第一篇：基于導學案的小學語文課堂教學探究
基于導學案的小學語文課堂教學探究
新課改和高效課堂要求我們必須徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學理念。高效課堂要通過課堂重構及轉變質量增長方式來實現(xiàn)。導學案介入課堂是很好的突破方式?！皩W案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力。基于導學案的小學語文課堂必須保證“一變”“一不變”。變的是課堂結構、基本策略、導學手段等。不變的是語文課程的特征，語文課堂賦有語文味，需要加強語言文字的必要訓練。
一、處理好“教案”與“導學案”的關系
“教案”側重在“教”，是教師實施教學的流程圖；“導學案”側重在“學”，是學生在教師有效“導”的前提下自主學習、自主探究、自主發(fā)展的線路圖。從另一個層面上說，“教案”是“綱”，“導學案”是“目”，“綱”舉“目”張，“導學案”必須是教師依據(jù)“教案”和學情，通過問題引路，培養(yǎng)學生的自主學習能力；“教案”是“唇”，“導學案”是“齒”，“唇”“齒”相依，“教案”與“導學案”應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則“唇”亡“齒”寒，導學案將失去其應有的作用。
二、導學案課堂必須“始出問題，歸于問題”
1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。梳理學生在學習過程中提出的問題，教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節(jié)課探究的重點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特征（即語言文字的訓練），又發(fā)揮了導學案的導學功能。
2、課堂呈現(xiàn)的問題應該“激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟”。興趣是生發(fā)學生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從“下口”，要有“問題一出來，課堂一鍋粥”的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問題逐漸縱深下去，體現(xiàn)出層次性。要努力從學生已有的生活經(jīng)驗入手，尊重學生的獨特感悟。
三、導學案課堂新授課的課堂結構
第一課時（五環(huán)節(jié)）
環(huán)節(jié)一：預習展示，梳理問題
新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問題，明確目標
學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。環(huán)節(jié)三：梳理課文，初步學習
先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交流等形式來解決，結果趨于合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容后，一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養(yǎng)思維和能力。
環(huán)節(jié)四：檢測反饋，再次鞏固
依據(jù)課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一定的挑戰(zhàn)性。目的是讓學生對本節(jié)課的知識點有個清晰的整理和鞏固。環(huán)節(jié)五：總結收獲，布置預習
這個環(huán)節(jié)可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合，小組和個體相互借鑒，促進整體發(fā)展。布置預習內容，為第二課時新授課做準備。
第二課時（四環(huán)節(jié)）
環(huán)節(jié)一：預習展示，呈現(xiàn)目標（問題）
第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標，學生在導學案中自學出的成果可能并不完善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。環(huán)節(jié)二：問題引路，展開自學
以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數(shù)，為有效導學和課堂調控奠定基礎。
