第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀、導(dǎo)、想

五龍中心學(xué)?；ü鹜晷?劉碑

摘要：

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，讀、導(dǎo)、想是十分重要的，認(rèn)清這三者的關(guān)系和合理的應(yīng)用這三點(diǎn)，可以讓語(yǔ)文教學(xué)取得意想不到的效果。關(guān)鍵詞：

充分閱讀、恰當(dāng)引導(dǎo)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵問(wèn)題、課文空白、思考、情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀、導(dǎo)、想三者是相互聯(lián)系，相互作用。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，必然是三者的協(xié)調(diào)一致，相互統(tǒng)一的。其中，閱讀不僅是教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思考的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)生的識(shí)字能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際及綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，閱讀的質(zhì)量在很大的程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。［2］而教師的引導(dǎo)又是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性的重要因素，只有在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)才能一觸即發(fā)，才會(huì)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，才能一石激起千層浪。而“想”則是“讀”和“導(dǎo)”的結(jié)果和進(jìn)一步的升華，只有在充分閱讀和教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能順著正確的方向進(jìn)行思考，才能朝著恰當(dāng)?shù)姆较蜻M(jìn)行合理想象。怎樣才能處理好這三者的關(guān)系呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、以讀為中心，確實(shí)打好導(dǎo)和想的基礎(chǔ)（1）把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的“講解”、“分析”把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識(shí)拼盤，占用了學(xué)生的閱讀的時(shí)間，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀品味課文，大量的時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)意義的，不必要的，甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中。在現(xiàn)在的教育理念中，要采用多種方法，讓學(xué)生充分的閱讀，整體的感知課文，讀出情感和韻味?！白x”是最主要的，最重要的目的，學(xué)生的讀力只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，靠“聽(tīng)”是“聽(tīng)”不會(huì)的，靠“講”是“講”不出的，靠“做”（做練習(xí)）是“做”不成的，只有通過(guò)“讀”，才能學(xué)會(huì)“讀”。就如朱熹曾說(shuō)的“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保?］而教師要在學(xué)生讀的過(guò)程中加以引導(dǎo)，使每次讀多有目標(biāo)，使學(xué)生讀出獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，讀出學(xué)生的個(gè)性與自由。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，體己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，最后達(dá)到清人唐彪所說(shuō)的境界“文章讀之極熟，則與我為化，不知文之文，我之文也?！边@才叫做會(huì)讀書(shū)。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，去體驗(yàn)，去思考。

（2）讓學(xué)生讀出情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多充滿父愛(ài)、母愛(ài)、親情、友情等人情味濃郁，使人深受感染和感動(dòng)的作品。如果對(duì)這些作品加以理性分析，那么作者真正的寫(xiě)作意圖便無(wú)法知曉，就體會(huì)不到作者所要表達(dá)的思想情感，無(wú)法與這些作品產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)得的文字符號(hào)和表達(dá)技巧又有什么用呢？所以教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讓學(xué)生能接受到這些作品的熏陶和感染，能接觸到這些偉大的情感和心靈。［1］如《心中那盞燈》一文歌頌了一位父親對(duì)兒子的深。一位教師這樣導(dǎo)入“同學(xué)們，人間最真最重的愛(ài)就是父母的愛(ài)，他們雖然沒(méi)有做出什么驚天動(dòng)地的大事情，但卻在一件件樸素而平凡的小事中反映出他們的愛(ài)的偉大和高尚，令我們深受感動(dòng)，今天我們要

學(xué)的這篇課文就是這樣的一個(gè)感人的故事?！苯又龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊看邊想：課文中哪個(gè)情節(jié)讓你最感動(dòng)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？因?yàn)檎n文真情流露，情深意切，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生都能找到：父親天未亮就為我做冰燈，冷得幾次捂手，怕我著涼為我掖被子這些情節(jié)最讓人感動(dòng)，又能聯(lián)系課文的事例聯(lián)想的自己經(jīng)歷的事例。另外，在一遍又一遍有感情的閱讀中，文章的語(yǔ)言，情節(jié)等很快被吸收。同時(shí)，人物對(duì)話中飽含深情的語(yǔ)言及細(xì)微的動(dòng)作描寫(xiě)等都深深的烙在了學(xué)生的頭腦中。課文的寫(xiě)作方法也在不經(jīng)意之中自然而然地被吸收了?？梢?jiàn)，讓學(xué)生讀出感情，既可得到人文熏陶，“理性分析的知識(shí)也能悄然獲得，何樂(lè)而不為之呢？

二、以引導(dǎo)為活力，讓學(xué)生想得更出色

語(yǔ)文課堂要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，但必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫。施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。［3］教師要立足于使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下自己思考，自己獲取知識(shí)，從而達(dá)到“自?shī)^其力，自致其知”。而教師引導(dǎo)學(xué)生思考的方法可以用以下幾種：

