第一篇：小練筆 讓語文課堂魅力無窮

小練筆

讓語文課堂魅力無窮

東關小學 楊玉萍

隨著新課程走進語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢?！靶【毠P”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為語文課堂教學中一道亮麗的風景線。

《語文課程標準》明確指出：語文學習是對學生綜合能力的考察，語文教學的目的就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而口頭表達能力、觀察與寫作能力等又都是許多學生的弱項。課堂小練筆不但能培養(yǎng)學生的讀寫能力，還能提高學生的語文素養(yǎng)，因此課堂小練筆是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。那么，如何能提高學生的觀察與寫作能力呢？怎樣指導學生寫好課堂小練筆？為了達到這一目的，教學一篇課文時就要找準一個點，進行小練筆。那么，怎樣才能找到這個點，將小練筆落到實處呢？我認為可以從以下四個方面做起：

一、在情感交接處開始“小練筆”

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學中，學生一旦進入情境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，此時，如果設計一個小 1 練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

如：《普羅米修斯的故事》一文，當學到“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐……”時，我發(fā)現(xiàn)有些學生被普羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設計了這樣的小練筆：“此時，你面對著這樣的一位英雄，想說點什么？”然后配上音樂,讓學生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫。

在《地震中的父與子》一文的教學中，我尋找到了這個“情感點”，進行巧妙地引導：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時的？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。學生激動萬分，揮筆疾書。有位學生這樣寫道：面對無邊的黑暗和恐懼，阿曼達不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對他說的話，不論發(fā)生什么，爸爸總會和我在一起！他又變得堅強起來。他堅信爸爸一定會來救他的。于是，他對同學們說：“同學們，不要害怕、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會來救我的，也能救大家的！大家要充滿信心。”小練筆成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發(fā)”！這一次的小練筆無疑成為這節(jié)課的一大亮點。

教師在教學設計中要找到課文的情感點，關注學生情感的細 2 微變化，通過精心設置的氛圍讓學生置身于這樣一個情感場中，洞開學生的心門，激活學生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！當然，要想提高小練筆的質量，教師在鉆研教材時首先要深入文本，與作者、與課文“親密接觸”，合理地挖掘課文中的情感點，精心設計問題情境，為學生的流暢表達創(chuàng)造條件。

二、在經(jīng)典精彩處開始“小練筆”

孩子有著天然的想象能力和創(chuàng)作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以對于文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，教師除了引領學生反復“誦讀體會”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生展開想象的翅膀來寫一寫，使學生的思維得到更好的訓練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文時，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。在教學《人生禮贊》和《你，浪花的一滴水》時，我看到孩子們的熱情很高，就讓學生“筆下生花”寫一首小詩。我調動學生的積極性：大家想不想也做一回小詩人呢？“想”，回答是響亮的。那我們就用詩來表達我們內心的情感吧。我沒有做過多的指導，可是學生寫出來的詩確實讓 3 人耳目一新，真的是棒極了。我發(fā)現(xiàn)這樣的訓練使課堂一下子沸騰起來，學生們用手中的筆表達了自己的真情實感，寫出了富有韻味的詩句。通過這樣的“小練筆”，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規(guī)律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當學生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。

三、在模仿借鑒中開始“小練筆”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效果會更好。孩子都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

如：《給予是快樂的》一文，我根據(jù)課文內容，出示了這樣一個句子：給予是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美丑；給予是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝福；給予是＿，它能＿，給予是＿，它能＿。然后讓學生仿寫。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。真是 4 一石激起千層浪，同學們寫出來的小練筆常常讓我驚喜不已。往往在此時，我也會和孩子們一起，寫出自己的一點小體會，和孩子們分享。每次，孩子們都會送給我最熱烈的掌聲，從和孩子們的較量中我體會到了當老師的幸福。

實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排寫作訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學工具性和情感性的統(tǒng)一。

四、在懸念結尾處進行“小練筆”

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下了無限想象的空間。在指導閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學生深入體會人物的心理活動，還可以想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去可能是什么樣的一種情況，并讓學生延伸情節(jié)，補充結局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。如《凡卡》一課的結尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。作者以夢境結尾，似喜是悲，給讀者留下了深刻的印象，更激起人們對凡卡命運的關注。究竟凡卡的愿望能不能實現(xiàn)？夢醒后迎接他的該是什么呢？一個個問號伴隨著讀蹦跳而出，這時我讓學生發(fā)揮想象，為故事設計一個新的結局，進行這 5 樣的創(chuàng)新練筆，使學生的思維頓時活躍起來。這節(jié)課，學生設計出了很多個結局，真是“一千個觀眾就是一千個哈姆雷特”。

