第一篇：課堂教學(xué)自我診斷分析報(bào)告1

課堂教學(xué)自我診斷分析報(bào)告

經(jīng)過(guò)這一年的教學(xué)工作，本人對(duì)自己的課堂教學(xué)有一下反思。教學(xué)的重點(diǎn)是備課。

備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。（1）對(duì)課前備課的全面反思總結(jié)

① 對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。確定的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施和測(cè)評(píng)是否切合學(xué)生的實(shí)際？教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們的體會(huì)是明確具體的還是模糊不清的？

② 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容的選取是否科學(xué)合理，是否體現(xiàn)了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)功能，是否更好地體現(xiàn)了教學(xué)原則，從而便于學(xué)生獲取知識(shí)和習(xí)得技能？

③ 教材處理與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的可適度分析。課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，情感、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)得如何？是牽強(qiáng)附會(huì)還是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的自然滲透？本次課堂教學(xué)是否起到提高以前所學(xué)知識(shí)以及為以后學(xué)習(xí)“鋪路”、“搭橋”的作用？課前確定的教材重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)解決的如何？

④ 對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢視。課堂教學(xué)過(guò)程激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做得如何？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。

⑤ 對(duì)人際關(guān)系的反思。大量研究成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，與課堂教學(xué)中良好的人際關(guān)系（指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容，要反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中人際關(guān)系處理得如何，是否融洽，是否達(dá)到使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分或較大程度的發(fā)揮？

⑥ 對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可使課堂教學(xué)層次分明，深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)變得相對(duì)容易，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、習(xí)得和遷移以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加有效，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細(xì)審查課前選定的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是否恰當(dāng)有效，與學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)踐結(jié)合的緊密與否，效果怎樣，有何改進(jìn)。

⑦ 對(duì)學(xué)生情況認(rèn)識(shí)了解程度的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)內(nèi)容主要反思評(píng)析課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生原有的知識(shí)水平，接受新知識(shí)的能力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律等認(rèn)識(shí)是否正確。因材施教是教學(xué)取得全面成功的必要條件，因此對(duì)因材施教的反思和改進(jìn)也不能忽視。

⑧ 對(duì)課堂管理的反思。課堂管理應(yīng)使課堂變成對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的組織活動(dòng)和具有良好學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系的教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間的合作良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以最大的努力積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課后對(duì)課堂教學(xué)管理的成敗得失要進(jìn)行反思、評(píng)析、總結(jié)。

（2）對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的全面反思總結(jié)

由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個(gè)由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過(guò)程。課前備課再好，教案寫得再周到細(xì)致，講課時(shí)都不可能絕對(duì)按教案去一字不變地講演。一是因?yàn)檎n堂上隨時(shí)有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；二是因?yàn)橛伞皠”尽钡健把莩觥?，教師心情、外界環(huán)境都是不同的，不能讀劇本，背臺(tái)詞，要有情感、技藝的恰切運(yùn)用；三是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)失誤，有時(shí)靈感閃現(xiàn)，會(huì)使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進(jìn)行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)。

2.教師課后備課的方法

教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學(xué)生的意見(jiàn)，細(xì)心記錄學(xué)生的反映。這些寶貴的資料是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。課后備課方法大致有如下幾種：

（1）橫向性反思總結(jié)

首先是教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時(shí)間來(lái)回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽(tīng)課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來(lái)，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來(lái)作為資料。

（2）縱向性反思總結(jié)

一是要做好作業(yè)講評(píng)記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生評(píng)分并糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，還要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題，找出上課過(guò)程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，避免重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。二是搞好測(cè)驗(yàn)的定性和定量分析。進(jìn)行測(cè)驗(yàn)分析，從中檢查教師的教學(xué)水平和學(xué)生理解知識(shí)掌握技能的情況，找出具有代表性的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生原因，據(jù)此制訂新的教學(xué)方案。三是開(kāi)好學(xué)生座談會(huì)。教師有時(shí)不能準(zhǔn)確地找出自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足之處，通過(guò)座談會(huì)這種方法請(qǐng)學(xué)生來(lái)提意見(jiàn)，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，少聽(tīng)贊揚(yáng)，多聽(tīng)批評(píng)，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會(huì)密切師生關(guān)系，聽(tīng)到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的真實(shí)意見(jiàn)，有助于自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）綜合性反思總結(jié)

