第一篇：淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效評價

淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效評價

上傳: 饒文興

更新時間：2012-6-12 9:29:07

課堂教學(xué)評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，到位的評價既反饋給學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，可以說評價關(guān)乎課堂教學(xué)效果。如果把信息技術(shù)課堂比作精致的“美味佳肴”，那么評價就是信息技術(shù)課堂的“佐料”，“佐料”好不好，適當不適當關(guān)乎一道“美味佳肴”的成敗。那么，如何有效地進行評價，筆者僅以個人的教學(xué)評價實踐作點滴闡述。

一、妙用課堂評價語，拋磚引玉

現(xiàn)今，有不少信息技術(shù)老師在課堂上也重視了課堂評價語，但總是停留在“好”、“不錯”、“很棒”等平談無奇、形式化的課堂評語，有的課堂甚至出現(xiàn)了一個學(xué)生在一節(jié)課上被老師表揚了數(shù)十次“很棒”等評價字眼。更有甚者，對學(xué)生的操作結(jié)果一言不發(fā)，沒有發(fā)揮評價的真正功能?？傊瑥男抡n程的三維目標，我們可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維方式等6個維度開展精彩的課堂評價，妙用課堂評價用語，評價要在點子上，讓學(xué)生真正感到課堂學(xué)習(xí)的成功感。如我在一次縣級公開課上執(zhí)教《制作多媒體ppt作品——為幻燈片設(shè)置多彩的背景》時，開始，由于有眾多老師們聽課，整個課堂氛圍格外的沉悶，我內(nèi)心也稍有著急。按照課前設(shè)計，我放映了自己制作的 “海寶旅游記”演示文稿后，揭示課題，再讓學(xué)生質(zhì)疑：這些幻燈片的背景是怎么設(shè)置起來的？學(xué)生們帶著問題嘗試操作，然后請個別學(xué)生上臺演示。接著，我和學(xué)生共同小結(jié)為幻燈片設(shè)置背景的兩種方法。此時有一學(xué)生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法?！泵鎸@突如其來的插嘴，我沉著應(yīng)付，便對他說“創(chuàng)新有時候就來自于與眾不同，你有不同的見解，愿聞其詳?！睂W(xué)生闡述了他的方法：單擊右鍵應(yīng)用模板。這方法正是我要在提高任務(wù)中所要講解的教學(xué)內(nèi)容，我抓住這契機，面向其他學(xué)生，聽聽他們的想法。大家一致主同他的方法可行，我稱贊道：“真是英雄所見略同?！睂W(xué)生們即刻呵呵地笑起來，好不開心喲，整個課堂氛圍都輕松起來。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法往往是信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師評較多的兩個維度。教師的評價語既不能“扶一而壓眾”，更不能遏制或怒斥學(xué)生的插嘴行為。當學(xué)生有不同見解或不同方法時，不妨讓學(xué)生暢所欲言，再引導(dǎo)到正確的方法上；當學(xué)生所闡述的內(nèi)容偏離本課教學(xué)知識時，也不妨尊重學(xué)生的個性發(fā)展，肯定學(xué)生的探索精神，再引導(dǎo)到本課教學(xué)內(nèi)容。

當然，課堂教學(xué)評價語一定要把握好“度”，要適合學(xué)生年齡特點，評而有據(jù)，言之有情，寧“精”勿濫，這樣，適時、合理的課堂評價才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為我們的課堂教學(xué)“拋磚引玉”。

二、巧辟評價陣地，它山可攻玉

眾所周知，學(xué)習(xí)是個體行為，所以教師不可能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重所有學(xué)生回答的最后結(jié)果。課堂評價中即要“對事”又要“對人”，而且要對所有人，那么顯然僅僅依靠傳統(tǒng)的教師言語評價這種單一的課堂評價模式已經(jīng)不能很好地進行師生交流了，只有另辟蹊徑。于是，我在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的初始階段，指導(dǎo)學(xué)生建立了自己的博客，班級內(nèi)建立了班級博客和論壇，讓學(xué)生學(xué)會上傳文件的方法。在學(xué)習(xí)的過程中，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求給學(xué)生布置制作文件、動畫、演示文稿、課件等任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，并且保存在自己的博客當中。學(xué)生可以隨時修改完善，補充提高，老師定期對學(xué)生博客和班級博客進行檢查、督促，對于學(xué)生中做得好的給予鼓勵，定期評比校園“十大優(yōu)秀博主”和班級“優(yōu)秀博客”。這樣一方面，老師和學(xué)生一邊在課堂上學(xué)習(xí)交流，另一方面可以在博客、論壇中進行操作層面上的交流。這樣極大地拓展了學(xué)生間交流的空間，而且教師還能適時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、操作能力、信息素養(yǎng)進行引導(dǎo)。