冰凍三尺，非一日之寒。只要教師在教學中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力找準讀與寫的最佳契合點，以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫有效地結合起來，就是作文教學的根本之路，而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，表達欲望才會不斷加強，寫作才能由被動到主動，由怕寫到會寫，由會寫到樂寫。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實的語言表達基礎，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學中的小練筆是理念的化身，智慧的結晶。小練筆立足于課堂，可以讓課文的理解與語言文字的運用水融相交。因此，教師應根據(jù)教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生寫，這樣，才能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，讓小練筆，使語文課堂魅力無窮，煥發(fā)出更迷人的光彩。

謝謝大家！

（發(fā)表于《民勤教研》2013年第四期）

第二篇：如何讓語文課堂展現(xiàn)魅力

如何讓語文課堂展現(xiàn)魅力

（摘要）愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！蔽覀兌加羞@樣的體會，如果我們對一件事情或是一件東西感興趣，我們就會想盡辦法去了解它，甚至想擁有它。學習語文亦是如此，如果學生對學習語文感興趣，便能產(chǎn)生強烈參與意識，把學習語文當做一件快樂的事，學習效果自然會好；反之，如果沒有興趣，就會厭煩它，排斥它，學習效果固然就差。因此，讓語文課堂展現(xiàn)魅力，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學質量的關鍵。

（關鍵詞）學習興趣

激發(fā)

教學

學生

全國著名特級教師余永正說：“對于孩子的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習活動中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成一種精神的需要?！毙W語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習語文的興趣，增進他們的求知欲，是小學語文教學的任務之一。對語文學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。那么，作為語文教師，在教學活動中又該如何激發(fā)學生的學習興趣呢?如何讓語文課堂精彩萬分，展現(xiàn)魅力呢？下面就我的教學實踐，談幾點看法。

一、精心設計導語，提高學習興趣

一堂課的精彩往往從導語開始。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學中，導語設計和運用得好，不僅能使學生迅速集中注意力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且能使學生迅速了解教師的教學意圖和教學重點，甚至在導入的過程中就能使學生整體感知課文，從而創(chuàng)造出融洽的課堂氛圍，有利于教師下一步教學活動的開展。因此，我十分注重一堂新課的導入環(huán)節(jié)。采用不同形式的導入方法，激發(fā)學生的學習興趣。在教授《秋天的雨》這一課時，我采用的是音樂導入法，根據(jù)學生愛唱愛跳的性格特點，讓學生欣賞他們熟悉的兒歌《小雨沙沙》，設置懸念，讓他們想象下雨時的場景，從而讓學生想去了解課文內容。在上《盤古開天地》這一課時，我采用的是談話導入法，先問學生：小朋友們，你們知道盤古是誰嗎？以前的世界是什么樣的呢?盤古醒來后宇宙發(fā)生了怎樣的變化呢？然后引出課題。這幾個問題的設計充滿了神奇色彩，學生聽后立刻對這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地打開課本自己尋找答案了。此外我還采用了故事導入法，如講一些與課文有關的故事，這樣既能豐富課文內容，又可以引起孩子們的注意，激發(fā)學習興趣。另外還有誦讀導入法，畫圖導入法等等。實踐證明，巧妙地設計好導語能為上好一堂課打下基礎，活躍課堂氛圍。

二、開展活動，讓學生“動”起來

小學生一般好奇、好勝，樂于表現(xiàn)自己。我們要抓住這一特點 展各種競賽活動，給孩子提供展示自己的機會，激發(fā)學生主動學習的需要與愿望，讓學生在課堂上“動”起來。也正如卡耐基說過“天底下只有一種方法影響人，就是激起他的需要，并讓他知道怎樣去獲得”。一個人的語言學習興趣是一種以精神需要為基礎的認知情緒，課堂上要讓學生“動”起來，就要在教學中適當運用一些教學法。如游戲法。從而引入一些課堂組織方式，讓學生動口，動腦，活動起來：如競賽、猜謎、畫畫、表演展示、配樂朗誦等等。比如，在《爬天都峰》這一節(jié)，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：要學生自編自演，先在小組內角色表演，然后進行小組比賽展示，并給表演最精彩的小組頒發(fā)一些獎品。在整個環(huán)節(jié)，學生們都表現(xiàn)得異?；钴S，主動、興奮。不時聽到一些笑聲，討論聲，爭辯聲。這個設計充分地激發(fā)學生學習的熱情和興趣，讓學生在練習中加深了對課文內容的理解，又使他們的組織、演講和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。同時把語文的學習融入到活動中，讓學生在玩中學，學中玩。