此類反思總結(jié)是教師在橫向和縱向反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各基本要素進(jìn)行全面的綜合分析和比較，找出存在的問(wèn)題和不足，訂出改進(jìn)方案。綜合性總結(jié)適用于單元教學(xué)或階段性教學(xué)，要求的深度和廣度都比前兩種層次高。

這就要求我要努力做到：

1.修煉專業(yè)，豐富備課資源

學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報(bào)刊。因?yàn)閮?yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問(wèn)題，比較前沿和新銳。《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等都是國(guó)內(nèi)一流的教育類報(bào)刊。同時(shí)，關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學(xué)書(shū)刊。

2.共享信息，拓展備課空間世紀(jì)將是信息化社會(huì)，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利?；诖?，應(yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長(zhǎng)補(bǔ)短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選、整理、提煉，為我所用。我們可以經(jīng)常訪問(wèn) K12 中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、教育在線網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)網(wǎng)、惟存教育網(wǎng)等。

3.消化吸收，貴在創(chuàng)新

對(duì)教學(xué)參考書(shū)既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開(kāi)拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和課改方向，應(yīng)對(duì)提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過(guò)時(shí)、無(wú)用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性

要融入教師的科學(xué)精神和智慧。過(guò)去，教師過(guò)分依賴教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，影響了教和學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學(xué)參考書(shū)為教師留有充分的余地，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間。因此，新課程理念下的備課，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)

科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

作為新教師，只有先把課備好，才能夠履行教師教書(shū)育人最基本的準(zhǔn)則，真正走上教學(xué)之路。

第二篇：自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

數(shù)學(xué)國(guó)培一班

盧氏縣常云霞

本人執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)幾分之一”。新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識(shí)的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。課后，我認(rèn)認(rèn)真真地與同伴交流反思，并從以下幾方面闡述了我的一些想法。

一、值得欣賞的地方：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度 我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫一寫、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過(guò)直接操作認(rèn)識(shí)理解分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。課一開(kāi)始我用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、感興趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在表示“蘋果、菠蘿多少”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下，對(duì)“如何表示半塊蛋糕”這一新的問(wèn)題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來(lái)的探索意識(shí)，使課堂成為多層面、交互式活動(dòng)的窗口，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲。在拓展運(yùn)用中，時(shí)鐘、分巧克力、“田”字窗等習(xí)題的安排也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見(jiàn)的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解分?jǐn)?shù)的含義，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識(shí)。

5、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái)，孩子們就能舞出最精彩的人生。

二、值得探討的地方

1、讓學(xué)生自己去折出一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，考慮到學(xué)生大多只能折出一些含偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，如1/

4、1/

8、1/16。等，而1/

7、1/9這些含奇分?jǐn)?shù)沒(méi)有很好的指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)完1/2后沒(méi)有及時(shí)練習(xí)。

3、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題少了，如未能放手讓學(xué)生舉些身邊分?jǐn)?shù)的例子，由于考慮到本冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義只要求學(xué)一認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，用數(shù)表示這樣的一份或幾份。所以舉例時(shí)有一定的局限性，因此未敢嘗試。

第三篇：自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

華余

一、教學(xué)背景

1、班級(jí)情況分析：這個(gè)段是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用pEp教材，自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告。該班基礎(chǔ)較好，學(xué)生比較活躍。

2、課堂教學(xué)的目的：

（1）、會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)句子，what are you going to do on the weekend?I`m going to visit my grandparents this weekend.（2）、能聽(tīng)懂復(fù)述let`s try.（3）、會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行替換，能用重點(diǎn)句說(shuō)說(shuō)自己的周末安排

