第一篇：幼兒園評(píng)價(jià)體系

前洪幼兒園師德評(píng)價(jià)體系

為進(jìn)一步加強(qiáng)我園教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師職業(yè)道德水平，努力建設(shè)一支“境界高遠(yuǎn)、師德高尚、能力高強(qiáng)、學(xué)識(shí)高深、言行高雅”的“五高型”教師隊(duì)伍，特制訂本評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)對(duì)象

本辦法適用于我園全體在職教職員工

二、評(píng)價(jià)依據(jù)

《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）、浙江省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》、《義烏市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)工作的意見(jiàn)》、《義烏市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施意見(jiàn)》

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

（二）愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

（三）關(guān)愛(ài)幼兒。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，平等公正對(duì)待幼兒。對(duì)幼兒嚴(yán)慈相濟(jì)，做幼兒良師益友。保護(hù)幼兒安全，關(guān)心幼兒健康，維護(hù)幼兒權(quán)益。

（四）教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，認(rèn)真保教。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)幼兒良好品行，激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（五）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。

（六）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)四個(gè)等次：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。優(yōu)秀比例原則上控制在實(shí)際參加考核人數(shù)的45%以內(nèi)。

（一）優(yōu)秀：模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛(ài)崗敬業(yè)，師德高尚，無(wú)違背教師職業(yè)道德行為，受到幼兒和家長(zhǎng)的愛(ài)戴和好評(píng)。師德評(píng)價(jià)總分不低于90分。

（二）合格：遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，無(wú)違背教師職業(yè)道德行為，得到幼兒和家長(zhǎng)的認(rèn)可。師德評(píng)價(jià)總分不低于70分。

（三）基本合格：能夠遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德評(píng)價(jià)總分在60-69分?；蛴羞`背《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》行為，但情節(jié)較輕并能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，且?guī)煹略u(píng)價(jià)總分不低于60分者。

（四）不合格：不能認(rèn)真遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德評(píng)價(jià)總分低于60分者。

經(jīng)查實(shí)，各級(jí)各類學(xué)校在職教職員工有下列行為之一，情節(jié)嚴(yán)重，造成惡劣影響者，年度師德評(píng)價(jià)定為不合格。

1、發(fā)表違背國(guó)家法律法規(guī)、方針政策的言論，傳播封建迷信、低級(jí)庸俗的思想文化；

2、不公平對(duì)待幼兒，歧視、侮辱、體罰或變相體罰甚至侮辱幼兒；

3、生活作風(fēng)不正派，與他人有不正當(dāng)男女關(guān)系，有損教師形象；

4、參與黃、賭、毒及其它違法、違紀(jì)行為。

五、評(píng)價(jià)方式

我園成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)價(jià)由園師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)幼兒、家長(zhǎng)、教師以無(wú)記名評(píng)價(jià)方式進(jìn)行（考核評(píng)價(jià)表見(jiàn)附件）。

（一）幼兒評(píng)價(jià)。幼兒園進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。以班為單位，學(xué)校組織幼兒對(duì)照上述考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，口頭回答問(wèn)卷，由調(diào)查問(wèn)卷反映出的滿意率乘以此項(xiàng)評(píng)價(jià)的滿分，得出被評(píng)價(jià)教師此項(xiàng)得分。

（二）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。幼兒園40分。以家長(zhǎng)會(huì)等形式，由園組織家長(zhǎng)對(duì)照上述考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，由調(diào)查問(wèn)卷反映出的滿意率乘以此項(xiàng)評(píng)價(jià)的滿分，得出被評(píng)價(jià)教師此項(xiàng)得分。

（三）教師評(píng)價(jià)。幼兒園滿分10分。此項(xiàng)考核可在一定范圍內(nèi)（如同一年級(jí)、同一學(xué)科等）進(jìn)行。在教師個(gè)人對(duì)一學(xué)年工作自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織有關(guān)教師對(duì)照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行無(wú)記名評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的平均分為被評(píng)價(jià)教師的此項(xiàng)得分。

（四）學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)。幼兒園滿分50分。此項(xiàng)考核由學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)園師德日常管理和考評(píng)情況對(duì)照評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行。

（五）綜合考核。學(xué)校在完成上述

（一）--

（四）項(xiàng)工作基礎(chǔ)上，將被評(píng)價(jià)教師的幼兒評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)四項(xiàng)（幼兒園三項(xiàng)）得分相加得出該教師的師德評(píng)價(jià)總分，將各項(xiàng)評(píng)價(jià)表中的意見(jiàn)、建議進(jìn)行歸納匯總。學(xué)校以師德評(píng)價(jià)總分為基本依據(jù)，經(jīng)學(xué)

校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審定，確定每位教師本學(xué)年度的師德評(píng)價(jià)結(jié)果，師德評(píng)價(jià)總分直接按相應(yīng)權(quán)值換算為教師年度績(jī)效考核師德表現(xiàn)項(xiàng)目的得分，學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)向每位被評(píng)價(jià)教師反饋考核結(jié)果和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

六、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

師德評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核、聘任（聘用）的首要內(nèi)容。

（一）師德評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”等次，是教師年度考核評(píng)優(yōu)秀的必備條件；是職稱評(píng)定、核定績(jī)效工資的重要依據(jù)。