三、活用多元化評價，課堂你我他

教育家蔡元培先生說過：“教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧發(fā)展個性。”學(xué)生都是有差異的，我們的教學(xué)評價也應(yīng)注重差異性。那么，在課堂教學(xué)評價中我們就必須綜合使用各種評價模式。

1、“酸酸甜甜”的自主評價

信息技術(shù)課堂中自主合作、自主探究的現(xiàn)象可謂屢見不鮮，其實自主評價更能為學(xué)生搭建一個認識自我、評價自我的平臺。當然，為促使學(xué)生的自主評價更具有科學(xué)性與指向性，我們依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用性強、操作味濃的特點，請學(xué)生分別從“課堂專注力”、“我的表現(xiàn)力”、“思維創(chuàng)造力”三個方面加以評價，而且因人而異，可以采用自己最感興趣的方式評價。諸如有的同學(xué)以最直觀醒目的分數(shù)衡量自己，有的則是采用別出心裁的星級評價，更有的以繪畫形式呈現(xiàn)……如此喜聞樂見的評價方式讓學(xué)生興趣倍增，課堂上認真傾聽的多了，隨意開小差的少了；主動思考的多了，無動于衷的少了。自主評價讓我和學(xué)生們找到了課堂的“快樂杠桿”，正如學(xué)生們套用的廣告語所言 “酸酸甜甜就是我，我的課堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互動評價

我們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實，學(xué)生就是課堂最忠實的“讀者”，他們不同的鑒賞力與感受力往往會使課堂呈現(xiàn)“百花齊放”之勢。由此，課堂中的互動評價則成為一道“麻中帶辣”的佐料，不少學(xué)生言語犀利，見解深刻，對大家的看法往往能一語中的。記得在講述《認識窗口》一課時，有同學(xué)靈機一動把“窗口”比作魔術(shù)師，可以變高、變矮、變寬、變窄。正當大家都為這新奇的答案而喝彩時，馬上就有同學(xué)這樣評價“他的答案的確很精彩，但我要這樣補充：窗口是個神奇的魔術(shù)師，那么鼠標的箭頭就是最具魔力的指揮棒?！彪S之，我順勢引導(dǎo)進入探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點與難點便隨之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆綁評價

人們曾把信息技術(shù)教學(xué)稱為提升學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的“高速公路”，那是由于電腦為學(xué)生打開了一扇繽紛的視窗，刺激著學(xué)生的多種感官，而且每節(jié)課幾乎都賦予學(xué)生自由演練的空間?？捎胁簧俳處煘榇瞬僮鳝h(huán)節(jié)怨聲載道，聲稱學(xué)生不聽指揮，漫無目的地“亂打一通”。小組捆綁評價正是擺脫這一困境的“良方”，每個組員的作品和表現(xiàn)都與小組總成績息息相關(guān)，于是在合作的過程中他們便學(xué)會了合理分工，學(xué)會了團結(jié)協(xié)作，學(xué)會了取長補短，學(xué)會了自我克制。最終的評價更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收獲中快樂，成功了，飽嘗喜悅，失敗了，查找癥結(jié)，真可謂“五味俱全”。

由此看來，信息技術(shù)課堂有效評價也跟其它學(xué)科一樣可以“精彩絕倫”，就讓我們善用評價，巧用評價，我們的課堂一樣精彩。

課堂激勵：

1、某位同學(xué)的坐姿最好，她才不想當“大蝦”呢。

2、我們的班級是最近課堂表現(xiàn)最好的一個，希望同學(xué)們能保持下去。

3、這位同學(xué)能用最快捷的方式來完成作業(yè)，而且質(zhì)量不錯，我想讓她（他）給大家演示下。

4、我看到某小組的討論很是熱烈，而且他們的代表也出色地回答了老師的問題，說明他們組是認真學(xué)習(xí)的，其他組也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)才是。

5、這位同學(xué)剛才在完成作業(yè)的時候，能用上老師意想不到的方法（如：快捷鍵），說明這位同學(xué)平時就養(yǎng)成了動手動腦的好習(xí)慣。