（4）、適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、自我診斷目的：

分析本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)，學(xué)生的表現(xiàn)情況，各塊時(shí)間分配情況，小組活動(dòng)情況。反思在教學(xué)過(guò)程中課堂用語(yǔ)的使用是否到位，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)是否到位，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋等情況，及時(shí)反思自己的不足之處。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖與教后自我診斷

今天，我試教了pep7 Unit3 A Let`s talk.學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽類的項(xiàng)目總是興趣十足，尤其是比較活躍的班級(jí)，他們更樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，所以我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲來(lái)復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)而引出新知。利用學(xué)生的好勝心理達(dá)到讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。并采用“任務(wù)型”教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，重視學(xué)生參與和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1、闖關(guān)游戲

我設(shè)計(jì)了三關(guān)，首先從復(fù)習(xí)詞組，到測(cè)聽(tīng)力再到口語(yǔ)表達(dá)，層層遞進(jìn)，內(nèi)容上也是從易到難。整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于let`s try中出現(xiàn)的難點(diǎn)，也通過(guò)多聽(tīng)?zhēng)状蝸?lái)解決，充分訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力和判斷力，教學(xué)反思《自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告》。

課堂癥狀：闖關(guān)游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是他們感興趣的，但是由于評(píng)價(jià)方式的單一，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，整個(gè)游戲過(guò)程都在平淡中度過(guò)，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的小高潮，只能說(shuō)進(jìn)行得順利，這里沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以說(shuō)是一個(gè)缺憾。

2、呈現(xiàn)部分

由于是對(duì)話教學(xué)，所以聽(tīng)音模仿很重要，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，然后在聽(tīng)完后補(bǔ)充完整句子等的一系列活動(dòng)，充分強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)在教學(xué)中的重要性。也為下一步的pair work 做準(zhǔn)備。這里的設(shè)計(jì)很好地利用了磁帶這個(gè)媒體的作用。

課堂癥狀：讓學(xué)生充分聽(tīng)了之后，在布置任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)生邊跟讀邊補(bǔ)充完整對(duì)話，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有掌握好，學(xué)生都忙著寫而忘了跟讀。這里可以先讓學(xué)生寫了再跟，或者跟了再寫，但由于怕時(shí)間上的出入，所以做得不夠。

3、pair work 讓學(xué)生充分張開(kāi)嘴巴

這個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)書(shū)上的圖片來(lái)設(shè)計(jì)的。其中有一幅是theme park，theme這個(gè)單詞學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，我就利用因素和音標(biāo)，th/θ/,/θi:m/讓學(xué)生自己拼讀出來(lái)并進(jìn)行了操練。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸音標(biāo)了，所以在這里我就設(shè)計(jì)了這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)拼讀后，學(xué)生能比較好地讀出了這個(gè)單詞。然后在操練對(duì)話的時(shí)候都主動(dòng)選擇了這幅圖片。

4、任務(wù)型拓展的設(shè)計(jì)

這一塊，我設(shè)計(jì)了重陽(yáng)節(jié)去看爺爺奶奶的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)我設(shè)計(jì)的活動(dòng)的評(píng)價(jià)，哪些可行，哪些不可行進(jìn)行討論，比如說(shuō)i`m going to climb mountains with my grandparents.由于我的爺爺奶奶年紀(jì)比較大了，而且我是個(gè)孕婦，所以學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得這個(gè)主意不好。然后我要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，使用了oh,that`s good/no, that`s not good，接著說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，也讓他們知道利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行討論是很輕松的事。通過(guò)觀察我設(shè)計(jì)的weekend plan，學(xué)生基本上能用英語(yǔ)互相討論，并和老師展開(kāi)對(duì)話。接著我又在原有的對(duì)話基礎(chǔ)上拓展了新句型：what are you going to do with them?并進(jìn)行了操練。

之后請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份去看望爺爺奶奶的周末計(jì)劃，先寫好計(jì)劃，再和同伴說(shuō)說(shuō)。學(xué)生寫好之后，老師先示范了整個(gè)對(duì)話，再請(qǐng)學(xué)生表演。