環(huán)節(jié)三：合作交流，展示矯正
開展必要的小組合作探究，推薦小組代表發(fā)言，采取個體補充和小組相互補充使學生參與面最大化，使問題明晰化。
環(huán)節(jié)四：檢測評價，固學收獲。
檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。
四、導學基本策略
1、教學方法。以發(fā)揮學生主體作用為前提，敢于放手讓學生自學，自由討論，自我反思。讓每個學生說起來、動起來。注重學法指導，點撥適時恰當。注重學生學習形式的多樣。如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、師生共評等。
2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發(fā)揮團隊集體智慧。要在問題受阻時運用小組合作，體現(xiàn)小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。要明確組長的組織、榜樣職責，要激發(fā)每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有小組競爭和考核機制。
3、評價積極。以評價促進學生自主發(fā)展為根本。評價形式多樣化，有針對性、激勵性。
導學案的編寫與使用
一、導學案的編寫
（一）編寫原則
1．章節(jié)化原則。按教材章節(jié)設計學案，做到一節(jié)一案。
2．問題化原則。將知識點變?yōu)閱栴}點，能力點，通過對知識點的設疑、釋疑、質疑、激思、培養(yǎng)學生的終身學習能力和創(chuàng)新能力。
3．參與化原則。在學案設計中應面向全體學生，全員參與，積極參與。
4．方法化原則。導學案強化學法指導，變“授人以魚”為“授人以漁”。
5．層次化原則。導學案設計要體現(xiàn)分層探究，銜接自然，螺旋上升。
（二）編寫流程
高質量導學案的形成應該有規(guī)范的流程：個人初備、形成草案——集體研討、形成共案（集體審稿，集思廣益，再次修改）——完善整理、形成個案（結合本班，進行增刪，靈活應用）。導學稿只是一個文本，最重要的是背后的東西，它在形成、使用、反饋??整個過程中所體現(xiàn)出來精神內涵、集體智慧、價值追求。
（三）編寫模式
“學案”是供學生使用。一般包括：新知導讀（或學習內容）（思考題、學生交流小組討論的問題）、知識鏈接、情景創(chuàng)設、呈現(xiàn)材料、活動方案、達標測評等。
為了發(fā)揮教師“導”的作用，教師要在“學案”上設計導學方案。包括：學習目標（含重點難點）、情境創(chuàng)設，活動組織，活動過程中的評價，追加問題，重難點點撥，學法指導、總結規(guī)律、溫馨提示、教學反思等。當然，“導”不只包括課前設計“學案”和課中教師的引導、指導、輔導，還包括生生之間、師生之間、組組之間的交流互助的引導。
1．學習目標
學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。編寫高質量的導學案首先要制定明確、具體、可檢測、易達成的學習目標。學習目標設置的具體要求：
（1）數(shù)量以3—4個為宜，不能太多；
（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；
（3）目標中將學生自學中會涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；
（4）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
2．新知導讀
新知導讀是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
怎樣設計問題？高質量的導學案要構建問題鏈和問題組群。教師盡可能通過問題設計啟發(fā)學生思維方式，引導學生體驗學習的過程。一堂課的問題設計要具有系統(tǒng)性和整體性。教師在問題的設計上緊扣教材，圍繞目標的要求，將問題進行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構成一個指向明確、思路清晰，具有內在邏輯的“問題鏈”，同時將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，把重難點問題分解成易理解、易有趣的一組小問題，形成“問題組群”，以利于突出重點、突破難點。
①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。
通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不