（二）師德評(píng)價(jià)為“基本合格”等次的，當(dāng)年不得參加各個(gè)層次評(píng)優(yōu)、評(píng)先。

（三）師德評(píng)價(jià)為“不合格”等次的，當(dāng)年不得參加各個(gè)層次評(píng)優(yōu)、評(píng)先，不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，教師年度考核確定為基本合格或者不合格，園領(lǐng)導(dǎo)班子集體與教師本人進(jìn)行誡勉談話，責(zé)令其作出書(shū)面檢查并限期改正。連續(xù)兩年師德評(píng)價(jià)為“不合格”等次的，學(xué)校要給予緩聘、待崗等處理。

（四）受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的喪失教師資格，品行不良、侮辱幼兒，影響惡劣的應(yīng)撤銷其教師資格，對(duì)違反教師職業(yè)道德情節(jié)嚴(yán)重者，依照《教師法》等法律法規(guī)處理。義烏市北苑街道前洪幼兒園2012年9月

第二篇：幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評(píng)價(jià)的目的在所有的教育活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。課程評(píng)價(jià)就是借

助對(duì)這些活動(dòng)的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開(kāi)發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評(píng)價(jià)的作用從評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評(píng)價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問(wèn)題，對(duì)明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對(duì)癥下藥。

3．改進(jìn)作用評(píng)價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，可以及時(shí)地通過(guò)信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過(guò)程中及時(shí)地評(píng)價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評(píng)什么和怎樣評(píng)對(duì)教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識(shí)技巧的多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的話，就會(huì)引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：

．對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適。

．在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過(guò)程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實(shí)施過(guò)程中，定期對(duì)照《規(guī)程》及各項(xiàng)要求，檢查評(píng)估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

.對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的情況，教師會(huì)被當(dāng)作主要的被評(píng)價(jià)者。因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動(dòng)地接受“檢查”，而是把評(píng)價(jià)作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動(dòng)結(jié)束后，自覺(jué)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣?、改進(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動(dòng)地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來(lái)找老師，問(wèn)這怎么辦?那該不該做?等等。他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請(qǐng)示”；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計(jì)和組織了“我們都是小老師'，一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢?jiàn)，教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過(guò)教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用”在發(fā)展過(guò)程中“的眼光看待教師，所有的問(wèn)題都是”發(fā)展中的問(wèn)題“，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過(guò)去認(rèn)為”好“的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說(shuō)明與意見(jiàn)，并把這個(gè)過(guò)程作為一個(gè)研討的過(guò)程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。

評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展教師在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

.評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒?dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無(wú)壓力。

課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評(píng)價(jià)的目的在所有的教育活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。課程評(píng)價(jià)就是借

助對(duì)這些活動(dòng)的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開(kāi)發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評(píng)價(jià)的作用從評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評(píng)價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問(wèn)題，對(duì)明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對(duì)癥下藥。

3．改進(jìn)作用評(píng)價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，可以及時(shí)地通過(guò)信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過(guò)程中及時(shí)地評(píng)價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評(píng)什么和怎樣評(píng)對(duì)教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識(shí)技巧的多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的話，就會(huì)引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：

．對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適。

．在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過(guò)程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實(shí)施過(guò)程中，定期對(duì)照《規(guī)程》及各項(xiàng)要求，檢查評(píng)估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

.對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的情況，教師會(huì)被當(dāng)作主要的被評(píng)價(jià)者。因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動(dòng)地接受”檢查“，而是把評(píng)價(jià)作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動(dòng)結(jié)束后，自覺(jué)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣摺⒏倪M(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動(dòng)地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來(lái)找老師，問(wèn)這怎么辦?那該不該做?等等。他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請(qǐng)示“；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計(jì)和組織了”我們都是小老師'，一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見(jiàn)，教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過(guò)教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過(guò)程中”的眼光看待教師，所有的問(wèn)題都是“發(fā)展中的問(wèn)題”，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過(guò)去認(rèn)為“好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說(shuō)明與意見(jiàn)，并把這個(gè)過(guò)程作為一個(gè)研討的過(guò)程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。

評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展教師在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

.評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒?dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無(wú)壓力。

第三篇：崗位評(píng)價(jià)體系

崗位評(píng)價(jià)體系

1.目的崗位評(píng)價(jià)作為一種解決工資分配問(wèn)題的公正方法，是確定合理的工資差別或獎(jiǎng)金差別的基礎(chǔ)。工作評(píng)

價(jià)的核心是給各種不同的工作，按照崗位的整體工作中的相對(duì)價(jià)值，來(lái)確定不同崗位的等級(jí)，其目標(biāo)

是為了實(shí)現(xiàn)同工同酬，即完成同等價(jià)值的工作，支付等量的報(bào)酬。

2.適用范圍

××有限公司職能部門(mén)各級(jí)別崗位。

3.解釋

崗位評(píng)價(jià)－是對(duì)不同崗位的工作進(jìn)行研究和分級(jí)的方法。工作評(píng)價(jià)關(guān)心的是崗位的分級(jí)，而不去注意誰(shuí)去做這項(xiàng)工作或誰(shuí)在做這項(xiàng)工作。

