第一篇：淺析在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

淺析在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

江蘇省興化市西鮑初級(jí)中學(xué) 申家安

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而教育評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變就要是構(gòu)建嶄新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀。學(xué)生評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等是現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)方法。然而現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法存在一些問題，為此提出作者的點(diǎn)滴建議。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 科學(xué) 評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本環(huán)節(jié)，同樣也是新型教育評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)是廣大英語(yǔ)教師歷來所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，經(jīng)過多次的反復(fù)，不斷創(chuàng)新，不斷升華。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布施行，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)，為如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)指明了方向。

一、評(píng)價(jià)觀的改革

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。故應(yīng)當(dāng)更新評(píng)價(jià)理念，改革評(píng)價(jià)的體系。

教育評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變就是要構(gòu)建嶄新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀，其教育評(píng)價(jià)觀上應(yīng)完成六個(gè)轉(zhuǎn)變：1．教育評(píng)價(jià)目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；2．，教育評(píng)價(jià)方式從“他評(píng)”轉(zhuǎn)移到“自評(píng)”；3．，教育評(píng)價(jià)的客體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”，從“產(chǎn)出”走向“效率”；4．，教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合；5．教育評(píng)價(jià)的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合；6．教育評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志與進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)積極性，激活個(gè)體，喚醒創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能的重視，意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生水平的提高，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求；要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助其認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

學(xué)生評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)。學(xué)生是評(píng)價(jià)的參與者、合作者、研究者。要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生評(píng)價(jià)中的主體地位、主體作用。主體性評(píng)價(jià)不僅是靠外部力量的督促和控制，更多的是每一個(gè)主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力。

二．學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

（一）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，評(píng)價(jià)亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)必然要重視學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過程與個(gè)體差異。常見的學(xué)生評(píng)價(jià)方法有下面三種：

1．按照評(píng)價(jià)的目的不同可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。教師應(yīng)借助于以前的成績(jī)記錄、摸底考試、智力測(cè)試、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)；識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生；診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

形成性評(píng)價(jià)是教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)借助于平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等主要手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。

為了使形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的融入英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。根據(jù)學(xué)生的不同水平，采用課程學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、全班集體評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等非測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)方式和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容除關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)以外，還要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方法。如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采取靈活、多樣的評(píng)價(jià)方法，還可以采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法，提高教育評(píng)價(jià)的有效性。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較廣，概括性水平比較高。它可以考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)；也可以總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)聯(lián)系在一起，容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦慮，因而備受人們批評(píng)。但適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動(dòng)機(jī)作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，是十分必要的。

2．按照評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)的不同可分為：相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，可作為選拔和甄別的依據(jù)；也有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。絕對(duì)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷。它有一個(gè)共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)作參照，從而作出合格與不合格的結(jié)論，明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間有無差別。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過程。它比較充分地照顧到了了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3．按照評(píng)價(jià)主體的不同可分為：自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，也就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。

他人評(píng)價(jià)是指由其他有關(guān)方面的人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所實(shí)施的評(píng)價(jià)。外來評(píng)價(jià)的主體主要是指教師、家長(zhǎng)和社會(huì)。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施要有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確而具體的階段性發(fā)展目標(biāo)，要以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)為根本目的。因此要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注個(gè)體差異，注重過程，注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。在英語(yǔ)教學(xué)過程中。廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》各級(jí)課程目標(biāo)為依據(jù)，明確各級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)各級(jí)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來，選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)上的種種弊端，重新回歸于學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，而且要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新、實(shí)踐、與人合作等方面的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以給學(xué)生評(píng)分，也可以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行診斷，但重點(diǎn)在其后。課堂上的評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)是知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，允許追求多樣性的答案。教師對(duì)要評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)應(yīng)自己先實(shí)際表現(xiàn)一下，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量不宜太多，表現(xiàn)評(píng)價(jià)的工具可以直接借用也可自行編制。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生的思維發(fā)展水平、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和寬度適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型。除此而外，教師還要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情景和觀察的次數(shù)。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一種新興的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，在英語(yǔ)學(xué)科課程評(píng)價(jià)中得到了比較廣泛的應(yīng)用，是當(dāng)前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的亮點(diǎn)。它根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反 3 映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。它展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，同時(shí)學(xué)生也可以思考他們學(xué)到的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程。檔案袋內(nèi)還可收集課前預(yù)習(xí)筆記、優(yōu)秀作業(yè)及優(yōu)秀試卷和作品、學(xué)習(xí)小結(jié)或反思、探究活動(dòng)中最深刻的解題方法。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)首先要與評(píng)價(jià)目的聯(lián)系起來考慮，確定收集材料的類型要與評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合起來，既要面向全體，又要照顧個(gè)別。收集的內(nèi)容是什么形式和類型并不重要，只要能描述學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有發(fā)展的價(jià)值，與評(píng)價(jià)的目的相關(guān)，就可以收進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)分包括兩個(gè)方面：一是給成長(zhǎng)記錄袋中所收集的材料評(píng)分，即分項(xiàng)評(píng)分；二是對(duì)成長(zhǎng)記錄

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)，能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到鼓勵(lì)。

三．現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法的問題及解決的策略

（一）現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法的問題

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。然而我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)工作還不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)，與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)基礎(chǔ)教育