（1）關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵詞

一節(jié)語(yǔ)文課的成功與否，很大程度的在于課堂中你用來(lái)主導(dǎo)教學(xué)的幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，這些問(wèn)題又是促使學(xué)生閱讀的動(dòng)力之一。在教材中，我們也經(jīng)?？梢钥吹秸n文的旁邊有一些泡泡框。例如：《撈鐵牛》一文中當(dāng)講到八只大鐵牛被水沖走了，而懷丙說(shuō)他要讓水把鐵牛送回來(lái)時(shí)，旁邊就有一個(gè)泡泡框：陷在淤泥里的大鐵牛，水是怎樣把它們送回來(lái)的呢？這樣，學(xué)生的思維就被這個(gè)問(wèn)題牽引著去閱讀，去思考。有的問(wèn)題是要教師自己找出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的，如現(xiàn)在寓言《陶罐和鐵罐》教師可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)確立陶罐和鐵罐的形象。①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？（鐵罐先是挑釁地問(wèn)陶罐“你敢碰我嗎”；然后罵陶罐是“懦弱的東西”；還無(wú)理地說(shuō)不許陶罐與它“相提并論”；最后陶罐窮兇惡極地說(shuō)：“我要把你碰成碎片！”它的神態(tài)從“傲慢”到“輕蔑”最后變成“惱怒”。從鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)變化可以看出，鐵罐自以為是金屬做的，不像陶罐那樣怕磕易碎，便自高自大，盛氣凌人，看不起陶罐，并且無(wú)情地奚落它，充分暴露了鐵罐只看到自己的長(zhǎng)處而看不到別人長(zhǎng)處的缺點(diǎn)。）②陶罐是怎樣回答的？說(shuō)明了什么？（陶罐心平氣和地回答了鐵罐，勸它要和睦相處，并給它講明罐子生來(lái)就是給別人裝東西的，在這一點(diǎn)上自己并不比鐵罐差。通過(guò)陶罐的平和、克制、說(shuō)理的語(yǔ)氣體會(huì)陶罐的謙虛、誠(chéng)實(shí)、講理、善良。）③陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（許多年過(guò)后，陶罐被人發(fā)現(xiàn)了“倒掉里面的沙子，擦洗干凈，和它當(dāng)年完全一樣的光潔、樸素、美觀?！倍F罐卻“完全氧化，早已無(wú)影無(wú)蹤了”。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，鐵罐和陶罐 的形象就可以確立了，而且蘊(yùn)藏在故事背后的寓意也就明顯了。

在一些課文中，我們可以抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如：《丑小鴨》中有一段描寫(xiě)：“一天傍晚，一群天鵝從天空中飛過(guò)，丑小鴨望著潔白的天鵝，又驚奇又羨慕?！弊寣W(xué)生緊緊抓住“驚奇”和“羨慕”來(lái)思考，它驚奇的是世界上竟然會(huì)有如此漂亮的鳥(niǎo)兒，它羨慕的是天鵝能自由自在的在天空中飛翔。這樣，丑小鴨愛(ài)美、渴望美和自由的性格特點(diǎn)就表現(xiàn)出來(lái)了。再如《一只貝》中有這樣的一句話“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“可憐”和“可敬”來(lái)思考，為什么會(huì)又可憐又可敬呢？在學(xué)生熟讀后，貝的默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神就可以躍然而出了。

（2）填補(bǔ)課文的空白

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多的空白，這些空白是作品所描繪的一部分，是向讀

者所揭示和暗示的東西，也是作品給讀者留下的思考空間。［4］在語(yǔ)文教學(xué)中利用這些空白來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，能使學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻，更準(zhǔn)確。① 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下的空白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言不可缺少的一部分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的多樣性，豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵。如省略號(hào)的使用可以產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的生活內(nèi)容。如《窮人》一文寫(xiě)到桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，懷著忐忑不安的心情，把西蒙死去的事情告訴丈夫：“她死得很慘啊！兩個(gè)孩子都在她身邊睡著了。他們那么小??一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬??桑娜沉默了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)進(jìn)行思考，桑娜還想對(duì)丈夫說(shuō)些什么呢？這樣學(xué)生有可能會(huì)想到：這兩個(gè)孩子從小便失去了父母，他們太可憐了，而桑娜是西蒙的好鄰居，我們知道他們也是夠辛苦的了，但是他們不能看著這兩孩子被活活餓死，這事該怎么辦呢？學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理填補(bǔ)課文空白。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，思想感情得到熏陶。

② 課文情節(jié)留下的空白

教材有的課文雖言盡而意未止，結(jié)尾留有思考的余地，讓人回味無(wú)窮。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文情節(jié)的發(fā)展，來(lái)想象課文接下去的情節(jié)的發(fā)展。如《賣火柴的小女孩》，在教學(xué)完后，可以讓學(xué)生順著課文的情節(jié)想象一下，小女孩和她的奶奶會(huì)一起飛到哪兒去呢？他們會(huì)遇到那些事情呢？再如《小珊迪》一課，當(dāng)講到小珊迪的弟弟受哥哥之托將找回的錢送還“我”時(shí)，可以讓學(xué)生形象一下課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的情節(jié)，小珊迪在被馬車撞傷前和后，分別會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪的美好品質(zhì)。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文可，還要考慮影響課堂教學(xué)的其他因素，作為創(chuàng)造教育的主要渠道——課堂教學(xué)，它是為學(xué)習(xí)者而存在，而變化，而發(fā)展的。只有我們立足實(shí)踐，貫徹課改精神，在今后的教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，才能為課改的探索注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋志成，語(yǔ)文教學(xué)情景論［M］.廣西:廣西教育出版社,2004.［2］倪文錦,小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社,2003.［3］于虹.兒童文學(xué)［M］.北京:人民教育出版社,2004.［4］李立軍,名課案例［J］.中小學(xué)教育,2005.

