第一篇：課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

第一課時(shí) 課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經(jīng)不斷修正：“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽(tīng)課的隨意性。

而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”更多的指向狹義的終結(jié)性評(píng)價(jià)。也可以這樣說(shuō)，“診斷”不僅僅有評(píng)定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

在日常教學(xué)中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。

（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則

第二篇：課堂教學(xué)觀察與診斷心得體會(huì)

勐戛片區(qū)課堂教學(xué)觀察與診斷---學(xué)習(xí)心得

2014年12月10日我校四位數(shù)學(xué)教師參加了勐戛片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室——課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學(xué)生自己做主把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生能夠自主、合作、探究完成教學(xué)內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生很到位，老師起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

我們作為山區(qū)小學(xué)，從原來(lái)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成新課改的路還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學(xué)習(xí)觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過(guò)觀摩和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)觀察與診斷的一些知識(shí)，現(xiàn)在分享如下：

一、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在個(gè)人教學(xué)中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一，有助于發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。每個(gè)教師都有專業(yè)專科的知識(shí)，應(yīng)該應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)又從實(shí)踐中獲取教學(xué)的提升。

2、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。學(xué)生學(xué)不好的原因要綜合分析，而首先教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反省。

3、從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂觀察通過(guò)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

二、進(jìn)一步學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點(diǎn)基本要求：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察；典型個(gè)體追蹤觀察。

三、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內(nèi)容。

通過(guò)本課的視頻與案例舉例，我也學(xué)會(huì)了如何針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同課型進(jìn)行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內(nèi)容可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等方面來(lái)設(shè)計(jì)。

四、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在平時(shí)教學(xué)教研中的應(yīng)用。平時(shí)的教研活動(dòng)主要包括說(shuō)課，聽(tīng)課，評(píng)課。很多人教師在評(píng)課這一環(huán)節(jié)總感覺(jué)不知說(shuō)什么好，也就是優(yōu)缺點(diǎn)看不到，從而使的評(píng)課無(wú)實(shí)際意義。而通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也讓明確了在聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行課堂觀察與診斷，實(shí)際上可做為評(píng)課的一個(gè)重要內(nèi)容，從而讓教研達(dá)到真正的目的。

五、進(jìn)一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學(xué)中，備課能注重教學(xué)重難點(diǎn)的突出，教學(xué)方法及教具的應(yīng)用，學(xué)生的接受能力等。通過(guò)本課學(xué)習(xí)我時(shí)一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學(xué)生，其中課堂觀察與診斷是一個(gè)重要分析依據(jù)。

第三篇：課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得

《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了“國(guó)培”的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》講座后，我受益良多?，F(xiàn)就我自身的教學(xué)實(shí)際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。

1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機(jī)會(huì)。通過(guò)課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間存在的不平衡，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動(dòng)機(jī)。如果教師能持續(xù)不斷的把開(kāi)展課堂觀察與診斷遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，這對(duì)提高和促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用

2、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，通過(guò)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的途徑。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論，從而使得教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。

3、課堂教學(xué)觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問(wèn)題，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式的預(yù)先選擇是什么？實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是否按照預(yù)先設(shè)計(jì)而開(kāi)展？其中有哪些變化？在教學(xué)中如何處理這些變化？班級(jí)學(xué)生是怎樣的背景，學(xué)生的認(rèn)知水平如何，學(xué)生之間的差異程度如何？班級(jí)常見(jiàn)的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)及其掌握的程度如何，通過(guò)課堂教學(xué)觀察與診斷任課教師可以得出自我評(píng)價(jià)與效果。

4、課堂觀察與診斷是教師教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)中的作用是提升課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)效果的有效性。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。課堂觀察與診斷的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。

第四篇：課堂教學(xué)的觀察、診斷與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的觀察、診斷與評(píng)價(jià)

一、課堂教學(xué)的觀察與診斷

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

1、明確觀察的目的

課堂觀察是有目的的研究活動(dòng)，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。因?yàn)檎n堂情境包含著眾多的要素，如果沒(méi)有觀察的目的觀察的行動(dòng)便是低效的

（1）樹(shù)立正確的觀察觀念 課堂觀察

·一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。·一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。·一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。·一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。