三、利用教學演示，為課堂增添色彩

在課堂教學過程中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富等原因，學生學習過程中所遇到的問題單純依靠教師的語言敘述，是無法滿足學生強烈的求知欲望的，這將導致學生學習興趣下降，影響學習的進程。這個時候，我利用教學演示，通過圖片、實物、多媒體等各種方式向學生展示事物的特點、形象、發(fā)展變化等，突破時空的限制，加強教學的直觀性、趣味性。我在教學《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生欣賞歌曲《踏浪》，接著又讓學生欣賞幾組西沙群島的圖片，從海水、海底、海灘、海島??感受西沙群島美景。見同學們被西沙群島的景色深深吸引后，就對大家說：“是呀，這么美的景色令人陶醉。那么，我們今天一起走進我國的南大門，親自感受這如詩如畫的海上風光吧?！苯又妥寣W生用自己喜歡的方式讀課文??這節(jié)課取得了較好的教學效果。課后，我還讓學生搜集西沙群島豐富物產(chǎn)的圖片、資料，給自己的父母介紹西沙群島，也讓父母與自己共享美麗的西沙群島，培養(yǎng)了學生口語交際的能力。教學演示的運用，拉近了學生的生活距離，代替了教師枯燥乏味的講解，營造了一種良好的學習環(huán)境和氛圍，調動了學生學習的積極性，提高了學習興趣。

四、用贊美的語言活躍課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

教師在語文教學過程中，要多方面的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。我經(jīng)常指導開展形式多樣的興趣活動，如舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲、寫字比賽、猜謎語等，讓學生在活動中學到知識，在成功中體會到學習的樂趣。如教完《陶罐和鐵罐》一課，在要求學生把這個故事講給家人聽的同時，舉行故事會，讓學生把自己最喜歡的故事講給大家聽；教完《聽聽，秋的聲音》、《望天門山》等課文時，舉行詩歌朗誦會，讓同學們把自己最喜愛的詩歌誦讀出來大家共賞，并表現(xiàn)自己的才能。讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。語文活動的開展，學生們看到學習語文不僅僅是聽講、作業(yè)、練習這簡單、枯燥的過程，而是豐富多彩、充滿情趣的。另外，我時刻注意發(fā)現(xiàn)學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如加分、頒發(fā)獎品、給他某一特別的權利等等?！昂脴O了！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“精彩極了！”這些美好的話語，我會毫不吝嗇地獻給學生。

總之，語文的教學是無窮的大課堂，走進語文教學世界，你就會發(fā)現(xiàn)它的豐富多彩。教師只有千方百計調動學生對語文的學習興趣，才能使語文教學取得良好的效果。

第三篇：信息技術讓語文課堂更有魅力（推薦）

信息技術讓語文課堂更有魅力

【摘要】現(xiàn)代信息技術作為一種輔助語文教學的手段，豐富了教學內容，使學生在有限的時間里獲取更多的知識，啟迪學生思維，調動學生的學習積極性。它又是形聲并茂，對學生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，提高素質都具有顯著的促進作用。不但豐富了語文課堂，而且還激發(fā)了學生學習語文的興趣。信息技術為語文教學帶來了生機，讓語文課堂更有魅力。

【關鍵詞】信息技術語文教學激發(fā)興趣想象能力

信息技術的日益發(fā)展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現(xiàn)代高科技應用于教學領域的強大優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板的教學模式。下面就現(xiàn)代信息技術在語文教學實踐中應用體會和感悟：

一、運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙畔⒓夹g滲入語文教學，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W習情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質，從而促進學生的自我實現(xiàn)。因此，教師要抓住學生的好奇心理，巧妙導入新課，激發(fā)學生的求知欲望。如：在教學《鳥島》一課時，在課的開始，我就先播放一段錄象，讓孩子到青海湖鳥島去欣賞一翻，讓孩子對鳥島有一個初步的認識，此時，孩子也會被青海湖鳥島那神奇的景象所深深地吸引住了，此時，我就引出課題，告訴學生，這就是我們今天要學習的新課文《鳥島》，這時，學生們表現(xiàn)出極大的興趣，讀題后我就說，同學們，從你們剛才的眼睛中老師就知道你們已經(jīng)被這神奇的鳥島所吸引住了，想再去游覽嗎？請讀課文。這時學生興奮到了極點，學習肯定也有了興趣。當然，興趣要貫穿始終，接下來我還利用信息技術的文本、圖形、聲音、動畫等綜合處理能力和其交互性等特點，來激發(fā)學生的學習興趣。在講解第一自然段時，我利用多媒體課件，出示地圖，讓孩子了解鳥島的地理位置，在教學第二自然段時，我播放動畫，讓孩子一邊看，一邊了解“一群一群、陸續(xù)”，教學第三自然段時，我利用信息技術讓學生看各種各樣的鳥，密密麻麻的鳥窩，各色各樣的鳥蛋，還利用信息技術讓學生傾聽鳥島上的鳥叫聲。此時，學生們怎不會陶醉在那

