第一篇：導學案設計藝術探究

淺談高中物理課堂導學案設計藝術

新課程改革的潮流引領之下，高中物理新課程標準對中學物理教學提出了明確要求：中學物理教學必須明確以學生為本，以物理學知識為主要載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生的科學素養(yǎng)為目標，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發(fā)展學生個性，幫助其形成特長的目的，繼而形成以生為本的最終教育理念，適應當今的教育發(fā)展。

在新課程改革實施的這幾年當中，很多新的教學理念和方法在課堂教學活動中被廣泛應用，在新課程標準中一個很重要的目標就是“以學生為本”，將課堂還原給學生，讓學生成為課堂中的主人。在不斷地應用和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)導學案在實際課堂教學過程中就是一個很好的提高學生自主學習能力的方法。

導學案是指教師根據一節(jié)教學知識的特點，明確實際教學目的，根據所教學生學生的認知水平、知識儲備能力，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，它是集教案、學案、筆記、隨堂測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。導學案的核心是從學生的實際認知情況出發(fā),在教師所擁有資料和綜合把握的前提下,把學生在學習過程中應該掌握的知識和具備的能力精心設計成問題的形式來進行當堂課的導學。

結合個人的教學經歷及對導學案的認識，對高中物理課堂中導學案設計的藝術進行簡單的梳理: 一.導學案應體現(xiàn)“以學生為主體”的新課程理念 導學案是用于幫助和引導學生自主學習、合作展示、梳理探究的學習方案。導學案設計應充分體現(xiàn)新課改理念，必須始終圍繞“以學生為主體”這一核心理念，讓學生自主發(fā)展，主動成為學習的主人。從教師們普遍存在的教學環(huán)節(jié)中觀察導學案的實質，發(fā)現(xiàn)有的還是以教學目標存在而沒有改為學習目標，同樣有的仍是以教學方法存在而沒有改成學習方法，有的學習過程仍然寫著教學過程，教后反思還沒有改成學后反思；從所書寫的教學設計中發(fā)現(xiàn)，陳述教學環(huán)節(jié)大多還是用“明確、了解、理解”等不易評價教學效果的措辭，而不是用能評價學習水平的詞語，如 “記住”、“能總結”、“靈活應用”、“能運用??方法處理??問題”等等。如果能在個人的教學過程中加入對“以學生為本”的正確理解和體會，那么教學效果將更能體現(xiàn)“高效”“和諧”，同時也能使學生在學習上變被動接受為主動探索。

二.導學案應做到一節(jié)一學案且抓住重點

導學案是進行引導學生高效地完成所講授課時學習任務的有效手段。因此需要教師根據實際的授課計劃，分課時編寫導學案，使學生在每一節(jié)課中都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，提高課堂學習效率。有的一個導學案包含三個課時的內容，學生要達到的學習目標不明確，學生存在的問題沒能得到有效的解決，自主學習動力不足；有的教材一節(jié)知識分2課時或3課時；在我的教學過程中，編寫導學案時，問題往往太過于簡單，顯得導學案不完整，同時學習目標有的也過于籠統(tǒng)，沒有科學的針對性，應在今后進行導學案設計的過程中不斷完善自己的設計方案。三.導學案中的學習過程要完整

對于學生而言，一個完整的學習過程應有課前預習、認真聽課、課上和課后鞏固三個環(huán)節(jié)，導學案是引導學生完整地學好該課時內容的有效工手段。因此，應包含課前、課中、課后三個部分，課前應設計一些為學好本課時內容的讓學生應該明確準備的知識，本課時內容的預習練習和一些必要的準備要求；課中突出重點與難點、設計問題、注意梯度、隨堂小測；課后突出知識鞏固，知識體系及網絡的構建。但在實際的物理教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)有的教師在知識的講授過程中所要探究的重點不夠突出，不夠明確，各個知識點設計沒有太大的起伏；有的準備性知識預習不充足，綜述環(huán)節(jié)可能讓學生在學習的過程中就喪失了興趣，所以導學案中學習過程各個環(huán)節(jié)一定要完整，激發(fā)學生的學習興趣。