課程改革還有一定的差距，筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)應(yīng)該加以重視： 1．激勵(lì)的導(dǎo)向性與實(shí)效性不強(qiáng)

現(xiàn)在不少英語(yǔ)教師開始重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，起到了較好的效果。但也產(chǎn)生了一些新問題：

（1）只重形式，不重實(shí)質(zhì)，激勵(lì)有表面化、形式化傾向（2）只談表?yè)P(yáng)，不談批評(píng)，評(píng)價(jià)走上了另一極端（3）獎(jiǎng)勵(lì)方式一味求新，學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒 2．“等級(jí)制”和“成長(zhǎng)記錄袋”操作困難重重（1）等級(jí)制的困難

小學(xué)平時(shí)采用“等級(jí)制”來，而在統(tǒng)一考試和教育質(zhì)量檢測(cè)考試中都用百分制，小學(xué)生不能適應(yīng)。在評(píng)語(yǔ)的書寫上，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，學(xué)生人數(shù)多，教師工作量很大，評(píng)語(yǔ)越寫越少，雷同的多，作用降低了。2）成長(zhǎng)記錄袋的困惑

一、袋中成長(zhǎng)記錄沒有很好的與學(xué)科相結(jié)合，缺乏目標(biāo)和針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

二、個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化的沖突。袋中的材料五花八門，使用 范圍較大，但由于個(gè)人喜好不一，易產(chǎn)生分歧，影響了它的使用。三，時(shí)間、精力的加倍投入，讓教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。

四、成長(zhǎng)記錄袋的管理困難。一所學(xué)校也有近上百成千份記錄袋，在哪保存，誰來管理，如何管理，還缺乏通盤考慮。3．學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程中的不足

家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)新課程理念還很陌生。教師對(duì)新課程的了解而家長(zhǎng)、學(xué)生的不理解。在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化同時(shí)，卻忽視了對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的必要指導(dǎo)，從而影響到家長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的質(zhì)量。農(nóng)村里還有許多學(xué)生是留守孩子，家長(zhǎng)不可能參與學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)。新課程實(shí)施后，允許學(xué)生多次參加考試，并以好的分?jǐn)?shù)作為成績(jī)記載。于是，好學(xué)生常會(huì)埋怨成績(jī)不好的學(xué)生經(jīng)過幾次考試后成績(jī)與他們差不多，或超過他們。不少學(xué)校怕麻煩，也沒有組織多次的同類型的考試。4．配套機(jī)制的落后

（1）中、高考制度改革緩慢

中、高考制度的存在讓老師們畏首畏尾，不敢放手去做。到目前為止，中、高考從內(nèi)容到形式較以前都沒有太大的變化，依然是一卷定終身，一分之差就會(huì)名落孫山，是完完全全的甄別功能，實(shí)實(shí)在在的知識(shí)比拼，真真切切的結(jié)果評(píng)價(jià)，這與新課程的要求是背道而馳的。義務(wù)教育階段的新評(píng)價(jià)體系與高中階段的舊評(píng)價(jià)體系之間有著極大的矛盾。

（2）教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革滯后

學(xué)生評(píng)價(jià)改革與教師、學(xué)校評(píng)價(jià)改革是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。很多地區(qū)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)仍然沿用舊有的評(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革已經(jīng)滯后于學(xué)生評(píng)價(jià)改革。嚴(yán)重阻礙了評(píng)價(jià)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此穿新鞋（教材改革）走老路（觀念陳舊、分?jǐn)?shù)第一）還在嚴(yán)重影響學(xué)生評(píng)價(jià)改革的順利實(shí)施。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)的建議

如此多的問題亟待解決，要求我們教育行政部門、教育工作者們必須以更高的熱情投入到工作中，找出解決問題的方法。為此，筆者有如下思考與建議： 1．日常教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)做到啟發(fā)性與針對(duì)性相統(tǒng)一

教師要確定明確的目標(biāo)，積累對(duì)學(xué)生觀察的資料，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步和不足。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)性原則，給以適當(dāng)巧妙提示。委婉評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥提醒，指點(diǎn)迷津，都可以讓學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生評(píng)價(jià)要有針對(duì)性原則，教學(xué)評(píng)語(yǔ)要符合學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)不同的年齡特征、心理需要、興趣愛好、個(gè)人習(xí)慣等給予不同的評(píng)語(yǔ)。

2．發(fā)揮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的合力，完善“等級(jí)制”與“成長(zhǎng)記錄袋”（1）完善等級(jí)制

針對(duì)等級(jí)制實(shí)際內(nèi)涵不穩(wěn)定的情況，教師自己要樹立正確的觀念，并幫助家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)等級(jí)制內(nèi)涵的多變性，在編制試卷時(shí)力求試卷難度穩(wěn)定，保持平衡，并可根據(jù)各次試卷的實(shí)際狀況靈活劃分等級(jí)。在評(píng)語(yǔ)的書寫上，教師要在日常評(píng)價(jià)高質(zhì)量的前提下，寫出有質(zhì)有量的期末評(píng)語(yǔ)來。針對(duì)教師擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)分?jǐn)?shù)制的情況，國(guó)家可以規(guī)定九年義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用等級(jí)制，教育部門的各種檢測(cè)試卷也應(yīng)為等級(jí)制作好榜樣。（2）完善成長(zhǎng)記錄袋