第二篇：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評(píng)論:6318

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？ 整理：青島太平路小學(xué)

商德遠(yuǎn)

一、研討話題：

本次研討是小學(xué)語(yǔ)文的第二次在線研討，確立的兩個(gè)研討話題是：

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？

二、很少有學(xué)生能養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，你對(duì)這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時(shí)，第二次“在線研討”準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，到21點(diǎn)結(jié)束，老師們圍繞第一個(gè)話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點(diǎn)、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點(diǎn)綜述：

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，可從以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)加以思考：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會(huì)有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點(diǎn)也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時(shí)我們聽(tīng)課往往習(xí)慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽(tīng)課，聽(tīng)課教師是站在教室的前面，看學(xué)生怎么學(xué)。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說(shuō)要俯下身子看學(xué)生，其實(shí)還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生學(xué)的角度來(lái)思考自己的教，這樣的教學(xué)可能會(huì)更加有效。

青島 市南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)金迪：教師在課堂上要變講師為導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能以教師自我為中心，一味講授，把知識(shí)強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，而要調(diào)動(dòng)多種教學(xué) 手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學(xué)生“學(xué)”。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時(shí)，會(huì)聽(tīng)到老師埋怨：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差！把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，他們恐怕完成不了？學(xué)生為什么不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是他們沒(méi)有能力，而是缺乏長(zhǎng)期的訓(xùn)練。對(duì)于教師的教學(xué)而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡(jiǎn)單、容易一些。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)策略。

在綜述本觀點(diǎn)時(shí)，我以吳忠豪教授觀點(diǎn)作 為開(kāi)始，我想再以他的觀點(diǎn)作為本觀點(diǎn)的結(jié)束，吳教授認(rèn)為，“語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何?！眳墙淌诘脑捊o人啟迪，引人思考，很多語(yǔ)文教師，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué) 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生學(xué)得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學(xué)行為，改變了教學(xué)行為，才能 真正將學(xué)生視為課堂的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學(xué)情，落實(shí)主體地位

要想有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過(guò)程中了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實(shí)主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準(zhǔn)備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

劉麗萍：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時(shí)，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學(xué)丁海：要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個(gè)地方學(xué)生能讀懂，哪個(gè)地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學(xué)中有的放矢，收放自如。最后從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)精心設(shè)計(jì)教案，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極 性，讓學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣才能有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。青島人民路第二小學(xué)薛德霞： 要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，課上 怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)來(lái)鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，最后，生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。商德遠(yuǎn)評(píng)述：定準(zhǔn)學(xué)情，潛心備課，充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，落實(shí)主體。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動(dòng)

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動(dòng)對(duì)話，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學(xué)中，要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師必須和學(xué)生在一種民主、平等的關(guān)系中互動(dòng)交流。教師不能“唯我獨(dú)尊”，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重他 們獨(dú)特的體驗(yàn)。教師不能將自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能平等對(duì)話中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

青島新 世紀(jì)學(xué)校馬洪?。骸按猴L(fēng)化雨潤(rùn)心田，育人育德細(xì)無(wú)聲”。教師應(yīng)該心中有愛(ài)，公正、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛(ài)應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語(yǔ) 調(diào)、面部表情及各種場(chǎng)合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到這種平等與關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。真誠(chéng)的平等與關(guān)愛(ài)，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

魏衍良：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間里，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。商德遠(yuǎn)點(diǎn)評(píng)：師生平等，尊重差異，互動(dòng)對(duì)話，主動(dòng)參與，落實(shí)主體

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)1．挖掘教材因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興 趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：對(duì)于學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。利用教材因素，是引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。語(yǔ)文教材本身有許多興趣點(diǎn)，易于誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

省教研室李家棟老師認(rèn)為：雖然說(shuō)教學(xué)是有共性的，但是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的喚起，主體意識(shí)的落實(shí)一定是不同于其他學(xué)科的。只有把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實(shí)。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識(shí)

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化，無(wú)疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。武成全：在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀時(shí)，可以運(yùn)用開(kāi)火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺(tái)、比一比、編故事、表演、當(dāng)導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鐘 靜老師：我最近的語(yǔ)文課，每節(jié)課慣例是聽(tīng)記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻沒(méi)有主動(dòng)改錯(cuò)字的習(xí)慣，即使給時(shí)間盯著改，也不好好改，甚至把錯(cuò)字再改成錯(cuò)字，應(yīng) 付了事，好像就是在給我改錯(cuò)字。怎么激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學(xué)生，二年級(jí)二班開(kāi)了個(gè)“門診”，班里的每個(gè)學(xué)生都是醫(yī)生，給誰(shuí)治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯(cuò)別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯(cuò)字改好了。隨后 還當(dāng)醫(yī)生爭(zhēng)搶著給其他同學(xué)檢查錯(cuò)字有沒(méi)有改好。再后來(lái)，我們班還開(kāi)了“美容院”，學(xué)生當(dāng)美容師，給寫(xiě)的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫(xiě)字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫(xiě)生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)門診、美容院的情 境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當(dāng)“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺(jué)得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識(shí)，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還 要多動(dòng)腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。在玩中學(xué)，學(xué)生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識(shí)，更能在游戲中獲得能力。我在教學(xué)九年制義務(wù)教學(xué)第九冊(cè)的一篇課文《鯨》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)這樣一個(gè)故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚(yú)都游到了一個(gè)指定的 海峽，并順利地通過(guò)賽場(chǎng)大門，當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蟹將軍說(shuō)出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺(jué)得很有道理，就游回去了。學(xué)生聽(tīng)著以《春江花月夜》為配樂(lè)的故事，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。接著，我讓學(xué)生把鯨和蟹將軍爭(zhēng)吵時(shí)的情景表演出來(lái)，學(xué)生的積極性可 高了！個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著上臺(tái)表演。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識(shí)激勵(lì)激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

