第一篇：巧用追問藝術(shù),讓語文課堂妙趣無窮

“善問者,如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目?！薄抖Y記·學(xué)記》中的這段話,表明在教學(xué)中“問”的方法,是先易后難。而追問作為一種語文教學(xué)的方式,如果運用恰當(dāng),將會使課堂教學(xué)異彩紛呈,精彩無限。那么,什么是追問呢?“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展,或深化或糾偏,“窮追不舍”,有利于學(xué)生的正確理解。

在實際教學(xué)中,經(jīng)?？梢钥吹讲簧俳處煹淖穯柌蛔⒅厮囆g(shù)性,過于簡單。諸如“還有嗎”“好不好”之類的追問,表面上營造了熱烈的氣氛,實質(zhì)上流于形式,華而不實,有損學(xué)生思維的積極性;有的教師追問超出學(xué)生知識范圍,問題過難,抑制學(xué)生的思維熱情和信心;有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生思維水平難以提高。追問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù),教師要重視課堂追問的藝術(shù)性,把握時機,充分發(fā)揮追問的效能。

對于一個成熟的語文教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效控制，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、追問的時機和場合

課堂教學(xué)追問往往是緊接前一次提問實施的，同時又應(yīng)該是隨機的，臨時的。它有著兩種重要的價值取向：一是舉一反三，觸類旁通，指向?qū)W生思維的廣度，要求知其一，又能知其二；二是循序漸進，由淺入深，指向?qū)W生思維的深度，要求學(xué)生知其然，又能知其所以然。追問，由于它的生成性，同時就具備了不可預(yù)測性。教師如何把握好這兩個特性，實現(xiàn)追問的價值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。追問的情境主要有以下幾種：

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍有所松懈，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷的時候。

課堂學(xué)習(xí)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮造成認知的困境，造成情緒的浮躁，易使學(xué)生注意力分散，精神松懈，興趣淡然；即使速度適中，若勻速不變，沒有節(jié)律，沒有起伏，沒有變化也會使學(xué)生感到單調(diào)乏味，沒有刺激。最理想的效果就是強烈明快的節(jié)奏感，如一首詩，更如一曲音樂，一個恰當(dāng)?shù)那榫承宰穯?，引?dǎo)學(xué)生時停、時急、時慢不斷激起思維的波瀾，使知識更好的滲進學(xué)生的心里，這是教師追尋師生和諧的最高境界。如，一堂課開始的時候，前15分鐘結(jié)束等學(xué)生容易放松的時候，我們可以設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)淖穯栆龑?dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，增強教學(xué)感染力，誘發(fā)學(xué)生的思維，同時創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。

（二）思維膚淺，思考方向迷茫，深度廣度受限的時候。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題往往借鑒別人的較多，自己的獨特見解較少。表述的時候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時，教師就可以通過追問，來鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，“是什么？”“為什么這樣說？”“怎樣理解？”“你是如何認識的？”引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點，并且體會到思考帶來的愉悅。同時，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花?！霸偻钐幭胂肟?，這個問題說明什么？”“它和我們平常所接觸到的有何不同？為什么會有這樣的不同？”教師這樣有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解，的態(tài)度與精神，在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會貫通。

（三）思維混亂，學(xué)習(xí)高度緊張，產(chǎn)生歧異莫衷一是的時候。

在教學(xué)過程中，語文教師要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的思考與理解，甚至鼓勵“異想天開”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶創(chuàng)造個性品質(zhì)，使他們有創(chuàng)造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神，勇于提出創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一個問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地引導(dǎo)他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學(xué)生的理解可能會有不成熟的地方，但學(xué)生能提出新的獨特的見解實在難得，表明他們真正地進行了思考。

（四）求異過度，考慮問題一味求新，劍走偏鋒，“鉆牛角尖”的時候。

教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在思考中一味求新求異，從而遠離文本，產(chǎn)生不合邏輯的思維結(jié)果。這個時候如果教師簡單的予以否定而不能充分闡述理由，往往會因為學(xué)生的不服而影響正常教學(xué)秩序，最好的辦法莫過于通過適當(dāng)?shù)淖穯栕寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維上的問題，自行糾正，快速回到正常的思維軌道上來。

（五）思維迷失，面對具體語文問題無法入手，不知該怎樣去解答的時候。

這種情況的追問其實應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會對語文題目本身的追問，是學(xué)生自己對自己的追問。因為在很多時候，比如現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練中，很多學(xué)生會發(fā)生面對題目不知如何去做的現(xiàn)象。情急之中，有些學(xué)生會胡亂填寫，導(dǎo)致原來可以從容應(yīng)答的題目失分。