建議進(jìn)一步細(xì)化，將其分為這樣三類：作品成長(zhǎng)記錄袋、過程成長(zhǎng)記錄袋和進(jìn)步成長(zhǎng)記錄袋。作品主要取自學(xué)生平常的作業(yè)而非額外的作業(yè)。評(píng)價(jià)時(shí)可以結(jié)合班隊(duì)課、家長(zhǎng)會(huì)，盡量不占用額外時(shí)間。

成長(zhǎng)記錄袋的管理，現(xiàn)在可由家長(zhǎng)、學(xué)生來管理，平常放在家中，評(píng)價(jià)和展示時(shí)帶進(jìn)學(xué)校。英語(yǔ)教師要做好英語(yǔ)學(xué)科記錄袋的指導(dǎo)、檢查工作。今后，學(xué)校應(yīng)有專人管理，辟出專門場(chǎng)地放置，要增加班與班之間，校與校之間的交流，盡快普及成長(zhǎng)記錄袋。

3．突出教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)兌現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

要讓家長(zhǎng)、學(xué)生真正參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的指導(dǎo)。鑒于當(dāng)前實(shí)施方法有限的情況，筆者建議：

（1）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方式：①建立家庭學(xué)習(xí)檔案 家長(zhǎng)可以在家中給學(xué)生準(zhǔn)備成長(zhǎng)記錄袋，讓家長(zhǎng)在家中看到顯示的進(jìn)步，也讓家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系交流有了具體依據(jù)。②家長(zhǎng)批語(yǔ) 即家長(zhǎng)把對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)寫在作品上，增加對(duì)孩子的了解，學(xué)生會(huì)感到自己作品的價(jià)值在增長(zhǎng)。

（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式：①調(diào)查表 教師設(shè)計(jì)的針對(duì)學(xué)生某方面情況，采用問卷的形式，讓學(xué)生思考一些問題，達(dá)到反思的目的。②信件 讓學(xué)生通過交筆友或與父母通信的方式（特別是農(nóng)村留守學(xué)生）來提高自評(píng)能力。4．加快完善配套機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)改革環(huán)境

中、高考應(yīng)該按照新課程的要求進(jìn)行改革，改革考試本身和考試制度。高等學(xué)校、高級(jí)中學(xué)招收新生時(shí)除依據(jù)考生成績(jī)，還應(yīng)考察學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、其他必要的輔助考試，建立或完善優(yōu)秀生特長(zhǎng)生推薦制度。

開展對(duì)教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革的研究和實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)改革環(huán)境，推進(jìn)新課程各項(xiàng)評(píng)價(jià)改革工作，讓教師們覺得課程改革是他們職業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)生命價(jià)值的一次重要機(jī)遇。還要建立和完善激勵(lì)機(jī)制，增加教師改革動(dòng)力，廣泛宣傳評(píng)價(jià)改革的新理念、新方法，使改革得到社會(huì)各界的支持。

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第二篇：建立科學(xué)的作風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的作風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面就是要研究制定科學(xué)的干部作風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)干部作風(fēng)的考核評(píng)價(jià)，必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核結(jié)果能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地反映干部的德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)。通過建立科學(xué)的干部作風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)那些勤政為民、求真務(wù)實(shí)、政績(jī)突出的干部，給以褒獎(jiǎng)和重用；對(duì)那些無所作為，好大喜功，作表面文章的干部，堅(jiān)決加以批評(píng)和懲戒，從而樹立起正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)干部把全部智慧和力量?jī)A注到為科學(xué)發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)上來。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手來構(gòu)建干部作風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，從而加強(qiáng)和促進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)。

一、明確干部作風(fēng)考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。對(duì)干部作風(fēng)考核評(píng)價(jià)應(yīng)從“勤、實(shí)、正、新、剛、儉”六個(gè)字上進(jìn)行。一是考核其學(xué)習(xí)情況，是不是能夠自覺學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，保證所掌握的知識(shí)總量逐年增加，看其是否“勤”；二是考核其政治思想素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)，是不是能夠堅(jiān)定不移地堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，在政治上、思想上、行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，在大是大非面前保持清醒頭腦，是不是取得實(shí)實(shí)在在的、群眾滿意的效果，看其是否“實(shí)”；三是考核其表率作用，是不是能夠弘揚(yáng)正氣，清正廉潔，堅(jiān)持原則，一身正氣，兩袖清風(fēng)，樹立良好的自身形象，看其是否“正”；四是考核其貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策的方式方法和工作思路，組織協(xié)調(diào)能力，能不能夠在實(shí)際工作中充分發(fā)揮學(xué)養(yǎng)、膽識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作用，把上級(jí)政策落實(shí)好，能不能夠與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新工作機(jī)制和工作方法，看其是否“新”；五是考核其黨性原則強(qiáng)不強(qiáng)，在不正之風(fēng)和消極影響面前能不能夠勇于斗爭(zhēng)，不隨波逐流，保持敏銳的政治鑒別力，看其是否“剛”；六是考核其廉潔自律能力，能不能夠遵守法律法規(guī)和黨政紀(jì)律，能不能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持健康的生活情趣和高尚的道德情操，看其是否“儉”。