崗位評(píng)價(jià)技術(shù)－崗位評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是把提供不同價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)的具體勞動(dòng)，還原為抽象勞動(dòng)，進(jìn)而使各種具體勞動(dòng)之間可以相互比較，以確定各個(gè)崗位在組織中的相對(duì)價(jià)值。當(dāng)所有崗位的總點(diǎn)數(shù)得出以后，就可以根據(jù)每一崗位點(diǎn)數(shù)的多少，度量出每一崗位在一個(gè)組織中的相對(duì)位置或相對(duì)價(jià)值。

崗位評(píng)價(jià)方法－目前，崗位評(píng)價(jià)有四種方法可以采用：排列法、分類法、要素比較法、要素分級(jí)計(jì)點(diǎn)法。其中，本公司采用的要素分級(jí)計(jì)點(diǎn)法是數(shù)量化的評(píng)價(jià)方法，在諸多評(píng)價(jià)方法中，是科學(xué)性程度最高的一種。

4.崗位評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)

公司崗位評(píng)價(jià)體系，把崗位勞動(dòng)對(duì)人的要求劃分為四大要素，在四大要素的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步分解為14個(gè)子因素，每個(gè)子因素再細(xì)分為4～6個(gè)等級(jí)，并分別一一定義和配點(diǎn)。

5.架構(gòu)分解

崗位評(píng)價(jià)要素、要素分級(jí)及配點(diǎn)表

要素

配點(diǎn)

權(quán)重%

因素

一

二

三

四

五

六

工作

1、學(xué)歷

智能

2、經(jīng)驗(yàn)

803、專業(yè)技能

904、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

工作

責(zé)任

5、經(jīng)營(yíng)效益責(zé)任

1206、對(duì)他人管理責(zé)任

907、開(kāi)拓發(fā)展責(zé)任

1008、質(zhì)量管理責(zé)任

509、企業(yè)文化建設(shè)責(zé)任

工作

強(qiáng)度

10、腦力強(qiáng)度

10011、工作負(fù)荷

5012、心理壓力

工作

環(huán)境

13、工作場(chǎng)所

3014、潛在危險(xiǎn)性

備注：在崗位評(píng)價(jià)中，如果認(rèn)為某個(gè)因素處于兩個(gè)等級(jí)之間，則可增加副級(jí)或檔次，并可酌情給予點(diǎn)數(shù)。

崗位評(píng)價(jià)要素、子因素、分級(jí)、分級(jí)定義及配點(diǎn)

一、工作智能

1、學(xué)歷

本因素衡量順利履行工作職責(zé)所要求的最低文化水平，以及職工自學(xué)?；蚵殬I(yè)訓(xùn)練所而不是實(shí)際工作中所獲得的學(xué)業(yè)水平。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

高中/中專

二

大專

三

本科

四

本科以上

802、經(jīng)驗(yàn)

本因素衡量工作在達(dá)到基本要求后，為獲得并熟練掌握本崗位（專業(yè)）工作的技巧以達(dá)到勝任本崗位工作的要求，而所需要的實(shí)際工作經(jīng)歷時(shí)間，其中包括開(kāi)始工作時(shí)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，以及從事相關(guān)工作的時(shí)間，但不包括在學(xué)校內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

1年以下

二

1至3年

三

3至5年

四

5至8年

五

8年以上

1003、專業(yè)技能

本因素衡量崗位對(duì)任職人員在經(jīng)營(yíng)管理、計(jì)劃、政策水平、分析判斷以及專業(yè)技術(shù)應(yīng)用等方面應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技術(shù)水平。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

了解本專業(yè)工作內(nèi)容，照章辦事，具有完成一般性工作的能力

二

了解和初步掌握本專業(yè)工作內(nèi)容及本專業(yè)有關(guān)的政策規(guī)定，具有簡(jiǎn)單的分析判斷能力和能完成一般性技術(shù)管理工作

三

熟悉本專業(yè)工作內(nèi)容和政策規(guī)定，有一定分析判斷能力，能夠獨(dú)立解決處理本專業(yè)范圍內(nèi)的問(wèn)題，受過(guò)培訓(xùn)，能獨(dú)立承擔(dān)本專業(yè)中一般項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理工作，能完成一般性工作總結(jié)報(bào)告

四

熟悉本專業(yè)工作內(nèi)容和和政策規(guī)定，具有一定的綜合分析和獨(dú)立判斷及解決本專業(yè)較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，受過(guò)一定的培訓(xùn)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)拓能力，能獨(dú)立承擔(dān)本部門(mén)或本專業(yè)較復(fù)雜的研究、設(shè)計(jì)及經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，能撰寫(xiě)一定水平的總結(jié)、報(bào)告

五

有較高的政策（技術(shù)）業(yè)務(wù)水平和綜合、獨(dú)立判斷和解決處理本專業(yè)復(fù)雜問(wèn)題的能力，受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的開(kāi)拓能力，能夠獨(dú)立主持或組織本部門(mén)、本專業(yè)內(nèi)的重大項(xiàng)目的研究和設(shè)計(jì)，能夠撰寫(xiě)較高水平的總結(jié)、報(bào)告

