第一篇：小班化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題(泉澗小學(xué)上交論文)

教育教學(xué)論文

小班化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

西坪鎮(zhèn)泉澗小學(xué)：嚴(yán)正彬

[摘要]小班化教學(xué)是面向每一位學(xué)生教學(xué)的有效教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育模式，是新的教育環(huán)境下必然的產(chǎn)物。[主題詞]小班化教學(xué) 關(guān)注 每一位學(xué)生發(fā)展

隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，城鎮(zhèn)化建設(shè)的擴(kuò)展，農(nóng)民工不斷涌入城市，帶動(dòng)了城市學(xué)校教育的發(fā)展。反之，農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)急劇下降，從而自然形成了農(nóng)村學(xué)校小班額。小班額的產(chǎn)生使以前大班化教學(xué)不再適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)，因地制宜，因人而異，因?qū)W生人數(shù)而確定教學(xué)方法，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。那么，小班化教學(xué)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、面向每一位學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“一切為了學(xué)生發(fā)展，一個(gè)學(xué)生發(fā)展不是發(fā)展，一部分學(xué)生發(fā)展也不是發(fā)展，大部分學(xué)生發(fā)展同樣不是發(fā)展，只有每一位學(xué)生都發(fā)展才是發(fā)展?！毙“囝~的最大特點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)少，每班只有30人左右，這就為教師面向每一位學(xué)生提供了時(shí)間和空間，老師有足夠的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，吃透學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；老師有足夠的空間走到學(xué)生面前，手把手教學(xué)生知識(shí)；老師有足夠的時(shí)間講練結(jié)合，讓學(xué)生溫故而知新。因此，小班化教學(xué)，面向每一位學(xué)生是基礎(chǔ)。

二、學(xué)練結(jié)合

學(xué)生班級(jí)人數(shù)少，客觀上為教學(xué)提供了足夠的練習(xí)時(shí)間。老師設(shè)計(jì)出精心準(zhǔn)備的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，對(duì)學(xué)生不懂得問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，不把問(wèn)題推到課后和學(xué)生家中，從而達(dá)到了有效教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)感到有負(fù)重感，進(jìn)一步達(dá)到愉悅學(xué)習(xí)的境地。因此，小班化教學(xué)，學(xué)練結(jié)合是關(guān)鍵。

三、課外輔導(dǎo)

農(nóng)村孩子，千差萬(wàn)別，我們要因材施教，對(duì)那些在課堂教學(xué)中還不能跟上學(xué)習(xí)的學(xué)困生，學(xué)障生要特別關(guān)注。老師要利用自己的休息時(shí)間給他們進(jìn)行心理和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。對(duì)他們降低學(xué)習(xí)要求，耐心引導(dǎo)。用溫暖的言語(yǔ)鼓勵(lì)起他們自信的風(fēng)帆，用知識(shí)的力量托起他們求知的心弦。因此，小班化教學(xué)，課外輔導(dǎo)是補(bǔ)充。

教育教學(xué)論文

四、分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。具體做到了解學(xué)生，按教學(xué)需要進(jìn)行編組。不同類型，層次的學(xué)生，可以有不同的分組要求。同質(zhì)分組是動(dòng)態(tài)變化的，要看情況變化而隨時(shí)調(diào)整分組。因此，小班化教學(xué)，分組教學(xué)是藝術(shù)。

五、從嚴(yán)要求

大班學(xué)生人數(shù)多，老師對(duì)每一位學(xué)生不可能面面俱到，也沒(méi)有足夠的精力做到。小班則不同，小班學(xué)生人數(shù)少，老師抽得出時(shí)間從嚴(yán)要求每一位學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，敷衍了事的學(xué)生，除了曉之以理，進(jìn)行正面誘導(dǎo)外，必須從嚴(yán)要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不能含糊。字寫不好，一定要重寫，課文讀不好，一定要重讀，作業(yè)沒(méi)做完，一定要做完。只有這樣，才能達(dá)到播種豆子，決不會(huì)收獲茅草。因此，小班化教學(xué)，從嚴(yán)要求是保障。