二、建立對(duì)機(jī)關(guān)干部作風(fēng)建設(shè)的量化考核指標(biāo)體系。根據(jù)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)內(nèi)容所涵蓋的各類指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化，通過從各種監(jiān)督主體反饋來的信息，對(duì)機(jī)關(guān)干部的作風(fēng)建設(shè)情況得出比較精確的量化結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)的工作重點(diǎn)是量化考核指標(biāo)的設(shè)置。圍繞“勤、實(shí)、正、新、剛、儉”六個(gè)字設(shè)置考核指標(biāo)，要反映出被考核對(duì)象政治思想、具體言行、工作作風(fēng)、家庭關(guān)系、社會(huì)交際等方面的情況，設(shè)置具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，確定準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予合理的考核分值。評(píng)出優(yōu)、良、中、差等不同等次。

三、建立對(duì)干部作風(fēng)建設(shè)實(shí)施考核評(píng)價(jià)的保障機(jī)制。一是要營(yíng)造良好的考核環(huán)境。采取多種形式，教育干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部樹立正確的權(quán)力觀、價(jià)值觀，消除特權(quán)意識(shí)，增強(qiáng)其主動(dòng)接受考核的意識(shí)。二是要充分調(diào)動(dòng)各監(jiān)督主體積極參與。引導(dǎo)監(jiān)督主體參與到對(duì)機(jī)關(guān)干部的監(jiān)督考核中來，采取一定的激勵(lì)措施和嚴(yán)格的保障措施，讓他們準(zhǔn)確地發(fā)表意見。三要利用各種媒體提供積極的輿論保證，利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，采取各種有效形式，加強(qiáng)對(duì)正反兩方面的典型報(bào)道，鼓勵(lì)參與對(duì)干部作風(fēng)和機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)情況的評(píng)論、探討。四要明確監(jiān)督考核的責(zé)任主體。充分利用各種監(jiān)督渠道，采取紀(jì)檢監(jiān)察部門主動(dòng)監(jiān)督考核，組織、人事、督查、信訪等相關(guān)職能部門聯(lián)動(dòng)監(jiān)督，群眾直接參與的監(jiān)督考核辦法，保證考核評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施。

四、積極運(yùn)用評(píng)價(jià)考核結(jié)果。要把對(duì)干部的評(píng)價(jià)考核結(jié)果與其切身利益掛起鉤來，運(yùn)用評(píng)價(jià)考核結(jié)果要做到“三個(gè)結(jié)合”：一是要與干部的職務(wù)晉升、選用調(diào)整相結(jié)合。根據(jù)考核結(jié)果的好壞，該提拔的提拔，該調(diào)整崗位的堅(jiān)決調(diào)整，該辭退的要予以辭退。二是要與干部的評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合。對(duì)優(yōu)者給予晉升工資、加薪或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，并記入個(gè)人檔案，對(duì)差者給予警告、降低福利待遇等。三要與促進(jìn)工作相結(jié)合。根據(jù)評(píng)價(jià)考核結(jié)果，找準(zhǔn)工作中存在的問題，明確工作方向，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育和整改，從而有力地推動(dòng)干部作風(fēng)建設(shè)深入開展。

第三篇：如何建立科學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

如何建立科學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

倉(cāng)房初中課題組

劉志剛

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)施新課程改革的主渠道，只有認(rèn)真研究課堂教與學(xué)，積極調(diào)動(dòng)課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高課堂效益、效率、效果，才能搞好新一輪高中新課改的實(shí)施與推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家要求的新一輪課改的意義。因此，如何研究和落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制、要素、方法，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，才能調(diào)動(dòng)廣大教師推進(jìn)和實(shí)施新課程改革的信心和積極性。

1、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法：

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就是目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，是重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)，就是把評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或者教學(xué)結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照的過程，其方法是關(guān)注課堂上教師知識(shí)講解的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何突破，知識(shí)與技能是否掌握與形成。教學(xué)任務(wù)是否完成。如概念教學(xué)“一個(gè)定義三項(xiàng)注意”，不講概念產(chǎn)生的背景，也不經(jīng)歷概念的概括過程，僅從“邏輯意義列舉”概念要素，和注意事項(xiàng)，包括“概念所反映的思想方法”，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解，無法形成相對(duì)的“心理意義”。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，很少甚至沒有去關(guān)注教師如何去引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，以及在知識(shí)與技能獲得的過程中形成的解決問題的策略與方法，積極的情感體驗(yàn)，探索的精神與動(dòng)手實(shí)踐能力等有利于學(xué)生發(fā)展的基本要素。

2、新課改下應(yīng)建立的評(píng)價(jià)理論依據(jù)。

新課改的評(píng)價(jià)應(yīng)放在促進(jìn)教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于營(yíng)造良好的育人環(huán)境，有利于學(xué)科教與學(xué)活動(dòng)過程的調(diào)控，有利學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)”，“評(píng)價(jià)也是教師的反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段”，“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”，通過科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師首先達(dá)到專業(yè)化的知識(shí)，包括關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，關(guān)于課程的知識(shí)，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，二是能對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的承諾與責(zé)任，包括培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是在當(dāng)前社會(huì)矛盾突顯和留守兒童增多的情況下，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，三是教學(xué)實(shí)踐技能，包括指定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，反省自身教學(xué)的能力，四是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和組織的知能，包括承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和組織的責(zé)任，建立不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括廣泛地學(xué)習(xí)，實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