六

精通本專業(yè)，具有解決重大、疑難問(wèn)題和全面主持工作的組織能力，受過(guò)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的開(kāi)拓能力，能獨(dú)立承擔(dān)集團(tuán)公司的重點(diǎn)研究課題和特大工程技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有較強(qiáng)的綜合分析和獨(dú)創(chuàng)能力

904、主動(dòng)性及創(chuàng)造性

本因素衡量工作本身所要求的判斷、決定、計(jì)劃、活動(dòng)能力，以及所需要的智能程度。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

要求具有較低的主動(dòng)性及創(chuàng)造性：僅需按照簡(jiǎn)單的規(guī)定行事，具有對(duì)簡(jiǎn)單事項(xiàng)作出決斷的能力

二

要求具有中等以下水平的主動(dòng)性及創(chuàng)造性：能夠按照若干具體規(guī)程行事，具有一般的判斷能力和決斷能力

三

要求具有中等水平的主動(dòng)性及創(chuàng)造性：工作上具有作出一定規(guī)劃的能力，具有確保工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)和服務(wù)質(zhì)量的一般決斷能力

四

要求具有中等以上水平的主動(dòng)性及創(chuàng)造性：工作上經(jīng)常需要對(duì)非常規(guī)的困難工作進(jìn)行決斷，具有較高的規(guī)劃能力

五

要求具有較高的主動(dòng)性及創(chuàng)造性：需要突出的工作力和高度的規(guī)劃性，對(duì)涉及面很廣、很復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)機(jī)智的處理

二、工作責(zé)任

5、經(jīng)營(yíng)效益責(zé)任

本因素衡量如果任職崗位發(fā)生工作失誤，或者工作不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本公司經(jīng)濟(jì)效益所造成的直接和間接經(jīng)濟(jì)效益損失。經(jīng)濟(jì)效益損失的大小以銷售成本、創(chuàng)匯額、利潤(rùn)額或其他不良經(jīng)濟(jì)后果來(lái)衡量。

分級(jí)

分級(jí)定義

評(píng)分

一

對(duì)公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響較小

二

對(duì)公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響不大

三

對(duì)公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響較大

四

對(duì)公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響很大

120

五

對(duì)公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響巨大

1506、對(duì)他人管理的責(zé)任

本因素衡量崗位任職人員在正常權(quán)限范圍內(nèi)，對(duì)他人工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、幫助的責(zé)任。其責(zé)任的大小，根據(jù)所監(jiān)督指導(dǎo)人員的數(shù)量和層次進(jìn)行判斷。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

在別人指導(dǎo)監(jiān)督下工作，只對(duì)本人工作負(fù)責(zé)

二

擔(dān)任主管、副主管職務(wù)，并負(fù)有指導(dǎo)他人工作責(zé)任

三

擔(dān)任部門(mén)副職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有中等指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

四

擔(dān)任部門(mén)正職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有中等以上指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

五

擔(dān)任公司高層副職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有重要領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

六

擔(dān)任公司高層正職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有全面領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

1007、開(kāi)拓發(fā)展責(zé)任

本因素衡量崗位要求任職人員對(duì)公司的持續(xù)發(fā)展在開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品、拓展市場(chǎng)、項(xiàng)目投資、管理創(chuàng)新等方面所應(yīng)承擔(dān)的開(kāi)拓發(fā)展責(zé)任。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

崗位要求對(duì)公司的發(fā)展負(fù)有較小責(zé)任

二

崗位要求干部對(duì)負(fù)有一定責(zé)任

三

崗位要求負(fù)有較大責(zé)任

四

崗位要求在主要方面負(fù)有重要責(zé)任

五

崗位要求負(fù)有全面責(zé)任

1008、質(zhì)量管理責(zé)任

本要素衡量崗位要求任職人員對(duì)保證貫徹落實(shí)集團(tuán)公司質(zhì)量方針?biāo)袚?dān)的責(zé)任。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

崗位要求對(duì)貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有較小責(zé)任

二

崗位要求對(duì)貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有一定責(zé)任

三

崗位要求對(duì)貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有較大責(zé)任

四

崗位要求對(duì)貫徹公司質(zhì)量方針在主要方面負(fù)有重要責(zé)任

五

崗位要求對(duì)貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有全面責(zé)任

三、工作強(qiáng)度

10、腦力強(qiáng)度

本因素衡量工作上所需要的腦力，即在進(jìn)行本崗位工作時(shí)需要的思想集中程度。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

需要較低的腦力：在從事本崗位工作時(shí)，工作節(jié)奏可以自由調(diào)節(jié)和掌握，需要較少的腦力

二

需要初等程度的腦力：在從事本崗位工作時(shí)需要集中腦力

三

需要中等程度的腦力：在從事本崗位工作時(shí)需要經(jīng)常保持思想集中和運(yùn)用腦力

四

需要中等程度以上的腦力：在從事本崗位工作時(shí)，需要持續(xù)地使用腦力

五

需要高強(qiáng)度的腦力：在從事本崗位工作時(shí)，需要高強(qiáng)度的腦力思考，并具有遠(yuǎn)見(jiàn)性和計(jì)劃性

10011、工作負(fù)荷率

本因素衡量完成本崗位工作對(duì)日常確定性工作和非確定性工作所需要的純勞動(dòng)時(shí)間占制度工作時(shí)間的比率。

在計(jì)算純勞動(dòng)時(shí)間時(shí)，對(duì)工作均衡的崗位，可以以工作日為單位評(píng)估；對(duì)工作不均衡的部門(mén)或崗位，可以以月、季或年為周期評(píng)估。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