二、巧妙追問,需要注意的問題

（一）教師要注意尊重學(xué)生，啟發(fā)生命。新課程極力倡導(dǎo)學(xué)生解讀文本的個性化。所謂“一個千讀者有一個哈姆雷特”,也是有道理的。但是在實際教學(xué)中,由于認識和鑒賞的原因,學(xué)生在個性解讀時,不可避免地會出現(xiàn)偏差、錯誤的情況。有的學(xué)生的回答讓人啼笑皆非,可能會造成尷尬的場面,那么教師是盲從還是拒絕呢?顯然,教師可以尊重學(xué)生但不能盲從學(xué)生,可以通過巧妙的追問,表達教師拒絕的本意。教師在課堂中要學(xué)會傾聽,盡管學(xué)生可能運用的是另類的話語方式,盡管他可能將課堂攔腰割斷,使教師處于尷尬之境,但是如果用最大的耐心去聆聽它,用最大的熱心去解讀它,用最大的誠心去贊賞它,就會有非同尋常的收獲。如王崧舟老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時,一聽到學(xué)生說“邱少云是傻瓜”,就讓其坐下,根本不聽其如何解釋,談何追問?怎么能這樣去傷害一個孩子的尊嚴(yán)呢?通過反思自己的教學(xué)，上第二節(jié)課的時候，他順勢引導(dǎo)說:“孩子,你是不愿意看到邱少云死,是嗎?”學(xué)生不住地點頭,王老師接著說:“將心比心,誰不想活下去,我理解你,而且我相信,邱少云當(dāng)時肯定也有這樣的念頭。但是,同學(xué)們,你們再仔細聽,作為一名軍人,一名以服從命令為天職的軍人,他一定會聽到另一種聲音,另一種更強烈、更堅定的聲音,誰聽到了?”隨后,學(xué)生舉手如林,有的學(xué)生說:“邱少云,你可不能啊!你一動,身后的整個班、整個潛伏部隊都將被敵人發(fā)現(xiàn),戰(zhàn)友們將會遭受重大傷亡,如果你一個人的犧牲能夠換來戰(zhàn)友們的平安,死也是值得的。”回答十分精彩,當(dāng)然這節(jié)課也贏得聽課者的掌聲。所以,教師要有一顆愛心,學(xué)會傾聽,尊重學(xué)生發(fā)表的見解。

（二）教師要把握好追問的靈活性與多樣性

問題提出了，學(xué)生回答不上來。“啟而不發(fā)，問而無答”，怎么辦？這時，追問可以以另一種形式出現(xiàn)——或者，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題。對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進行“追問”，以便學(xué)生自己認識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個正確的答案。

追問的靈活性主要體現(xiàn)在追問形式的靈活多樣上。我們要能根據(jù)每一堂課的不同性質(zhì)和要求，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需要靈活采用各種追問形式，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進語文課堂的思維含量的提升。有一教師在上《福樓拜家的星期天》時,總結(jié)時說:“人物描寫要抓住特征,莫泊桑擅長人物描寫,課文中的幾個人物都能表現(xiàn)他們的性格特征?！苯又妥穯栆痪?“一名畫家用3年時間畫了一幅人物畫,連毛細血管都能看出來,這樣的畫與莫泊桑的人物描寫相比,誰更有藝術(shù)價值?”結(jié)果學(xué)生不知如何回答,因為這兩者之間缺乏可比性,而教師也不知該如何應(yīng)對,場景很尷尬。

（三）教師要注意追問的科學(xué)性與邏輯性

課堂追問的科學(xué)性是有效追問的前提，它首先要求我們的問題符合語文學(xué)科特點，課堂教學(xué)的所有活動指向于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上喜歡對學(xué)生的常識性知識進行“窮追猛打”，甚至不斷拷問學(xué)生天文地理數(shù)理化生的其他學(xué)科知識，失去了語文課堂的基本定位，這是極不科學(xué)合理的。語文課堂追問不僅要緊緊扣住語文學(xué)科特點設(shè)問，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。比如在實用類文本中可以通過追問強調(diào)文本語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重文本語言的形象優(yōu)美。另外，課堂追問的科學(xué)性還要求我們在追問時必須考慮學(xué)生已有認知水平，確定學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效地過渡遷移，使學(xué)生形成認知新圖式，建構(gòu)認知新意義，從而達成語文能力的有效提升。

