第一篇：做好課堂練筆,讓語文課堂精彩無限

做好“課堂練筆”，讓語文課堂精彩無限

語文，憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。“不到園林，怎知春色如許？”在幾年的語文教學探索中，讓我找到了一條“有所用的小路”。也不知從什么時候開始，就文取材、一箭雙雕的小練筆便成了我實施閱讀教學，體驗文本情感的法寶之一。

一、多樣練筆，不拘一格

理解性練筆。這類練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，目的在于引導學生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進行個性化解讀、體驗。如《白楊》一課最后一句話是這樣寫的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！边@是全文理解的重點，也是難點。如何突破，使理解得以深入？在學生經(jīng)過朗讀體會，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說？通過練筆，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

表達性練筆。這類課堂練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產(chǎn)生的新的思想認識、情感體驗、表達欲望，若我們能適時地選擇一個寫的話題，讓學生練筆，學生自然有話可寫。如:一位教師執(zhí)教《觸摸春天》，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了——，望到了——，望到了??”學生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”??這樣的文字一露臉，我們還有什么理由不相信教學目標的達成。

遷移性練筆。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！苯?jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規(guī)律，并內化為學生自身的語言表達能力。如《火燒云》一文，用了“一會兒??一會兒??一會兒??還有??”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學本課可要求學生先去讀火燒云形狀變化的句子，而后進行仿寫。有學生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動的小魚、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。

想象性練筆。學生具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動畫面和鮮活形象，激發(fā)學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學生的表達與想象能力。如《窮人》一課，許多教師都會進行續(xù)編故事的練筆，目的是為了讓學生根據(jù)課文的內容展開合理想象，進行創(chuàng)造性的表達。如：當漁夫看到在掛著白色帳子的床上，在自己五個孩子的身旁，西蒙的兩個孩子正安靜地睡著時，他會說些什么？做些什么？引導學生續(xù)寫故事《拉開帳子以后》。這樣的續(xù)寫既有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、抓住時機，趁熱打鐵

在情感交融時練筆。在語文課本中，有不少課文蘊含著豐富的情感。教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，受到感染，進而產(chǎn)生表達的欲望。教學中，我們要把握好練筆時機，把“點”選好，訓練到位。曾經(jīng)聽一位青年教師執(zhí)教《生命 生命》，其在學生情感高潮處精心設計的練筆至今讓我難以忘懷。當教學進行到教師引入杏林子從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家時。學生由感知到感染，由感染到感動；情動致心動，心動致筆動，他們都按捺不住地拿起筆來寫下自己對生命的感悟、對生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值?！薄吧缌魉?，只有在不停的奔向前去的時候才美麗，才有意義?！贝藭r，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。

在矛盾激發(fā)時練筆。語文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)對立的觀點，教學中，我們可以圍繞這些觀點激發(fā)矛盾，設計練筆，讓學生通過練筆，闡述自己的觀點，深化對文本的理解。比如《中彩那天》，讀到家境貧寒的父親撥電話讓庫伯把奔馳汽車開走時，在課堂上引發(fā)了這樣的討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”再如《釣魚的啟示》中“該不該把大鱸魚放掉”；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“哪一種教育方式更適合我們的成長”這樣的問題，都是很好的練筆素材，在指導過程中，教師只要把握好文本的價值取向，就能讓學生在思辨的過程中加深對課文的理解，提高寫作水平。

語文是靈動的詩篇，是真情的呼喚。在閱讀教學中，只要我們留給學生更多的思考時間，讓孩子同文本真真切切地暢談，尋覓一個最佳的結合點進行練筆，那筆尖的滑動，是他們與作者息息相通，遙相呼應的對白；是從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創(chuàng)造和延伸；筆尖的滑動，獲得的是激情的勃發(fā)，是對生命的感悟，留駐的便是課堂的無限精彩！

做好“課堂練筆”，讓語文課堂精彩無限

翟現(xiàn)周

鞏義市涉村鎮(zhèn)桃園小學

第二篇：小練筆 讓語文課堂魅力無窮

小練筆

讓語文課堂魅力無窮

東關小學 楊玉萍

隨著新課程走進語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為語文課堂教學中一道亮麗的風景線。

《語文課程標準》明確指出：語文學習是對學生綜合能力的考察，語文教學的目的就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而口頭表達能力、觀察與寫作能力等又都是許多學生的弱項。課堂小練筆不但能培養(yǎng)學生的讀寫能力，還能提高學生的語文素養(yǎng)，因此課堂小練筆是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。那么，如何能提高學生的觀察與寫作能力呢？怎樣指導學生寫好課堂小練筆？為了達到這一目的，教學一篇課文時就要找準一個點，進行小練筆。那么，怎樣才能找到這個點，將小練筆落到實處呢？我認為可以從以下四個方面做起：

一、在情感交接處開始“小練筆”

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學中，學生一旦進入情境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，此時，如果設計一個小 1 練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