秦愛(ài)華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言多進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個(gè)詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵(lì)，一句稱贊的話、一個(gè)微笑、一個(gè)含有關(guān)愛(ài)的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，提升他們的信心。這樣他們才敢說(shuō)，進(jìn)而想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。其他好些的學(xué)生也會(huì)受到 鼓舞

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基所說(shuō)，請(qǐng)記?。捍龠M(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的 力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時(shí)，你就變得無(wú)能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。所以一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺(jué)得要“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒(méi)有就很難在實(shí)踐中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，就不能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，更別談落實(shí)學(xué)生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：老師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”。教師的主要任務(wù) 是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹(shù)立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學(xué)蔣邦芹：教師只有真正樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實(shí)主體地位

李曉英：語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時(shí)間完成兩篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生都擁有課堂思考與發(fā)言的時(shí)間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽(tīng)取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課堂上所有學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們?cè)劫薮?，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過(guò)合作探究能解決的問(wèn)題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí) 的奧秘。

于莉：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體意識(shí)，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時(shí)候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學(xué)后教，就是落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機(jī)會(huì)，教師只 是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給以點(diǎn)撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動(dòng)車組”的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。吳忠豪：語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才 能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動(dòng)量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，一定不是一節(jié)好課。

周青：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由 學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自 參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親自參與豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，親歷知識(shí)的探索、建構(gòu)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學(xué)習(xí)時(shí)空，喚起主體意識(shí)

落實(shí)主體地位不是什么事情都由著學(xué)生來(lái)做，也不是教師不要任何的設(shè)計(jì)而期待由學(xué)生那里來(lái)生成。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個(gè)主體互為作用，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首 先要給學(xué)生時(shí)間。要給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。有的老師喜歡在提問(wèn)后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問(wèn)題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來(lái)強(qiáng)行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問(wèn)任何問(wèn)題……這些都會(huì)讓學(xué)生失去主人的感覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。反之，提問(wèn)后讓學(xué)生自己先思考，讓幾名同學(xué)交流一下想法，然后再回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任何一個(gè)階段都可以提出問(wèn)題，問(wèn)題包括對(duì)老師或其他同學(xué)表達(dá)得再度澄清。

其次是給學(xué)生空間。每堂課都由教師把持，學(xué)生不能有學(xué)習(xí)空間，不能隨便翻翻書(shū)，不能私下交流，不能做自己想做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情……這些都不能讓學(xué)生有主人的感覺(jué)。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時(shí)候都聽(tīng)講。這樣學(xué)生就會(huì)找到學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)。

落實(shí)主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學(xué)生的能力。落實(shí)主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個(gè)階段做出精心的設(shè)計(jì)。善于教的老師才能教出善于學(xué)的學(xué)生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，落實(shí)主體地位

“問(wèn) 題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類的創(chuàng)造?！眴?wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生思維 的開(kāi)始。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭召梅：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從看似平常的小問(wèn)題開(kāi)始，到涉及重點(diǎn)的大問(wèn)題，訓(xùn)練他們從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識(shí)顯得重要。

畢 英春：人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題。如，小學(xué)蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長(zhǎng)大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動(dòng)遺跡，與他小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)有很大關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)求知，重視學(xué)生的提問(wèn)非常重要。俗話說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑。

魏衍良：精心設(shè)計(jì)問(wèn) 題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性而又懸念的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難的 好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問(wèn)題，大 膽質(zhì)疑！當(dāng)孩子們口無(wú)遮攔的隨便提問(wèn)時(shí)，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點(diǎn)！可我們教給孩子提問(wèn)的方法了嗎？我們舍得拿時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)嗎？我們 總在考慮教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)！引導(dǎo)孩子如何質(zhì)疑？如何梳理自己的疑問(wèn)并去尋找答案，這是需要學(xué)生在實(shí)踐探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)能力！只要結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程是沒(méi)有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生 疑問(wèn)之時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主 意識(shí)的重要手段。

4．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位 青島人民路第一小學(xué)史芙蓉：我在本學(xué)期接到一個(gè)新班，以前他們的作業(yè)較多，但學(xué)生都很好 學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我做了以下幾條：（1）教給預(yù)習(xí)方法，學(xué)生做后，我大大鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信。（2）作業(yè)減少書(shū)寫(xiě)性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學(xué)生興 趣、積極性高漲。（3）在書(shū)寫(xiě)上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，導(dǎo)致差變中，中變好。（4）講求學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不費(fèi)力。最終全班沒(méi)有落后 生，學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有不會(huì)的，家長(zhǎng)都說(shuō)：“孩子在各方面開(kāi)始上進(jìn)了。”