課堂追問的邏輯性要求教師在課堂追問中分問題的設(shè)置要合乎邏輯。比如在《落葉是疲倦的蝴蝶》和《白楊禮贊》兩篇文章的比較遷移過程中，我們可以有兩種形式的問題設(shè)置。一種是歸納式的：白楊樹有哪些特征？——到底為什么寫白楊樹？——北方的戰(zhàn)士有什么特點？——這是一種什么手法？然后讓學(xué)生按照這個思路追問《落葉是疲倦的蝴蝶》的閱讀所得。使學(xué)生既能明白文中“落葉”的含義，又能進一步理解象征手法。還有一種就是相反的一個推理追問過程：象征手法是怎樣的？——文中“落葉”象征了什么？相比而言，前一種歸納推理形式的追問更具有明顯的促進學(xué)生技能掌握的效果，因此，我們在課堂追問設(shè)置中應(yīng)該更多地采用歸納推理形式的追問，這樣更符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和語文課程的內(nèi)在要求，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文特點。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動?！弊穯柺且环N課堂教學(xué)手段，它能反映教師的教學(xué)策略和教學(xué)機智。教師要具有深厚的文化底蘊，要迅速地判斷,自然地引導(dǎo)。“臺上一分鐘,臺下十年功”,“功夫在課外”。如果我們能在課堂教學(xué)實踐中不斷完善追問藝術(shù)，定能使這種教學(xué)技術(shù)更趨成熟，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，思維的發(fā)展，思想的成熟，使課堂教學(xué)充滿生機,妙趣無窮。

第二篇：小練筆 讓語文課堂魅力無窮

小練筆

讓語文課堂魅力無窮

東關(guān)小學(xué) 楊玉萍

隨著新課程走進語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文學(xué)習(xí)是對學(xué)生綜合能力的考察，語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而口頭表達能力、觀察與寫作能力等又都是許多學(xué)生的弱項。課堂小練筆不但能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此課堂小練筆是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。那么，如何能提高學(xué)生的觀察與寫作能力呢？怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂小練筆？為了達到這一目的，教學(xué)一篇課文時就要找準(zhǔn)一個點，進行小練筆。那么，怎樣才能找到這個點，將小練筆落到實處呢？我認為可以從以下四個方面做起：

一、在情感交接處開始“小練筆”

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生一旦進入情境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，此時，如果設(shè)計一個小 1 練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

如：《普羅米修斯的故事》一文，當(dāng)學(xué)到“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐……”時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生被普羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：“此時，你面對著這樣的一位英雄，想說點什么？”然后配上音樂,讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫。

在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到了這個“情感點”，進行巧妙地引導(dǎo)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時的？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學(xué)說些什么呢？讓學(xué)生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。學(xué)生激動萬分，揮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：面對無邊的黑暗和恐懼，阿曼達不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對他說的話，不論發(fā)生什么，爸爸總會和我在一起！他又變得堅強起來。他堅信爸爸一定會來救他的。于是，他對同學(xué)們說：“同學(xué)們，不要害怕、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會來救我的，也能救大家的！大家要充滿信心?！毙【毠P成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發(fā)”！這一次的小練筆無疑成為這節(jié)課的一大亮點。

教師在教學(xué)設(shè)計中要找到課文的情感點，關(guān)注學(xué)生情感的細 2 微變化，通過精心設(shè)置的氛圍讓學(xué)生置身于這樣一個情感場中，洞開學(xué)生的心門，激活學(xué)生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！當(dāng)然，要想提高小練筆的質(zhì)量，教師在鉆研教材時首先要深入文本，與作者、與課文“親密接觸”，合理地挖掘課文中的情感點，精心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的流暢表達創(chuàng)造條件。

二、在經(jīng)典精彩處開始“小練筆”

孩子有著天然的想象能力和創(chuàng)作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈?！彼詫τ谖闹谐霈F(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀體會”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生展開想象的翅膀來寫一寫，使學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文時，我要求學(xué)生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。在教學(xué)《人生禮贊》和《你，浪花的一滴水》時，我看到孩子們的熱情很高，就讓學(xué)生“筆下生花”寫一首小詩。我調(diào)動學(xué)生的積極性：大家想不想也做一回小詩人呢？“想”，回答是響亮的。那我們就用詩來表達我們內(nèi)心的情感吧。我沒有做過多的指導(dǎo)，可是學(xué)生寫出來的詩確實讓 3 人耳目一新，真的是棒極了。我發(fā)現(xiàn)這樣的訓(xùn)練使課堂一下子沸騰起來，學(xué)生們用手中的筆表達了自己的真情實感，寫出了富有韻味的詩句。通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會積極運用課文中段落的表達方式和規(guī)律，把課文的表達方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

三、在模仿借鑒中開始“小練筆”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。孩子都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

如：《給予是快樂的》一文，我根據(jù)課文內(nèi)容，出示了這樣一個句子：給予是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美丑；給予是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝福；給予是＿，它能＿，給予是＿，它能＿。然后讓學(xué)生仿寫。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。真是 4 一石激起千層浪，同學(xué)們寫出來的小練筆常常讓我驚喜不已。往往在此時，我也會和孩子們一起，寫出自己的一點小體會，和孩子們分享。每次，孩子們都會送給我最熱烈的掌聲，從和孩子們的較量中我體會到了當(dāng)老師的幸福。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中巧妙地安排寫作訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學(xué)生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的統(tǒng)一。