如：《普羅米修斯的故事》一文，當學到“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐……”時，我發(fā)現(xiàn)有些學生被普羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設計了這樣的小練筆：“此時，你面對著這樣的一位英雄，想說點什么？”然后配上音樂,讓學生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫。

在《地震中的父與子》一文的教學中，我尋找到了這個“情感點”，進行巧妙地引導：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時的？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。學生激動萬分，揮筆疾書。有位學生這樣寫道：面對無邊的黑暗和恐懼，阿曼達不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對他說的話，不論發(fā)生什么，爸爸總會和我在一起！他又變得堅強起來。他堅信爸爸一定會來救他的。于是，他對同學們說：“同學們，不要害怕、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會來救我的，也能救大家的！大家要充滿信心?！毙【毠P成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發(fā)”！這一次的小練筆無疑成為這節(jié)課的一大亮點。

教師在教學設計中要找到課文的情感點，關注學生情感的細 2 微變化，通過精心設置的氛圍讓學生置身于這樣一個情感場中，洞開學生的心門，激活學生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！當然，要想提高小練筆的質量，教師在鉆研教材時首先要深入文本，與作者、與課文“親密接觸”，合理地挖掘課文中的情感點，精心設計問題情境，為學生的流暢表達創(chuàng)造條件。

二、在經(jīng)典精彩處開始“小練筆”

孩子有著天然的想象能力和創(chuàng)作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈?！彼詫τ谖闹谐霈F(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，教師除了引領學生反復“誦讀體會”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生展開想象的翅膀來寫一寫，使學生的思維得到更好的訓練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文時，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。在教學《人生禮贊》和《你，浪花的一滴水》時，我看到孩子們的熱情很高，就讓學生“筆下生花”寫一首小詩。我調動學生的積極性：大家想不想也做一回小詩人呢？“想”，回答是響亮的。那我們就用詩來表達我們內心的情感吧。我沒有做過多的指導，可是學生寫出來的詩確實讓 3 人耳目一新，真的是棒極了。我發(fā)現(xiàn)這樣的訓練使課堂一下子沸騰起來，學生們用手中的筆表達了自己的真情實感，寫出了富有韻味的詩句。通過這樣的“小練筆”，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規(guī)律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當學生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。

三、在模仿借鑒中開始“小練筆”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效果會更好。孩子都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

如：《給予是快樂的》一文，我根據(jù)課文內容，出示了這樣一個句子：給予是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美丑；給予是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝福；給予是＿，它能＿，給予是＿，它能＿。然后讓學生仿寫。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。真是 4 一石激起千層浪，同學們寫出來的小練筆常常讓我驚喜不已。往往在此時，我也會和孩子們一起，寫出自己的一點小體會，和孩子們分享。每次，孩子們都會送給我最熱烈的掌聲，從和孩子們的較量中我體會到了當老師的幸福。

實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排寫作訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學工具性和情感性的統(tǒng)一。

四、在懸念結尾處進行“小練筆”

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下了無限想象的空間。在指導閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學生深入體會人物的心理活動，還可以想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去可能是什么樣的一種情況，并讓學生延伸情節(jié)，補充結局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。如《凡卡》一課的結尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。作者以夢境結尾，似喜是悲，給讀者留下了深刻的印象，更激起人們對凡卡命運的關注。究竟凡卡的愿望能不能實現(xiàn)？夢醒后迎接他的該是什么呢？一個個問號伴隨著讀蹦跳而出，這時我讓學生發(fā)揮想象，為故事設計一個新的結局，進行這 5 樣的創(chuàng)新練筆，使學生的思維頓時活躍起來。這節(jié)課，學生設計出了很多個結局，真是“一千個觀眾就是一千個哈姆雷特”。

冰凍三尺，非一日之寒。只要教師在教學中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力找準讀與寫的最佳契合點，以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫有效地結合起來，就是作文教學的根本之路，而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，表達欲望才會不斷加強，寫作才能由被動到主動，由怕寫到會寫，由會寫到樂寫。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實的語言表達基礎，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學中的小練筆是理念的化身，智慧的結晶。小練筆立足于課堂，可以讓課文的理解與語言文字的運用水融相交。因此，教師應根據(jù)教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生寫，這樣，才能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，讓小練筆，使語文課堂魅力無窮，煥發(fā)出更迷人的光彩。

謝謝大家！

（發(fā)表于《民勤教研》2013年第四期）

第三篇：靈動的課堂 無限的精彩

靈動的課堂 無限的精彩

——“《七彩語文》杯”第六屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽觀摩交流

各位老師大家好：

非常感謝學校領導能給我這次外出學習的機會。2015年11月28日，“七彩語文”杯第六屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽在古都南京拉開了帷幕。來自全國各地幾千位教師齊聚南京。我有幸來到了南京金陵中學觀摩了為期三天的素養(yǎng)大賽。