工作負(fù)荷率60%以下，即純勞動(dòng)時(shí)間在5小時(shí)以下

二

工作負(fù)荷率61%～70%，即純勞動(dòng)時(shí)間在5～5.5小時(shí)之間

三

工作負(fù)荷率71%～80%,純勞動(dòng)時(shí)間在5.6～6.4小時(shí)之間

四

工作負(fù)荷率81%～90%,純勞動(dòng)時(shí)間在6.5～7.2小時(shí)之間

五

工作負(fù)荷率91%以上，純勞動(dòng)時(shí)間在7.3小時(shí)以上，甚至需要經(jīng)常加班加點(diǎn)

5012、心理壓力

本因素衡量在完成本崗位所承擔(dān)的任務(wù)時(shí)，由于工作范圍、工作節(jié)奏、責(zé)任大小、時(shí)間要求等方面的綜合因素對(duì)崗位任職人員所造成的心理緊張程度和心理壓力。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

很小的心理壓力：工作單一，不需要或很少作出決定，工作常規(guī)化

二

較小的心理壓力：工作較單一，很少做出決定，工作節(jié)奏有一定要求

三

中等程度的心理壓力：工作有較快節(jié)奏的要求，需要作出一些決定。需要處理一些應(yīng)急性事宜

四

中上等程度的心理壓力：工作任務(wù)多樣，較為繁重，要求經(jīng)常地迅速作出決定，上下班時(shí)間難以正常實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常需要處理一些非常規(guī)的問(wèn)題

五

很大的心理壓力：經(jīng)常地迅速地作出決定，工作繁雜，很繁重、很緊張，以致在工作時(shí)間之外仍要繼續(xù)考慮某些深層次的問(wèn)題

四、工作環(huán)境

13、工作場(chǎng)所

本因素衡量工作區(qū)域的環(huán)境情況，包括悶熱、寒冷、潮濕、噪音、震動(dòng)、污垢、塵埃、油膩、煙灰等含量、露天工作時(shí)間以及工作流動(dòng)性

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

工作場(chǎng)所固定，沒(méi)有污染：工作環(huán)境好

二

工作場(chǎng)所不固定，經(jīng)常出差

3014、潛在危險(xiǎn)性

本因素衡量工作中可能遇到的人身危險(xiǎn)。

分級(jí)

分級(jí)定義

點(diǎn)數(shù)

一

沒(méi)有：沒(méi)有發(fā)生潛在的危險(xiǎn)性

二

較小：工作執(zhí)行中直接操作設(shè)備，但設(shè)備對(duì)人的危險(xiǎn)性較少，因而發(fā)生潛在的危險(xiǎn)性較小

三

較大：工作屬于危險(xiǎn)性較大的工種，且大量而頻繁，因而發(fā)生潛在的危險(xiǎn)性較大

6.評(píng)價(jià)結(jié)論

1.1

崗位總點(diǎn)數(shù)作為度量每一崗位在一個(gè)本組織中的相對(duì)位置或相對(duì)價(jià)值的依據(jù)。

1.2

崗位評(píng)價(jià)總點(diǎn)數(shù)＝Σ（各因素總點(diǎn)數(shù)×權(quán)重），1.3

評(píng)價(jià)結(jié)論作為《薪資管理（暫行）規(guī)定》中“崗位技能工資”的輸入。

第四篇：素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 2013年9月修訂

小學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人，基于這樣的認(rèn)識(shí)，幾年來(lái)我們一直在探索更為合理有效的小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的新路。素質(zhì)教育的理論告訴我們，素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生素質(zhì)水平是檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)施教育成效的重要標(biāo)志。因此，從素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為科學(xué)有效的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生全面素質(zhì)。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)總要通過(guò)一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)。我們從改革傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單入手，提出了“群體＋個(gè)體”的評(píng)價(jià)模式。群體評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報(bào)告會(huì)形式向家長(zhǎng)展示一個(gè)班級(jí)學(xué)生的群體素質(zhì)水平；個(gè)體評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)和成長(zhǎng)記錄袋形式展示學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展水平。形成一個(gè)多角度、多層面的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)模式。開(kāi)展“群體＋個(gè)體”評(píng)價(jià)的意義在于：有利于家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在群體中的位置；有利于家校聯(lián)合，形成素質(zhì)教育合力；有利于充分考慮到個(gè)體差異，能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

鑒于以上思考，我校對(duì)小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，新增了學(xué)生德育成績(jī)?cè)u(píng)定冊(cè)。

一、修訂小學(xué)生德育成績(jī)?cè)u(píng)定冊(cè)

傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)報(bào)告單存在著如下弊端：①評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一，不能全面反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展情況；②實(shí)行百分制評(píng)價(jià)，激化了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，加重了師生身心負(fù)擔(dān)；③評(píng)語(yǔ)千人一面，毫無(wú)個(gè)性，不利于學(xué)生健康發(fā)展。因此，必須修訂評(píng)價(jià)冊(cè)。