四.導學案的問題設計要有明確的層次

導學案的編寫應關注學生的個體差異和不同層次學生的學習需求。因此，導學案編寫要由淺入深，層層遞進，可以先整體感知，然后是局部探究；可以先概念的理解，再到實際的運用等等。導學案的內容設計，一方面要使全體學生都有發(fā)展，另一方面也力求讓優(yōu)生能吃飽。對導學案中設計的問題也必須明確分層，這樣才能使不同層次的學生知道“我該做哪些，我是否達到了學習目標”。

通常針對學生的層次,可將導學案中設置的問題分為三個部分: 第一部分為基礎題,主要指本節(jié)課的基礎知識,力求全體學生在利用導學案學習的基礎上全部解決”；第二部分為拔高題,這類題目在知識上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的學生在利用導學案學習的基礎上進行解決；第三部分為拓展題,這類題目有更強的綜合性和難度,并與實際生活相關聯(lián),力求學習有余力的優(yōu)等生在利用導學案學習的基礎上進行基本解決,在學生依據導學案進行學習的過程中的,通過學生們反饋出來的問題進行針對性的答疑和概括總結，最終的結論讓學生自己進行歸納總結，切實做到課堂還原給學生，讓學生自主學習的目的。

同時，在導學案設計的過程中層次性原則也至關重要。層次性原則體現(xiàn)在“導學案”的學習目標中，要考慮學生認知水平的層次性。比如優(yōu)等生要120%達到學習目標，即在完成本課目標的同時還要有一定的延伸拓展。中等生要100%達到學習目標,也就是所有的基礎題要全部過關.而學困生80%達到學習目標即可。目標的達成要考慮到學生各自的實際學習能力，要為他們制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得著的目標。打個比方就是:讓學有余力的學生挑上100斤的擔子上路,學力不足的學生就只能給他60斤左右的擔子.否則,所有學生都挑上過百斤的擔子,會讓學習能力尚欠缺的學生感到力不從心,從而扔下?lián)硬桓闪?因此導學案的設計也應體現(xiàn)面向學生不同學習能力，從而制定不同策略的原則。

層次性原則也要體現(xiàn)在隨堂小測之中：在設計課堂測驗題目的時候，就要考慮到題目的難易結合，甚至有時我們還把題目分成幾部分，哪部分由哪些同學來完成，這種設計正好和目標分層相吻合，明確了學習目標的設計。比如，我現(xiàn)在所帶班級為一個重點班級和一個傾向文班級，首先兩個班級的物理基礎有所不同，學生對物理知識的接受層次便有較大差距。在設計相同知識的導學案時，針對兩個不同的班級，導學案的設計也有所區(qū)別。對于重點班級的同學，導學案應多設置發(fā)散思維，發(fā)揮想象力的問題，逐步遞進，滿足不同層次同學們對知識的需求；對于傾向文班級的同學，導學案應以基礎知識為鋪墊，層次逐步遞進，但難度略小于重點班。

五.導學案應充分體現(xiàn)學習方法上的“導”

導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的設計要有利于幫助學生進行“導”，即“導學、導思、導練、導講”。在“導”中進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。因此，導學案在力求做到“知識問題化、問題層次化、層次遞進化”的同時，更應該重視學習方法的指導。在實際的教學過程中我們經常講“審題時解題的切入點是什么、研究對象是什么、一般從哪些方面去思考這類問題、具體用的是什么方法、所處的物理情景是什么樣的“等等，這就是具體的學法，在編寫導學案時若能把具體的方法滲透到問題設計中，多設計激發(fā)學生興趣的小環(huán)節(jié)，在增強學生自信心的同時也能達到提升學生處理問題的能力的目的。

在新課程改革的大背景之下，作為教師，我們應將“以學生為本”不斷融入教學和管理中去。導學案設計中也有很多技巧和完美的藝術，要在教學中不斷的總結更優(yōu)化的設計方法，總結導學案應用的心得體會。作為青年教師，也應在教學工作中逐步總結出自己的一套教學方法，將導學案設計的更順應新課改的理念，滿足學生長遠發(fā)展的要求。