6、不要怕，老師會幫你的。

7、操作慢不要緊，一步一步來。

8、在這個問題上，你可以當老師了！

9、你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

10、你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了。

11、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！發(fā)現(xiàn)問題時：

1、很有觀察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不過你的眼睛！

4、連這都被你找出來啦，佩服你！回答問題時：

1、回答的怎么樣，給點掌聲鼓勵一下好嗎？

2、我都差點叫你老師了。

3、你簡直是太聰明了。展示作業(yè)時：

1、我真想把你的網(wǎng)頁發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上去，讓大家都欣賞一下！

2、我敢肯定，將來你一定能成為計算機高手。

3、你完成得非常好！

第二篇：初中信息技術(shù)有效教學(xué)評價研究

初中信息技術(shù)有效教學(xué)評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區(qū)教師進修學(xué)院附屬實驗中學(xué)郵編：201400 【摘要】

信息技術(shù)課程中的評價，要強調(diào)對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學(xué)生的心理負擔。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己教學(xué)過程?！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術(shù)如何實施有效教學(xué)評價，促進學(xué)生能力培養(yǎng)，應(yīng)該是急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)過程有效教學(xué)評價【正文】

信息技術(shù)課程在中學(xué)開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術(shù)課程設(shè)置的標準，內(nèi)容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術(shù)課程，但自從開設(shè)信息技術(shù)課程開始到現(xiàn)在，對于信息技術(shù)課程評價也一直在探索，從而信息技術(shù)課程評價方法呈現(xiàn)百花齊放的局面，富有多樣性與創(chuàng)新性。

一、信息技術(shù)學(xué)科特性分析

（一）、初中信息教學(xué)內(nèi)容廣泛與專業(yè)性

初中信息技術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既包含了當前社會廣泛應(yīng)用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術(shù)，例如文字處理，電子表格，網(wǎng)絡(luò)瀏覽獲取、加工、管理與表達信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從某一方面自發(fā)的深入學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)生基礎(chǔ)認知水平差異和個性化

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是個性化、多渠道、許多學(xué)生在自己家里就可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因此在信息技術(shù)課程開設(shè)時，學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能的差別通常十分明顯。有的學(xué)生有很好的操作計算機的能力，有的同學(xué)則基本沒有接觸過信息技術(shù)。

（三）、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的多樣化與開放性

計算機網(wǎng)絡(luò)正在愈來愈廣泛地進入學(xué)校和家庭，因此讓學(xué)習(xí)者獲得更加有效的學(xué)習(xí)工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環(huán)境，選擇和創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，達到學(xué)生信息素養(yǎng)的逐步提升。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)評價概述

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，所謂教學(xué)評價就是根據(jù)一定的教學(xué)目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學(xué)生的績效和教師的教學(xué)績效做出價值判斷，并以此為依據(jù)，調(diào)整、修改、優(yōu)化教學(xué)過程的一種活動。

（一）、信息技術(shù)教學(xué)評價原則

1、強化評價對教學(xué)激勵的作用 信息技術(shù)課程中的評價，要強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況同時也要利用教學(xué)評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)相互促進作用，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實際操作過程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。

2、評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異 信息技術(shù)課程的評價標準的確定和選用，要在保證達到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己的想象力與技術(shù)水平。不同起點的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該得到認可，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應(yīng)該給予肯定和鼓勵。

3、教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)評價主體多元化 教師既要注意保持和發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導(dǎo)作用，同時也要將參與學(xué)習(xí)活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學(xué)生的參與評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區(qū)柘林鎮(zhèn)，畢業(yè)于上海師范大學(xué)教育技術(shù)系，取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)在任教于上海市奉賢區(qū)教師進修學(xué)院附屬實驗中學(xué)，中學(xué)二級職稱。研究信息技術(shù)課程教學(xué)與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關(guān)注他人，組織學(xué)生進行自評，組內(nèi)互評或小組間互評，以評價促進學(xué)習(xí)，在互評中相互學(xué)習(xí)、共同提高。

（二）、信息技術(shù)教學(xué)評價的基本要求

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的評價新理念，在這一理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)符合評價功能立體化、標準多維化、主體多元化、方法多樣化、內(nèi)容全面化等這些要求。