看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中學會看書，學會自學、學會探究、學會合作。
3、活動方案
設計出高質量“學案”和“導案”，讓學生學習由被動學到主動學，由接受學到研討學，從低效走向高效，使課堂迸發(fā)出激情與活動。教師依據(jù)教材進行設計，通過集體備課，對教材等教學資源進行再加工、再設計，盡可能設計出親近學生心理、貼近學生生活，富有趣性與學科特點相符合的活動方案，一堂課由3—4個不同類型、不同形式的主活動組成（每一個主活動又可包括若干子活動），學生在豐富多采的活動中自主、合作學習，體驗、感悟、探究教學內容，展示、交流學習成果，教師通過講授、點撥、評價等方式來引導學生學習。
4、知識鏈接
對本節(jié)所涉及已學知識進行回顧。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊?？赏ㄟ^填空填表等形式，也可通過課前小測驗的形式（稱“前置測評”）。
5、學法指導
學案導學中要培養(yǎng)學生閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧、自信大膽展示、學會傾聽習慣等。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網(wǎng)絡。
6、溫馨提示
導學案始終把學生放在主體地位，可根據(jù)學習內容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供。多一些激勵的話語，如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！比比看，哪個小組辦法多等。
7．達標檢測
達標檢測扣住本節(jié)課的重點、難點、易錯、易混、易漏點來設計題型多樣，題量適中，難度適宜試題，鞏固和檢測本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。
8．學后反思（教學反思）
教師要反思教學方法是否激發(fā)學生強烈的學習欲望；教學環(huán)節(jié)有無失誤；重點、難點是否得到突破；對學生的指導、點撥不到位等?？傊诓粩喾此贾型晟谱约?。
二、導學案的呈現(xiàn)與使用
“學案”呈現(xiàn)方式上要講究實用、有效、易推行，可以紙質印發(fā)、電子白板投入、黑板板書等多種方式一次性或漸進式呈現(xiàn)給學生。
導學案引領學生帶著問題進課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流。學生圍繞學案的學習五個活動環(huán)節(jié)，即：自主學習—合作探究—展示交流—自我完善—達標測評。自主學習，一般形式有閱讀、探究、查閱資料、思考、做筆記、練習、實驗操作等。根據(jù)學科和教學內容不同，自主學習可分為課前預習（預習前置）和課中預習。總之，必須先讓學生自主學習、獨立完成，只有扎扎實實的自主學習，合作探究才會有實效，才會有精彩的展示。
合作探究，即小組合作解決自主學習中沒能弄懂的問題，小組成員彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知。在自主學習的基礎上各小組內共同交流，學生敢想、敢問、敢說、敢答，展示自己存在的疑難問題。在組內開展“兵教兵”活動（我不懂問組內學生，我會的主動講解）。集中及時解決學生自主學習中遇到的問題。在互學過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路。在此過程中教師要給與必要的學法指導，讓學生會學習知道怎樣“動”，怎樣“活”。教師要在此環(huán)節(jié)，進一步明確哪些內容將要作為展示交流的重點，使集體展示有的放矢。
展示交流，即集體展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，生生、師生、組間互動過程，兵強兵。匯報展示的內容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點知識。共同疑難問題、學生出錯率高的、一題多解的、能歸納方法規(guī)律的、能與日常生活相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內容等作為集體展示的重點內容。進行成果展示的時候，生生之間、組與組之間要進行互動點評，教師要進行適當和有效的提煉和引導，寥寥數(shù)語，以一當十。通過點評、引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規(guī)律和探究思想、方法、技巧等，突出易錯、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。