第二篇：初中語文自助式學案導學探究

初中語文自助式學案導學探究

語文教學貫穿了一個人學習生活的始終，尤其是初中語文教學，因為一個人在初中階段對語文的態(tài)度和興趣，直接影響到其今后的語文學習。但是，因為現(xiàn)今的語文教學大多還停留在照本宣科的層面，導致學生在學習語文的時候產生厭倦和抵觸情緒，失去了學習語文的興趣，不僅影響了教學質量，也浪費了教學資源。

傳統(tǒng)的課堂教學模式越來越阻礙學生的發(fā)展，我們應該改變舊的課堂教學模式，改變以教師為主導、學生被動接受的局面，做到以學生為主導。適用方法之一就是實施自助式學案導學，變傳統(tǒng)的由教師設定的死板教學為引導學生自主學習的自助式學案。這樣能激發(fā)學生學習語文的興趣，學生主地學習，不僅能提高學習成績，其綜合素質也能得以提高。

一、學案的導學性

自助式學案和傳統(tǒng)意義上的備課有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的備課是教師根據教材內容列出課堂上要講解的內容，有局限性。而且因為學生的個體差異，在教學過程中經常會出現(xiàn)無法預料的情況，傳統(tǒng)的教案已經不能適應這一變化，而自助式學案具有導學性，能引導學生主動學習。這是一種能開啟學生的思維的教學方法。

比如在教授韓愈的《馬說》時，教師根據自助式學案要求學生預習課文，按自己的理解將其翻譯成現(xiàn)代漢語，而不是按照傳統(tǒng)的文言文教學模式一字一句直接為學生翻譯成現(xiàn)代漢語。待學生完成翻譯，教師再要求學生對照標準翻譯自檢，這樣做可以引導學生自己查找錯誤，從而對自己的錯誤留下深刻的印象。通過對比自檢，學生可以找出翻譯中存在的70%的錯誤，還有30%就是理解起來感覺困難的地方，教師要對這些地方重點講解。

自助式學案的導學性表現(xiàn)在幫助學生拓寬思路，使學生根據自己的能力和掌握知識的情況去學習，而不是機械地接受教師所講的內容，這樣不僅可以增添學生進行自主學習的動力，也能提高課堂教學的效率。

二、學案的實踐性

初中生處在活潑好動的年齡階段，如果只是在課堂上學習，學生很容易對學習產生厭煩心理，對語文教學來說得不償失。因此，教師應該在教學中多設置一些活動，讓學生釋放自己的天性。因此，一個好的學案要切忌呆板，要注重實踐性，教師在教學中運用一些新鮮有趣的活動形式更能激發(fā)學生對語文學習的興趣。

比如，在教學《皇帝的新裝》時，教師可以安排學生分別扮演文中的皇帝、路人和小孩，讓他們將文中的對話、場景甚至是人物的神態(tài)動作都直觀地表現(xiàn)出來，學生可以根據課文中的描述來表演，可以根據自己的理解進行適當?shù)南胂蠛桶l(fā)揮，這樣能使學生不僅理解了課文，也展示出在表演方面的才能。在表演時，教師可以讓學生互換角色，以體會不同人物的心理。也可以要求在課后寫一篇隨筆記錄這次演出的情況，表達由演出產生的感悟。

實踐是最好的老師，一堂活潑生動的實踐課可能比幾堂乏味的理論課有效得多，因為實踐符合學生的天性，也滿足了學生的需求，不僅有利于提高成績，也有利于提升學生的實踐能力。

三、學案的互動性

教師在自助式學案里扮演的是引導的角色，但僅僅引導是不夠的。在學生學習的過程中，教師要注重和學生進行互動交流，及時幫助學生排解困惑，也要留心學生的情感狀態(tài)，經常和學生聊天，表達對學生的關心愛護，這樣學生才會覺得自己是重要的，才不會對學習喪失信心。