三、有效實施初中信息技術(shù)教學(xué)評價

（一）、初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

在信息技術(shù)教學(xué)過程中的各個階段，對學(xué)生進行評價是確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術(shù)活動開展前，對學(xué)生進行前置評價；在信息技術(shù)教學(xué)活動開展的過程中，對學(xué)生進行過程性評價；在教學(xué)活動之后對學(xué)生進行終結(jié)性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學(xué)活動展開之前，為了判斷學(xué)生的前期準備情況而進行的評價。前置性評價通?？梢允褂迷L談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加預(yù)定學(xué)習(xí)活動所需的知識與技能、學(xué)生在多大程度上已經(jīng)達到了學(xué)習(xí)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣來采用何種教學(xué)方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學(xué)活動過程中進行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價。

在信息技術(shù)課程中學(xué)生利用信息技術(shù)表現(xiàn)自我觀點的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作等都適合采用表現(xiàn)性評價。

有效性研究：表現(xiàn)性評價對信息技術(shù)教學(xué)有很大的促進。○

1、有助于測查高級思維能力?！?/p>

2、有助于測查綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。○

3、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價

學(xué)習(xí)行為評價要求實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種行為，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等。

有效性研究：學(xué)習(xí)行為評價有效解決了在信息技術(shù)課程中學(xué)生的個別差異帶來的評價問題，只要有學(xué)習(xí)行為的評價，層次較差的同學(xué)在行為表現(xiàn)上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學(xué)生完成的作品，側(cè)重評價作品的設(shè)計、創(chuàng)意、技術(shù)水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術(shù)技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術(shù)教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)方式。作品評價很直觀，很有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生情況的質(zhì)的評價方法。了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，督促學(xué)生經(jīng)常自我評價，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。

信息技術(shù)與其他科目不同，在終結(jié)性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術(shù)課程的終結(jié)性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機測試，第二種是計算機支持的信息技術(shù)考試。

有效性研究：終結(jié)性評價：是檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。

（二）、信息技術(shù)中對教師課堂教學(xué)的評價

1、課堂教學(xué)評價的基本原理

課堂教學(xué)評價是按照一定的價值標準，運用科學(xué)的方法和相應(yīng)手段，對課堂教學(xué)活動的諸因素及發(fā)展變化所進行的價值判斷。（1）、課堂教學(xué)評價的標準

在教學(xué)實踐中一般從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度來評價教師授課質(zhì)量。從這三個相互關(guān)聯(lián)的方面評價教學(xué)質(zhì)量，可以比較全面的反映教學(xué)狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標—過程—效果”三維評價標準作為教師授課質(zhì)量評價的一般指標。

（2）、課堂教學(xué)評價的方法和方式 課堂教學(xué)評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調(diào)查法等。

○

1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標、權(quán)重、評分標準；再在聽課的基礎(chǔ)上進行評定；最后進行數(shù)據(jù)處理，匯總所有評價表，運用一定的統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學(xué)工作的有關(guān)方面進行定性分析而評定其質(zhì)量優(yōu)劣的方法。一般沒有專門的評價指標和評等標準，主要取決于評價人員的學(xué)識和經(jīng)驗。評價結(jié)果以定性描述為主。

○

3調(diào)查法。主要有問卷或座談兩種方式。調(diào)查法適合專門了解某個教師長時間的教學(xué)情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學(xué)水平的管理性評價中運用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優(yōu)異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結(jié)合起來發(fā)揮各自的作用，才能從不同側(cè)面達到課堂教學(xué)評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學(xué)評價的準確性。

初中信息技術(shù)教學(xué)評價是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價必須伴隨于信息技術(shù)教學(xué)過程之中?？傊?，選擇適當?shù)脑u價方式對于信息技術(shù)教學(xué)起到相當重要的作用。新形式的評價方式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，這樣的評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。

【參考文獻】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學(xué)信息科技標準（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術(shù)教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術(shù)教學(xué)論》北京大學(xué)出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第三篇：初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評價初探

初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評價初探

初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評價初探

作者：揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校 夏宇

[摘要] “有效教學(xué)”是指：“凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動”。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的“效益”問題。建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系是21世紀教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革通知的重要組成部分。信息技術(shù)的學(xué)科特點決定了其評價方式的與眾不同，新課程理念下建立信息技術(shù)有效教學(xué)評價機制，對創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂情境，促進學(xué)生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 教學(xué)評價 初中 信息技術(shù)