（一）重新設(shè)計(jì)的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)冊(cè)要求做到“五個(gè)體現(xiàn)”。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合水平。因此，評(píng)價(jià)冊(cè)的內(nèi)容要全面。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的差異性。因此，報(bào)告書(shū)須重視學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的呈現(xiàn)，要有針對(duì)性，力避千人一面。

——要體現(xiàn)導(dǎo)向功能。因此，評(píng)價(jià)冊(cè)從內(nèi)容到形式都要反映出素質(zhì)教育的精神，有利于素質(zhì)教育的深入實(shí)施?！w現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此，改百分制評(píng)價(jià)為等級(jí)制評(píng)價(jià)?！w現(xiàn)“簡(jiǎn)約可行”的原則。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)冊(cè)時(shí)還要考慮到便于教師操作，盡量不加重教師的負(fù)擔(dān)。

（二）評(píng)價(jià)冊(cè)要目

1、“體育水平”—— 報(bào)告某一階段學(xué)生在體格、體能和身體適應(yīng)外界能力三方面的發(fā)展水平。包括體質(zhì)水平、健康水平、體育課成績(jī)?nèi)?xiàng)。

2、“綜合實(shí)踐水平”——報(bào)告某一階段學(xué)生的主動(dòng)探索能力、與人合作交流能力。

3、“德育水平”——通過(guò)實(shí)施《日常行為規(guī)范》這一小學(xué)生思想道德素質(zhì)外顯特征來(lái)反映這一素質(zhì)。具體包括14個(gè)小項(xiàng)。

4、“科學(xué)知識(shí)水平”——通過(guò)報(bào)告某一階段學(xué)生對(duì)學(xué)科課程（也包括藝術(shù)課程和生活勞動(dòng)課程）和活動(dòng)課程學(xué)習(xí)情況來(lái)反映文化科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)。

5、“個(gè)性發(fā)展水平”——展示學(xué)生特長(zhǎng)和意志品格的發(fā)揮方向及水平。

6、“安全知識(shí)水平”——記錄學(xué)生學(xué)會(huì)的一些基本的自護(hù)自救方法。

7、“操行評(píng)語(yǔ)”——用富有人情味的語(yǔ)言向家長(zhǎng)反映孩子的個(gè)性心理素質(zhì)和道德品行表現(xiàn)。（因報(bào)告書(shū)中沒(méi)有“心理素質(zhì)”專門(mén)一欄，所以操行評(píng)語(yǔ)以評(píng)價(jià)學(xué)生心理個(gè)性心理素質(zhì)為主。）

8、具體分年級(jí)制作的綜合能力評(píng)價(jià)表

二、建立多人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

（一）小學(xué)生素質(zhì)是多方面、多層次的綜合體，一紙報(bào)告書(shū)只能孤立地從某一角度反映學(xué)生素質(zhì)，不能立體地呈現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)，因此必須尋找群體中展示學(xué)生素質(zhì)的形式。

（二）在學(xué)校里，班級(jí)群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響舉足輕重，要充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，必須關(guān)注并研究班級(jí)群體素質(zhì)。

（三）素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，不能沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，為了更好地形成素質(zhì)教育的合力，必須積極地動(dòng)員家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也來(lái)評(píng)價(jià)孩子。

三、小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指揮棒 舊的考試這根“指揮棒”已被新的教育“指揮棒”取代了，這就是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，它帶動(dòng)了師生家長(zhǎng)教育觀念的更新。

基礎(chǔ)教育本質(zhì)觀——強(qiáng)調(diào)全體性，反對(duì)“應(yīng)試教育”面向少數(shù)，忽視后進(jìn)生；強(qiáng)調(diào)全面性，反對(duì)“應(yīng)試教育”片面對(duì)付應(yīng)考科目的知識(shí)傳授；強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性，反對(duì)“應(yīng)試教育”給學(xué)生造成的機(jī)械被動(dòng)。

基礎(chǔ)教育方法觀——強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反對(duì)“應(yīng)試教育”的死記硬背；強(qiáng)調(diào)低耗高效的教學(xué)最優(yōu)化，反對(duì)“應(yīng)試教育”高耗低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性

1、新的“指揮棒”規(guī)范了教師的教學(xué)行為，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中“四重四輕”的現(xiàn)象，即重必考科目，輕非考科目；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重課外補(bǔ)課，輕課堂教學(xué)；重書(shū)面作業(yè)，輕實(shí)際操作。

2、新的“指揮棒”促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。教師們普遍感到?jīng)]有“一專多能”的教育本領(lǐng)很難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；沒(méi)有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，難以滿足學(xué)生的需要。因此，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)理論、苦練教學(xué)基本功的氣氛比以前濃厚了。

3、新的“指揮棒”更促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改革。首先，由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面了，各科教師都加強(qiáng)了教學(xué)，比如語(yǔ)文學(xué)科的教師已不能只把教學(xué)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識(shí)，而要擴(kuò)大到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面。其次，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得生動(dòng)活潑，教師們紛紛借鑒愉快教育、成功教育的經(jīng)驗(yàn)。重視教學(xué)改革的結(jié)果，必然會(huì)提高教學(xué)效率。