南京并不是我想象中的那樣溫暖，但欣賞著來自全國各地的15位選手的精彩展示如沐春風；聆聽著教育專家們精準、中肯的點評更是讓我豁然開朗，大賽的點點滴滴印在我的腦海，教師們的風采如冬日暖陽給我以無限力量。在30分鐘的課堂上，15位老師盡情詮釋著自己的教學理念。沒有五彩紛呈的課件，沒有抽象的說教，卻有著聲情并茂的范讀、優(yōu)雅自然的教態(tài)，有簡潔明快的語言??濃濃的語文味兒感染著每一個學生，感染著幾千名參會教師，也感染著專家和評委。今天，我向大家匯報這次學習的點滴感受。

一、名師匯集，歡歌如潮。

11月28日—11月30日，“七彩語文杯”第六屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽在金陵中學進行，共有從全國各省、自治區(qū)、選拔出來的15名杰出選手參賽，精英匯聚，精彩紛呈；到場觀摩的代表數(shù)量高達6000人，人數(shù)之眾多，氣氛之熱烈。大賽邀請到了教育界、文藝界的諸多領導、專家擔任評委和嘉賓，學思飛揚，令人如沐春風。

大賽在南京鳳凰母語教育科學研究所老師們渾厚優(yōu)美的歌聲中拉開了帷幕。大賽承辦單位——南京鳳凰母語教育科學研究所的全體員工，向來自全國各地的專家和老師獻上了一組熱情洋溢的大合唱，歌聲傳達出演唱者對遠道而來的客人最誠摯的歡迎，更訴說著中華兒女對民族團結共進、祖國繁榮富強的美好祈愿。

針對當前語文課講得多，練得少；花樣多，學得少；表演多，實效少的現(xiàn)狀，倡議語文課應返璞歸真，回歸樸實；指出語文首先是一種能力，其次是一種素養(yǎng)，最后才是一門知識；讓學生學好語文，最重要的一點是讓學生熱愛語文。要想讓學生熱愛語文，教師就得提高自己的綜合素養(yǎng)。能讓學生熱愛語文的老師就是好老師。讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成日積月累、樂此不疲是教育者追求的理想境界。而想達到這種境界，非得指導學生朗讀不可。因此，他再三強調讀書的重要性，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而想領會其樂，用一個字概括為“讀”，用兩個字概括為“熟讀”。佟樂泉教授認為，這不僅是個辦法，而且是個好辦法。佟樂泉教授的講話內容令人深思。在佟教授的講話中，我們深深體會到語文就是一種能力，一種學會表達，與人交流，獲取信息的能力。語文是一種素養(yǎng)，是通過欣賞詩詞歌賦，唐詩宋詞體現(xiàn)出來的藝術文化素養(yǎng)，最后語文才是一門知識。

最后，國家語文課程標準研制組核心成員、華中師范大學教授雷實先生代表全體評委發(fā)言，對大賽的公正公平作出承諾，鼓勵參賽選手放松身心，賽出水平；號召觀摩代表認真聆聽，用心感受。

二、才藝展示，盡展風采。

我們所在聽課的會場設在金陵中學河西分校。來自全國各地的六千多名老師齊聚在一堂，觀摩參賽老師的素養(yǎng)和教學展示，15位參賽老師的素養(yǎng)和教學展示令人嘆為觀止。

素養(yǎng)比賽分為朗讀、書寫、才藝表演、課堂教學展示和知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題五部分。第一輪是朗讀展示，給人印象頗深的是來自江蘇南京9號選手毛海鷹老師朗讀的《康熙微服私訪記》，她的朗讀感情充沛，抑揚頓挫，表情到位，張弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把文本的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。來自新疆13號馬春麗教師，她聲情并茂地朗讀，字正腔圓，帶有高低起伏的音樂性。老師動情的朗讀，讓我仿佛看到了孩子可愛的形象；老師豐富的表情，讓我體會到了孩子純潔的心靈。朗讀展示后，由中央人民廣播電臺著名播音員佟雅坤老師和著名語言表演藝術家曹燦老師分別為選手作了點評。佟老師重點指出選手們朗誦過程中存在的問題，指導他們讀出文章層次，學會注意語氣的轉換和節(jié)奏的變化；告訴他們朗讀需要把文章的文字變成自己的話，講給大家聽，有一個二度創(chuàng)作的過程，這樣才能讀出形象，讀出畫面。佟老師還范讀了兩首詩詞：舒婷的《致橡樹》和李清照的《聲聲慢》，優(yōu)雅動人的展示令人盡情領略到聲音的魅力與朗讀的真諦。曹燦老師則躬親示范，朗誦了李白的名詩《將進酒》，傳神的舞臺表演，將一個對酒當歌、灑脫不羈的“詩仙”形象呈現(xiàn)在眾人眼前。曹燦老師曾在話劇、影視劇中飾演過改革開放的總設計師、一代偉人鄧小平，這次他特地為大家?guī)硪欢梧囆∑侥涎仓v話的表演，演繹得逼真形象，令會場氣氛更加熱烈，全場不時爆發(fā)出陣陣掌聲。