劉麗萍：有時(shí)候在班里開(kāi)展小老師講課的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)課文查找資料等比以前我給他們上課時(shí)積極性高多了，而且學(xué)生也愿意聽(tīng)！教室里不時(shí)傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的！但有時(shí)我坐在下面總感覺(jué)心里很急，因?yàn)閷W(xué)生講課深入不到難點(diǎn)，他講完之后我還得補(bǔ)充甚至重講，感覺(jué)耽誤時(shí)間，耽誤了 教學(xué)進(jìn)度！現(xiàn)在想來(lái)，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒(méi)有真正把孩子作為學(xué)習(xí)的主體！

青島重慶路第三小學(xué)張景芳：要“真正喚起學(xué)生的 主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。老師還要盡可能讓學(xué)生真正體會(huì)到以下幾點(diǎn)：學(xué)有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會(huì)珍惜；學(xué) 有所用，有用的知識(shí)才有學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)中有趣，興趣是最好的老師；學(xué)有良法，經(jīng)常教學(xué)生“幾招”，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“練習(xí)一”中有一個(gè)練習(xí)題：比賽帶“風(fēng)”字的古詩(shī)。如果老師就是一個(gè)檢查者，效果不會(huì)太好。于是，我提前一個(gè)周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績(jī)？孩子們給了我許多好建議，最后全班達(dá)成一致：男女生分成兩隊(duì)擂臺(tái)賽，接龍似的背誦，背對(duì)一首獎(jiǎng)勵(lì)1分，不許重復(fù)，不能提示。違反紀(jì)律的一次扣除一分。一周時(shí)間他們特別有干勁：收集古詩(shī)、分任務(wù)、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級(jí)更是熱鬧，爭(zhēng)先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計(jì)了一下，最多一氣的背 過(guò)31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺(jué)得增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是喚醒主體意識(shí)最有效的辦法。

5．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：首先要盡顯一個(gè)“互”字，即有效發(fā)揮學(xué)生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的三維互動(dòng)局面。其次要 體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術(shù)性和美育功能，使學(xué)生有時(shí)間和空間去做自己喜歡的事，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，心動(dòng)，使學(xué)生用眼睛去 看書(shū)和看世界，使學(xué)生用嘴巴來(lái)說(shuō)自己的想法，使學(xué)生用手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的心聲，使學(xué)生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動(dòng)激發(fā)思維的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而牽引語(yǔ)言表達(dá) 的靈動(dòng)，引發(fā)學(xué)生之間互談的欲望，從而達(dá)到整個(gè)課堂的豐滿和生動(dòng)，使學(xué)生在課堂有機(jī)探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題。還要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，即教學(xué)實(shí)踐要利用 好語(yǔ)文的形象性、表意性和人文性，讓學(xué)生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來(lái)。同時(shí)還應(yīng)表現(xiàn)出一個(gè)“情”字，既要尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，并給他們 以充分的信任和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們多能夠得到主動(dòng)、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)共同研討切磋不能解決的問(wèn)題，互相交流，既能幫助后進(jìn)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應(yīng)作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生共同探究解決問(wèn)題。燕 居麗：在這方面，魏書(shū)生做得非常成功。魏書(shū)生在課堂上重復(fù)得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、到教學(xué)重點(diǎn)以至教育方法都 和學(xué)生商量。就是在這商量、討論中，學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；就是在這商量、討論中，學(xué)生提高了語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。6．設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)主體地位

劉玉霞：善于開(kāi)拓學(xué)生的思路，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)

韓春梅：要把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生的活動(dòng)支撐的。不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就不能給學(xué)生提供充分的活動(dòng)，學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。

韓 玉英：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位的方法很多：成功體驗(yàn)法。通過(guò)激勵(lì)幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài),建立了對(duì)自己替能開(kāi)發(fā)的自 信心,外力就會(huì)變成內(nèi)力,學(xué)生就能不斷前進(jìn)。責(zé)任約束法。借助廣泛認(rèn)同、自覺(jué)秉持的價(jià)值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)的價(jià)值認(rèn)同，自覺(jué)約束自 己。賞識(shí)教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識(shí)，切合實(shí)際的鼓勵(lì)和恰如其分的批評(píng)相結(jié)合,才能真正把賞識(shí)教育落實(shí)到實(shí)踐中去,并為激活學(xué)生的主體意識(shí)起到良好的促進(jìn)作 用。

劉麗萍：杜郎口中學(xué)等其他課堂教學(xué)改革都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。當(dāng)時(shí)我跑到學(xué)校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實(shí)，也沒(méi)有什么 過(guò)人之處，介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候也沒(méi)說(shuō)出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)生當(dāng)成主體的人，有自主學(xué)習(xí)能力的人。這樣的學(xué)習(xí)符 合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評(píng)價(jià)，落實(shí)主體地位