一、問題的提出

初中信息技術(shù)學(xué)科有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生喜歡玩電腦、上網(wǎng)，但不喜歡上信息技術(shù)課；學(xué)了數(shù)年信息技術(shù)，卻不能運用它解決好實際問題；學(xué)生間信息素養(yǎng)水平分化懸殊。以上問題的實質(zhì)就是由學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏有效評價機制所引發(fā)的惡性循環(huán)。本文根據(jù)筆者近年來的聽課調(diào)研，從有效教學(xué)的理念出發(fā)，探索建立初中信息技術(shù)有效教學(xué)過程中學(xué)生評價機制的建立。

二、新課程背景下初中信息技術(shù)有效教學(xué)評價的原則

新課程標準下課程觀的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者是通過活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。因此，在對學(xué)生的評價中就要堅持以下幾個原則：

1、全程評價。

在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就要對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教—學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖虒W(xué)—評價”的過程的設(shè)計和規(guī)劃，在整個教學(xué)過程中要不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進作用。

2、突出學(xué)科特點。

在分析信息技術(shù)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術(shù)的學(xué)科特點，盲目照搬其他學(xué)科的評價方法。信息技術(shù)的教學(xué)評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學(xué)生初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評價初探

在理解的基礎(chǔ)上的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮如何評價綜合任務(wù)體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。

3、評價要全面客觀。

要改變過去以信息技術(shù)結(jié)果的正確性作為評價的依據(jù)一元評價模式，增加對信息技術(shù)操作速度、對信息技術(shù)課程的態(tài)度、操作的規(guī)范程度和創(chuàng)新程度等評價指標，從而全面評價學(xué)生的信息技術(shù)水平。評價要公正確切，實事求是，教師和學(xué)生不主觀臆斷或摻雜個人感情。

4、評價結(jié)果要及時公開。評價的過程和結(jié)果要公開，這樣有利于被評價的對象了解自己在一定的范圍內(nèi)所處的位置，了解自己的長處和薄弱環(huán)節(jié)，形成緊迫感，在一定程度上起到激勵作用，從而改進教師教與學(xué)生學(xué)的方法，提升信息技術(shù)課程的整體水平。

二、新課程背景下初中信息技術(shù)學(xué)生有效教學(xué)評價的實施

1、“過程性評價”的實施

信息技術(shù)的評價內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等。這種評價應(yīng)經(jīng)常使用，逐漸成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個組成部分，而不應(yīng)成為師生的學(xué)習(xí)負擔。在做學(xué)期（學(xué)年）的總評時應(yīng)兼顧兩者，平時評價和階段性評測上，以平時的評價為主，比例平時評價上可占到80%。

在課堂教學(xué)學(xué)案設(shè)計時，可添加學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價的部分。利用交互應(yīng)用軟件或網(wǎng)頁功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中及時收到返饋的評價信息，從而改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略。享受成功的樂趣。

2、“多個角度評價”的實施

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語言表達能力強，有的學(xué)生操作及技巧好，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強。個人有強弱項，老師應(yīng)注意促進學(xué)生改進個體的智能弱項，促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而真正促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。

在設(shè)計課堂教學(xué)學(xué)案評價標準時，應(yīng)充分考慮學(xué)生智力與非智力因素。例如：可以設(shè)計“最佳創(chuàng)新獎勵”、“最佳美術(shù)獎勵”、“最佳創(chuàng)意獎勵”的加分。初中信息技術(shù)有效教學(xué)學(xué)生評價初探

3、“多元化評價主體”的實施。

評價的主體可以是學(xué)生、教師、家長，也可以是其它人員。學(xué)生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的?？梢越榻B、評價本人（本組）的學(xué)生研究進程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調(diào)整自己（本組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。

家長等來自課外的評價也非常重要，此類評價是學(xué)生“學(xué)以致用”的重要評價依據(jù)。按照“過程性教學(xué)”的思路，學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“興趣―關(guān)注―鉆研”的過程，而家長和來自課外的評價體現(xiàn)的是學(xué)生創(chuàng)新鉆研的過程。