六、愛(ài)心教育

愛(ài)，是教育的靈魂。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。所有好的教育，都離不開(kāi)愛(ài)的教育，小班化教學(xué)也不例外。小班，學(xué)生人數(shù)不多，老師更有時(shí)間把自己的善的思想傳達(dá)給每一位學(xué)生，讓他們?cè)趷?ài)的滋潤(rùn)下快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，小班化教學(xué)，愛(ài)心教育是靈魂。

小班化教學(xué)為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了廣闊的空間和舞臺(tái)，相信每一位教育教學(xué)工作者會(huì)在這條路上越走越成熟。

工作單位：遵義縣西坪鎮(zhèn)泉澗小學(xué) 作者姓名：嚴(yán)正彬 聯(lián)系電話：*** 通訊地址：貴州省遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)拓東路A棟3單元701號(hào) 創(chuàng)作性質(zhì)：原創(chuàng) 誠(chéng)信

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，新課程改革已提出改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解、傳授，淡化語(yǔ)法教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)淡化語(yǔ)法不等于不講語(yǔ)法。所以我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)

所謂意識(shí)，是指自覺(jué)的心理活動(dòng)，即人能夠自覺(jué)地以知識(shí)、概念、思想等觀念形態(tài)在頭腦中對(duì)客觀事物進(jìn)行反映，并且在這一活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出人的主動(dòng)性。而語(yǔ)法意識(shí)是在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)詞和句表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。讓我們看下面的實(shí)例： 三年級(jí)Unit 10補(bǔ)充習(xí)題

Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽(tīng)力內(nèi)容為 A: Some milk? B: Yes,please.一位學(xué)生回答說(shuō)：我認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是milk后面沒(méi)有加s，我們所學(xué)的Some cakes Some eggs 后面都有s。這個(gè)孩子有可貴的語(yǔ)法意識(shí)，他已經(jīng)注意到some后面是可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)這一語(yǔ)言形式。有些老師會(huì)認(rèn)為三、四年級(jí)的孩子還小，語(yǔ)法對(duì)他們來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W，就忽略語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)不然，在此階段的教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的含義，some后面既可以加可數(shù)名詞也可以加不可數(shù)名詞，但我們一定要讓學(xué)生們感知可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞是有區(qū)別的，名詞有單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別。如果在孩子剛接觸英語(yǔ)時(shí)不逐一滲透相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，何時(shí)滲透呢？語(yǔ)法意識(shí)對(duì)指導(dǎo)兒童開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)是十分重要的。

2、讓語(yǔ)法教學(xué)充滿生動(dòng)性、交際性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用概念話的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，或更多的運(yùn)用演繹法來(lái)開(kāi)展兒童語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)并不恰當(dāng)，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用演示、模仿、故事、對(duì)話和其他活動(dòng)形式的教學(xué)方法，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)詞和句的表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。

3、運(yùn)用歸納法，促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用 僅僅依靠單純的模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)可以使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越輕松，從而激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象理解更透徹，使語(yǔ)法更容易被學(xué)生掌握應(yīng)用。如基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1.設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)，學(xué)生答不出教師的問(wèn)題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受感動(dòng)，自覺(jué)去糾正錯(cuò)誤。2.鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R(shí)難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂(lè)、成功之樂(lè)。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先要建立起使每個(gè)學(xué)生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來(lái)的問(wèn)題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，老師將要給你們一些難題（而實(shí)際上還是他們力所能及的題）。事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力和信心因此增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望時(shí)，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。3.抓好測(cè)試，善于訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是很敏感的，分?jǐn)?shù)對(duì)情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績(jī)普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格

和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè)。測(cè)試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評(píng)價(jià)，發(fā)揮測(cè)試的反饋功能作用。4.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。有些學(xué)生不愿自己動(dòng)腦筋，一切知識(shí)等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開(kāi)展了“四環(huán)一步”（預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識(shí)、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實(shí)完成這四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過(guò)章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能使思維活動(dòng)更加持久，更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 不論什么時(shí)候?qū)W生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過(guò)觀察、對(duì)話、作業(yè)分析、與家長(zhǎng)交流等途徑，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、興趣傾向，分析課堂反饋信息，了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形

成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。引進(jìn)新知識(shí)要簡(jiǎn)潔、明了，要引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的課題。或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價(jià)錢來(lái)引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。

二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練，因?yàn)槿魏我粋€(gè)較復(fù)雜的計(jì)