第二輪是書寫展示，現(xiàn)場一片寂靜，觀摩老師和評委都在全神貫注地欣賞著各位選手書寫的過程，各位選手用心書寫，沉著冷靜，筆畫有輕有重，有緩有急，結構勻稱，流暢美觀，一氣呵成。特別是來自我們銀川閱海小學的姜曉春老師，她愛好書法，尤其喜歡楷書，在“全國規(guī)范漢字書寫大賽”中榮獲優(yōu)秀獎。隨后，華東師范大學教授雷實教授為選手的書寫作了精彩點評，他認為各位選手的書寫基本做到了正確、流利、美觀。雷實教授還就漢字書寫美觀的要訣及漢字文化的傳承作了闡述，并對中小學的寫字書法教育提出了美好的寄望。

第三輪是才藝表演。有書法、歌伴舞、朗誦、動畫配音、評書，沙畫等，形式豐富多彩，真是讓大家飽眼福，飽耳福。很多選手向大家展示了兩項甚至三項才藝，感嘆選手的多才多藝，感慨選手的精心編排，真是琴棋書畫、吹拉彈唱，無所不能！現(xiàn)場，選手用手中十分

普通的毛筆迅速地畫著水墨荷花，隨著她的左右手不停地移動，轉瞬間，帶給我們的不僅僅是美麗的國畫，緊接著是劍術表演。這些都是非一日之功呀！還有來自湖北武漢的杜珺老師的表演，給現(xiàn)場的老師留下了深刻的印象。還有15號選手表演的動畫配音《吃書的狐貍》，一人分飾多角，模仿得惟妙惟肖，臺下的掌聲此起彼伏！

第四輪是課堂展示以及知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題。課堂教學展示內容是提前一天抽簽的，參賽老師僅僅利用一天的時間，完成30分鐘內容的備課，賽前不能見學生。其中來自福建的陳小麗老師執(zhí)教的《小棗樹和小柳樹》給我留下了深刻的印象，在教學生寫“棗”子的時候，陳老師邊寫邊告訴學生：“一撇一捺要舒展，像棗樹茂盛的枝椏，兩點就像樹上掉下的紅紅的棗子?！毙蜗蠖挥型ぁＷx課題時因為二年級的孩子剛上臺有點緊張，聲音很小，陳老師很親切地說：“聲音更響亮點，小棗樹和小柳樹這兩位客人就更高興了!”多么富有親和力啊！教態(tài)沉穩(wěn)大方，過渡語自然流暢，教學流程如行云流水。來自上海的12號選手朱煜老師執(zhí)教滬教版五年級《綠毛龜》一課，獲得了全場最高分。初讀課文之后，他讓孩子隨便坐，手可以隨便放，一個“隨便”，為營造輕松的學習氛圍起了個好頭，在老師的引領下，孩子們開始隨便想、隨便說。一堂課緊緊圍繞“姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性”三個詞，孩子們朗讀著、思考著，交流著，他們的思維碰撞著，在師生平等輕松的對話中，我們不僅感受到了“那綠毛龜?shù)拇_有通靈之性”，更強烈地感受到朱老師的課堂是別樣的靈動，別樣的精彩；一個“隨便”，讓我們看到了“真實、樸實、扎實”的課堂，感受到老師厚實的語文素養(yǎng)；一個“隨便”，看似不經(jīng)意，實則匠心獨具！來自湖北的杜珺老師執(zhí)教鄂教版二年級《小草的生命》一課給我也留下了深深的印象。老師利用圖片“石頭”，生動地演示了生字“巖縫”的“縫”，緊接著延伸到生活中，認識“指縫、地縫、門縫、墻縫”。然后結合課文，小草的種子落到了巖縫里，指導孩子們朗讀

巖石媽媽和種子的對話。孩子們入情入境地讀著，讀出了對“貧窮”的個性化體驗。

知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題為4道客觀題和1道主觀題。題目內容包含了文學、藝術、音樂、地理、社會、風俗、時事政治等。參賽教師必須學富五車，滿腹經(jīng)綸，博古通今才能穩(wěn)操勝券。該環(huán)節(jié)是整場比賽中最為關鍵、最為核心的一個部分，是選手的教學理念、教學方式、知識儲備、現(xiàn)場應對等綜合素養(yǎng)得到全面展示的一個環(huán)節(jié)。讓我感受最深的是作為一名合格的小學語文老師，不僅要具備提高教學理論知識，還要不斷充實自己在實際教育教學中的知識。在本次比賽中，老師在課堂的展示只有30分鐘，在短短三十分鐘內，都能品詞、品句、品讀，把學生帶入語文的海洋。在知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題中，最精彩的是主觀題，有文學題、有時事政治題，有視頻案例分析，由比賽的老師來評析，這更集中體現(xiàn)了參賽老師的個人素質。每一位參賽老師答題結束后，都有我們可敬可愛的教育部中小學教材審查委員、中國社會科學院研究院語言應用學教授——佟樂泉教授給大家做現(xiàn)場點評，每聽佟老師的一次點評都有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。