·不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。

·不是為了完成“聽(tīng)課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

·不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，是建設(shè)性的。

·不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

（2）明確觀察的視角任務(wù)

知道自己的觀察視角，清晰觀察的主要任務(wù)

觀察學(xué)生的老師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生” 相對(duì)集中的位置觀察（如圖）；需要合作的，如觀察“教師的提問(wèn)方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開(kāi)展觀察。

3、運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具及使用技巧 課堂觀察常用的主要工具有是定量觀察量化表，定性觀察分析提綱，攝像機(jī)等。

（1）定量課堂觀察

定量課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。

【案例1】課堂觀察量表（2）定性課堂觀察 【案例2】定性分析提綱

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過(guò)程中就進(jìn)行著。它強(qiáng)調(diào)在充分掌握原始資料的基礎(chǔ)上得出有根據(jù)的結(jié)論。

定性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)： ①能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受； ②能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；③能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；④能簡(jiǎn)便、自由的記錄；⑤能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。

定量與定性相結(jié)合，分析得出結(jié)論，提出合理的建議。

4、正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系

被觀察者（教師和學(xué)生）大凡會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會(huì)導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說(shuō)當(dāng)有人來(lái)觀察課堂時(shí)，會(huì)使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：他是來(lái)幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。讓被觀察者：

·感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。·認(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞。·認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。·歡迎仔細(xì)地聽(tīng)課，自信心得到加強(qiáng)。

讓觀察者

·提高聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)。

·搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。·獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心?！か@得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

5、客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來(lái)面貌

每一個(gè)觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來(lái)聽(tīng)課觀察，觀察要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。要盡量客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來(lái)面貌，所以觀察者應(yīng)盡可能地減少自己的主觀偏見(jiàn)對(duì)觀察的不良影響。要做到知一點(diǎn)，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來(lái)源。比如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗(yàn)，以及本人的興趣、價(jià)值取向和教育觀念，對(duì)學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

（二）觀察內(nèi)容及方法

1、教材的利用與課程資源的開(kāi)發(fā)

觀察內(nèi)容：教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合、挖掘與拓展、課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

觀察量表：

2、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

觀察內(nèi)容：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問(wèn)的有效性、討論的價(jià)值性、生成問(wèn)題處理的藝術(shù)性及即時(shí)性評(píng)價(jià)等

3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)

觀察內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。

4、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法

觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等。

5、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。

二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）課堂評(píng)價(jià)的基本方法

1、整體入手，綜合評(píng)析

綜合評(píng)析法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。

2、化整為零，單項(xiàng)評(píng)析

從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來(lái)進(jìn)行評(píng)課?；蛑苯舆x取某一角度評(píng)價(jià)。這種評(píng)課可以避免與別人重復(fù)。

3、沙里淘金，尋找亮點(diǎn)

千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處。

【案例8】引人入勝的導(dǎo)入

某位地理教師，在講“我國(guó)氣溫的分布”時(shí)，用了這樣的一個(gè)導(dǎo)入（視頻——?jiǎng)赢嫞杭易》侵拗胁康慕芸舜汗?jié)期間要到中國(guó)旅游。臨行前，他的一位朋友告訴他，你要多準(zhǔn)備一些衣服，中國(guó)很冷！杰克聽(tīng)了他朋友的話，帶了很多衣服。他中國(guó)之行的第一站是海南，他裝著厚厚的衣服在?？谙铝孙w機(jī)，他發(fā)覺(jué)這里不像他朋友說(shuō)的那樣，這里和他的家鄉(xiāng)一樣很熱，他渾身是汗，邊脫衣服邊大聲喊道：“誰(shuí)說(shuō)中國(guó)冷，騙子，你來(lái)試試！”他把隨身帶的衣服扔在了一邊，開(kāi)始了他的下一站旅行。穿著單衣乘飛機(jī)來(lái)到了中國(guó)的哈爾濱，一下飛機(jī)就感到冷氣嗖嗖，冷凍只打哆嗦。大聲喊道：“中國(guó)真冷啊！這國(guó)家怎么這樣啊，氣溫一點(diǎn)規(guī)律都沒(méi)有！”