四、在懸念結(jié)尾處進行“小練筆”

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下了無限想象的空間。在指導(dǎo)閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會人物的心理活動，還可以想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去可能是什么樣的一種情況，并讓學(xué)生延伸情節(jié)，補充結(jié)局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。如《凡卡》一課的結(jié)尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。作者以夢境結(jié)尾，似喜是悲，給讀者留下了深刻的印象，更激起人們對凡卡命運的關(guān)注。究竟凡卡的愿望能不能實現(xiàn)？夢醒后迎接他的該是什么呢？一個個問號伴隨著讀蹦跳而出，這時我讓學(xué)生發(fā)揮想象，為故事設(shè)計一個新的結(jié)局，進行這 5 樣的創(chuàng)新練筆，使學(xué)生的思維頓時活躍起來。這節(jié)課，學(xué)生設(shè)計出了很多個結(jié)局，真是“一千個觀眾就是一千個哈姆雷特”。

冰凍三尺，非一日之寒。只要教師在教學(xué)中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力找準(zhǔn)讀與寫的最佳契合點，以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫有效地結(jié)合起來，就是作文教學(xué)的根本之路，而科學(xué)有效的讀寫結(jié)合又是根本之根本。只有這樣，學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，表達欲望才會不斷加強，寫作才能由被動到主動，由怕寫到會寫，由會寫到樂寫。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實的語言表達基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學(xué)中的小練筆是理念的化身，智慧的結(jié)晶。小練筆立足于課堂，可以讓課文的理解與語言文字的運用水融相交。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生寫，這樣，才能更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進一步深化，讓小練筆，使語文課堂魅力無窮，煥發(fā)出更迷人的光彩。

謝謝大家！

（發(fā)表于《民勤教研》2013年第四期）

第三篇：巧用周記,妙趣練筆

巧用周記，妙趣練筆

內(nèi)容摘要：在作文教學(xué)實踐中，從不無端空耗學(xué)生寶貴時間的角度去考慮，試用周記代替筆記的練筆形式。

一、制定好周記練筆計劃。周記系列練筆要與課本作文訓(xùn)練同步，要有生活氣息，要選好標(biāo)題，要有感而發(fā)；周記還要通過多種檢查進行反饋評比。

二、周記練筆方法指導(dǎo)：

1、有感而發(fā)選材新

2、思考生活立意新

3、另辟蹊徑角度新

4、形式多樣技法新。周記訓(xùn)練還要做到換位思考。關(guān)鍵詞：周記、目標(biāo)、方法、指導(dǎo)

毋容置疑，勤寫日記確實能促進學(xué)生作文水平快速提高。問題是，現(xiàn)實學(xué)校生活中，我們的孩子面臨繁重的課業(yè)負擔(dān)，實在無暇靜下心來寫日記。如若逼迫他們堅持寫日記，有的羅列流水賬，有的干脆抄襲文章應(yīng)付，還有的改日期充篇數(shù)。日記成了學(xué)生的額外負擔(dān)，難以提高學(xué)生的作文水平。為此本人在作文教學(xué)實踐中，從不無端空耗學(xué)生寶貴時間的角度去考慮，試用周記代替日記的練筆形式，強有力地釋放出了作文教學(xué)的正能量。

周記的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫真心話的習(xí)慣，提高讀寫并用的能力，在輕松愉快中拓展思維，自然抒發(fā)真情實感，形成妙趣練筆的“快樂作文法”。要寫好周記，必須讓學(xué)生梳理一周生活，于平淡處顯真情，盡其所能再現(xiàn)生活，表達自我。

一、制定好周記練筆計劃

（一）、周記系列練筆目標(biāo)

1.周記與課本作文訓(xùn)練同步。如課本要求學(xué)生寫觀察作文的，就要求學(xué)生在一周內(nèi)勤于觀察人和事，觀察大自然瞬息萬變，觀察陰晴雨雪，觀察風(fēng)云氣象，選擇一個獨特視角，寫出一篇完整的周記。

2.周記要具有生活氣息。兒童的心靈純凈如水，兒童的眼睛純真無暇。巧借周記，讓學(xué)生真實記錄社會生活，童言童趣閃現(xiàn)其中，慢慢養(yǎng)成了寫真話的好習(xí)慣，如作家賈平凹所言：“學(xué)會用真誠寫文章?！蓖ㄟ^批閱學(xué)生的篇篇周記，能感受出童言無忌之美。