因此，新課程改革的理念下教學(xué)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)的過程中，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)過程與結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)特征。（1）、民主、平等、相互協(xié)商的評(píng)價(jià)（2）、關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)和效果的評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成外，應(yīng)十分關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的效應(yīng)和效果而且教師對(duì)非預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)的處理正是教育教學(xué)的藝術(shù)性所在，是教師潛意識(shí)、潛在特質(zhì)的一種表現(xiàn)，是教師和學(xué)生的閃光點(diǎn)。（3）、多元化的評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，由評(píng)價(jià)雙方商定評(píng)價(jià)方案，從評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展出發(fā)，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)，還會(huì)涉及其情感、性格、審美情趣、創(chuàng)造天賦等。（4）、過程周期性的評(píng)價(jià)

新課程觀念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，最終目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)過程實(shí)際上是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的培養(yǎng)過程，這是一個(gè)持續(xù)的過程。

4、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要素（1）、教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與技能、思維活動(dòng)、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的制定必須處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際水平三者之間的關(guān)系，切忌大而空，大而全、面面俱到。（2）、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)作用中的對(duì)象和實(shí)體。教學(xué)組織者應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，挖掘其內(nèi)涵，切忌出現(xiàn)脫離課本進(jìn)行教學(xué)。要糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：如認(rèn)為教材內(nèi)容“簡(jiǎn)單”，不足以應(yīng)付高考；誤解本次課改提出的“不是教教材，而是用教材教”，要“創(chuàng)造性的使用教材”的真正意圖；不善于或不愿意花大力氣研究教材等。（3）、教學(xué)方法：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)的需要，靈活地選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。（4）、教學(xué)心理環(huán)境：學(xué)習(xí)是發(fā)生于指定的文化環(huán)境之中的知識(shí)的建構(gòu)過程，知識(shí)是惰性還是靈活性的，取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境和形式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境，及早地將師生良好的情緒進(jìn)入學(xué)生的心理，融造良好的心理環(huán)境。激發(fā)起學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中。（5）、教師行為：為人師表，端莊得體，確定合理的目標(biāo)。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，科學(xué)地組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)，機(jī)智地處理課堂上的突發(fā)事件，來保證教學(xué)質(zhì)量的高效。（6）、學(xué)生行為：對(duì)學(xué)生來說既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。（7）、教學(xué)效果：主要指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其成就如何。

5、新課程理念下的評(píng)價(jià)方法（1）、教師自我評(píng)價(jià)：是一種反思性的評(píng)價(jià)，指教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等情況，根據(jù)自己在教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟等進(jìn)行自我反思，總結(jié)做出價(jià)值判斷的過程。（2）、他人評(píng)價(jià)：通過他人的評(píng)價(jià)，通常能客觀公正的了解自己的教學(xué)過程，其方法有課堂觀察、課后訪談、調(diào)查試卷，同行評(píng)價(jià)，書面測(cè)試等，同時(shí)也要防止只說好的，相互吹捧，不愿指出缺點(diǎn)。（3）、學(xué)生評(píng)教：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)都是根據(jù)自己的切身體會(huì)和感受提出的，他們的觀察比一般評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全、真實(shí)可信，而且學(xué)生參與評(píng)教有利于師生溝通，從而有利于教學(xué)水平的提高。

總之，通過課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成、情感、價(jià)值觀的體現(xiàn)。來促進(jìn)全體教師都能把每節(jié)課都上成是扎實(shí)的課（有意義的課）、充實(shí)的課（有效率，有內(nèi)容的課）、豐富的課（生成性的課，不完全預(yù)設(shè)的課，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)）、平實(shí)的課（實(shí)實(shí)在在，常態(tài)下的課）、真實(shí)的課（不加掩飾，有待完善，值得反思，有缺陷的課）。

第四篇：建立綠色評(píng)價(jià)體系 中小學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革

建立“綠色評(píng)價(jià)”體系 扭轉(zhuǎn)考評(píng)學(xué)校只看考試成績(jī)和升學(xué)率的傾向

中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革啟動(dòng)

本報(bào)北京6月18日訊（記者 張東）記者今天從教育部新聞發(fā)布會(huì)上獲悉，教育部日前印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革啟動(dòng)。我國(guó)將用一套全新的“綠色評(píng)價(jià)”體系為中小學(xué)?！叭骟w檢”。

中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的總體目標(biāo)是基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》突出“綠色評(píng)價(jià)”，具體內(nèi)容和指標(biāo)包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。

其中品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平，是針對(duì)學(xué)生德智體全面發(fā)展提出的。品德發(fā)展水平包括行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念4個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，由低到高、循序漸進(jìn)。

學(xué)業(yè)發(fā)展水平包括知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)4個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，不是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，而是在重視“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)所需能力和素養(yǎng)。