4、“電子檔案袋評價”的實施

以計算機技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)為支撐的電子檔案袋除了具備紙質(zhì)檔案的真實性、發(fā)展性和實踐性特點之外，還具備了網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性的特點，在教學(xué)中利用電子檔案袋進行評價的形式有：自我評價、小組評價、教師評價等。不同的形式有著共同的目標：讓學(xué)生體驗成長的喜悅和成功的收獲，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性。檔案袋評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價是全面考查學(xué)生信息綜合運用能力的重要手段。是體現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后所具有的信息技術(shù)水平。是反映教學(xué)效果的重要指標。注重過程性的檔案袋評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。不能單純使用電子檔案袋網(wǎng)上評價和交流的功能．因為那樣會淡化面對面直接交流的作用。評價不僅僅是評價作品本身，更要評價參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等諸多方面。作為教師，在評價時要有開放的心態(tài)，敢于放手的勇氣。在檔案袋評價的實施過程中，要以學(xué)生為主體，教師只作適當?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與主動性。每經(jīng)過一段時間后，都應(yīng)該對檔案袋中的作品進行整理、總結(jié)和反思。

參考文獻: [1] 《走進新課程──與課程實施者的對話》

[2] 莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東:高等教育出版社,2003年9月

[3] 最優(yōu)化教學(xué)理論的代表——巴班斯基[DB/OL].http://,瀏覽日期:2007-1-9 [4] 李藝.信息技術(shù)課程:設(shè)計與建設(shè)[M].高等教育出版社,2004.77-78 [5] 鐘啟泉,崔允漷,張華.解讀[M].華東師范大學(xué)出版社,2002

第四篇：構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)

姓名：

石增磊 職務(wù)：

中學(xué)二級教師 單位：

湯頭溝鎮(zhèn)中學(xué)

電話：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化縣湯頭溝鎮(zhèn) 郵編：

068155

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)

隆化縣湯頭溝鎮(zhèn)中學(xué)

石增磊

摘要：現(xiàn)代教育強調(diào)重視學(xué)生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在引導(dǎo)上，面對豐富多彩的信息世界，每一個學(xué)生可能都會有不同的想法和喜惡，而作為一名信息技術(shù)教師又必須在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，因此，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效性，把握有效教學(xué)策略，勇于探索和實踐，才能真正提高學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)手段 有效教學(xué)

教學(xué)的目標在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展。進入21世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課在當今中小學(xué)課程體系中占據(jù)著越來越重的地位，雖然學(xué)生獲取信息技術(shù)知識的途徑很多，但都不完整、不系統(tǒng)，學(xué)生的信息技術(shù)知識主要還是通過教師課堂講授獲得，所以課堂還是信息技術(shù)教學(xué)的主陣地。同時，為了適應(yīng)時代的要求，信息技術(shù)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學(xué)手段，切實提高課堂教學(xué)實效。

一、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，挖掘各種教學(xué)資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力的前提。

課堂是以學(xué)生為主的課堂，所有一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心開展，教與學(xué)的這種互動關(guān)系告訴我們要善于誘發(fā)學(xué)生積極思維，才能進行創(chuàng)新性活動。實踐中要鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學(xué)互動效果，激勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網(wǎng)資源共享特點，針對不同的探究內(nèi)容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題，并給予及時指導(dǎo)，這樣有利于克服學(xué)生操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并加深對所學(xué)知識的理解，從而增強學(xué)習(xí)的信心和決心。

在教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓其獨立地、全身心地參與各種教學(xué)活動，在情趣中進行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

二、精心管理，因材施教，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在精神愉悅和良好的學(xué)習(xí)氛圍中會學(xué)得更有效。學(xué)生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業(yè)知識的同時，更多地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)實際，明確每堂課的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)他們主動探索學(xué)習(xí)的積極性，努力克服現(xiàn)代教學(xué)中教學(xué)目標與學(xué)生現(xiàn)有水平的矛盾。教學(xué)中，根據(jù)教材的編排，每節(jié)課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，但我們可以利用學(xué)生好為人師的特點，任命這些學(xué)生為教師的小助手，采取分組教學(xué)法，使學(xué)生在相互協(xié)作、相互幫助中營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學(xué)任務(wù)變得迎刃而解了。

三、運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于多媒體技術(shù)能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結(jié)合在一起，運用這種技術(shù)可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學(xué)生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而有效地位教學(xué)服務(wù)，所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要充分運用多媒體技術(shù)手段，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，充分挖掘敘事潛能，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，在課堂教學(xué)中充分注重師生的互動關(guān)系，運用多媒體技術(shù)手段，還能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