3.周記要有好標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，新穎獨到的標(biāo)題具有“題好一半文”之妙。力求學(xué)生的周記打破以往寫日記無標(biāo)題的壞習(xí)慣，學(xué)會圍繞中心擬標(biāo)題。標(biāo)題要貼近生活，可大可小，字?jǐn)?shù)不宜過長。如《與市長談心》、《成長的煩惱》、《一周小事記》皆為令人喜歡的小標(biāo)題。4.周記要有感而發(fā)。學(xué)生寫日記時，忙于湊夠篇數(shù)，苦于時間有限，真情難以流露。通過周記訓(xùn)練，學(xué)生情動于心，促成一吐為快的童真境界。一篇之內(nèi)，敘事完整，感受濃厚，不至于讀起來空洞無物、無病呻吟。

（二）、建立周記檢查、反饋系統(tǒng)。

周記對大多數(shù)同學(xué)而言并不是一件困難的事，但仍有少數(shù)學(xué)生沒有周周練筆的習(xí)慣，有必要建立一整套檢查、反饋系統(tǒng)，規(guī)定具體檢查時間、檢查方法和補救措施。

1.自我檢查。反省自我，放能成大器。自檢能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，張揚其個性。凡是沒有完成的，一律上報組長，口述原因，作自我批評，并在規(guī)定時間內(nèi)補寫完成。學(xué)生補寫告成，就等于戰(zhàn)勝自我，相當(dāng)了不起！

2.組長檢查。組長要切實負起責(zé)任來，對本組本周內(nèi)周記完成情況如實檢查，如實督促個別學(xué)生補寫，評出“周記之星”。

3.學(xué)生互查。學(xué)生之間相互檢查的過程，即是相互閱讀周記的過程，取人之長，補己之短，可謂一舉兩得，學(xué)生樂在其中。

4.教師抽查。抽查組長記載的最有價值的周記，并隨機抽查若干學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，力求一周比一周完美。

5.反饋評比。存在的問題要及時指出并糾正，新奇巧妙的周記要張貼學(xué)習(xí)園地，附帶中肯的文字評析，讓學(xué)生從中獲益。

二、周記創(chuàng)新練筆與方法指導(dǎo)

周記應(yīng)不失時機給以適當(dāng)指導(dǎo)，指導(dǎo)的時間可在檢查之后結(jié)合問題進行，盡可能結(jié)合閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)提醒學(xué)生注意創(chuàng)新。要讓學(xué)生寫他人所未見，寫他人所未想。一周之內(nèi)，時間充足，讓學(xué)生收看電視，互相講述家庭趣事、社會新聞，通過各種渠道，為學(xué)生廣開“材”路，寫出新穎別致的周記。

（一）有感而發(fā)選材新

周記本著說真話、寫真事、吐真情為原則。太陽每天噴薄而出，生活每天嶄新嶄新的，周記的題材也應(yīng)富有生命力。如《干渴》以大旱缺水為題材，《醫(yī)院見聞》以看病經(jīng)歷為題材，《養(yǎng)兔經(jīng)歷》以小動物為題材，《今天我做飯》以家庭生活為題材。所有這些周記，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，情趣盎然，生活氣息撲面而來。

（二）思考生活立意新

因為是周記，學(xué)生有思考的時間。要指導(dǎo)學(xué)生從凡人小事中挖掘材料，立意表達。一位學(xué)生見到一顆小樹苗被風(fēng)刮倒，自己用小手把它扶起，澆水培土。沒過多久，小樹苗長出了新芽，這位小同學(xué)高興得手舞足蹈，帶著欣喜勁把自己扶持樹苗長活的經(jīng)過寫進周記里面，文章情真意切，飽含生活哲理，小朋友們爭相閱讀。

（三）另辟蹊徑角度新

好文章的最大特色之一，就是它非同一般的寫作角度，對已經(jīng)寫過的材料，要變換角度，另辟蹊徑，挖掘出新主題。比如一般人贊美荷花，自然而然來一句“出淤泥而不染”，對淤泥丑化到極點。班內(nèi)偏有一同學(xué)在周記中寫道：“其實，淤泥更具有令人贊美的精神，如果沒有它提供養(yǎng)料，荷花能如此美麗嗎？”如此閃閃發(fā)光的語句，竟出自一位孩子稚嫩的筆端，理應(yīng)歸功于周記練筆訓(xùn)練！

（四）形式多樣技法新

對于小學(xué)生而言，受生活閱歷限制，寫起作文來，經(jīng)常來個開頭、中間、結(jié)尾式的“老三段”，從頭到尾平鋪直敘，毫無閱讀新意。有了周記練筆訓(xùn)練，可設(shè)法讓學(xué)生嘗試寫不同題材的文章。清新俊逸的小詩，情感濃郁的散文，臺詞豐富的劇本，邏輯嚴(yán)密的小論文，均可讓學(xué)生“牛刀小試”，見識一下“百花齊放”文章大家族。天生好奇的孩子們借助一周的能量儲備，精心構(gòu)思自己喜愛的作文樣式，布局謀篇給人耳目一新的感覺，小詩、小劇本、小雜文接連出現(xiàn)，充滿了生機，充滿了童趣之美！