身心發(fā)展水平的指標(biāo)最多，包括身體形態(tài)機(jī)能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、人際溝通、情緒行為調(diào)控，不僅重視孩子們要有良好的身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，還要提升他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成包括好奇心求知欲、愛好特長(zhǎng)、潛能發(fā)展3個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，主要目的是尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。（下轉(zhuǎn)第四版）

第五篇：論述如何建立科學(xué)的企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系

論述如何建立科學(xué)的企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系

內(nèi)容摘要：企業(yè)文化評(píng)價(jià)，對(duì)于改善企業(yè)管理、提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有非常重要作用。企業(yè)文化對(duì)企業(yè)的興衰成敗乃至全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，意義重大而深遠(yuǎn)。完善的評(píng)價(jià)體系，適用企業(yè)文化建立架構(gòu)體系之后，需要建立企業(yè)文化傳播和落實(shí)體系，開展一系列宣貫活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種常規(guī)性管理。

企業(yè)文化作為一種管理實(shí)踐，在西方經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)到了精細(xì)化管理的階段，一些跨國(guó)公司注重對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和管理，并使之納入到整個(gè)企業(yè)管理體系之中，成為一種常規(guī)性管理手段。由于在實(shí)際操作中的一些盲目推進(jìn)，或者缺乏必要知識(shí)和技能，遇到很多理論和操作難題，一些人開始懷疑企業(yè)文化評(píng)價(jià)的必要性和可行性。

實(shí)踐表明，企業(yè)文化不僅能夠被評(píng)價(jià)，而且非常有必要。隨著我國(guó)企業(yè)文化的發(fā)展，特別是企業(yè)文化評(píng)價(jià)研究的深入，企業(yè)文化評(píng)價(jià)將會(huì)成為我國(guó)企業(yè)的一種常規(guī)性管理。企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的定位與意義

自“企業(yè)文化”概念的提出到企業(yè)文化理論的形成，再到指導(dǎo)企業(yè)的實(shí)踐，進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)，至今只不過二十幾年的時(shí)間。然而，企業(yè)文化對(duì)企業(yè)的興衰成敗乃至全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，意義重大而深遠(yuǎn)。進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)，就必須明確企業(yè)文化建設(shè)的定義，對(duì)企業(yè)文化建設(shè)這個(gè)評(píng)價(jià)主體的基本內(nèi)涵有一個(gè)清晰的了解，進(jìn)而有助于理解企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的意義

2.1企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的定位

2.1.1企業(yè)文化評(píng)價(jià)

從國(guó)內(nèi)外關(guān)于企業(yè)文化評(píng)價(jià)研究來看，企業(yè)文化評(píng)價(jià)主要是對(duì)一個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化特征和適應(yīng)性進(jìn)行診斷和評(píng)判，評(píng)價(jià)的對(duì)象是企業(yè)文化本身。其直接目的是要通過診斷，找出企業(yè)文化中存在的問題，以便決定是否需要和如何對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行改良、進(jìn)行變革創(chuàng)新，增強(qiáng)企業(yè)文化的適應(yīng)性，使企業(yè)文化更好地去適應(yīng)

企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

2.1.2企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)

企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)，與企業(yè)文化評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同的概念。企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)定位是工作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：企業(yè)文化建設(shè)工作情況、企業(yè)文化體系建設(shè)狀況、企業(yè)文化建設(shè)效果。目的是要通過評(píng)價(jià)，查找企業(yè)文化建設(shè)方面存在的問題和不足，進(jìn)一步明確努力方向，完善工作措施，改進(jìn)工作方法，使企業(yè)文化建設(shè)更加規(guī)范，從而促進(jìn)和保證企業(yè)文化建設(shè)取得好的效果。

2.2 企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的意義

對(duì)于企業(yè)，如何運(yùn)用企業(yè)文化理論去指導(dǎo)企業(yè)的管理實(shí)踐，進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；什么樣的企業(yè)文化更有利于企業(yè)的發(fā)展；怎樣去建設(shè)優(yōu)秀的企業(yè)文化；如何使企業(yè)文化能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變革，始終對(duì)企業(yè)的發(fā)展保持一種正效應(yīng)等等，這些都需要對(duì)企業(yè)文化建設(shè)作出有效的評(píng)價(jià)。但是，我們認(rèn)為，進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的重要意義主要有兩個(gè)方面，一是看企業(yè)文化與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)之間是否存在相關(guān)性，從而使企業(yè)文化能夠促使企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是找出建設(shè)優(yōu)秀企業(yè)文化的方法，為面向21世紀(jì)建設(shè)有中國(guó)特色的企業(yè)文化奠定基礎(chǔ)。企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的原則

企業(yè)文化建設(shè)涉及面十分廣泛，對(duì)企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的課題，為了使對(duì)企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，我們確定了企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的四條原則，及系統(tǒng)性原則和定量與定性相結(jié)合的原則、時(shí)效性原則、比較性原則、客觀性與可行性原則。