算，都是若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本計(jì)算綜合起來(lái)的，如果基本計(jì)算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會(huì)隨著提高。一般地說(shuō)，口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的不同，計(jì)算能力也有所不同。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先通過(guò)觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，這是一種基本能力。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡(jiǎn)便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

三、要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用。要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，小組協(xié)作，動(dòng)手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯

形的面積公式。

四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng) 從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果，同時(shí)還應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問(wèn)題的能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程，探究活動(dòng)無(wú)疑需要問(wèn)題的參與，否則無(wú)法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問(wèn)題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來(lái)計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題，如“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么

長(zhǎng)方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子，他說(shuō)：“我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長(zhǎng)方形，它有長(zhǎng)和寬，沒(méi)有高，我把這長(zhǎng)方形剪下來(lái)，這時(shí)它就有了高，所以它是長(zhǎng)方體了?！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑問(wèn)題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，提高教學(xué)效率。

1、在教學(xué)方法上多加探索

2、該講清楚的內(nèi)容要講的通俗易懂，要用最簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行講解。

3、備課的內(nèi)容應(yīng)要全面的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、豐富多彩的去準(zhǔn)備。備課內(nèi)容決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果我們講課時(shí)，準(zhǔn)備充分，教學(xué)計(jì)劃完善，盡然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就能很容易掌握所要傳授的知識(shí)。

4、教師的外表要整潔大方。平易近人，語(yǔ)言生動(dòng)，精神抖擻，教師應(yīng)特別注意自己的言行舉止，穿

裝打扮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動(dòng)有序，就能感染學(xué)生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽(tīng)。相反，講課準(zhǔn)備不充分，內(nèi)容單一，學(xué)生就很容易分神，情緒低落，不想聽(tīng)你講課，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)等現(xiàn)象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風(fēng)趣，便在課堂上胡言亂語(yǔ)，將一些不著邊的話，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)，負(fù)面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語(yǔ)。

5、充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)手段。小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時(shí)，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。

6、利用啟蒙教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，提出小問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的智能。教師在利用此教學(xué)方法是，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)層面，制定所要提問(wèn)的問(wèn)題等級(jí)，為后進(jìn)生也提供答題的機(jī)會(huì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們也養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)從滿信心。通過(guò)以上的教學(xué)方法，我自認(rèn)為能夠成功的上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

沈燕

各位老師：

下午好！

按學(xué)校教研組的安排，我這次發(fā)言的題目是“淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”，這個(gè)題目比較大，對(duì)于平時(shí)不善總結(jié)的我來(lái)說(shuō)太難了，自己雖然從事多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)中時(shí)有力不從心，不盡人意之感，存在的問(wèn)題不少，但要自查成文時(shí)卻是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以，談得欠妥之處，希望大家海涵。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的載體，應(yīng)該是小學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該是令人滿意的，然而，事實(shí)并非如此。我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)工作做了深入的反思，也和同事做了一些交流，發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在一些需要注意的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教科書主編崔巒先生指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)”。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該很好地把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸常態(tài)。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面來(lái)努力。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確語(yǔ)文課程的性質(zhì)，了解語(yǔ)文課程的基本理念，準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，以確保教學(xué)的有效實(shí)施。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《春雨的色彩》，這是一年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，教師準(zhǔn)備可說(shuō)是十分充分，有精美的插圖和小鳥(niǎo)頭飾、色彩繽紛的生字卡。教師的導(dǎo)入很有激情，情境的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍，在教師生動(dòng)的講解和耐心的提示下，學(xué)生進(jìn)行的角色表演很熱鬧，但是，本節(jié)課的生字學(xué)習(xí)時(shí)間不足5分鐘，課文也只讀了一遍。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)本課要求要認(rèn)的生字基本不認(rèn)識(shí)，要寫的生字也不會(huì)寫。課標(biāo)要求低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。而這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)課文的分析理解上，大量的占用了識(shí)字、寫字和讀課文的時(shí)間，定位是不準(zhǔn)確的。課堂看似華麗，卻不扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文基本功沒(méi)有得到有效的落實(shí)。

2、深入鉆研教材

作為教材的使用者，教師首先應(yīng)該對(duì)教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解。教材解讀包括三個(gè)層面：