展示交流是課堂教學主體部分，是培養(yǎng)學生綜合能力和素質的關鍵環(huán)節(jié)。各組在全班進行合作交流與展示。當一名學生上臺展示時，其他學生要做好五件事情，體現(xiàn)真正的互動。自我完善，是在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上進一步完善學習成果，最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性，提高活動的效益。
達標測評，即對全班學生實現(xiàn)達標情況的全面考察，亦即隨堂進行的形成性測試?！斑_標測評”可迅速、準確、真實地反饋學生的學習效果，并及時進行補救、矯正。它的目的就是查漏補缺，做到堂堂清。
第二篇：九年級 語文 課堂教學導學案
九年級
語文
課堂教學導學案
課題
第二單元 課時
第1課時
一、自主導學
復習目標：
1、理解并積累重點字詞，掌握文學常識。
2、歸納人物的個性特征，掌握塑造人物形象的方法。（重、難點）
3、品味經(jīng)典，提高語言鑒賞能力。
回顧課文內容，自主完成下列內容：
（一）正確讀寫和理解下列詞語：
綽起
踉蹌
猖蹶
信大義
傾頹
存恤 荷鋤
倥傯
松篁
熟諳
綸巾崩殂
愧赧
衷悃
蹉跎
軒昂
荏苒
綰
殆
陟罰臧否
裨補闕漏
猥自枉屈
幡然省悟
當頭棒喝
度德量力
夙夜憂嘆
寫下你認為識記不牢的詞語：
（二）回顧文學常識
下列文學常識搭配不正確的二項（）
A、《武松打虎》——施耐庵、羅貫中——明末清初——《水滸傳》
B、《周處》——劉義慶——南朝宋——《世說新語校箋》
C、《隆中對》——司馬遷——宋代——《資治通鑒》
D、《出師表》——諸葛亮——晉代陳壽——《三國志.蜀書.諸葛亮傳》
云箋
E、《三顧茅廬》——羅貫中——元末明初——《三國演義》
（三）回顧課文內容完成下表：
篇目
主要人物
個性特征
塑造人物形象的方法
《武松打虎》 武松
《隆中對》 諸葛亮
《三顧茅廬》 劉備
《周處》 周處
（四）速讀課文《武松打虎》第5自然段。口答下列問題：
1.文章本意是要突出武松的神武，但是具體描寫了老虎的“一撲、一掀、一剪”，把老虎拿人的本領寫得十分生動。這樣寫有什么妙處？ 名人名言:當你感到痛苦時最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。
2.面對氣勢洶洶的老虎，武松并不是立即迎上去捕殺，而是“一閃”，“一躲”“又閃在一邊”，這樣對表現(xiàn)人物形象有什么作用？
3.武松“把那條梢棒折做兩截”，聯(lián)系上下文說一說這一細節(jié)的作用。
4.理解句子的含義及作用：
大蟲見掀他不著，吼了一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。
二、合作探究：
請各小組在組長的帶領下從以下三個內容中任選一個進行交流：
A、同是打虎，武松、周處、李逵打虎的方式與目的是否相同？你更喜歡哪一個人物，請說出理由。
B、同一個故事“三顧茅廬”在《隆中對》《三顧茅廬》《出師表》中都有出現(xiàn)，它的作用是否相同？你更欣賞哪篇里的這個故事，請說出理由。
C、請以《隆中對》《三顧茅廬》為例，不同體裁的作品在塑造人物形象的方法上是否相同。你更欣賞哪一種，請說出理由。
三、精講提升
1、人物形象描寫的方法和作用。
方法：①直接（正面）描寫：肖像、語言（對話/獨白）、動作、心理、細節(jié)。
②間接（側面）描寫：如正襯、反襯等（以人襯人、以景襯人、以場面襯人）
作用：更好地刻畫人物性格，反映人物心理活動，推動故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。
2、情節(jié)的曲折對表現(xiàn)人物形象的作用。
3、環(huán)境描寫的作用：
①
交代故事發(fā)生的時間、地點。②
渲染氣氛。③
烘托人物,揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格。④
推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。⑤
奠定情感基調
⑥暗示社會環(huán)境，揭示社會本質特征或展示世態(tài)風情。
四、分層提高
（一）必做題
1.下列詞語中加點的字注音正確的一項是（）
A.倥傯（kōng）
荷鋤（hè）
勒馬（lè）
高岡（gǎng）B.蹤跡（jì）
惆悵（chóu）
松篁（huáng）
軒昂（xuān）
C.熟諳（ān）
吟詠（yǐn）
云箋（jiān）
苗裔（yī）D.綸巾（lún）