王 輝：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，巧妙的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂上對(duì)待說(shuō)的好的、正確的同學(xué)，可以贊許 的目光給予鼓勵(lì)，學(xué)生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂(lè)；對(duì)待說(shuō)得不好或者錯(cuò)誤的同學(xué)，可以親切的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生說(shuō)： “看來(lái)你暫時(shí)還沒(méi)有想好，繼續(xù)想，等一會(huì)兒再聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的看法，你看他們的看法有沒(méi)有道理”。對(duì)待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的意 見(jiàn)，“錯(cuò)了不要緊，說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)一聽(tīng)?！边@樣經(jīng)常地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，同時(shí)也鼓舞鞭策了學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信，發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。落實(shí)學(xué)生的主體地位需要注意的問(wèn)題：

一、要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

李玉華：落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導(dǎo)”與“主體”的問(wèn)題，課堂上 “讓學(xué)于生”，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，扶一扶；理解有誤時(shí)，幫一幫；似懂非懂時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)；思維定勢(shì)時(shí)，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)上的主導(dǎo)作用。畢英春：要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”。即，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師切切實(shí)實(shí)起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時(shí)間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)李文梅：管理部門少一些檢查和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費(fèi)了時(shí)間。肥 城市石橫特鋼廠學(xué)校賈宗杰：一是老師觀念要轉(zhuǎn)變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，允許學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)；二是教師要把時(shí)間還給學(xué)生，不怕費(fèi)時(shí)，耐住性子，學(xué)生 才會(huì)思考問(wèn)題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多鉆研課堂和教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題；四是管理部門少一些檢查 和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間。有時(shí)候老師們也想靜下心來(lái)研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，是收不到理想的學(xué)習(xí)效果的。正如巴班斯基所說(shuō)，“只有教和 學(xué)這兩個(gè)過(guò)程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過(guò)程才能收到理想的教學(xué)效果?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，就不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就只能 靠布置一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，課內(nèi)不足，課后補(bǔ)，學(xué)生被動(dòng)完成，從而造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，收不到好的效果。

要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“拓展”的運(yùn)用

榆樹(shù)市秀水鎮(zhèn)治江學(xué)校

魏 耀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙W(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，進(jìn)行拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。尤其是農(nóng)村 的課堂教學(xué)拓展顯得更為重要，因?yàn)槭芨鞣矫鏃l件的限制，農(nóng)村孩子到圖書(shū)館、網(wǎng)上查閱資料的機(jī)會(huì)很少，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子知識(shí)面窄、能力偏低的原因。所以在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。我的拓展教學(xué)是遵循“以人為本”的原則，具體說(shuō)就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂(lè)于主動(dòng)參與，有針對(duì)性的進(jìn)行拓展，其宗旨是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、拓展教學(xué)服務(wù)于情感目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，教師就要有意識(shí)地通過(guò)拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創(chuàng)設(shè)了理解作者思想感情的情境，學(xué)生通過(guò)MTV展示的社會(huì)背景體會(huì)到了“五四”時(shí)期作者的苦悶與彷徨，以及作者對(duì)虛度時(shí)光感到的無(wú)奈和惋惜。MTV所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍是教師無(wú)法用語(yǔ)言描述出來(lái)的，它讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無(wú)需教師過(guò)多地講解學(xué)生自然能體會(huì)文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導(dǎo)，學(xué)生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學(xué)長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)《生命的藥方》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)艾迪和德諾兩個(gè)少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的資料。結(jié)果只有一名學(xué)生匯報(bào)說(shuō)他知道這種病傳染，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學(xué)生不會(huì)理解德諾孤獨(dú)、遭人歧視的困境，也不會(huì)理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費(fèi)了一定的時(shí)間介紹了有關(guān)艾滋病常識(shí)，并針對(duì)“艾迪會(huì)被感染嗎？這一話題展開(kāi)討論。通過(guò)這些拓展延伸學(xué)生體會(huì)到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時(shí)也懂得了在生活中要給孤獨(dú)者、弱勢(shì)群體更多的關(guān)心與幫助，這也是本課的情感目標(biāo)。

二、拓展教學(xué)服務(wù)于能力目標(biāo)

語(yǔ)文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開(kāi)發(fā)和利用，進(jìn)行恰當(dāng)拓展會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)、努力創(chuàng)造的熱情。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的技能??

以長(zhǎng)春版教材《看不見(jiàn)的愛(ài)》為例。我在分析完課文后問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)鯓永斫忸}目當(dāng)中的‘看不見(jiàn)’這個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)小男孩是盲童看不見(jiàn)東西，更看不見(jiàn)母親遞給他石子時(shí)的安詳與微笑。然后我又問(wèn)學(xué)生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見(jiàn)的東西?！睂W(xué)生們先是一愣，璇而思索起來(lái)。學(xué)生意識(shí)到這是個(gè)看似簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生小聲地討論起來(lái)。這種拓展性的問(wèn)題激起學(xué)生的興趣，教師利用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考“看不見(jiàn)”的含義。最后學(xué)生悟出父母的愛(ài)在無(wú)形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期盼的眼神、關(guān)切地問(wèn)候??這些他們平時(shí)并未在意，這種愛(ài)很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動(dòng)。教師再繼續(xù)延伸，讓學(xué)生也以《看不見(jiàn)的愛(ài)》為題寫(xiě)一篇習(xí)作，結(jié)果學(xué)生通過(guò)生活中的小事寫(xiě)出了自己內(nèi)心的感動(dòng)，情真意切。本節(jié)課的兩次拓展擴(kuò)大了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的人文素質(zhì)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)也為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學(xué)服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)