（1）整體解讀。從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊(cè)教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。整體解讀便于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)通盤的了解，能結(jié)合課標(biāo)更準(zhǔn)確的把握各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。例如：同樣是贊美祖國(guó)的大好河山的文本，在二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》中，教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)生字、寫生字，積累詞語(yǔ)、有感情地朗讀課文”；也就是說(shuō)在教學(xué) 時(shí)，時(shí)間就要大量的用于識(shí)字寫字理解詞語(yǔ)朗讀課文。在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》中教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)朗讀品味，感受桂林山水的特點(diǎn)和作者語(yǔ)言的優(yōu)美”；也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于課文的理解、賞析。在六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》中，教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”；也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于理解賞析課文和寫作方法的指導(dǎo)上。這樣一來(lái)，我們就可避免剛才所說(shuō)的《春雨的色彩》一課中那種教學(xué)重點(diǎn)失準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（2）單元解讀。領(lǐng)會(huì)單元安排特點(diǎn)和要求，利于教學(xué)時(shí)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通和整合。人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文，從一年級(jí)下冊(cè)每一個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始還增加了單元情境圖。每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)都在單元導(dǎo)語(yǔ)和單元情境圖中，而且導(dǎo)語(yǔ)還扼要的說(shuō)明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們就要充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)的功能，可以先讓學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)，思考導(dǎo)語(yǔ)告訴我們本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，建議我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，然后全班再說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。很多導(dǎo)語(yǔ)的編寫是很抒情的，所以我要求同學(xué)們要讀出感情，以此激發(fā)學(xué)習(xí)本單元的興趣。學(xué)生也在“讀、思、說(shuō)”中知道了本單元要學(xué)什么，怎么去學(xué)。作為老師了解整個(gè)單元，對(duì)單元的內(nèi)容可以進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)時(shí)對(duì)不同的板塊做到相互呼應(yīng)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第二單元以“以誠(chéng)待人”為專題，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。分別是《中彩那天》、《萬(wàn)年牢》、《尊嚴(yán)》、《將心比心》，從誠(chéng)信故事中讓學(xué)生受到真 誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解的品質(zhì)教育。語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”緊扣“以誠(chéng)待人”的專題來(lái)安排，要求學(xué)生運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人、每一件事，這樣安排的目的是為了突出知識(shí)與能力的遷移、讀與說(shuō)相結(jié)合。我在前三課的教學(xué)時(shí)，都假設(shè)了相反的情境，讓學(xué)生將心比心展開(kāi)討論，學(xué)生在討論中真切地感受到以誠(chéng)待人于人于己的重要性，為口語(yǔ)交際和習(xí)作做了鋪墊。在教學(xué)本組課文時(shí)，我用本單元語(yǔ)文園地中的古代名言，來(lái)歸納學(xué)生討論得到的感受，來(lái)概括對(duì)課文事例的理解，既深化了單元主題，又加強(qiáng)了對(duì)古代名言的理解。

（3）課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。做到目下有本，心中有人的研讀。切忌重“怎么教”，而輕“教什么”的弊病。從課程的角度、教材的角度、教學(xué)的角度來(lái)考慮確定教什么；再以課程為基礎(chǔ)，教材為起點(diǎn)，學(xué)情為關(guān)鍵，確定怎么教。

3、語(yǔ)文教學(xué)要守住常態(tài)。

“常態(tài)”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）上的解釋是：正常的狀態(tài)。什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)呢？識(shí)字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)?，F(xiàn)在的小學(xué)生的書寫、閱讀、寫作水平有多少達(dá)到或基本達(dá)到要求呢？反正我們班是沒(méi)達(dá)到。

寫字的常態(tài)是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。閱讀的常態(tài)是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀，反復(fù)地讀。教低年級(jí)小朋友必須領(lǐng)讀。不要怕人笑話“抱著學(xué)生走”，該抱不抱是不負(fù)責(zé)任的。在熟讀的基礎(chǔ)上才談得上思考理解課文，正所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>

寫作的常態(tài)是什么？是“讀寫結(jié)合”，讀是基礎(chǔ)，書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴我們?cè)趺磳懽魑?。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀，重視語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎樣表達(dá)的”。做好讀書筆記，讀書筆記本身就是一種很好的小練筆。還要做好仿寫練習(xí)，仿寫練習(xí)從仿句子到仿段落再到仿篇章。