三、周記練筆訓(xùn)練的換位思考

任何事物都有其多面性，從一個角度看慣了，不由懨懨欲睡；換個角度看就物，頓感醍醐灌頂。通過周記練筆訓(xùn)練，深感沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式何其重要，深感壓抑學(xué)生的個性何其誤導(dǎo)。雖然學(xué)生的時間不夠用，學(xué)生的空間不夠開闊，學(xué)生的心理不夠成熟，但為人師者應(yīng)該向他們提供時間保障，引導(dǎo)他們積累素材，向他們展示“新花樣”，利用他們現(xiàn)有的生活環(huán)境，創(chuàng)造性地培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、思考力，并結(jié)合不同范文的小練筆，定能喜獲作文教學(xué)的好收成。

第四篇：追問,讓語文課堂更富情智

追問，讓語文課堂更富情智 ——兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》有感

城關(guān)一中 張海燕

兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我深切地感受到：追問是引導(dǎo)學(xué)生遠離膚淺的調(diào)控手段，是促進學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的重要策略。追問，能使學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生得到情感的豐富、智慧的啟迪、素養(yǎng)的提高和生命的發(fā)展，使語文課堂更富情智。

一.對比中明意義

三年前，第一次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我拋出了四個問題：1.作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？2.高郵鴨蛋有什么特點？3.為什么作者對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？4.本文的語言有什么特點？接到第一個問題，學(xué)生迅速地瀏覽第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“貼五毒”、“貼符”、“喝雄黃酒”、“放黃煙子”、“吃十二紅”和“掛鴨蛋絡(luò)子”等八種風(fēng)俗，遇到遺漏，紛紛舉手補充，場面異常熱鬧。遇到第二個問題，學(xué)生仔細地閱讀課文，找齊了質(zhì)細而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”的特點。當(dāng)問及作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷時，學(xué)生除了鴨蛋好吃外，再也擠不出另外的內(nèi)容?；卮鹫Z言的特點時，答案更是五花八門。我一再催促與灌輸，最后，硬塞給學(xué)生平淡而有味，口語色彩濃厚，有淡淡的幽默的語言特色。整節(jié)課處于兩個極端，要么是淺表回答的熱熱鬧鬧，要么是停滯狀態(tài)的死氣沉沉，學(xué)生的思維得不到絲毫訓(xùn)練，學(xué)生成了接受知識的容器。

如何改變現(xiàn)狀，實施有效教學(xué)，使學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我進行了第二次嘗試。同樣的四個問題，因為巧用追問，使呆板的語文課堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。

（一）深入追問，激活思維

疑問與思考是一對孿生姐妹，“問”是“思”的動力，“思”是“問”的結(jié)果。追問，是啟迪智慧的導(dǎo)火線，它能引導(dǎo)學(xué)生在釋疑中主動探求知識，迸發(fā)靈感。如學(xué)生回答八種風(fēng)俗后，我深入地追問，（追問一）哪些風(fēng)俗詳寫，為什么？

生：放黃煙子和吃十二紅，因為這兩種風(fēng)俗是“我”家鄉(xiāng)特有的。師：對于別處沒有的，別人不熟悉的事物要詳細介紹。生：掛鴨蛋絡(luò)子，因為鴨蛋是本文的重點。師：文章的重點當(dāng)然要詳寫，回答得真棒。

好課是問出來的。在教師有意識的追問下，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，不僅遠離了粗糙的回答，還培養(yǎng)了思維的邏輯性，達到情理交融的境界?！耙皇て鹎永??！比绻颜n堂追問比作石子，那么，在它的問路下，學(xué)生就會主動思考，快樂地與文本對話，引出一朵朵美麗晶瑩的浪花。

（二）巧妙追問，放飛想象

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我鼓勵他們刻苦鉆研，標(biāo)新立異，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。和諧的課堂氛圍，使學(xué)生無拘無束，勇于挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能就會得到充分地挖掘。在回答鴨蛋的特點時，我創(chuàng)造性地追問：來到高郵，你會挑怎樣的鴨蛋吃，（追問二）為什么？