本次和大賽選手合作的學生都是南京外國語學校仙林分校的小學生，他們全程參與了這次觀摩活動，孩子們個個精神抖擻，表現(xiàn)積極。每次老師指導學生寫字時，學生們都會挺起腰板自發(fā)誦讀《寫字要求歌》；每節(jié)課下課時，他們會在班長的口令下整齊地轉身，向聽課老師揮手說再見，聲音整齊，態(tài)度認真。雖然聽課老師每天要坐著聽課將近十個小時，腰酸背疼，但可愛的孩子們精彩的表現(xiàn)似乎可以消除疲勞，會場上不時會爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

三、專家點評，發(fā)人深省。

在本次大賽中擔任評委的諸多知名的專家學者，也是賽場上一道亮麗的風景。比賽結束后，由華中師范大學楊再隋教授用了近20分鐘的時間對十五位老師的課進行了點評，楊再隋教授指出上閱

位老師課的亮點主要體現(xiàn)在五個方面：①課堂上讀起來了，寫起來了。②關注了語文價值：人、事、景、物,課文要表達的思想感情，主要內容，最重要的是詩、意、志。③關注教學價值。老師要教值得教的東西，故事情節(jié)學生都能讀懂，中心思想學生自己會總結，寫作指導才是重點。④關注整體。整體功能大于整合，不能注意細節(jié)而忽視文章的整體。高年級的語文教學要把握故事的梗概。⑤關注細節(jié)。（這些細節(jié)指的是：感人的詞句，精彩的場面描寫，詞語的內涵，詞語的應用等等）。

最后，楊教授對所有與會的老師提出了希望，他主張“教師是專業(yè)的讀書人”每位教師必須要讀五種書：①教科書：熟讀、讀透。低年級，要了解課文內容；中年級，要把握文章主要內容；高年級，要揣摩文章寫作順序。(教師要牢記：歌不能跑調，課不能走岔。)②專業(yè)書。包括專業(yè)理論書、專業(yè)知識書、專業(yè)工具書。(教師要喜歡追溯文字的源頭)③資料書。包括教育教學知識，文化常識，語言文字應用，其它相關書籍。(要記得住,用得出)④文化書。包括經(jīng)典的諸子百家書，修身養(yǎng)性勵志的書籍，還有名人傳記。⑤資訊書。就是報刊雜志。這么多的書怎么讀呢？八個字“保持經(jīng)常，聯(lián)系實際?！?/p>

在楊教授的點評中，還指出了本次大賽存在的不足之處：①大部分執(zhí)教的老師在課堂上有“媚生“現(xiàn)象，教師的表揚應該真誠，比如：“你這個詞讀得準確?！薄澳惚葎偛抛x得有進步”。②參賽的老師關注學生太少，好的和錯誤的沒有及時表揚與糾正。針對不同年級不同學生要用不同的方式教學。③老師的范讀要能引起課堂共鳴，30分鐘的課要有重點，不需要面面俱到。④一堂課沒有知識點的講解，如無源之水，無本之末。楊教授的最后一句話也給我留下了深刻的印象：“當教書匠很容易，當教學藝術家很難。”

學習結束了，一場場精彩的畫面從我的眼前掠過。我為那些站在全國教師素養(yǎng)大賽賽場上的精英們“過五關斬六將”的勇氣而致敬，也為他們的十八般才藝而致敬！“臺上一分鐘，臺下十年功。”，他們哪一個不是后天學習，不懈努力才練得的一身才藝？回想自己的教學歷程，回顧自己的課堂，那么多的無奈，那么多的失敗。此時，不知用什么語言來形容自己的體會，但我真真切切地感受到什么是一名優(yōu)秀教師的綜合素養(yǎng)。

通過幾天的觀摩學習，選手們精彩的展示，專家們精辟的點評，使我深深感受到提高語文教學質量功在平時，重在課堂；更讓我意識到作為一名語文教師要有深厚的文化底蘊，厚積才能薄發(fā)。我們應該始終擁有一顆學習的心，謙虛的心，多學習，多積累，多反思。

謝謝大家！

第四篇：讓閱讀課堂因練筆更精彩

讓閱讀課堂因練筆更精彩

[摘要]在閱讀課堂中，教師應通過模仿寫法、內容補白、延伸情節(jié)、焦點爭論等形式讓學生練筆，使學生在練筆當中釋放心靈、放飛思維、馳騁想象、噴發(fā)情感，這樣的教學，才有可能真正做到真實、扎實；這樣的課堂，才有可能真正達到高效、精彩。

[關鍵詞]閱讀課堂教學練筆

新一輪的課程改革，已不是“風乍起，吹皺一池春水”之態(tài)，而大有“綠遍山原白滿川”之狀。隨之，開課的機會多了，聽課的機會更多了。一節(jié)節(jié)家常課、觀摩課精彩紛呈、激情洋溢、氣氛熱烈。乍一看，課堂靈動而美妙，流暢而精彩。靜靜地思索，我總覺得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么？是的，它缺少了學生靜靜思考、默默動筆的機會，它缺少了語文學習的規(guī)律。而適當?shù)恼n堂練筆又恰恰是學習語文的重點，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。對于正在成長中的兒童而言，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊，心靈的歌唱。因此，在課堂中讓學生憑借動筆，記錄他們智慧的閃電，是我們語文老師的神圣職責。因為，這樣的教學，才有可能真正做到真實、扎實；這樣的課堂，才有可能真正達到高效、精彩。