“熟讀、精思、博覽、多做”是古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)的高度概括。

二、語(yǔ)文教學(xué)要育人

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗說(shuō)，就是只顧教書，不顧育人了。不能全面的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科作為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特別功能。其實(shí)，語(yǔ)文是一門飛揚(yáng)著作者靈性，飽含濃郁人文特色的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、道德的形成和健康心理的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)，無(wú)不積淀著 豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。很多作品有助于學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生從事祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的獻(xiàn)身精神，有助于學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這些作品或是抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》；或是對(duì)偉人、英雄人物的熱愛(ài)、敬佩之情，如《十里長(zhǎng)街送總理》、《一束鮮花》、《黃繼光》；或是歌頌偉大的母愛(ài)，如《游子吟》、《媽媽的賬單》；或是反映誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)的品質(zhì)，如《小珊迪》、《窮人》等作品無(wú)不閃爍著人文之光。

1、針對(duì)這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字，教師要善于“披文入情”，用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)和聲情并茂地范讀，把學(xué)生帶入文本，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、語(yǔ)文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就棲居爛漫和詩(shī)意，作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯情感去體會(huì)語(yǔ)言文字，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

3、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命的烙印，涌動(dòng)著生命的激情。因此語(yǔ)文教學(xué)的人文性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟，體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂(lè)趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

小學(xué)是人文素養(yǎng)的初塑階段，多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，那些具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生情感的影響是廣泛而深刻的，有的作品令學(xué)生終身難忘，一輩子受用。

三、語(yǔ)文教學(xué)要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式

語(yǔ)文教學(xué)要繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！胺e累——感悟——應(yīng)用”這一沿襲千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式曾一度遭受嚴(yán)厲批評(píng)，被棄之不用。批判者將積累等同于死記硬背，指斥為書櫥行為，予以否定；指斥感悟?yàn)榻?jīng)驗(yàn)主義、神秘主義，是讓學(xué)生自己在黑胡同里亂撞，認(rèn)為先記誦后揣摩再模仿的“運(yùn)用”（作文）教學(xué)，缺乏整體設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，訓(xùn)練線索不清晰，是瞎子摸象，很不科學(xué)。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”很顯然這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀模式的傳承和回歸。這種模式蘊(yùn)涵著中國(guó)人對(duì)母語(yǔ)教育的獨(dú)特認(rèn)知。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視積累。吟誦、熟讀、誦讀是古代最基本的教育方法。讀書首先要響亮，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保ㄖ祆湔Z(yǔ)）大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗(yàn)音韻特色，又增強(qiáng)了記憶。其次要熟讀，熟讀有助于理解，有助于敏銳語(yǔ)感的形成。誦讀，即熟讀成誦，對(duì)寫作也有積極的促進(jìn)作用。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說(shuō)只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個(gè)話好像有點(diǎn)神秘，說(shuō)穿了也很平常，原來(lái)這就 是鍛煉語(yǔ)言習(xí)慣的意思?！?/p>

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為積累是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個(gè)指向是熟讀后的精思。熟讀而不善思，沒(méi)有感悟，便會(huì)成為書櫥，終無(wú)所獲。精思便是讀書時(shí)要“字求其訓(xùn)，句索其旨，章結(jié)其意?！惫湃藦?qiáng)調(diào)感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自悟的過(guò)程，避免了由教師講授過(guò)多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一個(gè)指向是整體把握，模糊性理解。感悟中既有熟讀后的精思，又有“不求甚解”的“囫圇吞棗”，古人比較好地處理了快與慢的辯證法，避免了貪多求全、欲速而不達(dá)的尷尬。

運(yùn)用，一方面是指用“感悟”中形成的語(yǔ)感能力去閱讀新的語(yǔ)言材料，一方面是指用自己已經(jīng)形成的認(rèn)知能力去寫作。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的整體思路是先記誦、再開(kāi)講、后作文。古人提升了寫作的教學(xué)地位，以寫作能力培養(yǎng)為核心?！皩憽笔亲钪匾模钦Z(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

我們?cè)趹?yīng)用傳統(tǒng)教育中的“積累——感悟——應(yīng)用”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為絕對(duì)權(quán)威而造成的課內(nèi)積累多、課外積累少，被動(dòng)式積累多、主動(dòng)式積累少的現(xiàn)象。提倡以學(xué)生為主體的主動(dòng)的和開(kāi)放的積累。