愧赧（nǎn）
傾頹（tuí）
存恤（xù）
2.下列詞語中沒有錯別字的一組是（）
A.峨冠搏帶
邂逅
愕然
逍遙
B.安幫定國
斡旋
乾坤
匡扶 C.民殷國富
凜凜
霏霏
庸懶
D.功蓋寰宇
社稷
悒怏
僥幸
3、下列劃線字詞解釋有誤的一項（）
A、開張圣聽：擴大
存亡之秋：時候
未嘗不痛恨于桓靈也：十分遺憾
B、躬耕于南陽：親自
深入不毛：長莊稼 不以臣卑鄙：品行不端思想敗壞
C、或說處殺虎：有人
此殆天所以資將軍:用來
凡三往：總共
D、利盡南海：南方近海地方
遂用猖蹶：失敗
枉駕顧之：拜訪
研讀《三顧茅廬》第十一到十二自然段（玄德回新野之后，光陰荏苒—---孔明：“南陽野人，疏懶成性，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧?！保┩瓿上铝袃热荩?/p>
1、劉備三顧茅廬之前為什么要“選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣“？
2、理解下列句子的含義及作用：
（1）張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥不起！等我去屋后放一把火，看他起不起?！?/p>
（2）“先生翻身將起，忽又朝里壁睡著。童子欲報。玄德曰：“且勿驚動?！庇至⒘艘粋€時辰，孔明才醒。（諸葛亮真的不知道有人來訪嗎？為什么要這樣做，體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？）
3、《三顧茅廬》與《隆中對》表現(xiàn)的重點有何不同？結合你的閱讀與生活體驗談談你對劉備和諸葛亮的評價。
（選做題）
鏈接中考：
弱種子也要發(fā)芽
①開闊、坦蕩的田野里，一位農民正在種高粱。他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地里。
②這時，一位到鄉(xiāng)下游玩的城里人，帶著兒子路過這里。城里人的兒子第一次看到有人種莊稼，感到非常新鮮，拽著父親停了下來，目不轉睛地盯著農民的一舉一動。農民寬厚地望了他們一眼，報之友好一笑，繼續(xù)挑他的種子、種他的地。③城里人的兒子把嘴巴附在城里人耳邊，父子倆嘀嘀咕咕了半天，不知在說些啥。
④不一會兒，他們停止了嘀咕。城里人靠近農民身邊，小心翼翼地懇求說：“那些癟種子，你把它們也種到地里好嗎？”
⑤城里人怎么會有這種想法？農民很奇怪。他搖了搖頭，果斷地說：“不可以！我指望著莊稼吃飯呢，癟種子長出的莊稼怎么能保證產(chǎn)量？”
⑥城里人回頭望了兒子一眼，沉默了起來。半晌，他以極其隱蔽的動作，掏出一張百元鈔票，悄悄塞到農民手中，壓低聲音說：“因為一場醫(yī)療事故，我兒子的兩個耳朵
名人名言: 即使是不成熟的嘗試，也勝于胎死腹中的策略。
聽力嚴重受損，非要附耳說話才能聽清。在同齡的小朋友面前，他總是感到自卑。今天，他看到了那些被你拋棄在一邊的癟種子，感到很難過，就問我它們?yōu)槭裁词芾渎?，難道是它們不能發(fā)芽嗎？??所以，我希望你把那些癟種子也種到地里，給我兒子一次鼓勵、一個希望。這一百元錢，就算是對你播種癟種子，造成減產(chǎn)的補償吧?！?/p>
⑦農民聽了，心中一熱，忙把百元鈔票推了回去，毫不猶豫地說：“這錢我不能收！我這就把那些癟種子種到地里去！你去告訴你兒子，我要把它們種在最肥沃的地段，因為它們發(fā)芽的欲望最強烈，我對它們的期望也最高?！?/p>
⑧城里人感激地望了農民一眼，快步回到兒子身邊，把農民的話告訴了兒子。兒子的眼睛像雨后的兩片綠葉，立刻鮮亮了起來。
⑨這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟種子。瞬間，其貌不揚的它們，紛紛從農民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鮮、肥沃的土壤里。
⑩城里人和兒子開心地笑了。等他們一離開，農民馬上收拾家什，急匆匆向家里趕去。農民家中，有一個因車禍失去雙腿的兒子。以前，他一直認為殘疾兒子是一個廢物，就老是把他關在家中，不許他出門。
（11）現(xiàn)在，農民改變了想法。
（12）“再弱的種子，也要發(fā)芽；再嫩的幼苗，也渴望長大！”作為一名種地的老把式，這個道理，他懂！
（13）農民決心拿出自己所有的積蓄，去最好的醫(yī)院，為兒子安最好的假肢！他要讓兒子開開心心地走出家門，大大方方地發(fā)芽、開花，直至結出屬于他自己的、或大或小的果實。
1．選文的標題“弱種子也要發(fā)芽”有什么深刻含義？（3分）(考查小說標題的含義)
2．用簡潔的語言在橫線上寫出主要故事情節(jié)。（2分）（考查梳理小說的故事情節(jié)）?
→議種癟種 →
?