一．于仿寫中釋放心靈

唐代史學家劉知認為“夫述者相效，自古而然?！薄叭舨谎龇肚百t，何從貽厥后來！”看來仿效他人作品，取人之長、補己之短是非常必要的。岑參的名句“千樹萬樹梨花開”是對“洛陽梨花落如雪”的反用；岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”機抒略同；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！笔菍Α奥浠ㄅc芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色” 的模仿。名家尚且在模仿中創(chuàng)造，在仿效中超越，更何況小學生。選入小學語文教材的課文好多是名家名作，課文結構獨特、布局合理、觀點新穎、思想深邃??引領學生走進文本去品味語言文字的魅力，感悟語言文字所蘊涵的情感，學生定會情動而辭發(fā)。此時，教師只要稍加點撥，學生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫作方法、表現(xiàn)形式，內化文本語言，提升自身素質。

《柳樹醒了》是小學一年級下冊中的課文，詩歌活潑清新、語句優(yōu)美、結構整齊，讀起來朗朗上口。孩子一讀就喜歡上了。我覺得這是一次練筆的絕佳機會，可以讓學生在模仿中實踐，在實踐中鍛煉語言能力，于是，我就有意識地引領學生去讀，去思，去品，去悟。課堂臨近尾聲，小家伙紛紛揚起小手，高呼著：“老師，春天這么美，我也想贊揚一番！”“老師，這樣的詩我也會做！”??我欣喜地告訴他們：“好啊，那我們都來當當小詩人做回詩吧!”孩子們興奮極了，奮筆疾書，筆尖流淌著一串串精彩的文字：

春風跟杜鵑花說悄悄話了/說著說著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽兒唱歌了/唱著唱著/筍芽兒呀/長高了

風兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽光給桃樹照耀了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了

春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/ 1

樂了秋風跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了

多美的詩啊！我的心被觸動了：釋放后的心靈是如此活躍，放飛后的生命是如此的快樂。練筆，讓學生有感而發(fā)成為永恒；練筆，讓課堂教學扎實、高效。

二．于補白中馳騁想象

“國畫藝術講究‘空白’，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。文學創(chuàng)作講究‘空筐’，在流動的情節(jié)的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補發(fā)展?！保ㄖ芤回炚Z）小學語文課文中時常也有留下心理、語言、場景的空白，這些地方常常蘊涵著豐富的內涵，往往能夠成為學生學習的興奮點。而學生在學習過程中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”教師要有一雙慧眼，在這些令人遐想“空白”之處，引導學生潛心會文，主動探究，乘上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗去“補白”，去演繹，去創(chuàng)思。

在教學《筍芽兒》這篇課文時，當學生談到我從“她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著??”這句話中感受到了春天的美好時，我追問學生：“那你從這個省略中又讀懂了什么？”學生沉思片刻后，高舉小手，爭相發(fā)言：“春天中的美好事物還有很多。”“春天真是太美了，說都說不完?！薄白髡咦屛覀冏约喝グl(fā)現(xiàn)美好的春天?！薄皩ρ?！孩子們，拿起你的筆，喚起你的記憶，展開你的想象，寫一寫春天還美在哪里？”頓時教室里響起一陣唰唰的寫字聲。幾分鐘以后，一句句美妙的語言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚出來：

“楊柳抽綠；鮮花吐艷；鳥兒歌唱；燕子斜飛；泉水丁冬；溪水奔流??”

“小燕子在田野上空飛舞著，像是在用舞姿把春天到來的消息告訴人們；春雨時而直線劃落，時而隨風飄灑，留下了如煙、如霧、如絲的倩影；冬青樹在春雨的滋潤下，顯得更綠、更亮了；竹子驕傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂曲?！?/p>

“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水來；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯；春風吹過，桃花被揚得漫天飛舞，像是下了一場桃花雨?！?/p>

“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁；山茶花如朝氣蓬勃、充滿生機的熱血少年，活躍在城市的街心公園；杜鵑花似一團團火焰，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠處的山頭。”

??

經(jīng)過想象的潤澤，這一句句話就是一行行詩。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？

三．于延伸中演繹智慧

魯迅先生的第三部白話體小說集——《故事新編》，其中有不少篇目的題材都是來自《三海經(jīng)》或古代文獻。中國古代四大名著之一《紅樓夢》的后四十回是高鄂對曹雪芹的前八十回的續(xù)寫。由此可見文學創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家當中具有之，而小學語文中的許多課文，尤其是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無窮。教師在教學中要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象，對文本的情節(jié)進行延伸。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新，大多學生會非常喜歡，因為“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點

燃的火把?！?/p>

如《燕子專列》一文，結尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠方。它們仿佛在向人類致謝?！苯虒W時，筆者通過“親歷體驗”的方式，讓教師、學生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌，然后請學生根據(jù)結尾續(xù)寫。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經(jīng)過片刻的寫作，學生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”：