比如，在教學《天凈沙?秋思》的時候，教師可以和學生一起對這首詞進行解讀。學生對這首詞可能會有一些奇特的看法，這時教師不能根據標準答案直接否定學生的觀點，而應該結合實際情況對學生進行引導，給予學生鼓勵，因為鼓勵是提高興趣的最好的辦法。如果教師因為學生的答案不夠標準或者達不到得分要求就對學生進行責備甚至是責罵，那么學生就會對自己喪失信心，從而對語文學習產生抵觸心理。

學案的互動不僅體現(xiàn)在教師和學生之間，學生與學生之間也可以進行實時互動。

比如，教師可以在課堂教學中適時安排小組討論，小組討論是增進學生交流的有效手段，能讓學生放開手腳，大膽說出自己的看法。通過不同想法的融合，讓學生形成認知沖突，不僅可以檢查學生對所學知識的掌握情況，也能引導學生探索新知識。

四、學案的完整性

一個好的自助式學案一定不能虎頭蛇尾，要有始有終，這樣才能形成良好的循環(huán)系統(tǒng)，讓學生對知識有一個完整的印象。

比如，在教學《海燕》的時候，教師根據自助式學案安排了學生預習、自檢、交流和糾正這幾個環(huán)節(jié)。為了讓學生更好地領會課文的深刻內涵，可以安排學生課后進行類似文章的寫作練習，之后進行講解，再讓學生回頭看自己的文章，找出不足。

學案的完整性決定了學生思維的完整性，而思維的完整決定了學生學習的質量和看待事物的眼光。

自助式學案導學，從傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)橐龑浇虒W，讓學生變成學習的主導者，根據自身情況制定學習方案，使其帶著興趣學習，不僅能提高學生的學習成績，也培養(yǎng)了學生的綜合素質。

（本文作者系青海師范大學2011級教育碩士）

第三篇：導學案怎么設計

導學案怎么設計

蘇武鄉(xiāng)新河中學 段開平

一、導學案概念

導學案是指教師根據一節(jié)課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

二、編制導學案的目的

1．方便學生自學，培養(yǎng)學生自主學習能力； 2，創(chuàng)設合作探究的學習情境和課堂動態(tài)生成情境； 3．實現(xiàn)學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合； 4．增強課堂教學的有效性，提高課堂教學實效性； 5．尊重學生個體差異，實現(xiàn)學習的分層次和個體化。

三、導學案的編制

（一）編制導學案的基本原則

1．主體性原則。導學案必須立足于學生如何學，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

2．導學性原則?！皩А本褪侵笇А⒁龑?；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習，而不是一味做練習，要通過由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質和能力。3．探究性原則。使用導學案的目的是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解惑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

（二）導學案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎。編制導學案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內在聯(lián)系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導學案的編寫打好基礎。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。

3．緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必 須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4．分層學習差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設計問題要本著以下要求：

（1）設計的問題要能啟發(fā)學生積極思維；（2）設計的問題不宜過多和細碎；

（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；（4）設計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。（5）設計的問題所用敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。

通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節(jié)課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的優(yōu)等生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。5．學法指導在其中。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，重在培養(yǎng)學生自主、合作探究的學習能力。如：指導學生如何有效預習；如何整合課內外資源搜集有效信息；如何制定學習計劃；如何進行小組合作；如何進行問題展示；如何進行問題質疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學習筆記；如何進行自我反思；如何進行研究性學習等等。通過學法指導逐步培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導學案編寫的基本環(huán)節(jié)

導學案是學生學習的“路線圖”，直接影響學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的編制過程，實際上是教師業(yè)務能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。導學案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當周備下周的導學案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學科主任審核，簽字 → 相關任課教師依據本班級學情進行個性化設計，形成個案 → 結合實際的授課經歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨立完成 → 學科主任審核 →結合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導學案包括：學習目標；重難點預測；知識鏈接；學法指導；學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）；整理學案；達標測評；學習反思。

（1）學習目標。學習目標設計應體現(xiàn)三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目標要結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。