3.1 系統(tǒng)性原則和定量與定性相結(jié)合的原則

企業(yè)文化是一個(gè)系統(tǒng)，是由企業(yè)內(nèi)互相聯(lián)系、互相依賴、互相作用的不同層次、不同部分結(jié)合而成的有機(jī)整體。企業(yè)文化建設(shè)著眼于企業(yè)這個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，經(jīng)濟(jì)效益從根本上制約著企業(yè)文化。企業(yè)文化的各個(gè)構(gòu)成要素，以一定的結(jié)構(gòu)形式排列，他們既有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)又是一個(gè)嚴(yán)密有序的結(jié)合體出現(xiàn)，企業(yè)內(nèi)各種因素一旦構(gòu)成了自身強(qiáng)有力的文化，那將發(fā)揮出難以估量的功能和作用。

企業(yè)文化建設(shè)的系統(tǒng)性特征要求我們?cè)谶M(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)的評(píng)價(jià)過程中，首

先要遵循系統(tǒng)性原則，即作為評(píng)價(jià)企業(yè)文化建設(shè)的指標(biāo)體系，應(yīng)該全面反映企業(yè)文化建設(shè)這一綜合系統(tǒng)所包含的各個(gè)子系統(tǒng)各個(gè)子系統(tǒng)包含的各個(gè)因素，從橫向和縱向兩方面揭示各系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)所包含的各種因素之間的相互關(guān)系。其次，企業(yè)文化建設(shè)的系統(tǒng)性特征還要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循定量和定性相結(jié)合的原則。

3.2企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的時(shí)效性原則

企業(yè)的運(yùn)作是在一定時(shí)空條件下進(jìn)行的，受到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的影響，因此，企業(yè)文化建設(shè)也不可能孤立的進(jìn)行，它離不開特定的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景。同時(shí)，企業(yè)文化滲透著現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理的種種意識(shí)，包括商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)、靈活經(jīng)營(yíng)意識(shí)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)效益意識(shí)、消費(fèi)者第一意識(shí)、戰(zhàn)略管理意識(shí)、公共關(guān)系意識(shí)等，因此，隨著時(shí)空條件的改變，企業(yè)文化建設(shè)可能向更好的方向發(fā)展，也可能向壞的方向發(fā)展。

3.3企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)的客觀性和可行性原則

對(duì)各個(gè)國(guó)家、各個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須遵循客觀性原則。也就是說，進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)必須從各國(guó)家或各企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，以事實(shí)為依據(jù)，既要看到某個(gè)國(guó)家（或企業(yè)）企業(yè)文化建設(shè)好的一面，也要看到企業(yè)文化建設(shè)中存在的問題；既要看到企業(yè)文化建設(shè)的長(zhǎng)期性，又要看到企業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性。在對(duì)企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)是還應(yīng)遵循可行性原則。也就是說，進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)評(píng)價(jià)既要考慮和分析某個(gè)評(píng)價(jià)因素（或指標(biāo)）的必要性，又要充分認(rèn)識(shí)到在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，這個(gè)評(píng)價(jià)因素（或指標(biāo)）是否具有可操作性，不能從主觀愿望出發(fā)，想當(dāng)然的進(jìn)行評(píng)價(jià)。離開了客觀實(shí)際，評(píng)價(jià)的結(jié)果就顯得毫無意義，甚至?xí)?dǎo)致錯(cuò)的結(jié)論。企業(yè)文化建設(shè)的評(píng)價(jià)思想

企業(yè)文化結(jié)構(gòu)的解析對(duì)于企業(yè)應(yīng)用企業(yè)文化理論、培育優(yōu)秀企業(yè)文化有著重要的價(jià)值。我們對(duì)于企業(yè)文化的評(píng)價(jià)，需要依據(jù)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)分層進(jìn)行，在評(píng)價(jià)每層時(shí)又要對(duì)基本構(gòu)架點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)。企業(yè)要按照企業(yè)文化層和層之間的功能關(guān)系，從精神層開始評(píng)價(jià)，然后到制度層，最后再到物質(zhì)層。在實(shí)際操作中，不同企業(yè)由于所處行業(yè)以及自身情況的不同，可能在具體指標(biāo)的權(quán)重上有所差別，而在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的模型選擇上沒有不同。建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)的模型與指標(biāo)

企業(yè)文化評(píng)價(jià)是一個(gè)兼具科學(xué)性和藝術(shù)性較強(qiáng)的工作，企業(yè)文化評(píng)價(jià)不能隨意開展，否則評(píng)價(jià)結(jié)果難以分析和使用。建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系從技術(shù)層面來看，關(guān)鍵在建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5.1建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型

建立科學(xué)的模型，至少要研究五個(gè)方面的文化信息：行業(yè)文化的基本特征、企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)所倡導(dǎo)的核心價(jià)值、企業(yè)文化所處階段以及員工狀況。例如，不同的行業(yè)注重文化類型不一樣，如IT行業(yè)注重創(chuàng)新和速度，化工行業(yè)注重安全、健康和環(huán)保，不同行業(yè)的企業(yè)文化評(píng)價(jià)方向就有很大差異。

企業(yè)文化評(píng)價(jià)要適應(yīng)行業(yè)的特點(diǎn)，支撐企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，反映企業(yè)核心價(jià)值觀，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展階段，反映員工真實(shí)的文化狀態(tài)。只有把這五個(gè)方面考慮到，才能從中找出企業(yè)文化的關(guān)鍵要素，并在關(guān)鍵要素之間建立科學(xué)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。這樣的評(píng)價(jià)具有長(zhǎng)期使用的價(jià)值，真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