→
給兒新生
3．閱讀下面的句子，聯(lián)系上下文，探究括號中的問題。（4分）（考查探究能力）
?他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地里。
（“一一”、“只”可以看出農民對癟種子怎樣的態(tài)度？）
?這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟種子。
（農民為什么要做出“既夸張又慈愛的姿勢”？）
4．文中的農民是一個怎樣的父親形象？（3分）（考查分析小說的人物形象）
5．美國作家海倫·凱勒稱莎莉文老師為“再塑生命”的人。你覺得文中誰是農民兒子“再塑生命”的人呢？并說明理由。（2分）（考查就文中的某一內容談看法）
名人名言：如果你希望成功，以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。
第三篇：小學語文導學案
小學語文導學案
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育”。
1、什么是學案？
學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。
2、學案與教案有什么區(qū)別？
學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。
4、開展學案導學的主要過程是：
1）出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用學案？
1）拿到學案后根據(jù)其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。
2）課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。
3）每隔一段時間后將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、學案導學中如何有效落實教師的導？
1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。
3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導學案使用過程中的幾個具體問題：
1）凡是有導學案的課節(jié)，教師一般要提前一天將導學案發(fā)給學生，并可布置學生預習。
2）教師不僅要使用導學案，更要創(chuàng)造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創(chuàng)造性地使用導學案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學生的實際，更易于操作，不可一味地照搬照用。
3）導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。4）指導學生整理和保存好學案。小提示：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
1）教材中的重點、難點；
2）用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；
3）學生最容易出錯的地方；
4）教師自己最想講的知識；
5）課堂互動中生成的問題。
3、課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經(jīng)對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.檢查預習的環(huán)節(jié)：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。
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導學案備課模式
“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。
1、周六備課
了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
2、集體備課
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。
4、課前備課
上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。
5、課后備課
師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”。
6、整理成冊
備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
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小學語文五年級上冊古詩三首導學案 【學習目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩
2．通過獨立思考和小組合作，利用看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思
3．全力以赴，激情參與，體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法經(jīng)過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的【使用說明與學法指導】
1、自查工具書，認記字詞，疏通課文大意
2、要充分預習，有感情朗讀課文，勾畫文中重要的文言字詞和語句，自主進行解釋和翻譯
3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘自主完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑
【知識鏈接】
王安石（1021—1086）北宋政治家、文學家、思想家字介甫，晚年號半山，北宋臨川（今江西臨川縣）人他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧（今江蘇南京市）任上王安石的青少年時代是在父親身邊度過的，因此，他視南京為第二故鄉(xiāng)年輕時，中進士宋神宗時，任宰相，推行新法因受到守舊派的反對，被迫離職回到江寧，最后憂憤而死由于他具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩句，情真意切其詩文有不少揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和人生抱負他的散文雄健峭拔，為唐宋八大家之一其詩遒勁清新文集今有《王文公文集》《臨川先生文集》
張籍(767—830)唐詩人字文昌，原籍吳郡(今江蘇蘇州)，少時僑寓和州烏江(今安徽和縣烏江鎮(zhèn))貞元十五年進士，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，故世稱“張水部”或“張司業(yè)”又因其家境窮困，眼疾嚴重故孟郊稱他為“窮瞎張?zhí)！睆埣琼n愈的學生，其詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱“張王”有《張司業(yè)集》
