(jì)：

好 事 情

帶瑪莎去玩

給小狗喝水

從身邊小事做起

幫奶奶刷碗

第三篇：好事情教學(xué)設(shè)計(jì)

好事情教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

2屈”等詞語(yǔ)的意思，并能用其中的一些詞語(yǔ)造句。

3的小事做起。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字、新詞，流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生從文中得到啟發(fā)，明白做好事情應(yīng)從身邊的小事做起。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：生字卡片、詞語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖。

學(xué)生：為他人做一些力所能及的好事情。

教學(xué)時(shí)間

1~2課時(shí)

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑激趣，引入新課

1你都做過哪些好事呢？

2事情，為此，他想了很多很多。你知道他都想了些什么嗎？他到底做了沒有呢？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1課文，一邊讀一邊圈出生字娃娃，并把圈出的生字多讀幾遍。

2正音。4（出示詞語(yǔ)卡片全班齊讀。）

5會(huì)觀察的小朋友，請(qǐng)你給大家提個(gè)醒。

老師重點(diǎn)指導(dǎo)“乖”字的書寫。7

三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感

（一）學(xué)習(xí)感悟第2~5自然段。

2趣的小故事，讓我們?cè)侔堰@則故

8個(gè)，怎樣才能寫得更美？出示生字卡片搶讀生字，會(huì)認(rèn)的孩子搶著讀。

事讀一讀，邊讀邊思考以下幾個(gè)問

題：

（1）尤拉想做哪幾件好事？他是怎樣想的？用“”勾出相關(guān)的語(yǔ)句。

（2）他對(duì)妹妹、奶奶、哈巴狗分別是怎么說的？用“——”勾出相關(guān)的語(yǔ)句。

3好事情。

出示句子：“假使我妹妹掉在水里，我就去救她！”

“假使”還可以換為哪些詞？

“假使我妹妹掉在水里，我就去救她！”你瞧，小尤拉多勇敢??！當(dāng)別人在最危險(xiǎn)的時(shí)候，他 會(huì)奮不顧身地幫助別人。我們?cè)谧x這句話時(shí)，應(yīng)該怎么讀才能表現(xiàn)出他的勇敢？

抽讀，師生評(píng)議，再齊讀。

4學(xué)們可以把第2、3自然段連起來(lái)理解“恰好”的意思。抽生讀妹妹說的話，指導(dǎo)學(xué)生用懇求、商量的語(yǔ)氣朗讀妹妹說的話。

6是什么意思？他的這句話又該怎樣讀？8朗讀2~5自然段，注意讀好對(duì)話。

（二）合作學(xué)習(xí)6~12自然段。

1（1）讀課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）體會(huì)感情，揣摩語(yǔ)氣，練習(xí)朗讀。

（3）分角色朗讀。3詞語(yǔ)的意思和朗讀的指導(dǎo)。奶奶、小狗的話是懇求商量的語(yǔ)氣，尤拉的話是生氣、不耐煩的語(yǔ)氣。

4為什么“妹妹受了委屈，走開了”、“奶奶搖搖頭”、“哈巴狗合上嘴，夾著尾巴跑了”呢？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尤拉一直只是想，卻沒有行動(dòng)。）

56~12自然段，注意讀好對(duì)話。

6~12自然段。

（三）自讀自悟第13、14自然段

1樣回答的？齊讀最后兩段。

2氣。

5想對(duì)小尤拉說些什么？

四、練習(xí)分角色朗讀全文（注意師生合作）

五、自編自演課本劇

鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性地表演。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”

怎樣確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)也提出了具體的要求，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是不知不覺地走入了誤區(qū)，或唯“書“是從，或維度失衡，或?qū)哟尾磺澹虮硎霾划?dāng)??形形色色，不一而足。目標(biāo)的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學(xué)的有效性就難以保證了。

一、課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩部分。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求。

課標(biāo)與以往教學(xué)大綱相比，突出的地方在于它根據(jù)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?？偰繕?biāo)和各階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的達(dá)成度。三個(gè)維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中?？梢姡n標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）宏觀目標(biāo)，中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)相結(jié)合