（2）重點及難點預測。對于難點，教師要根據學生認知水平、知識背景預測可能出現(xiàn)的難點，真正的難點往往是在教學過程中動態(tài)生成的，它往往跟教師的指導、導學案的編制、學生的認知水平等有關，因此教師要做好教學預設和教學反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節(jié)內容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學習做了哪些準備（即助學資料）。

（4）學法指導。要明確方法比知識更重要的道理。學法指導不應是單列的導學案的一個環(huán)節(jié)，而應該體現(xiàn)在學生獲取知識的整個過程中。讓學生在學習的過程中去掌握學法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

（5）學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應能滿足不同層次學生學習的需要。

自主學習——學生在自學時要明確自學的目標，與本節(jié) 知識有關的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應用，有一定的綜合性，是基礎知識的應用和基本能力的提升。一般來講學生需要組內討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復，而是小組學習遺留的問題展示；是小組學習成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學習的成果如學習新發(fā)現(xiàn)、新的學習體驗、新的感悟生成等。

（6）整理學案。在進行課堂展示后，學生對知識進行系統(tǒng)整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學習成果進行總結歸納。

（7）達標測評。要體現(xiàn)層次性，探究性，實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用。

（8）自主反思。突出反思點，一般應有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導學案模板）

四、導學案的使用要求

（一）對學生的要求

1．利用自主學習時間，根據導學案，對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分（自主 學習內容），學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重難點老師總結點撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標注重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習。學完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導學案、雙色預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內容設計融入導學案中一并檢查。

5．不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖”，是課本學習的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實施課堂教學前將導學案發(fā)給學生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學生根據導學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。

2．課堂上對導學案的使用應本著“以學定教，教者亦學”的原則，靈活使用導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行控制，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥，以點撥代講，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習時間和訓練時間。

3．課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂 教學情況和學生自主反思情況形成錯題集。

4．定期鞏固復習，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。

5．導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養(yǎng)學生集中能力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。如果因時間原因，不能課內完成，應對學生提出課后限時完成的要求，并及時上交，進行批改。

6．在導學案的具體實施過程中，教師面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統(tǒng)一的要求，要允許學困生有差別。

7．導學案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

第四篇：初中語文學案導學模式設計與應用探究

初中語文學案導學模式設計與應用探究

摘 要：以生為本，讓學生學會學習，具有自我提升能力是素質教育的宗旨之一。采用學案自主學習和合作探究應該是一種比較好的教與學的模式。而只有學案設計精當，導入有效，才能讓學生愛上學習，享受學習。就初中語文教學中學案導學的模式設計與有效應用的問題進行探討。

關鍵詞：初中語文；自主學習；學案導學；學習能力

在突出學生學習主體地位的當下，我們在對傳統(tǒng)的教學模式不斷反思和革新后，基本形成激發(fā)學生學習興趣與主動性，讓他們在自主學習與合作探究中提升的教學思路。在初中語文教學中我們采用以學案為載體，以教師主導為抓手，師生合作完成課堂教學任務成為一種比較好的教與學的思路。但是，如何發(fā)揮學案導學模式的最大效率卻是值得深入思考、研究和踐行的問題。

一、學案設計要處理好幾方面的關系

學案，顧名思義，是讓學生課前或是課堂自主學習所用的學習材料。那么，我們課堂學習的重點，課堂教學流程的設計，教學目標的達成都與其有緊密聯(lián)系。因此，根據教學內容，結合教學重難點和學生語文學習和素養(yǎng)培養(yǎng)的目標設計學案是提高質量的前提。如“民俗風情”專題《端午日》的學案，我們設計好自學導航的內容應主要是課文中出現(xiàn)又需要掌握的字詞、對作者和創(chuàng)作背景認識。之后是“走進文本”，讓學生在自主預習中掌握課文的主要內容，如問題設計可以有：（1）本文介紹了端午日的哪些民俗風情？（2）當?shù)厝藶槭裁磳慅堉埏L俗格外重視？（3）聯(lián)系下文，內容和結構上看有什么作用？（4）課文重點是賽龍舟的精彩場面描寫，運用了哪些描寫，是怎么描寫的？這些問題的解決可以說既基本解決了本課的教學重難點，也是我們課堂交流互動學習的重點。