生1：列車開動了，我們在溫暖的車廂里嘰嘰喳喳地叫個不停，不是因為我們淘氣，而是我們無法形容自己內心的感激之情！謝謝！朋友們，是你們在皚皚的白雪中，忍受嚴寒，尋找微弱的生命；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個個脆弱的生命；是你們不放過一絲的希望，全力地拯救弱小的生命。謝謝，充滿愛的人類！再見了，充滿愛的城市！等天氣稍微轉暖我們會回來感謝你們的。再見了，朋友！

生2：天氣轉暖了，這群燕子成群結隊地從南方飛回來了，它們還召來了其它的燕子，使這支隊伍更加龐大了。燕子們在人們的屋檐下壘窩安家，與人們朝夕相處、和諧共處。早晨，人們背著鋤頭，走在田間小路上；燕子盤旋在他們的頭頂，為他們歌唱；上工了，人們在翻土，在播種，在鋤草，小燕子忙碌地陪著大家捉蟲；收工了，人們望著自己的勞動成果會心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃。

??

把這一段段精彩的文字貼在學習園地上，當孩子們看到自己的杰作時，這又將是一種激勵，一種鼓舞，一種前進的動力??

四．于爭論中放飛思維

葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，其中“能否使學生的爭論擦出思維的火花？”是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一。馬克思也曾說：“真理是由爭論確立的?！闭n堂的“爭論”是公眾參與的信息多向、立體傳輸方式。它能引發(fā)學生獨立思考，深化學生對文本的感悟，培養(yǎng)學生的邏輯思維?！八緹o華，相蕩而生漣漪。石本無光，相激而生靈光?！弊寣W生運用不同的思維方式，不受約束地去辯論，仁者見仁，智者見智，在無拘無束的爭論中放飛思維，然后讓學生刻錄下思考的軌跡，就能記憶深刻，事半功倍。

“你在橋上看風景,看風景的人在樓上看你?！痹诮虒W《花潮》時，欣賞完花潮，看花人的不同特點也成了一道靚麗的風景線。學生在欣賞老奶奶看花時，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會公德?！薄笆前?！”“是?。　庇泻芏嗳嗽谙旅鎽椭?。我就抓住這個課堂的生成點，叫大家拿起筆亮出自己的觀點，幾分鐘后，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”：

“老奶奶的這種行為是不對的，這么美的海棠花誰不愛呢？如果你愛你摘一朵，我愛也摘一朵，再多的花也會被采光的，那還有花潮嗎？”

“愛美之心人皆有之，誰見了不動心呢？老奶奶是因為太喜歡了才摘下來的。其情可原。” “老奶奶人雖老了，但是她的心卻永遠年輕，她想重溫年輕時的美好時光，而且老奶奶也不是隨隨便便亂采的，而是很珍惜地摘下，其行可原?！?/p>

“此‘花’只應天上有，人間能有幾回‘見’。老奶奶并沒有錯，錯在那花太美了，讓人控制不住?！?/p>

“花是有生命的，誰都不能剝奪它的生存權利。就讓我們笑看花開花落吧！”

這樣的精妙的語言，這樣深邃的思想，留在美麗的筆記本里，讀它也是一種享受。

五．于情景中噴發(fā)情感

古人云：“一切景語皆情語。”“情以物遷，辭以情發(fā)。”在教學中教師若能引導學生深入到課文的字里行間，走進課文所描述的美好的情景中，觸摸其物，目睹其形，耳聞其聲，學生就能被其中的情景所觸動，與作者產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。這種情感稍縱即逝，一旦動筆記下，會烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

在教學《鳥的天堂》時，我創(chuàng)設情境，帶領學生進入“鳥的天堂”，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假如你是第一只發(fā)現(xiàn)這‘鳥的天堂’的小鳥，你會怎樣招呼你的同伴來這里安家？”（其實這項作業(yè)就是《作業(yè)本》上的“寫一段話，說說這‘美麗的南國的樹’為什么被人們稱為‘鳥的天堂’。”的另一種提問形式，不過這樣的提問方式更具有語文味，更能激起孩子的想象，激起孩子的情感。）

其中有個孩子這樣寫到：朋友們，快過來！快過來！告訴大家一個好消息，我發(fā)現(xiàn)新大陸了。在一條清澈的小河上有一個小島，島上有一棵500多年的大榕樹，這棵樹遠遠看去就仿佛是一片森林。這棵“美麗的南國的樹”枝葉繁茂，樹葉一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。在酷熱的夏天，樹葉會為你遮擋驕陽，給你帶來陰涼；在嚴寒的冬天，樹葉會為你阻擋寒流，給你帶來溫暖。每當夜幕降臨，周圍異常清靜，你會甜甜地進入夢想；每當下起大雨，樹冠就像巨傘，籠罩著你們，不讓雨水滲入；天空放晴，早晨第一縷陽光就會射向樹葉，這時陽光就成了燈光，大樹就成了舞臺，我們將會在那里快樂地歌唱，歡快地舞蹈??