宏觀目標(biāo)是在教學(xué)目標(biāo)體系中處于較上層次的目標(biāo)，中觀目標(biāo)則介于二者之間。確立教學(xué)目標(biāo)體系的起點(diǎn)是國(guó)家的教育方針，其由上到下的層級(jí)體系大致是：教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→課程階段目標(biāo)→學(xué)期教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→某課教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)→某課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)體系中，上層次決定下層次目標(biāo)，下層次目標(biāo)支撐上層次。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)上述體系爛熟于心，做到宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)相結(jié)合了。比如，有位低年級(jí)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“林”字的這個(gè)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的目標(biāo)就比較恰當(dāng)。課上，教師先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學(xué)生主動(dòng)講述觀察所得。然后，教師對(duì)全班學(xué)生說：“同學(xué)們多會(huì)觀察呀！的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動(dòng)把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離?？?，多漂亮！”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請(qǐng)學(xué)生興致勃勃地練習(xí)起來(lái)。這位教師在設(shè)計(jì)處于最微觀層面的這個(gè)課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把最宏觀的目標(biāo)——我國(guó)教育方針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標(biāo)，與大體處于中觀層次的語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了緊密結(jié)合。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”規(guī)定的“培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)”、“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”、“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”、“能正確工整地書寫漢字”、“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”、“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”、“用口頭方式表達(dá)自己的觀察所得”等目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實(shí)。

（二）顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合

所謂顯性目標(biāo)，是可以明確觀察、測(cè)評(píng)是否實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯而易見的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。隱性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的潛能，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和運(yùn)用。它僅難于觀察，測(cè)評(píng)，而且不易為學(xué)生的意識(shí)所察覺，有的甚至無(wú)須學(xué)生知曉，往往在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界中達(dá)成。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，相對(duì)而言，“知識(shí)和能力”的目標(biāo)大多屬于顯性目標(biāo)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)大多屬于隱性目標(biāo)，“過程和方法”的目標(biāo)則兼而有之。整合實(shí)施三維目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握過程中能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展情感、形成正確積極的價(jià)值觀，是新課程教學(xué)的基本要求。因而，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的結(jié)合應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策

略。母語(yǔ)教學(xué)中，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見的。有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)外顯性的教學(xué)目標(biāo)可以信手拈來(lái)、應(yīng)付嫻熟。然而，漢語(yǔ)中的許多詞、句具有“只能意會(huì)，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)的，而這種內(nèi)隱性的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)卻是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。如教學(xué)一些課文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“讀懂課文描寫***的語(yǔ)句”這樣外顯性的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，這個(gè)目標(biāo)中還含有“通過感悟文本，體會(huì)隱性目標(biāo)，當(dāng)然，隱性目標(biāo)不必展示給學(xué)生，教師心中清楚就行了。當(dāng)前，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的表述強(qiáng)調(diào)行為的外顯，而忽略目標(biāo)的內(nèi)隱因素。究其原因，是因?yàn)槲覀兊念A(yù)設(shè)側(cè)重與知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的目標(biāo)性行為，忽略了教師和學(xué)生兩方面的心理習(xí)慣和認(rèn)知水平的差異，忽略了對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)測(cè)。

（三）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合

目標(biāo)不等于結(jié)果，新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)通過師生生命互動(dòng)而提高生命質(zhì)量的動(dòng)態(tài)過程，生命主體的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元性決定了課前設(shè)計(jì)得再高妙的目標(biāo)，也不一定能夠完全實(shí)現(xiàn)。相反，課前沒有考慮到的目標(biāo)，在教學(xué)過程中卻有可能生發(fā)出來(lái)并得到較好的實(shí)現(xiàn)，比如，學(xué)生偏離或超越教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)而獲得新認(rèn)知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性，使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，要持一種開放靈活的心態(tài)，以便在系列目標(biāo)中生成性目標(biāo)留下一定空間；同時(shí)，要堅(jiān)持原則和方向，有足夠的調(diào)控意識(shí)，因?yàn)樯尚阅繕?biāo)不是隨意目標(biāo)，也屬于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)象，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并具有自己明確的內(nèi)涵。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個(gè)終于要達(dá)到的目標(biāo)，并且，每走一步都應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)，每一步都自有價(jià)值”。

課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，教師更要善于捕捉過程中逐漸生成的目標(biāo)。學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益的底線，同時(shí)也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。而學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)或探究活動(dòng)中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動(dòng)的教學(xué)資源，是生成性的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用教學(xué)活動(dòng)中生成性的課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合

課時(shí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為指南，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配著教學(xué)活動(dòng)的全過程，為教與學(xué)確定了方向。應(yīng)該說，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評(píng)價(jià)，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。