五光十色的圖片和那清脆的鳥叫聲中呢？學生的學習興趣不濃也難了。在整個教學中，我就是利用信息技術，來激發(fā)學生的學習興趣的。而且這興趣是貫穿于學習的始終的。因此，好好利用信息技術來輔助教學，能創(chuàng)設出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動逼真的教學環(huán)境，能很好地提高學生的學習興趣。

二、運用信息技術幫助識記生字詞

我們都清楚地知道漢字是十分有趣的?？墒堑湍昙墝W生的識字量很多，如果不用一些方法，他們的小腦袋能一下子裝下這么多字嗎？很難！怎么辦呢？總不能讓孩子剛剛學習漢字就對他厭煩吧！于是，我想到了利用信息技術來幫助學生識字，低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。利用信息技術識字，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。如：國標本第四冊的《識字3》，教材分別用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木字旁、禾字旁”；“草字頭、竹字頭”兩組偏旁的發(fā)展演變過程，為了讓學生更好地了解這幾個偏旁所表示的不同意思，我就再次用到了信息技術，我先出事實物圖片，讓學生觀察，然后再讓學生仔細觀察，我用動畫演示它們的變化過程，讓學生直觀地體會到偏旁的演變過程，然后再分成兩組，讓學生看圖比較兩組的偏旁，從而讓學生辨析形近偏旁。接著再出現(xiàn)帶有相關偏旁的詞語，如：教學帶有“竹字頭”一組的詞串：“筷子、竹籃、籮筐”時，我先用信息技術手段出示幾幅相關的圖片，然后問學生，你看見了什么，知道了什么？學生很快回答：“他們都是用竹子做成的。”隨后，我再出示幾張相關的圖片，讓學生欣賞，在這一張張圖片中，學生不僅欣賞到了有竹子所制成的東西，更值得一提的是，學生在這輕松愉悅的過程中明白了“竹字頭”的意思，他們也從這回開始，對平時一直容易混淆的“藍天”的“藍”，與“竹籃”的“籃 ”這兩子也真正地懂區(qū)分了，不會再寫錯了。當然明白的餓又何其這兩字呢？此外，還可以利用筆畫變形突破字型教學中的難點。如一個“游”字，學生總是把右半部分寫成反文旁，于是在教學時，我先把那字的右半部分寫成一個橫人所性就寫成人字，然后問學生誰在游泳？隨后出現(xiàn)一張一個人在游泳的圖片，這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會把右半部分寫成反文旁了。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字的效果，還使學生很快領悟到字詞的意思。真好！

三、運用信息技術發(fā)展學生的想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。” 知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。信息技術能夠把活動的形象、逼真的音效和變化的情節(jié)展示給學生，以此激發(fā)他們的學習興趣和想象力，并能根據(jù)媒體展示的內容再補充獨有的想象世界，培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力。如：在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題?？刹捎枚嗝襟w循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發(fā)學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級革命先驅者。

總之，運用信息技術技術教學，信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力。隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。因此，在語文教學中有效運用信息技術，為學生創(chuàng)設一個愉快的生動活潑的學習氣氛，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。不但給學生帶來了視、聽、說、演的訓練、還優(yōu)化了課堂結構。

【參考文獻】

[1]李藝：《信息技術課程與教學》高等教育出版社;2005年6月1日第1版

[2]葉金霞：《小學信息技術教學與實踐研究》高等教育出版社;2006年11月1日第1版

第四篇：淺談如何讓語文課堂更有魅力、更有效果

淺談如何讓語文課堂更有魅力、更有效果

（語文科組校本培訓心得）均安職業(yè)技術學校

陳寶華

課堂教學是知識傳授的主要手段，老師與學生的交流也主要是通過課堂這個媒介，如何讓語文課堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一個有教育理想的語文老師所思考、探索的問題。讓語文課堂有效的方法是運用智慧，在課堂中的各個環(huán)節(jié)都閃爍出智慧的光芒。知識的傳授主要是通過課堂，每一堂課都要精心設計，力爭讓課堂變得靚麗無比，這樣才能吸引學生的目光，才能抓住學生的心。如何讓語文課堂更有魅力、更有效果呢？這需要做好方方面面的工作，考慮要周全。香港著名推銷商馮兩努說：“世界會向那些有目標和遠見的人讓路?！蔽覀兊恼Z文課堂有了充分的準備和精心的設計一定會很成功。