課堂癥狀：這一塊是自己覺(jué)得比較滿意的設(shè)計(jì)，用英語(yǔ)討論我的計(jì)劃，然后適當(dāng)?shù)耐卣苟挤蠈W(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。不過(guò)在最后寫的這個(gè)環(huán)節(jié)，覺(jué)得有點(diǎn)主次顛倒了。對(duì)話課，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生有充分的口頭表達(dá)，雖然說(shuō)寫也是一種必要的練習(xí)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去調(diào)查別人的計(jì)劃，然后寫下來(lái)，這樣就達(dá)到了先說(shuō)后寫，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就更貼近學(xué)生的實(shí)際和可操作性。

其他不足之處：在闖關(guān)游戲過(guò)程中，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂指令，過(guò)量使用中文說(shuō)明，其實(shí)課件上已經(jīng)打出中文了，老師完全可以用英語(yǔ)表達(dá)。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要更及時(shí)，更有力度，這樣學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)更高。一堂好的設(shè)計(jì)需要到位的評(píng)價(jià)和優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力，才會(huì)收到預(yù)想的效果。

第四篇：課堂教學(xué)自我診斷報(bào)告

課堂教學(xué)自我診斷報(bào)告

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)組成部分相互依存，相互制約。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真考慮各種關(guān)系的優(yōu)化組合，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注各個(gè)組成部分的協(xié)調(diào)配合，和諧發(fā)展，這樣教學(xué)過(guò)程才會(huì)出現(xiàn)整體的飛躍。

在備課的時(shí)候，我就對(duì)教材、參考書(shū)翻閱并閱讀多次，并思考這一課時(shí)內(nèi)容的地位及前后聯(lián)系。以及學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，領(lǐng)會(huì)什么，培養(yǎng)什么，滲透什么。這樣，對(duì)教學(xué)有了整體性的把握，在備課的時(shí)候充分考慮，因此，這堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)的目標(biāo)完成是一致的，教學(xué)重難點(diǎn)的突破也是到位的。

通過(guò)自己認(rèn)真的備課，設(shè)計(jì)教案，完成了這兩課時(shí)的教學(xué)，但是教學(xué)之后覺(jué)得好多需要改進(jìn)的，現(xiàn)自我診斷分析如下：

一、主要癥狀

經(jīng)過(guò)大家對(duì)兩節(jié)課的課后評(píng)析，覺(jué)得這兩節(jié)課的通病都是課堂教學(xué)的組織形式過(guò)于單一。在兩節(jié)課的課堂教學(xué)中所有的問(wèn)題回答都是教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的單一形式，缺乏學(xué)生同桌之間、小組之間的互動(dòng)交流。

二、病因分析

從上述癥狀的表現(xiàn)和課后教師的自我反思我們覺(jué)得出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因首先是我的教案意識(shí)比較強(qiáng)烈，就怕完不成教案中預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容，而事實(shí)上還是都沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容；其次上課老師對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)和新的教學(xué)理念還沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地融合到自己的課堂教學(xué)實(shí)際中去。

三、對(duì)策研究

根據(jù)兩節(jié)課出現(xiàn)的主要癥狀，提出以下幾個(gè)方面的努力方向：

1、重溫有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀；

2、正確把握“用教材”與“教教材”之間的關(guān)系，我們要研究新教材，主要要領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，要靈活使用新教材；

正確把握“知識(shí)”與“能力”之間的關(guān)系，我們教師決不能還停留在“教書(shū)匠”的角色上，要為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們不是要把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生明白知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

3、要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括知識(shí)、情感、態(tài)度、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要全面考慮。既“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)。

4、要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與

教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)期，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。

5、要善于及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭、書(shū)面、繪畫、圖表等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。

6、要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作

鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

我們要思考如何為學(xué)生的主動(dòng)探究搭建課堂教學(xué)的平臺(tái)，包括在課堂教學(xué)中要靈活使用課堂教學(xué)的組織形式；

要采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)以上這些是我在教學(xué)之后的診斷，相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)反思，不斷修改，會(huì)有更大提高。