生：蛋白柔嫩的蛋，它細膩，不會發(fā)干、發(fā)粉。生：質(zhì)細而油多的蛋，它口感好。

生：“雙黃蛋”，切開后，里面圓圓的兩個黃，既使人驚奇，又賞心悅目。生：黃是通紅的蛋，富含鈣，有營養(yǎng)。（全班大笑）

師：質(zhì)細而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”正是高郵鴨蛋特點?，F(xiàn)在請大家閉上眼睛，按作者的吃法，老師請你們吃咸鴨蛋。（學(xué)生們吃得嘖嘖有聲，吃后回味無窮。我趁機請他們談?wù)勏跳喌暗淖涛丁＃?/p>

語文教學(xué)要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，鼓勵百家爭鳴，發(fā)展個性品質(zhì)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)切入點，豐富學(xué)生的想象力。追問中，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，思路得到開拓，語言得到訓(xùn)練，理解更加準(zhǔn)確。

（三）遷移追問，拓寬視野

由于閱歷的局限，學(xué)生對于文本的理解和感悟，多是淺層次的，缺乏深度。教師適時準(zhǔn)確的追問，能幫助學(xué)生拓寬思考的空間，鋪設(shè)思維的跳板，使新舊知識得以融會貫通。如果把課堂教學(xué)比作登山的話，追問就是學(xué)生攀爬懸崖的繩索。幫助學(xué)生鋪設(shè)繩索，能使學(xué)生走得更快、更穩(wěn)。如作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？

生：鴨蛋好吃，所以難忘。

生：“曾經(jīng)滄海難為水”，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上！家鄉(xiāng)的鴨蛋是最好的，所以難以忘懷。

師：作者引用了古詩，告訴我們鴨蛋確實不同凡響。而我們的同學(xué)也不一般，分析透徹，見解獨特。還有原因嗎？（教室里一片沉寂）

師：（追問三）這種獨特的鴨蛋在哪兒呀？ 生：高郵。作者的故鄉(xiāng)。（學(xué)生恍然大悟）

生：還有對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情，讓作者久久不能忘懷。師：原來，作者不止愛鴨蛋??

生齊接：愛的是家鄉(xiāng)特產(chǎn)，愛的是家鄉(xiāng)人，愛的是家鄉(xiāng)，所以難忘。

師：原來咸鴨蛋里面盛著滿滿的情啊，是老人對兒時生活的懷想、對故鄉(xiāng)的眷戀。（追問四）如果我們要寫一種家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃，你會寫什么？（目的在于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以達到聯(lián)系實際，情感升華的目的。）

多好的情感遷移啊，學(xué)過這篇課文之后，學(xué)生遇到類似的文章，就會自覺地進行遷移、轉(zhuǎn)化。如果將“問——答”看作是一場攻城戰(zhàn)的話，正面進攻難以突破，那么巧用追問，就

會轉(zhuǎn)移學(xué)生思維的方向，有效地利用已有的資源，迂回包圍，從而輕易地登上城樓。

（四）適時追問，形成梯度

教學(xué)中，教師往往通過預(yù)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考、討論。這些問題雖然也考慮到學(xué)生的實際水平，但終究還有一些脫離學(xué)生的認知水平，需要學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。問題擺出來了，學(xué)生啟而不發(fā)，問而不答，跳不到果實的高度，怎么辦？教師可以通過追問，設(shè)計鋪墊性的臺階，形成梯度，引領(lǐng)學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，摘取果實，這時，往往會帶來“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

師：本文的語言有什么特點？請舉例說明。

生：“白嘴”“空頭”富有鄉(xiāng)土氣息，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色。

生：平淡而有味?？曜宇^一扎下去，“吱”，紅油冒出來了，“吱”字，極其形象。師：你真會選詞，就這么一個字，繪聲繪色地寫出了紅油冒出來的動感與品嘗者的快感。還有其它的特點嗎？（學(xué)生滿臉困惑，無處著手。）

師：（追問五）還有一種語言，我們一起來看一下：所食鴨蛋多矣，“矣”字經(jīng)常會在哪類文章出現(xiàn)？ 生：文言文。

師：對了，這就是文言詞語啊。作者善于使用口語、方言，使文章通俗易懂；又善于使用文言、古詩，使文章典雅大氣，達到雅俗共賞的效果。(學(xué)生恍然大悟)問題本身難度大，使學(xué)生覺得很難把握，適時的追問，可以分解問題，降低難度。學(xué)生跳一跳拿不到食物，那就讓學(xué)生跳兩跳、跳三跳，通過自己的努力完成任務(wù)，享受成功的喜悅。追問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、敏銳性，而且對擺脫課堂的沉默、拯救思維的凝滯有著不容忽視的作用。如果說學(xué)生是一支有待點燃的火炬，那么，教師有梯度的追問，會使這支火炬點燃并熊熊燃燒。