（三）極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于改革了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生關(guān)心的不再是“分?jǐn)?shù)”和“名次”，而是哪個(gè)學(xué)科、哪些方面有失誤，有欠缺。他們?cè)谠u(píng)價(jià)中看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，主動(dòng)地去彌補(bǔ)，爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。尤其是被評(píng)為“奮進(jìn)生”的學(xué)生，不僅單項(xiàng)素質(zhì)有了進(jìn)步，也帶動(dòng)了其他素質(zhì)的發(fā)展。

由于講究教學(xué)效率，學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，據(jù)對(duì)全校學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，有70％以上的學(xué)生回答“作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，對(duì)學(xué)習(xí)感到比較輕松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家長(zhǎng)一致稱贊報(bào)告書(shū)、報(bào)告會(huì)等改革。過(guò)去，他們關(guān)心的是孩子的考試分?jǐn)?shù)和在班上名次?，F(xiàn)在，關(guān)心的是操行評(píng)語(yǔ)和各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展水平，看孩子哪些學(xué)科、哪些能力達(dá)到了要求；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子存在某方面不足時(shí)，就有針對(duì)性地督促、輔導(dǎo)。有些家長(zhǎng)還主動(dòng)來(lái)校向教師請(qǐng)教教育方法，以便取得更好的效果。

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 二○一三年九月一日

第五篇：教育評(píng)價(jià)體系學(xué)習(xí)心得

教育評(píng)價(jià)體系學(xué)習(xí)心得

井岡山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝香梅

建立科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)體系，是推進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和手段。當(dāng)前，教育改革發(fā)展面臨新的形勢(shì)，教育領(lǐng)域綜合改革不斷推進(jìn)。如何確保中小學(xué)校貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向？如何考察中小學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)，規(guī)范辦學(xué)行為？如何評(píng)價(jià)中小學(xué)校是否樹(shù)立公平的教育觀和正確的質(zhì)量觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育？如何衡量中小學(xué)校不斷提高科學(xué)管理水平，營(yíng)造和諧安全的校園環(huán)境？亟須建立一套體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、政策性的教育評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)校管理評(píng)價(jià)工作。我們欣喜地看到，由教育部部長(zhǎng)袁貴仁主編的《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》一書(shū)日前由人民教育出版社正式出版，成為填補(bǔ)學(xué)校管理評(píng)價(jià)空白的應(yīng)時(shí)求實(shí)之作，為各級(jí)政府管好教育、社會(huì)第三方科學(xué)評(píng)價(jià)教育提供了準(zhǔn)確參鑒，對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)工作、切實(shí)推進(jìn)管辦評(píng)分離具有重要意義，是當(dāng)前指導(dǎo)中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要讀本、開(kāi)展中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南。

在當(dāng)前的多如牛毛的教育方法的書(shū)海中該書(shū)如捧清泉般讓人眼前一亮，在我看來(lái)該書(shū)具有如下特點(diǎn)：

第一，體現(xiàn)了教育改革方向，具有很強(qiáng)的科學(xué)性針對(duì)性。黨的十八大以來(lái)，推進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，成為全面深化教育改革、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十八屆三中全會(huì)提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)管辦評(píng)分離。貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，要求理順政府、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系，努力提高政府“管”教育的針對(duì)性、學(xué)?！稗k”學(xué)的規(guī)范性、社會(huì)第三方“評(píng)”價(jià)的科學(xué)性，逐步形成政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與評(píng)價(jià)的教育治理新格局。評(píng)價(jià)作為管辦評(píng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于改進(jìn)政府教育管理和學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為具有引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，有利于增強(qiáng)教育決策的科學(xué)性、學(xué)校管理的針對(duì)性和有效性。

當(dāng)前，中小學(xué)管理評(píng)價(jià)工作普遍存在著專業(yè)研究不深入，國(guó)家政策把握不到位，對(duì)中小學(xué)辦學(xué)實(shí)際缺乏了解，評(píng)價(jià)人員“評(píng)”的能力有待提高等不足，甚至出現(xiàn)個(gè)別評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)追求功利性的短期目標(biāo)，評(píng)價(jià)工作背離教育根本宗旨的問(wèn)題，給教育的改革發(fā)展造成了負(fù)面影響。因此，讓各方了解中小學(xué)校教育實(shí)際和教育改革發(fā)展走向，提升社會(huì)第三方的評(píng)價(jià)能力，成為一件非常重要而迫切的事情。評(píng)價(jià)作為一種方向性的評(píng)判和指引，是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，特別要求客觀、科學(xué)、公正。要做好評(píng)價(jià)工作，首要任務(wù)就是明確“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法，這是評(píng)價(jià)能否客觀、科學(xué)、公正的前提。對(duì)于這些專業(yè)問(wèn)題，《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》給予了科學(xué)的解答與說(shuō)明，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。該書(shū)的每個(gè)章節(jié)都牢牢把握住了教育改革的方向，充分體現(xiàn)了黨的十八屆三中全會(huì)精神。