第五篇：同伴課堂教學(xué)分析診斷報(bào)告

同伴課堂教學(xué)分析診斷報(bào)告

一、診斷背景

1、授課內(nèi)容：青教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》

2、授課對(duì)象：三里小學(xué)六年級(jí)

3、授課教師：三里小學(xué)科學(xué)教師王忠偉

4、授課時(shí)間：40分鐘

5、觀察目的

①分析本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，診斷得失；實(shí)踐反思，促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)；

②對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教材處理、難點(diǎn)突破、課堂師生互動(dòng)、課堂生成等教學(xué)資源的利用等方面進(jìn)行分析，以改進(jìn)教學(xué)有效性。

二、案例片斷 片斷一

同學(xué)們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來(lái)自哪里嗎？

生：植物

動(dòng)物

同學(xué)們說(shuō)的真好！我們把動(dòng)物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動(dòng)物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來(lái)一起研究這方面的知識(shí)。

片斷二：

師：請(qǐng)看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？

學(xué)生仔細(xì)觀察、交流

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。老師把這些動(dòng)植物放進(jìn)一個(gè)密封的大籠子里，你能想象會(huì)發(fā)生什么情況？（互相殘殺）那他們誰(shuí)吃誰(shuí)啊，請(qǐng)把你的想法告訴你的同桌。學(xué)生匯報(bào) 學(xué)生書(shū)寫。（師提示用箭頭的方式表示他們的關(guān)系。）師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物。

師：有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物?？梢?jiàn)動(dòng)植物之間存在著什么關(guān)系？

你能根據(jù)他們之間的形狀取一個(gè)形象的名字嗎？ 三．診斷分析

（略去客套的優(yōu)點(diǎn)，直接談不足）

（一）．導(dǎo)言冗長(zhǎng)，影響時(shí)間分配。老師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，似乎在引入，在激趣，然而一堂課只有三十五分鐘，如此繁瑣的導(dǎo)言在課堂時(shí)間的分配上是否顯得比例過(guò)重？再者，此處還有“明知故問(wèn)”之嫌，學(xué)生“明知”，老師“故問(wèn)”六年級(jí)的學(xué)生已有一定的自習(xí)能力，課前已布置學(xué)生，像這種毫無(wú)意義

堂，緊縮課堂結(jié)構(gòu)，也是實(shí)行有限課堂的一種策略吧！

（二）．輕率過(guò)場(chǎng)，錯(cuò)過(guò)訓(xùn)練點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，一是知識(shí)的獲得，二是能力的培養(yǎng)。老師在此處沒(méi)有好好地開(kāi)發(fā)和利用，讓人覺(jué)得很惋惜?？茖W(xué)老師在設(shè)計(jì)教案前好好地解讀教材顯得非常重要。正確解讀教材，才有可創(chuàng)造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能讓我們的孩子們學(xué)習(xí)更有效。

（三）．感情矯作，無(wú)法激活課堂

一堂課上氣氛比較沉悶，教師的情緒矯作，起不到煽情作用。曾有專家開(kāi)玩笑似的說(shuō)過(guò)，我們的教師要學(xué)會(huì)“調(diào)情”。這句話是有一定道理的。只有學(xué)生的情感被你煽動(dòng)了，被你點(diǎn)燃了，才有可能有效地投入學(xué)習(xí)。興趣乃最好的老師。心理學(xué)上說(shuō)一個(gè)人如果興趣高了，那么他的思維就會(huì)活躍，想像力提高，記憶力增強(qiáng)，所以“調(diào)情”這個(gè)技術(shù)，我們做老師的還是好好學(xué)習(xí)。在課學(xué)上時(shí)時(shí)用用，不但起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，同時(shí)也使自己的課堂更加充滿活力和靈氣。

四、思考

1．科學(xué)到底教給學(xué)生什么？

2．以生為本，以學(xué)定教，如何做到課堂的完整性？ 3．課堂的完整性和課堂的有效性是否是一對(duì)無(wú)法相融的矛盾體？