四、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

師者，是教育學(xué)生的先行者，本身的學(xué)識(shí)能力水平、思想觀念意識(shí)和教育教學(xué)理念都決定了教師的胸襟和眼光，決定了教師 的思維定勢(shì)和教育方法，從而影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和行為作風(fēng)。因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，既要學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)的，更要學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的，以彌補(bǔ)自己知識(shí)的盲點(diǎn)和技能的欠缺。要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不斷的活水。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的厚度決定了學(xué)生發(fā)展水平的高度，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度決定了學(xué)生視野的廣度。這就要求教師要多讀書，具備淵博的知識(shí)。而且當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，不學(xué)習(xí)就要落后，所以教師必須時(shí)時(shí)更新知識(shí)和技能。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)，要回歸常態(tài)，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。從而點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛(ài)上語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)做人。

謝謝大家！

2017年3月12日

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

我認(rèn)為課堂教學(xué)的“結(jié)語(yǔ)”不可小覷，完整的一節(jié)課，從導(dǎo)入到結(jié)束，應(yīng)該是一個(gè)和諧的整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，應(yīng)該善始善終。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，始終處于很重要的地位，而美的熏陶和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，恰如其分的結(jié)束語(yǔ)也是不可缺少的一部分。一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力進(jìn)入分散期，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)變換課堂的活動(dòng)方式，使學(xué)生的注意力再次進(jìn)入高度活躍狀態(tài)，以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

一堂成功的語(yǔ)文課，要有一個(gè)完美的結(jié)束語(yǔ)，好的結(jié)束語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，教師針對(duì)課文內(nèi)容，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的意境，那么應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

（一）忌虎頭蛇尾

要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結(jié)束，看到時(shí)間不多了，就緊急剎車，馬上結(jié)課，草率收尾。既沒(méi)有梳理總結(jié)，也沒(méi)有回顧練習(xí)，更不會(huì)留有余地，讓人回味。因?yàn)榻Y(jié)課倉(cāng)促，致使整堂課顯得虎頭蛇尾。由于課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，留給結(jié)束的時(shí)間過(guò)多，結(jié)束就信口開(kāi)河、胡拉亂扯，使課堂黯然失色。

（二）忌淡而無(wú)味

平淡無(wú)奇的結(jié)課，達(dá)不到啟發(fā)思維、回味無(wú)窮的境界，很容易使學(xué)生在平淡中淡忘所學(xué)的內(nèi)容。結(jié)課耍成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑而不能成為催眠劑。教師要在有限中去追求無(wú)限，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，即一堂課結(jié)束時(shí)，注意濃郁的色彩。藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“語(yǔ)已盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

（三）忌前后矛盾

包括：結(jié)束與導(dǎo)入提出的問(wèn)題相矛盾．結(jié)束與講授內(nèi)容相矛盾，教師所表達(dá)的觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)相矛盾等。

要注意所講授內(nèi)容的前后聯(lián)系，避免在結(jié)課時(shí)出現(xiàn)前后矛盾。結(jié)束時(shí)前后矛盾會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解。

（四）忌延時(shí)拖堂

講解知識(shí)，對(duì)某些重點(diǎn)的闡述允許必要的重復(fù)，允許不厭其煩，甚至過(guò)于追求精練

結(jié)束時(shí)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已疲勞，如果拖堂容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。大部分學(xué)生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂。拖堂是不符合學(xué)生心理的，會(huì)造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞等消極影響。結(jié)束時(shí)絕不要拖泥帶水，費(fèi)力不討好，干凈利落。

在教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)語(yǔ)文老師智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的不同及課文體裁的差異，其結(jié)尾處理也會(huì)各有千秋。但不管采用何種形式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定。教學(xué)結(jié)尾的任務(wù)不外乎兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)獲得明確清晰的印象；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維，引起他們對(duì)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和思考，最終給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”之感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課的結(jié)束語(yǔ)是多種多樣的，我們要緊密聯(lián)系教材實(shí)際，尤其加強(qiáng)教師的“學(xué)生意識(shí)”，靈活地設(shè)計(jì)，運(yùn)用好它。