就這樣，及時練筆，捕捉情感的噴發(fā)點，將情感積淀下來，久而久之會升華為學生的思想。練筆讓閱讀課堂出現(xiàn)了一幕幕躍動的畫面——思維的拔節(jié)，生命的躍進；飛揚的語言，噴涌的情感；了然于胸的洞察，靈光閃現(xiàn)的頓悟??我們語文教師有義務去研究，去實踐，提高練筆的趣味性、有效性、實用性。當然，課堂練筆不能無節(jié)制地進行，練筆也要根據(jù)課文的內容有目的、有層次地進行，俗話說得好“運用之妙,存乎于心?！?否則，就有“畫蛇添足”之嫌?？傊?，只有恰當?shù)木毠P才能讓學生在獨具個性的自由表達中放飛心靈，才能讓閱讀課堂因練筆更精彩。

[參考文獻]

《我的語文人生》/張化萬著——北京：高等教育出版社，2004.12

《語文教學優(yōu)課論》/周一貫著——寧波出版社，1998.10

《小學語文教學新視野》/汪潮著——杭州大學出版社，1998.6

第五篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會中心小學 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運用成語，可使語言表述更生動，形象描述更具體，情感表達更真切。在閱讀教學中，引導學生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學中，教師完全可以充分發(fā)揮學生無窮而獨特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動學生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級第一課有關描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學生認真投入朗讀之后，我便問學生：“讀了這八個成語之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。”問題一出，學生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學生紛紛舉手回答。有的學生說：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時傳了清脆的鳥叫聲??”有的學生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來?！笨傊?，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內涵發(fā)散而來的，這也為學生理解成語打下堅實的基礎。

可見，教師要積極調動學生豐富的想象世界，讓學生感知一個個生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產(chǎn)生積極的學習欲望，為進一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語

1、動作演示成語：課堂上要學習成語：言行一致，口是心非；春風得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點應接不暇。按以前的教學方法，學生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調，學生的積極性不高，測試下來效果并不好。對！我們換個方式學成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來，好嗎？”

學生陷入了沉思。不一會兒，學生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨?！焙眯∽樱贿B說了兩個成語。話音剛落，學生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子?！闭f完，上演了“春風得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學生在玩中學，在樂中學，必將激發(fā)學生學習語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時也更豐富了學生對課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產(chǎn)生往往伴隨著一個個精彩的小典故，學生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達的意思。對于此類成語，無需過多的引導，教師只要向學生生動的講述成語故事，學生就自然知道成語的意思了。如學習“胸有成竹”的時候，我就給學生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學習“拾人牙慧”這個成語時，我就給學生講講晉朝的殷浩批評韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學生仔細閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術”妝飾過的成語恢復原貌。請看開頭：“親愛的：當衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個成語，用幽默的筆法盡情調侃諷刺滿腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個成語，讓學生運用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得福——福無雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅直入”，這種練習既考平時積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。趣味成語，學生見而樂之。

三、創(chuàng)設情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內心世界，反映了人物的豐富情感。對此，可引領學生憑借成語，聯(lián)系課文，深入探究，讓學生與文本、與作者、與文中人物進行對話，從而走進人物的情感世界，領悟語言的情感內涵。

如人教版第12冊《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對丈夫的關心。理解這一點，對理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對此教師可以這樣引導：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時此刻，你會想些什么? 生：我會想，丈夫啊，海上風浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時此刻，桑娜擔心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對丈夫的擔憂外，還表現(xiàn)在對西蒙的關心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個孩子抱回家。

??

在上述教學中，教師通過角色轉換，讓學生走進情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對丈夫的擔憂、對鄰居的牽掛、對西蒙兩個孩子的關心。

在閱讀教學中，還可通過課文內容的處理，借助語境，引導學生運用成語，以促進內容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導學生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計)，這樣可贏得時間來個（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運用成語

成語，在中國文學中一枝獨秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強的生命力，主要表現(xiàn)在對生活凝練、生動的反映上。因此，在成語教學中，教師應不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進行最恰當?shù)摹傲料唷?，使學生感受到成語的生命活力，從而學會運用成語。我想，這也是學生學習成語最根本的用處，體現(xiàn)語文課程的工具性特點。

我教學《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當分析完詩句，我問：“同學們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認認真真地寫下“欣喜若狂”四個字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會讓人欣喜若狂嗎？”學生甲學急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動得又叫又跳，這一定是欣喜若狂?！睕]等他坐下，學生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗我通過努力終于考了甲，當時興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學生丙干脆站起來對著同學們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時候。每次看球賽時，只要中國隊進了一球，他就會興奮得大叫：進了，進了！然后抱著我轉來轉去?！睂W生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當時我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗詮釋著這個成語的內涵，比老師講要高效的多。

學生用成語描述的過程就是運用的過程，在運用的過程中，學生切身感受到了成語的精妙，并真正實現(xiàn)成語對學生精神世界的構建，從而產(chǎn)生熱愛成語、熱愛祖國語言的內驅力。