就一份學習任務清楚、能力提升點明確的學案設計而言，我認為要處理好主體與主導的關系，給學生提供自學自問、自做自練、自探合作學習的方法和機會，還要清晰呈現(xiàn)課堂教學中老師引導的重點。也就是要處理好雙基的鞏固問題――學生的深入學習是建立在對基礎知識應知應會基礎上，又要讓學生知道學會掌握知識之后還要獲得能力發(fā)展――會學。當然，這樣的學案，還要設計與學生生活聯(lián)系的問題，如我們家鄉(xiāng)端午日有哪些風俗，我們是怎樣度過的，它有什么意義？這就能體現(xiàn)出實現(xiàn)學生個性發(fā)展與全面發(fā)展統(tǒng)一的問題。

可見，一份高質量的學案要處理好雙基，處理好課堂師生的教與學的和諧，要能讓學生有個性地學習，還要有一定的層次性，適應不同層次學生的實際能力和知識水平。

二、學案運行要遵循原則與學習規(guī)律

初中語文學案一般需要學生課前預習完成，也是我們課堂教學要沿用的底案。因此，我們在學案設計與運用上要讓學生知道本節(jié)課學習的重難點和預期達成的教學目標，要讓學生學會如何構建知識體系，知道和懂得一些可行的學習方法和學習策略。如，在“人物風采”專題的《童年的朋友》的學案實際運行中，我們要讓學生有重點地閱讀，能夠感受童年時外祖母給予“我”的愛，會對生動傳神的人物描寫和細膩而飽含深情的語言有認識和體會。如“在文中找出描寫外祖母頭發(fā)、眼神、聲音、動作的詞語和句子，簡要分析其描寫方法和好處”，思考外祖母“她今天的樣子很兇”的原因等，這種問題的提出對學生的學習活動具有方向上的指導性。當然，我們在課堂教學，也就是學案的應用中，要從學生的視角，讓他們從文中“我”的視角觀察，獲得對外祖母的形象和性格的把握，從而感受到外祖母的偉大與慈愛――雖對生活不滿，但對我既有長輩對孩子的和藹關愛，也有朋友般平等的理解、寬容和幫助。

我們在使用學案導學中，要注意學生學習興趣的激發(fā)，使學生養(yǎng)成根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重難點的習慣，形成自主學習基礎知識、初步把握內容適當概括分析的能力；提升學生聯(lián)想思維，提高學生在已有的知識與生活經驗中同化吸納構建知識的素養(yǎng)。

三、以生為本，優(yōu)化學案導學課堂教學模式

教無定法，但是我們在學案導學教學中要落實以生為本的教學，在教學活動中，要力求教學的優(yōu)化和學生學習效果的提升。如，在《最后一課》學案導學的課堂實施中，我們在解決字詞之后，可采用誘導方式讓學生質疑討論這篇課文“寫了什么”，讓學生不斷提升概括歸納能力。在突破重難點的時候，我們可以進行開放式的小組合作，如《最后一課》的課堂情形怎樣，作者是怎么寫的，這樣寫的目的何在？學生討論之后，讓他們有意識地在《最后一課》的課堂與以往課堂的對比中，感受到教學環(huán)境的變化，在老師、村里人等形象的描寫中體悟時代特點，感受其中含有的愛國情感。在這一小說的學習中，人物形象分析也是學習的重點，我們在學案運行中，可以讓學生通過作品對小弗朗士和韓麥爾先生的語言、行動、心理描寫等探尋人物性格。另外，小說生動的場景、細節(jié)、心理描寫以及對比、烘托、反復的手法運用等都是學習的重難點，我們可以設計一些能夠發(fā)揮想象力的問題，培養(yǎng)學生的思辨思維和批判精神。

另外，學案重在學生自主學習的有效開展，而導學重在老師方法的指導。因此，我們在課堂教學中，還要通過一定的示范，進行學法指導；在課堂教學中要善于傾聽，給學生中肯和積極的評價，還要設計一些鞏固、提升和拓展的習題來幫助學生比較好地提升自主學習和合作探究學習能力。