小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識(shí)。進(jìn)行拓展教學(xué)，可以極大的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。

例如在教學(xué)《武松打虎》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)文章的了解：有的學(xué)生說(shuō)武松就是武二郎、武都頭，有的說(shuō)他知道老虎發(fā)威的三招，還有的說(shuō)自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言中我看出學(xué)生想要表達(dá)、追求新知的欲望，我就讓學(xué)生課余時(shí)間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰(shuí)知道的人物多故事多，全班學(xué)生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開(kāi)展了兩次“經(jīng)典誦讀”比賽。

可見(jiàn)通過(guò)拓展教學(xué)，學(xué)生可以接觸古今的文學(xué)作品，有利于學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成借鑒、吸收他人成果的好習(xí)慣。

誠(chéng)然，拓展教學(xué)有著他顯著優(yōu)勢(shì)，但教材是“本”任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上 的拓展，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好尺度，以便于更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

第四篇：小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中

小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

大宋學(xué)校曹玉飛

小班語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

通過(guò)實(shí)踐證明，兒童至少有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)叫潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過(guò)幫助啟發(fā)，通過(guò)努力才能完成。由于每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標(biāo)）就要讓不同個(gè)子（層次）的學(xué)生跳起來(lái)（經(jīng)過(guò)努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個(gè)子”（高層次）伸手可得，而“矮個(gè)子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)。

[教例]如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在總結(jié)全文后，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

一星級(jí)：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；

二星級(jí)：在()填上合適的詞語(yǔ)；這篇課文主要寫(xiě)作者觀看（）的經(jīng)過(guò)，先總述錢塘江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫(xiě)了錢塘江大潮。

三星級(jí)：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)片斷。

結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)努力，都能達(dá)到第二星級(jí)的要求；不少同學(xué)能達(dá)到三星級(jí)的要求；有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。但我告訴學(xué)生，不管你達(dá)到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次練習(xí)的任務(wù)。

通過(guò)目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位同學(xué)都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，從而使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

2、教學(xué)過(guò)程分梯

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先是聽(tīng)讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。小班教學(xué)如果也如法炮制，則是一種資源浪費(fèi)。因此，如果在小班教學(xué)中能對(duì)教學(xué)過(guò)程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路，許多學(xué)生無(wú)法理解他設(shè)計(jì)的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫(huà)出來(lái)，我想有大部分學(xué)生還是無(wú)法理解，即使有所理解也不會(huì)有太深的印象。于是我就決定對(duì)此過(guò)程進(jìn)行“分解”：

①請(qǐng)先在紙上標(biāo)出方位。

②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫(huà)出線路。

③把書(shū)本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開(kāi)“火車”，看看這樣設(shè)計(jì)的妙處。

[分析]通過(guò)這一系列的“分解”教學(xué)，小班的每位學(xué)生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學(xué)生要好得多，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解又多了一種方法。學(xué)生如果以后再遇到類似的問(wèn)題，就能較好地解決了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)分度

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)價(jià)一般以期末一次性測(cè)試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)的劃一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文考試覺(jué)得沒(méi)什么新鮮感。筆者認(rèn)為，小班語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)放而有活力的，時(shí)空的整合為小班的因人而異、分層評(píng)定提供了保證。

①發(fā)揮自主評(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮每位小班學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評(píng)分的主人，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化。

如朗讀測(cè)試時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最拿手的課文進(jìn)行朗讀，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓大家評(píng)審，最后確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評(píng)委，因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽(tīng)別人朗讀，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分，進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂(lè)激烈的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的因人而宜，給了每位同學(xué)屬于自己的評(píng)價(jià)。

②側(cè)重強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定可以包括朗讀、背誦、默寫(xiě)、復(fù)述、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。因此，教師要充分利用小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每位學(xué)生的語(yǔ)文天賦、能力的差異、項(xiàng)目的強(qiáng)弱來(lái)作出評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生朗讀條件好些；有的則寫(xiě)作好些；有的擅長(zhǎng)背誦；有的則偏向于復(fù)述……針對(duì)以上情況，教師在考核時(shí)不能對(duì)先天口齒不清和智力偏低的學(xué)生一律給予低分，而應(yīng)根據(jù)具體條件，讓學(xué)生發(fā)揮一技之長(zhǎng)作強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，以喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

③注重縱向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于未來(lái)，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，教師無(wú)形中會(huì)在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生橫向比較。其實(shí)，評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生本身而言，不是學(xué)生與學(xué)生之間的比賽。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步就是成功。

“小班的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一過(guò)程?！毙“嗷虒W(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，并將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使小班語(yǔ)文課堂教學(xué)最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語(yǔ)文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命活力。

第五篇：淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)

淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)

【內(nèi)容提要】 為了更好地落實(shí)教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，就必須深入開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的研究。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新教材的教法進(jìn)行了課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并對(duì)如何通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體推進(jìn)“三維”語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了基本經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 落實(shí) “三維”課程目標(biāo)

國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)明確提出：全面貫徹國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。為此，教育部特制訂《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。然則，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)呢？本文就此談?wù)劰P者淺見(jiàn)。