有句話說得好，“賺錢之道很多，但是找不到賺錢的種子，便成不了事業(yè)家?！?我看教學也是如此，想漂亮還得有使自己漂亮的良方，下面我就粗淺地談一下扮靚課堂的智慧方法。首先，開場要閃亮。

每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。著名特級教師于漪也說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸住?！?/p>

好的開頭等于成功的一半,讓開場閃亮的方法有幾種。第一、用詩文導入。用詩文引入課文，使語文課堂充滿詩情畫意，讓學生呼吸著古文化帶來的芬芳，在教學《荷塘月色》一文時,我是這樣導入的: 楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” 以其獨特的手法從詩中領略到西湖美景，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，寫出了荷花盛開的綿延不絕，絢爛生動的景色。周邦彥的《蘇幕遮》“燎沈香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨。水面清圓，一一風荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦?！庇裳矍暗暮苫ㄏ氲焦枢l(xiāng)的荷花。游子濃濃的思鄉(xiāng)情，向荷花娓娓道來，構思尤為巧妙別致。那么,朱自清筆下的“荷塘月色”又如何呢?今天,我們就一起來學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》?！笔軐дZ的感染,學生為詩歌的靈動和詩人的多情所吸引，很快就被課文中的自然美與人文美所吸引。

第二、運用舊知導入

運用同學們知道的知識去導入課堂，讓學生像過電影一樣，可以激發(fā)學生極大的興趣，可以讓學生成功地再現(xiàn)舊貌，他們敘述已經(jīng)學過的知識，增加他們的成就感。循著舊知導入新知，順理成章、水到渠成。比如在學習文言文時，可以運用這樣的方法。

第三、運用設問導入

運用設問導入，往往能夠讓學生積極地思維集中到課堂學習的內容上來，展開積極地思考。學習必修三《動物游戲之謎》一課時，我提了這樣幾個問題。你們知道動物為什么游戲嗎？黑猩猩掌中戲水的游戲是怎么回事？有人說河馬玩浮葉，渡鴉滑雪梯是自娛自樂，你覺得呢？黑猩猩玩棍子、動物“捉迷藏”和追逐游戲是不是一種十分重要的學習行為呢？羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的各種游戲是通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力嗎？通過提問導入，調動學生的思維，積極進行思考，很感興趣地進入所學的課文。

第四、運用視頻、音頻導入。

優(yōu)美悅耳的音樂是一種享受，陶冶情操，美麗的畫面也是一種視覺震撼，學習岳飛的《滿江紅》和李清照《一剪梅》時，我播放《滿江紅》和《一剪梅》的歌曲視頻，唯美的畫面加之動聽的樂曲，讓學生直觀地看到岳飛馳騁疆場、揮灑熱血、精忠報國的熱血場面，也感受到李清照纏綿悱惻、攝人心魄的離愁和思念。其次，課堂教學環(huán)節(jié)設計要有智慧。

語文教師更多的是需要考慮如何通過優(yōu)化的課堂教學設計，運用富有激情的教學智慧，讓所有的學生能學習、品味到原汁原味的文學精品，在愉悅中提高語文素養(yǎng)。從以下幾個方面努力可以讓語文課堂充滿智慧的光芒。一是語言富有智慧，有誘惑力。

學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特·海特認為：“如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師?！苯處煹恼Z言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？運用豐富性的語言，盡量使學生有所收獲或啟迪；運用簡潔的語言，盡量精煉，不講廢話；運用條理的語言，邏輯性強，不顛三倒，條目清晰，不混沌不清；運用形象性的語言，使語言富于變化，繪聲繪色，吸引注意力；運用趣味性的語言，注意語言的幽默感，使語言有意趣。吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意?！?/p>

運用富有感情的語言，注意跟學生進行情感溝通。

二是所提問題閃爍智慧，具有吸引力。

設置的問題富有智慧和吸引力，環(huán)環(huán)相扣，引導學生循序漸進地思考。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：一個是難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是后進生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

另一個是富有啟發(fā)性。提出的問題要有價值，有意義，有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。三是巧妙設計活動，充滿感染力。

要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環(huán)節(jié)。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節(jié)課所學的內容；對本節(jié)將要學習的內容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的外部激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂活躍起來，充滿感染力。四是創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。

課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性。要在上課時保持住微笑的狀態(tài),為營造良好的課堂氛圍做好鋪墊。注意問題設計,要讓學生引發(fā)好奇或思索。在課堂中營造輕松氛圍,師生做到擁有平等話語權。真誠的理解和信任、和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，用發(fā)展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。學生充滿自信，課堂變得充滿活力，學生興高采烈、激情飛揚、天性與個性發(fā)揮得淋漓盡致。學習興趣激發(fā)起來了，才能讓學習更有效果。