納蘭性德（1655—1685）清代詞人本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，授乾清門侍衛(wèi)他是清大學士明珠的公子，文學成就以詞為最共存詞三百四十二首，尤以小令見長，時人譽為“清代第一詞人”，詞集名為《納蘭詞》著有《通志堂集》 【自學導航】
1．我能背誦一首思鄉(xiāng)的古詩詞
2．正確、流利地朗讀三首古詩，給帶點字注音
一水間（）
數(shù)（）重（）山
照我還（）
意萬重（）
洛（）陽
榆（）關
那畔（）行
千帳（）燈
風一更（）
3．運用積累的學習方法，自讀古詩畫出不懂的問題
4．解釋詩句中帶點字詞的意思
泊船瓜洲
泊船瓜洲的意思是
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山
洛陽城里見秋風
，欲作家書意萬重
整句詩的意思是
聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲
5．自己多讀幾遍這三首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情
6．認真朗讀三首古詩，把你認為最能表達思鄉(xiāng)之情的詩句抄寫下來透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 【合作探究】
1、請同學們結合注釋再讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么可以在你的書上寫一寫，組織好語言在小組內說一說
2、《泊船瓜洲》詩人所在的瓜州與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠？為什么？這與作者有什么關系呢？
3、你喜歡《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩中的哪句話？為什么？你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，結合課后資料袋想象畫面，體會哪個詞用得更好？為什么？
4、是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？作者在洛陽城里都看見了什么？又做了什么？請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來
5、細細地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？ 【練練測測】
1、讀《泊船瓜洲》填空
作者當時船停泊在從、、這些詞語可以看出這里離他的家鄉(xiāng)并不遠詩中的“綠”字可以換成、、等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字讓
我們
想
到
等描寫春天的詞語，還想到描寫春天的詩句
3、王安石評價《秋思》時說：“看似尋常最奇崛”本詩有一處成功的細節(jié)描寫，請找出來抄一抄
4、當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么
（1）、紅杏枝頭春意（）（旺、鬧、濃）
（2）、風乍起，吹（）一池春水（動、皺、翻、起）
5、默寫《秋思》 【能力提升】
1、想象《秋思》中描繪的畫面，抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住“復恐” “臨發(fā)”“又開封”變成“送家書” 將《秋思》改寫成一個小故事
2、搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示（選做）說勤奮
四年級______班學生姓名___________
一、學習目標
1、我能牢固把握課文中的9個生字以及課文中出現(xiàn)的新詞。
2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我能理解課文內容，知道課文主要說了一個什么道理。
4、我能初步了解說理文的篇章結構。
二、自學引導
1、自學生字詞語
（1）生字我把握。①生字我會讀?。ǎǎǎǎǎ┍?枕 稍 末校 ②形近字我巧辨。編()稍()期()拙()遍()梢()基()礎()
2、理解詞語、句子
①重點詞語我理解。(在課文中標出這些詞語并作批注)境界 滾瓜爛熟 名列前茅 毫不氣餒貢獻 ②重點句子我理解。
“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血灌溉出來的。
”的意
思
是
：__________________________________________________。“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”的意思是：________
3、課文內容我理解
（1）司馬光勤奮的故事我理解。（從哪些詞語、句子中知道司馬光勤奮的？）
（2）童第周勤奮學習的故事我理解（從哪些詞語、句子中知道童第周通過勤奮并取得成功的？）（3）兩個故事讓我明白了一個道理。
4、搜集資料
搜集司馬光、童第周、華羅庚的補充材料和中外靠勤奮成才的人的故事以及搜集與勤奮有關的名言。
三、合作探究
1、小組內匯報交流（1）我學會了什么？選擇自己重要的收獲簡要的寫在下面。_________________________________________________（2）我還有哪些問題不明白。
___________________________________________________
2、全班展示的內容（1）各小組展示收獲。
（2）各小組質疑問題，分小組討論。
3、重點探究
（1）怎樣理解“勤奮”？是不是“廢寢忘食”不吃、不喝、不玩、不睡、就是“勤奮”呢？
__________________________________________________________（2）《說勤奮》是一篇說理性的文章，文章開頭擺出了觀點，中間展示了論據(jù)，最后作總結，整篇文章首尾呼應，結構完整。假如我們要寫一篇母愛偉大的文章，你會怎樣寫呢？
四、拓展閱讀
1、主題閱讀
古代名人勤學的故事 懸梁刺骨鑿壁偷光 囊螢映雪
2、資料袋
司馬光（1019—1086），北宋政治家、史學家。主編《資治通鑒》。在編纂的19年時間里，他把全部精力放在這部著作上面，天天工作到深夜，身體十分衰弱。由于在史學方面的巨大貢獻，他被公認為我國歷史上聞名的史學家。童第周（1902—1979），中國現(xiàn)代實驗胚胎學家。他出生于浙江省一個偏僻的小山村，由于家景貧困，17歲才進入校門，大學畢業(yè)后，他去比利時留學，獲博士學位后，回到災害深重的祖國，在極為困難的條件下進行科學研究工作。他從事實驗胚胎學的研究近半個世紀，是我國實驗胚胎學的主要創(chuàng)始人。
第四篇：小學語文導學案
小學五年級語文導學案《祖父的園子》教學設計 小學五年級語文導學案
執(zhí)筆：
審核 ：
審批：
學案編號：
授課人：
授課時間：
姓名：
班級：
小組：
課題：祖父的園子
課型：
新授課
課時：1課時 【學習目標】
1．我會認讀本課的生字新詞，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2．我能仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受作者童年生活的樂趣。
3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。4 有感情地朗讀課文，體會作者對童年的樂趣?！緦W習重點難點】