總之，在教學(xué)過程中追問什么，怎樣追問，何時追問，才能靈活有效，使之充分發(fā)揮作用，需要我們不斷地探索實踐。只有這樣，學(xué)生才能通過追問這把鑰匙，進入學(xué)習(xí)的佳境，獲取豐富的知識。我們的語文課堂才能增添一縷燦爛的陽光，充滿生機和活力。

第五篇：巧用多媒體教學(xué)___讓語文課堂綻放異彩

巧用多媒體教學(xué) 讓語文課堂綻放異彩

-------國培學(xué)習(xí)心得體會

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，新的科技產(chǎn)品、先進的硬件和軟件越來越多地進入教育領(lǐng)域。電化教育是當(dāng)前大力推廣的一種新興的教育活動，是教育改革、優(yōu)化課堂教育過程的一項重要措施，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)提供了一種圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情具有的環(huán)境，使視覺等多種感覺并用，逼真的表現(xiàn)效果，提高了教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生視覺等感覺器官，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學(xué)時間內(nèi)，能夠全身心地投入到教學(xué)活動中，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。在國培期間通過學(xué)習(xí)和交流，積極探索教學(xué)設(shè)計問題的解決方案。

一、運用電教媒體，激發(fā)興趣。

語言是一種人們交流思想的工具。然而對那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件苦事！怎么才能使學(xué)生愉快地學(xué)？興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的動力。作為教師，每個人都希望學(xué)生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學(xué)習(xí)和思考，那該多好??！有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聚精會神。這才是我認識到電教媒體的效果?？拷處熤v、學(xué)生聽；教師提問、學(xué)生回答這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)被動。于是，在教學(xué)中我嘗試選擇一些適當(dāng)?shù)臅r候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映?！逗扇~圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當(dāng)成了自己喜歡的東西。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生感受到夏天，大自然的美好。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對荷葉沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對荷葉的喜愛之情也難以激發(fā)起來。而借助多媒體課件，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時，我先讓學(xué)生欣賞動態(tài)的池塘荷葉，學(xué)生看到生動美麗的動畫，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開對荷葉的認識。根據(jù)荷葉的特點，學(xué)生便很容易了解小伙伴們?yōu)槭裁窗押扇~當(dāng)成“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”。在這樣的氛圍中，學(xué)生還能發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)想自己能把荷葉當(dāng)成什么，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

可見，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

心理學(xué)家布魯納曾指出：最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味。反之，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。多媒體的特點是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如：在講《草原的早晨》一課時，學(xué)生對草原比較陌生，我在教學(xué)中播放了一望無際的草原，牧民趕羊出圈，牧民在草原騎馬奔騰，同學(xué)們仿佛身臨其境，對羊兒的歡樂和牧民的策馬奔騰感受很深，以至讀書讀得非常到位。教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學(xué)生聽一段感受大自然多么美麗的優(yōu)美音樂，然后再出示投影片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面上的美麗的景色，“同學(xué)們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農(nóng)田，這個地方美不美啊？你喜歡這個地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就愿意自主學(xué)習(xí)這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學(xué)生聽課文錄音并伴有優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，并根據(jù)錄音再想象?！暗ろ旡Q是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學(xué)中學(xué)生非常有興趣，也促使了他們認真自主地去學(xué)課文，即鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、運用電教媒體，培養(yǎng)說話能力。

小學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話” 能力，教師首先要根據(jù)學(xué)生具體情況，重視利用電教媒體進行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維．想象等心理活動有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。在教學(xué)中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領(lǐng)域，從面提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。在教學(xué)《秋天》時，我請學(xué)生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動物們在準(zhǔn)備過冬，人們在忙著收獲??同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字。“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵瘢恢恢恍∈旨娂娕e起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊﹗”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

四、運用電媒體，突破重難點

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些重點詞語、關(guān)鍵句子和主要段落，內(nèi)容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使暫時記住也不能很好地運用。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優(yōu)點，在課前可先把一些內(nèi)容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教《鋤禾》一文，講解新課時，設(shè)計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農(nóng)民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里。”讓學(xué)生對此情此景，先有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對于低年級的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

五、運用電教媒體，能演示事物的發(fā)展變化過程。

一些好的燈片及課件，在教學(xué)中運用恰當(dāng)，能使學(xué)生一目了然，就了解事物是如何發(fā)展的，并不需老師費太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來時”，出示燈片，演示一遍，學(xué)生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會掉下來。這樣一個簡單的演示過誤，比花長時間的講解，效果好得多。

總之，通過“國培”學(xué)習(xí)，與教師們的交流，在教學(xué)中不斷積累解決教學(xué)問題的方法，以提高自己的教學(xué)水平。我們的課堂才變得豐富多彩。多媒體給語文教學(xué)注入了新的生命，豐富了語文教學(xué)手段，讓語文教學(xué)更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。