運用的媒體技術(shù)授課，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，多媒體計算機輔助教學(xué)引入現(xiàn)代教學(xué)中，極大地促進了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它改變了原有教師講和教師操作而學(xué)生只是被動地去接受的模式，更多地讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中。在教學(xué)課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規(guī)，學(xué)生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用課上或課余時間與教師一起制作相關(guān)的課件資源，然后由學(xué)生講解，這樣既體現(xiàn)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、嘗試使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 長期以來教學(xué)手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性？思維導(dǎo)圖的使用能豐富教學(xué)手段，可以促使學(xué)生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強對知識的理解，思維導(dǎo)圖的個性化創(chuàng)作，能增強學(xué)生的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。思維導(dǎo)圖可以作為一種工具教給學(xué)生使用，學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時，借助這種工具完成思維導(dǎo)圖的制作，通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，思維空間得到拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。同樣思維導(dǎo)圖的制作也可以運用在合作學(xué)習(xí)上，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖往往更適用于多種情境，在各種教學(xué)情境下，小組成員對思維導(dǎo)圖有不同的理解，通過共建來進行協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

基礎(chǔ)教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創(chuàng)新，對信息技術(shù)有效課堂教學(xué)的探索也不會停止，為此提供信息技術(shù)課堂的實效性，把握有效教學(xué)策略，勇于探索和實踐，就能實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

第五篇：有效評價(信息技術(shù))讀后感

《有效學(xué)業(yè)評價基本技能與訓(xùn)練》讀后感

錢昌平

教學(xué)離不開評價，沒有評價的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價歷來就是教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一，各種形式的考查，測試，無疑是學(xué)生學(xué)業(yè)評價不可或缺的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，任何形式的測試，考試都離不開命題，各種測試的命題質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)評價是否科學(xué)，準確。在日常教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計各種具有科學(xué)性，針對性，適切性的測試題，來組織各種形式的有效測試，考查，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，是有效教學(xué)的重要保障。本書 最基本的目標定位于學(xué)業(yè)評價的基本技能技巧：學(xué)業(yè)評價的常用方法，實作測評、成長記錄袋評價和作業(yè)評價、日常檢測評價，和分析測試試題和測試卷編制。信息技術(shù)課，離不開計算機，信息技術(shù)教師命題能力的高低，直接影響課堂教學(xué)的成效。在新課程的背景下，我們有必要重新審視信息技術(shù)教學(xué)命題這一話題。掌握有關(guān)新課程背景下教學(xué)命題的基本理論，努力形成科學(xué)的命題觀。在實踐中不斷完善與提升自己的命題技能，最終使我們的命題能促進學(xué)生更好的發(fā)展。

作為我們教師，雖然也在不時的做著命題工作，但由于對相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠，致使日常教學(xué)命題中暴露出了諸多問題。這一現(xiàn)狀既不利于對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行科學(xué)的評價。《初中有效學(xué)業(yè)評價》書通過大齡的詳實的初中科目命題的案例，把教師遇到的問題進行剖析，診斷命題中存在的問題，并對我們教師的命題技能提出一些指導(dǎo)性建議，以切實提高我們教師的命題理論與技能水平。

信息技術(shù)教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及精神滿足、心理需求。富有人性化的卷面設(shè)計，把對知識的檢測建立在以學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生緊張感和沉重感，讓學(xué)生在充滿激勵話語中完成答卷，縮短了試卷與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在考試的過程中得到良好的教育和熏陶。新課程的評價觀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求又提升到一個新高度，考察的重點應(yīng)該放在具體的情境下，利用所學(xué)的知識來辨別問題、分析問題以及解決問題的能力上；通過問題的設(shè)計、問題情境的不同視覺去考察。通過從資料中獲取信息，檢測捕捉問題的能力。通過對問題的分析，檢驗判斷問題的能力。通過科學(xué)探究過程的操作，驗正領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般能力。重視考察學(xué)生對科學(xué)探究的過程技能和方法?？茖W(xué)探究能力的考查是結(jié)合學(xué)生的實際水平，在具體真實的情境中或滲透到各主題新的問題情境中，旨在使學(xué)生能合理地分析問題和處理信息，找到探求解決問題的方法。檢驗學(xué)生能力的同時也給學(xué)生提供模擬體驗科學(xué)研究的過程，有利學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高?？疾閷W(xué)生對知識的遷移和靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的實際問題能力，是我們教學(xué)的最高宗旨。初中信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生獲得信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、收集、分析的興趣，最終幫助學(xué)生形成獲取正確信息的能力。評價和考試的改革是課程改革工作中非常重要的一部分，為了更好的發(fā)揮考試的效能，考試必須以教育測量學(xué)為基礎(chǔ)，走考試科學(xué)化之路。

2011-11-8