1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情的寫作方法?！局R鏈接】 蕭紅（1911～1942），中國現(xiàn)代女作家，原名張迺瑩，曾用筆名悄吟，黑龍江呼蘭縣人。幼年喪母。1927年在哈爾濱市第一女中讀書，開始愛好文學和繪畫。1930年，為反對封建包辦婚姻，逃離家庭，開始過流浪生活。1932年到達上海，與魯迅相識，來往密切。1933年寫了《跋涉》、《旋風》等短篇。1935年她的代表作中篇小說《生死場》出版，這是最早反映東北人民在日本帝國主義統(tǒng)治下生活和斗爭的作品之一。它引起當時文壇的重視，魯迅為之作序，給予熱情鼓勵。1936年去日本養(yǎng)病，寫了短篇小說 《牛車上》、《家族以外的人》、《孤獨的生活》等?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，她回國投入抗日救亡運動，寫了散文集《曠野里的呼喊》。后應李公樸之邀到山西臨汾，在民族革命大學任教。她于1940年去香港，抱病勤奮寫作，完成長篇小說《呼蘭河傳》等作品。1942年因患肺病逝世于香港。
她的作品還有《馬伯樂》、《小城三月》，短篇集《牛車上》、《朦朧的期待》等。1958年出版了《蕭紅選集》。選入小學語文課本的《火燒云》是她寫的一篇散文?！緦W法指導】
1、通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語，并讀通課文。
2、細讀課文，體會作者對童年的樂趣?！咀灾鲗W習】、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、找出生字新詞，注意讀準字音．
3、作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？“我”在園子里的心情是怎樣的？
【合作探究】
你認為祖父的園子是個怎樣的園子？你是從課文中的哪些地方讀出來的？并在書上注上批注。
2、重點品讀課文第17自然段，思考：你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？
3、領悟表達特點。
討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者？
【整理學案】
通過這節(jié)課的學習，我知道了。
【達標測評】
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、照例子寫詞。（1）例：（嗡嗡）地飛著
（）地響著
（）地叫著
（）地下著（2）例：藍(藍悠悠)黃()
紅()
綠（）
白（3、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
教師復備欄或 學生筆記)
第五篇：小學語文導學案
小學語文導學案
“導學案導學”不應當定位在一種“教學模式”，而應當是一種教學理念，它最大的價值或者說它的精髓在于轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂中學習的主人。如何達到這一目的？在課堂中需要尋找一個抓手，那便是“導學案”。因此導學案的設計成為了“導學案導學”研究和實施的關鍵。
1、什么是導學案？
導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。
2、導學案與教案有什么區(qū)別？
[導學案]：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
[教案]：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。
4、開展導學案導學的主要過程是：
(1）出示導學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣
和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
(2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
(3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用導學案？
(1）拿到導學案后根據(jù)其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。
(2）課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習。
學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記。
(3）每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、導學案導學中如何有效落實教師的導？
(1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
(2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。
(3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
(4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
(5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導導學案使用過程中的幾個具體問題：
(1）凡是有導導學案的課節(jié)，教師一般要提前一天將導導學案發(fā)給學生，并可布置學生預習。
(2）教師不僅要使用導導學案，更要創(chuàng)造性地使用導導學案。教師在使用導導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創(chuàng)造性地使用導導學案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學生的實際，更
易于操作，不可一味地照搬照用。
(3）導導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。
(4）指導學生整理和保存好導學案。
小提示：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。
2、導導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
(1）教材中的重點、難點；
(2）用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；
(3）學生最容易出錯的地方；
(4）教師自己最想講的知識；
(5）課堂互動中生成的問題。
3、課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經(jīng)對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.檢查預習的環(huán)節(jié)：學生小組交流導學案上的預習題目，教師了
解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。
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