第二，闡述了管理評(píng)價(jià)內(nèi)容方法，系統(tǒng)性指導(dǎo)性強(qiáng)。教育無(wú)小事，事事皆教育；管理無(wú)大小，處處皆管理。中小學(xué)管理是復(fù)雜、多元的，只有從生態(tài)、立體的角度來(lái)加以審視，才能避免以偏概全?！吨行W(xué)校管理評(píng)價(jià)》一書(shū)，不僅在總體構(gòu)架上覆蓋學(xué)校教育的全過(guò)程，從學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、學(xué)生管理、課程教學(xué)管理、教師管理、教育資源管理、安全管理等方面系統(tǒng)介紹了考察、評(píng)價(jià)中小學(xué)校管理的主要內(nèi)容和基本方法，而且每個(gè)章節(jié)都深入學(xué)校管理、課程、教學(xué)內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)，使人們對(duì)中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)能夠有全方位的了解，做到“胸中有丘壑”，有效避免了“盲人摸象”式的片面評(píng)價(jià)。

教育法律法規(guī)是中小學(xué)辦學(xué)治校的法律基礎(chǔ)和政策基礎(chǔ)，是規(guī)范和引導(dǎo)教育改革發(fā)展的主要依據(jù)?！吨行W(xué)校管理評(píng)價(jià)》一書(shū)對(duì)涉及中小學(xué)管理評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，給出了教育法律法規(guī)的出處及具體相關(guān)條文，使讀者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中做到有法可循、有法可依，既省去了煩瑣的查經(jīng)尋典之苦，又不知不覺(jué)地習(xí)得教育法律法規(guī)之要義，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第三，提供了大量案例，鮮活生動(dòng)可學(xué)。每個(gè)學(xué)校都是鮮活而具體的，都有特殊的校情、學(xué)情、師情。真實(shí)的辦學(xué)情境遠(yuǎn)沒(méi)有教科書(shū)所描述的那么簡(jiǎn)單和瀟灑，任何一個(gè)管理事件背后都包含了錯(cuò)綜復(fù)雜的因素。因此，對(duì)學(xué)校的管理評(píng)價(jià)，既要考慮共性，也要考慮特殊性。為此，《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》增加了大量的鮮活案例，每個(gè)案例都包括“案例描述”和“案例分析”兩個(gè)部分，既有詳細(xì)的案例呈現(xiàn)，也有案例所帶來(lái)的啟示，可以使讀者在案例的剖析中加深對(duì)中小學(xué)管理的理解，提高管理評(píng)價(jià)能力。

第四，簡(jiǎn)潔通俗易懂，適合不同讀者閱讀。為了更通俗易懂、更接地氣，《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》沒(méi)有使用苦澀難懂的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言和枯燥的政策性語(yǔ)言，而是致力于用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言來(lái)加以闡述，與之相關(guān)的政策解讀也是言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有半點(diǎn)拖泥帶水。

中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納和完善，讓一線督導(dǎo)人員有據(jù)可查、有標(biāo)準(zhǔn)可依。以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況管理為例，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，明確要求小學(xué)不上晚自習(xí)，初中晚自習(xí)時(shí)間不超過(guò)2小時(shí)，高中不超過(guò)3小時(shí)。晚自習(xí)結(jié)束時(shí)間初中不晚于21點(diǎn)，高中不晚于22點(diǎn)。

基本標(biāo)準(zhǔn)的確立，并不是要用規(guī)范來(lái)強(qiáng)化學(xué)校的同質(zhì)化現(xiàn)象，而是強(qiáng)調(diào)在依法管理基礎(chǔ)上的自主辦學(xué)。比如對(duì)教師績(jī)效考核的評(píng)價(jià)中，工作量易于量化，工作效果如何量化？不少學(xué)校都把“尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生”等作為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但怎樣才稱得上是“尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生”？含糊籠統(tǒng)的表達(dá)，易導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的混亂和分歧。新的評(píng)價(jià)體系下，則可將其分解為管教有方、賞罰分明、一視同仁等幾個(gè)方面逐一對(duì)照評(píng)價(jià)。

作為教學(xué)管理評(píng)價(jià)的四個(gè)組成部分之一，考察一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施，應(yīng)從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)流程規(guī)范化三個(gè)方面展開(kāi)，方法很重要。通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)課、召開(kāi)座談會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、成果取證等方式獲取有效信息后，還需實(shí)行分級(jí)分段評(píng)價(jià)，不能搞“一刀切”。

盡管《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》是從評(píng)價(jià)的角度呈現(xiàn)，但不同讀者都可以從本書(shū)中受益：政府可以從中找到管好教育的啟示，學(xué)?？梢哉业揭婪ㄗ灾鬓k學(xué)的客觀依據(jù)，社會(huì)第三方可以從中學(xué)習(xí)到中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)的基本方法和案例。此外，本書(shū)貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的“把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”要求，處處體現(xiàn)了育人為本、以學(xué)生健康成長(zhǎng)為本的教育理念，教育工作者可以從中找到指導(dǎo)自己工作的精神滋養(yǎng)。

高端、權(quán)威、實(shí)用、接地氣，使得《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》注定是一本值得教育行政部門(mén)、教育管理者、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，乃至社會(huì)公眾學(xué)習(xí)、了解和掌握中小學(xué)校辦學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)讀本