再次，不失時機地巧設情境。

情境教學法是以情感陶冶為主的教學法，學生在耳濡目染中既學習美術基礎的內容，又體驗藝術美的魅力，達到陶冶情感、培養(yǎng)學生正確的審美態(tài)度、審美趣味和審美能力的教學方法。運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創(chuàng)設情境的途徑。

在教學中，隨著教學內容的不斷深入，教學目標的變換，學生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學生有不同的體驗。情境教學法可以根據(jù)需要因地制宜地開展，教師有意識地運用一些輔助教學手段對教學環(huán)境進行設計和布置，以此激發(fā)學生的審美情緒，使之積極投入美術活動的教學方法，方式靈活、操作性強、易于掌握，特別是對群體學生更有利。

1．生活展現(xiàn)情境

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。更好地理解課文內容，如講授《故都的秋》一課的時候，安排在秋季，學生漫步在落葉紛紛的林間，觀察秋雨過后的沁涼，更深切地感受秋味。

2．歷史再現(xiàn)情境

運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡把歷史情景再現(xiàn)到屏幕上，把學生帶到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。如《茶館》、《荷花淀》這類文章不了解歷史背景不足以準確把握文章主題。

3．表演體會情境

指導學生模仿主人公的情緒、動態(tài)、表情、神態(tài)等，揣摩主人公的內心感受、心理變化。在學習《竇娥冤》、《雷雨》、《葛朗臺》等文章時，組織學生分角色表演，學生們投入地演出，再現(xiàn)了文章的情境，使學生們如身臨其境，學生們把每一個人物角色演得栩栩如生，學生的學習激情被調動起來了，學習的效果也是非常好。

在以教師為主導的情境教學中，對應的是學生的體驗。體驗的方式是多種多樣的，可以是視覺體驗、實踐體驗、想象體驗、審美體驗??情景教學通過各種手段和方式，對學生的體驗產(chǎn)生影響，通過學生的有意識的藝術整合和再創(chuàng)造，讓學生獲得審美感受、情感陶冶。

最后，巧抓細節(jié)，運籌帷幄。老子說：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細。”課堂教學也是如此。教學細節(jié)看似隨意，而隨意中飽含著愛心；看似簡單，而簡單中體現(xiàn)著思想；看似細微，而細微中表現(xiàn)出藝術；看似平常，而平常中蘊藏著智慧。一句話，教學細節(jié)與教學理念有著千絲萬縷、密不可分的依存關系。

以下幾類教學細節(jié)是需要我們關注和捕捉的：一是文本潛在的教學細節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學細節(jié)，包括教師對文本“內核”的獨特建構和智慧生成，對語言范式的敏感把握，學生對文本詞句的獨到感受和理解，以及教學進程中師生對文本的深度開發(fā)、深層探究等；

教學細節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。但是，預設與生成是新課程語文課堂的一大特點，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉細節(jié)。

一是預先打造。教學細節(jié)是可以“打造”的，有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。具體的方法如：1.品味，推敲“顯點”的語言內涵；2.挖掘，顯現(xiàn)“隱點”的潛在信息；3.延伸，擴大“拓點”的知識容量；4.巧用，發(fā)揮“盲點”的應有作用；5.體悟，感受“情點”的思想流動；6.爭辯，提升“異點”的思維品質；等等。

二是現(xiàn)場捕捉?，F(xiàn)場生成的教學細節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機行事，優(yōu)化教學。方法如：在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)；在拓展遷移中捕捉細節(jié)；在課堂傾聽中捕捉細節(jié)；在語言實踐中捕捉細節(jié)；在質疑釋疑中捕捉細節(jié)；在謬誤產(chǎn)生中捕捉細節(jié)等等。發(fā)揮細節(jié)優(yōu)勢重在要把細節(jié)做“大”，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，以“小”見“大”，以“一”當“十”：；或突破知識之限，由單純的“知識教學”提升到“三維目標”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導學生在辨別與批判中張揚正確的審美觀與價值觀，使細節(jié)成為牽扯學生心靈的琴弦，憾動學生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學目標直指促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法?? 葉圣陶說：“咱們自己的好東西不要丟掉，不要妄自菲薄，不要一切跟人家走?！痹诩毠?jié)的挖掘方面不能跟在別人的腳后面亦步亦趨，要做到細心發(fā)現(xiàn)，靈活發(fā)揮，獨出心裁。