總之，學案導學方法是發(fā)揮學生學習主動性，提高學生有效學習的一種好方式。只要學生能夠學會積累、學會運用、學會遷移，在思考、傾聽和交流辯論中提高語文學習能力，那么，他們的語文素養(yǎng)就能提升。

參考文獻：

[1]甘紅元.“學案導學”教學模式建構策略[J].教育，2014（27）.[2]邵滿宏.學案導學模式下導學案的設計和使用誤區(qū)淺談[J].中國校外教育，2015（10）.編輯 張珍珍

第五篇：《推敲》導學案設計

《推敲》導學案設計

年級：五年級 主備人： 課型：新授

學習目標：

1．能簡述這個故事。

2．學會本課生字，理解本課新詞的意思。

3．了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學重點難點：了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。教學課件：PPT 【課前預習學案】

1．自學生字詞語。我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不認識、讀不準確、不理解的字詞。然后我再自學課后出現(xiàn)的生字詞語，正確認讀識記生字。⑴我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。

賈島

和尚

韓愈

儀仗隊

簇擁

避讓

莽撞

寬恕

斟酌

推敲

妥帖

恰當 ．．．．．．．．．．．．．．⑵我會寫：我要把課文中難記難寫的字認真地寫在下面。

2．朗讀課文。我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。至少朗讀3遍課文。3．課文內容我知道。

我能用自己的話概括出課文的主要內容:

4．理解課文。我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批注，把重點語句的理解，質疑的問題，讀書的感悟等用筆標畫記錄下來。

【課中導學案】

一、導入新課。這節(jié)課我們就來學習一個有趣的故事——第9課《推敲》。齊讀課題。

二、自主學習

①快速默讀課文第2—7自然段，找出賈島推敲的語句。

②思考：你覺得賈島是一個怎樣的人？用簡單的語句寫下來。

③韓愈認為用哪個字好？理由是什么？請在文中畫出相關語句。

三、合作探究

1、小組匯報交流自主學習結果。

2、賈島沖撞了韓語的儀仗隊，韓愈為什么沒有責怪他，反而和幫他推敲詩句呢？

四、精講點撥：學了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？

五、當堂檢測

1、人們把寫詩和作文是斟酌文字叫做“ ”。這一典故出自我國 朝詩人 的詩《 》中“ ”一句。

2、本課講的是唐朝詩人與韓愈一起 的故事，表現(xiàn)了賈島 的創(chuàng)作態(tài)度和 的鉆研精神。

3根據課文內容，把正確的序號填在括號里。

（）為了一字，斟酌推敲。

（）韓愈表態(tài)，賈島贊同。

（）沖闖儀仗，請求寬恕。

（）深夜訪友，以詩相贈。

六、主題閱讀：閱讀主題學習叢書——《經典故事屋》，從51頁《咬文嚼字》和60頁《名人故事》這兩篇文章中選擇一篇來讀，并結合具體的語言文字說出自己獨特的感受，在小組內交流一下。

【課后訓練學案】

一、讀拼音，寫詞語。

Jiǎo jié zhēn zhuó bì ràng tuǒ tiē lǐ miào máo lǘ()()()()()()

二、選擇合適的詞語填空。

即興 即時 訪問 拜訪 猶豫不決 不知不覺

1、貝多芬（）創(chuàng)作了著名的《月光曲》，皮鞋匠和盲姑娘聽得如癡如醉。

2、星期六，爸爸（）了他的小學老師。

3、老朋友見面，（）我們聊了將近半天。

4、明明是個沒主見的孩子，辦事總是（），一點兒不果斷。

三、閱讀課文片段，回答問題。

接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道（）用“推”好，（）用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來，過了一會兒，他對賈島說：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，（）友人家門沒有閂，（）不能莽撞推門，敲們表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！?賈島聽了，連連點頭。

1、在括號里填上合適的關聯(lián)詞語。

2、賈島猶豫不決是因為，韓愈為什么認為用“敲”比“推”好？用“﹋”畫出來。

3、讀了片段，我認為賈島是個 的人，韓愈是個 的人。