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念與課程教學(xué)目標(biāo) 欲知如何推進(jìn)“三維”課程教學(xué)目標(biāo)，則必先弄清為何要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)。只要我們反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和細(xì)心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，就一定會(huì)明白語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀念，就一定能把握其基本要求。何謂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念？全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力）；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(讓學(xué)生盡可能多些接觸語(yǔ)文材料，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的表達(dá)能力)；積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，逐步形成具有個(gè)性的良好學(xué)習(xí)方法；構(gòu)建開(kāi)放的充滿生機(jī)的語(yǔ)文課程體系。何謂“三維”課程教學(xué)目標(biāo)？所謂語(yǔ)文課程“三維”目標(biāo)，即從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三者之間的關(guān)系：“知識(shí)與能力”是語(yǔ)文學(xué)科核心性目標(biāo)，“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均以“知識(shí)與能力”為依托。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，按照“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“師生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)”、“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”等教學(xué)理念，整體推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

誠(chéng)然，基礎(chǔ)教育課程改革終極目標(biāo)是為造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)，但更重要的還在于我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效。為此，教師務(wù)必預(yù)先精心設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥起到關(guān)鍵性、有效調(diào)控的作用；必須充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在課堂教學(xué)全程中都能自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。具體要求：

1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：A、必須遵循教學(xué)規(guī)律，做到科學(xué)性與整體性相結(jié)合；B、做到傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合；C、做到穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合；D、做到從學(xué)生為主、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法和教材內(nèi)容最佳結(jié)合。

2、充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，熟練操作和靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

3、構(gòu)建多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、利用學(xué)生在課堂上反饋的信息，及時(shí)正確處理，不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使課堂教學(xué)過(guò)程更接近科學(xué)與人本化。

三、整體推進(jìn)“三維”課堂教學(xué)目標(biāo) 我們強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在如何落實(shí)好課改目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的好孩子。美國(guó)著名教育家杜威這樣說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”因此說(shuō)，我們正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，事關(guān)孩子一生的命運(yùn)，教師對(duì)此務(wù)必高度重視，萬(wàn)萬(wàn)不能掉以輕心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻牢記如何給孩子們營(yíng)造好一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能在知識(shí)的溫床里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。如何把語(yǔ)文課程教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)中去，使孩子在不斷增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。下面舉例說(shuō)明：

【例一】

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。因此，我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，講到“作者為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)這封信？”這一部分時(shí)，首先在文中找出重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解“嬌嫩的‘和平之花’”，并找出具體事例來(lái)理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙?！蓖瑫r(shí)提出問(wèn)題“你們認(rèn)為這些戰(zhàn)爭(zhēng)是必須發(fā)生的嗎？”要求學(xué)生就他們認(rèn)同或者不認(rèn)同戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必要性的觀點(diǎn)找出依據(jù)和理由。從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈討論。我則充當(dāng)一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力，然后尋找自己理解的答案。其次，是解放學(xué)生的雙手。好動(dòng)是孩子們的天性。如果課堂上老是讓學(xué)生乖乖地坐在那里，難免會(huì)使他們“身在曹營(yíng)心在漢”。因此，我在課堂上很多時(shí)候都盡量解放學(xué)生的雙手。比如讀書(shū)時(shí)讓他們邊畫(huà)邊讀；答問(wèn)題有時(shí)候加上肢體動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；有感悟還可以用畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)展示??這樣學(xué)生可以盡情地發(fā)揮創(chuàng)新思維，不但讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

【例二】

在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n文是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章，我試著采用緊扣親情進(jìn)行多種形式的教學(xué)，不但有效地進(jìn)行了閱讀的訓(xùn)練，而且使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課前，邊播放音樂(lè)邊出示投影《無(wú)言的愛(ài)》（關(guān)于一個(gè)生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通母親，如何含辛茹苦地把自己的幾個(gè)孩子培養(yǎng)成材的故事）。然后讓學(xué)生談自己的聽(tīng)后的感受，我再作小結(jié)：母愛(ài)是那潺潺的流水，滋潤(rùn)著我們每個(gè)人的心田，母愛(ài)是燦爛的陽(yáng)光。通過(guò)這樣的課前導(dǎo)讀，學(xué)生在心中就對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀這一段文章。通過(guò)學(xué)生品讀，師生朗讀，使學(xué)生在不同的語(yǔ)氣和情感中，感悟母親的堅(jiān)強(qiáng)、偉大、無(wú)私，體會(huì)作者準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而具體地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突出表現(xiàn)老麻雀的勇氣和膽量。課后，讓學(xué)生將自己與母親之間的似海深情用不同的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們有的以詩(shī)歌，有的以感恩信，有的以主題歌等等把自己對(duì)母親的感情充分表現(xiàn)出來(lái)。總之，只要我們樹(shù)立了以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，確立了以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心的課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以“民主和諧”為標(biāo)志的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)演了以“學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題”為主的教學(xué)活動(dòng)，采用了以“激勵(lì)”為主要目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就一定能將語(yǔ)文課程“三維”目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)文課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?！緟⒖假Y料】

1、《21世紀(jì)教育方略：當(dāng)代優(yōu)秀教研成果總攬》 主編 蘭呈輝 2006.3.2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2005