以上幾點是我對如何使語文課堂更有更有魅力、更有效果的思考。要想達到預期效果是極其不易的，即使是精心設計和準備也有可能出現(xiàn)這樣那樣的突變，因為課堂是靈活多變的，學生的思維也是活躍不定的，正是由于它的變幻無窮才讓我們有了思考、探索的必要，才更激發(fā)了我們挑戰(zhàn)的欲望，也更加堅定了戰(zhàn)勝困難的信念。把握課堂中的小細節(jié)，并智慧地處理課堂中出現(xiàn)的小問題，方可掌控全局、運籌帷幄，讓課堂閃爍出智慧的光芒。

總之，扮靚語文課堂，讓它的外表靚麗起來，內在里博今覽古豐富起來。不但有一個光鮮的外表吸引學生的注意力，更要有一個深厚的內涵打動學生的心。這樣表里合一的美才能讓語文課堂出神入化，才能使老師教得自信，學生學得起勁，語文學習才更有效果，更有感染力。

第五篇：成語故事魅力無窮

成語故事魅力無窮

《成語故事會》案例及評析

黃陂前川一小張紅梅

教材分析：

《成語故事會》是人教版第十冊第八單元的實踐活動課，是一次綜合性的語文實踐活動，既能鍛煉學生搜集資料的能力，也能培養(yǎng)學生口語表達能力，更能激發(fā)學生學習成語的興趣，使學生了問我國古代成語故事的博大精深，為更好地學習祖國語言文字構建一個很好平臺。教學過程：

一、導言激趣，引出活動。

師：在我國語言的寶庫中，成語是一朵鮮艷的奇葩，有好多成語中包含一個個生動的故事，了解這些故事，既能增長知識，又能積累語言，同學們知道哪些成語故事呢？

生甲：我們?yōu)榈亍栋蚊缰L》《驚弓之鳥》《掩耳盜鈴》等故事。生乙：我看過《指鹿為馬》《老生常談》《狼狽為奸》等故事。生丙：我聽過《推心置腹》《探囊取物》的故事。

師：同學們知道的故事真多，這節(jié)課我們就開一個成語故事會，把你知道的故事講得同學聽。

[評析：學生喜歡看故事，聽故事，首先讓他們說知道哪些成語故事，引起他們說故事的興趣，為下文進故事作鋪墊。]

二、明確要求，準備活動。

師：請大家讀讀實踐活動課的內容，明確活動的要求。

學生自由讀、畫。

生甲：這次活動要求我們搜集成語故事，再選一個感興趣折在班上講一講。

生乙：還要求我們把故事編成連環(huán)畫，在班上展覽，這可有點難。生丙：我會畫畫，我和幾個同學一起畫，一定能畫好。

師：你們真會讀書，下面我們就按這個要求來開成語故事會。事先我們推選一位主持人，請大家歡迎他來為我們主持這個故事會。

[評析引導學生明確活動要求，是每次活動前必須完成的，讓學生明白本次活動要干什么，從哪些方面著手。推選主持人能更好地體現(xiàn)以學生為本，讓學生自已組織活動，教師只起穿針引線的作用。]

三、活動過程。

1、教師范講。

主持人：同學們好，成語故事會正式開始，首先我們請老師為大家講一個成語故事，請同學們認真聽，注意老師講故事時的體態(tài)語言。

（師講《愚公移山》。）

主持人：老師的故事講得怎么樣？從老師的動作、神態(tài)、語氣中你知道了什么？

生甲：我覺得老師的故事講得入情入境，我都聽呆了，故事內容通俗，易懂，口語化，而且用了一些手勢表示，表情也很自然、親切。

生乙：從老師講的故事中我懂得了只要有恒心、有毅力，再大的困難也能克服。

主持人：同學們，今天我們的成語故事會能不能開得成功，就看大家有沒有做好準備，有沒有主動講故事的勇氣，我們要評出故事大王4名，擂主一名，將參加學校的故事會比賽。

2、小組初賽。

主持人：現(xiàn)在我們進行成語故事會初賽。全班同學分成4組，以小組為單位進行，選出一個小組長，同學們輪流講故事，講完后推選4人參加班級比賽。

（學生依次講故事，教師參與，隨機指導。）

主持人：請小組長匯報講故事的情況。

組長甲：我們組的周晨同學講得很好，語言流利、生動、表情自然，萬一峰講的是《掩耳盜鈴》，他邊講邊演示，逗得我們哈哈大知，李海同學講的是《聞雞起舞》，使我們懂得了勤奮學習的道理，易鵬博講了《唇亡齒寒》的故事，講得生動形象，有時手舞足蹈的。