以往教學(xué)目標(biāo)表述中經(jīng)常使用“使學(xué)生??”、“引導(dǎo)學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等，都偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來(lái)，容易造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過程效果的預(yù)期。落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，顯現(xiàn)出來(lái)的是教

師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求課堂教學(xué)過程的完美，降低甚至忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為錯(cuò)位現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯(cuò)位的表述形式，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上類。如可將目標(biāo)描述為“學(xué)生通過??”、“經(jīng)過??”，這樣，學(xué)生的行為主體地位凸顯出來(lái)了。

總的來(lái)說，我們應(yīng)遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以語(yǔ)文能力形成的科學(xué)性來(lái)觀照，著眼文本、教材的系統(tǒng)性，科學(xué)地酌定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的文本個(gè)性，重視文本的價(jià)值，以期有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這給了我們語(yǔ)文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問題，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。

一、以“知識(shí)和能力”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合

語(yǔ)文知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生扎實(shí)打好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，真正理解、掌握祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，還要具備現(xiàn)代語(yǔ)文讀、寫、聽、說、思考、創(chuàng)造等能力，這是語(yǔ)文的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文首先必須要重視的方面。

第一、重視文本。我們應(yīng)充分挖掘教材中的知識(shí)源，以其為平臺(tái)，即使是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)理解，也有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。

例如：《魯迅與時(shí)間》中的重點(diǎn)句：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

1、找：找出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。擠（演示：海綿擠水）--“抓緊，不放松”；

2、要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關(guān)的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時(shí)間的？

3、討論交流：

（1）學(xué)習(xí)第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時(shí)間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）

（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時(shí)間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計(jì)劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說明了什么？（魯迅抓緊時(shí)間，善擠時(shí)間）

在這段對(duì)字詞“愿擠”的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞“愿擠”，不僅讓學(xué)生掌握了理解句子含義的方法，還讓學(xué)生體會(huì)了魯迅一生中抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間的精神。由此可見，在字詞的教學(xué)中，同樣可以融合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標(biāo)的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與文本的真正溝通。

第二、重視實(shí)踐。

課堂是落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。語(yǔ)文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠運(yùn)用，而學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力只有在實(shí)踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如朗讀、討論等。

對(duì)話占了絕大部分的課文，可讓學(xué)生分角色朗讀，以便學(xué)生對(duì)人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、擴(kuò)展，給學(xué)生課外練筆的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。采取多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷開發(fā)充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源不容我們語(yǔ)文教師忽視，新的語(yǔ)文教材也注意將課文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用結(jié)合起來(lái)。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一文學(xué)完后，我告訴學(xué)生們，在國(guó)防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學(xué)的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳎也贾脤W(xué)生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于雷達(dá)的資料；在教學(xué)中，我經(jīng)常把很多事情交給學(xué)生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)涉及到的相關(guān)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生自己去查閱，這樣一方面增加了學(xué)生的閱讀量，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，語(yǔ)文教育要在反復(fù)實(shí)踐中，落實(shí)三維目標(biāo)，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

二、以“過程與方法”為橋梁，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合 其實(shí)，在課堂教學(xué)中，三個(gè)維度是相互交融、滲透在一起，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這個(gè)整體又是以“過程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學(xué)生之中。

關(guān)注過程，是三維目標(biāo)對(duì)我們最有益的啟示。在學(xué)習(xí)的過程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實(shí)。

三、以“情感態(tài)度與價(jià)值”為紐帶，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合

我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”。教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，使學(xué)生在作品中直接受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”教師充滿深情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應(yīng)用自己的積極的情感因素來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。老師的每一個(gè)充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵(lì)，目光中的關(guān)切與期待都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，會(huì)成為學(xué)生情感升華的催化劑。同時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功效，以直觀可感的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與教學(xué)過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的這個(gè)維 10

度所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文“知識(shí)”，鍛煉語(yǔ)文“能力”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)“方法和習(xí)慣”。

如何在課堂內(nèi)具體落實(shí)三維目標(biāo)，并將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，這將成為我們每位語(yǔ)文教師都需要認(rèn)真思考與實(shí)踐的課題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)如春風(fēng)吹綠了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，三維語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)如一盞明燈照亮了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。相信每一位與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教育工作者都會(huì)抓住新課改這一大好機(jī)遇，在課堂教學(xué)這一主陣地上有一番新的作為。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

高燕霞

當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效

首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。