5.2細(xì)化合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

有一次，一個(gè)企業(yè)自己設(shè)計(jì)的員工滿意度問卷中一道題目是：“如果更換你的上級(jí)，你是否更滿意。”問題的本意是希望調(diào)查管理者與員工之間的關(guān)系，但是如果用這樣的問題，就非常糟糕，等于在挑撥上下級(jí)之間的矛盾。因此，細(xì)化企業(yè)文化指標(biāo)，要注意以下幾個(gè)原則。

5.2.1 指標(biāo)要系統(tǒng)化。

評(píng)價(jià)指標(biāo)要系統(tǒng)化，也就是明確評(píng)價(jià)指標(biāo)之間要有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系，通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能分析出真正的問題在哪里。例如，有的企業(yè)在設(shè)計(jì)企業(yè)文化評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，其中用了三套問卷：經(jīng)理優(yōu)秀度指標(biāo)、員工敬業(yè)度指標(biāo)和客戶忠誠(chéng)度指標(biāo)，這三套指標(biāo)背后的邏輯關(guān)系是：優(yōu)秀經(jīng)理驅(qū)動(dòng)敬業(yè)員工、敬業(yè)員工維護(hù)忠誠(chéng)客戶。通過這樣的系統(tǒng)化的指標(biāo)設(shè)計(jì)，企業(yè)可以從各種日常管理現(xiàn)象背后，發(fā)現(xiàn)管理問題背后的文化問題。

5.2.2 指標(biāo)要標(biāo)準(zhǔn)化。

要把評(píng)價(jià)模型細(xì)化為一系列的工作標(biāo)準(zhǔn)或工作場(chǎng)所的行為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化有兩

個(gè)作用：一是標(biāo)準(zhǔn)本身就是尺子，本身就能衡量和指導(dǎo)人們的行為，以此來自我檢查和改進(jìn)工作；二是通過標(biāo)準(zhǔn)來使被評(píng)價(jià)者對(duì)問題有統(tǒng)一的理解，便于統(tǒng)一開展檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

5.2.3 指標(biāo)要實(shí)用化。

被評(píng)價(jià)的問題應(yīng)該能被有效解決，如果不能被解決的問題，最好不要去問。例如，有的企業(yè)問員工：你對(duì)你的薪酬是否滿意？你對(duì)公司戰(zhàn)略是否滿意？你對(duì)組織結(jié)構(gòu)是否滿意？類似這樣的問題雖然在企業(yè)普遍存在，但是問了之后，你根本無法解決，這對(duì)公司來說是一種浪費(fèi)，對(duì)員工來說是一種欺騙。因?yàn)閱T工要適應(yīng)公司的薪酬體系、戰(zhàn)略與組織。

5.2.4 問題要簡(jiǎn)約化。

把指標(biāo)變成簡(jiǎn)約和通俗易懂的問題，便于員工理解和填答。好問題不在多，而在于精準(zhǔn)。例如，蓋洛普發(fā)明的員工敬業(yè)度，問題雖然只有12個(gè)，但是每個(gè)問題直指員工敬業(yè)度的核心維度，容易被理解、填答和改進(jìn)，也便于各級(jí)經(jīng)理改進(jìn)提升。

目前，一些企業(yè)在進(jìn)行企業(yè)文化評(píng)價(jià)的時(shí)候，盲目地使用國(guó)際上所謂的先進(jìn)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)，大都因?yàn)樗敛环y以真正消化，根本無法形成自己的評(píng)價(jià)體系。

真正要建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系，一是要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的文化評(píng)價(jià)理論、方法和工具，更要結(jié)合企業(yè)的真實(shí)情況，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)企業(yè)文化評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地開展企業(yè)文化評(píng)價(jià)工作，千萬不能盲從和照搬。企業(yè)文化評(píng)價(jià)的責(zé)任與考核

在設(shè)計(jì)企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要回答一個(gè)關(guān)鍵問題：是各級(jí)主管還是企業(yè)文化工作者對(duì)企業(yè)文化負(fù)責(zé)？

企業(yè)文化工作者作為負(fù)責(zé)專業(yè)化或職能性的部門，擔(dān)負(fù)著對(duì)企業(yè)文化的總結(jié)規(guī)劃、傳播教育、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)激勵(lì)等職能性工作，這是企業(yè)文化部門和企業(yè)文化工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)，這種職責(zé)相對(duì)各級(jí)主管而言，是企業(yè)文化評(píng)價(jià)的輔助線。

把企業(yè)文化評(píng)價(jià)的指標(biāo)變成一種日常管理目標(biāo)，納入企業(yè)目標(biāo)責(zé)任體系之中，形成企業(yè)文化工作目標(biāo)責(zé)任制——“層層有指標(biāo)，人人有任務(wù)”，這樣企業(yè)文化就能像業(yè)績(jī)指標(biāo)一樣被逐級(jí)評(píng)價(jià)與考核。同時(shí)，還需要營(yíng)造一種“獎(jiǎng)金靠績(jī)效、升

遷靠文化”的氛圍，使企業(yè)文化與各級(jí)主管的發(fā)展結(jié)合起來，加大各級(jí)主管對(duì)企業(yè)文化的重視和投入。

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