組長乙：我們組的李萌、李松、王平、劉麗講得最好，他們的故事博得大家一致好評。

組長丙：我們組楊帆、王玲、劉小暢、劉（）的故事講得很生動，特別是楊帆，講得很動情，把我們都迷住了。

組長?。何艺J為我的故事講得好，我講得很投入，他們都聽得津津有味。張明、張雨、夏思洋也講得精彩，大家都情不自禁地鼓起掌來。

主持人：經(jīng)過每個小組初步選拔，我們已經(jīng)確定16個同學進入班級初賽，希望這些同學為自己的小組爭光，奪到故事大王的桂冠。

[評析：這個環(huán)節(jié)面向全體學生，做到人人動口，互講互評，同選出

4位選手參加班級復賽的形式激勵學生盡可能地把故事講好，通過組員的評價，推選，培養(yǎng)了他們客觀，公正評價別人的能力。]

3、班級復賽。

主持人：請16位選手上臺，各就各位，下面同學當評委，評出4位故事大王。

出示評價標準：口齒清楚、流利，講述生動活潑，故事內容完整，表情自然、大方。

聽故事的要求：①認真傾聽。②不能隨意打斷別人的話。③講完后依次點評。

選手依次上臺講故事，同學們靜靜地聽著，不時爆發(fā)熱烈的掌聲。主持人：剛才幾位同學講得繪聲繪色，聲情并茂，同學們也聽得津津有味，我想問問各位評委，你能評評他們各自講故事的特色嗎？

生甲：周晨同學講得最棒，她不僅聲音洪亮，表情也很豐富，時而面帶微笑，時而眉頭緊皺，聲音時高時低，很有感情。

生乙：我覺得楊帆同學講得不錯，故事從頭至尾都講得很清楚，而且提示了故事的哲理，我很感興趣。

生丙：李萌也講得不錯，從剛才的掌聲中都聽得出來。

生?。何彝瑢W三位同學的評價，我認為夏思洋講得更好些，他語言流暢，抑揚頓挫，而且還加進了自己的一些想象，使故事內容更豐富。其它同學都沒做到這一點。

學生議論紛紛，發(fā)表自己的看法。

主持人：現(xiàn)在我們以舉手表決的方式評出4位故事大王和故事會的擂

主。（宣布評選結果。）請老師也來評評這些同學的故事講得怎樣？

師：剛才同學們的評價很合理，說明你們聽得很認真。我也贊成這幾位同學被評上故事大王，其它同學要對照他們找出自己講故事的不足，比如有的同學膽小，說話結結巴巴不流利，有的同學表情呆板，好像是背故事，有的同學表達含糊不清，改變了故事情節(jié)。這是值得注意的地方，今后要加強練習，提高口語表達能力。

主持人給4位選手頒發(fā)故事大獎給得票最高者發(fā)擂主

[評析：強調講、聽的要求，培養(yǎng)了學生講故事的能力和聽故事的習慣，用舉手表決的方式，尊重學生意見，在學生評價的基礎上教師適當點評，可以糾正評價不當?shù)牡胤剑箤W生懂得如何評價別人的發(fā)言。]

四、制作連環(huán)畫。

主持人：聽了同學們精彩的故事，我仿佛看到一幅生動、形象的畫面，如果能將這些故事編成連環(huán)畫，在班上展覽，那該多精彩呀！老師為我們繪制了一幅連環(huán)畫，請大家欣賞。<邊展示邊講解>請同學們自由組合，共同創(chuàng)作一個故事的連環(huán)畫，并在每幅畫上配上文字。

（學生自由組合，分工合作，畫圖批文）

主持人：請說說你是怎樣構思的？

甲：我們畫的是《聞起起舞》，是依照故事書上畫的。

乙：我們畫的是《拔苗助長》一共三幅①一個老農(nóng)去看地里的莊稼，莊稼還是老樣子，他很著急。②他在田里拔禾苗。③他兒子到田里一看，禾苗都死了。

主持人：請同學們把畫掛在墻上，我們選出畫得最好的幾幅，評出“小

小畫家?！?/p>

甲：劉明畫得像極了，像真的一樣。

乙：楊帆的畫也不錯，畫得很細致。

丙：王平畫出了故事的內容，文字說明也不錯。

主持人：“小小畫家”我要從你們中產(chǎn)生了，請選出最好的連環(huán)畫。沒畫完的同學下課后繼續(xù)完成。

[評析：用連環(huán)畫的形式再觀畫面內容，也是講故事的拓展，充分體現(xiàn)了語文實踐活動的延伸性，雖有一定難度，但只要學生動手，就一定能有收獲。]