教師：中國(guó)的氣溫分布真的沒(méi)有規(guī)律嗎？讓我們一起走進(jìn)“中國(guó)的氣溫”這節(jié)課，為杰克先生揭開(kāi)中國(guó)氣溫之謎。

【案例9】《基因工程操作的基本步驟》——屠飛燕（浙江省余杭高級(jí)中學(xué)生物老師）創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計(jì)成四個(gè)探究過(guò)程。再將每個(gè)探究分解為若干個(gè)問(wèn)題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，增加了知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實(shí)過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。情境教學(xué)策略非常適合這種課型。

4、以果溯因，揭示規(guī)律

指評(píng)價(jià)這以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律。此方法在使用上雖有一定難度，但這是一種十分有意義、有價(jià)值的評(píng)課方法。首先，以果溯因，注重的是實(shí)效。這是一種求實(shí)的精神，可以避免那種華而不實(shí)的“做秀”課所迷惑。其次揭示規(guī)律，可以透過(guò)課堂的表面現(xiàn)象，去深入認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)。也就是說(shuō)，通過(guò)這種方法的評(píng)課，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開(kāi)枝節(jié)，抓住主要的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，概括出教師上課突出特點(diǎn)和主要問(wèn)題。這樣評(píng)課對(duì)其它及教師是大有益處的。

(1)從優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的成因。① 明顯優(yōu)點(diǎn)的成因。②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)揭秘。

【案例10】北京特級(jí)教師吳正憲

北京市特級(jí)教師吳正憲講了一節(jié)關(guān)于“估算”的小學(xué)數(shù)學(xué)課。估算的內(nèi)容是“曹沖稱象”的例子。一共稱了6次，重量分別是：346，324，376，328，356，362。

學(xué)生估算的方法如下：

300×6＝1800；（小估——即估小）400×6＝2400；（大估——即估大）300×3＋400×3＝2100：（小大估）330×6＝1980：（中估）??

300×7＝2100；（小估＋小調(diào)）（實(shí)際為2092）

吳老師發(fā)現(xiàn)這種思路后，先是豎起大拇指表?yè)P(yáng)，博得了同學(xué)們的喝彩。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身回自己座位時(shí)，深深地向這位同學(xué)鞠了一躬，并且說(shuō)了一句“謝謝你！”。

(2)從問(wèn)題中尋找形成問(wèn)題的原因。①課堂為何缺乏生機(jī)？② 學(xué)生為何不配合？③ 作業(yè)為何效果差？④ 活動(dòng)為何不活躍？⑤ 公開(kāi)課為何表演多？⑥ 小組合作為何沒(méi)有效？

5、評(píng)研結(jié)合，教學(xué)診斷

教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診——斷——治”三個(gè)階段。所謂“診”就是提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所謂“斷”就是對(duì)于提出的問(wèn)題要進(jìn)行原因分析。所謂“治”就是針對(duì)“患病”的原因，對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（二）評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

一要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。

二要堅(jiān)持激勵(lì)原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

三要認(rèn)真分析診斷?？v觀評(píng)課的全過(guò)程，始終包含診斷的因素，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一個(gè)診斷的過(guò)程。評(píng)課要求評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)信息進(jìn)行具體分析，作出科學(xué)的診斷，分清評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣，促進(jìn)課堂教學(xué)健康、順利發(fā)展。“診斷”不僅是發(fā)現(xiàn)，指出存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，而且還具有對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)加以確認(rèn)的作用。

四要喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。五要激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹(shù)立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

（三）評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及建議

1、教材的利用與課程資源的開(kāi)發(fā)

主要包括教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合、挖掘與拓展，應(yīng)體現(xiàn)教材的時(shí)代性與生活化特征。評(píng)價(jià)教師如何把自己對(duì)課程、教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

【案例11】課程資源的利用

歷史教師張曉英的《世界經(jīng)濟(jì)的全球一體化進(jìn)程》 分析與建議：

在“資源類型”中關(guān)于“圖片類”的記錄是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用頻率過(guò)高，占了課程資源的近一半，對(duì)部分圖片缺乏深層次的解讀。其中，有一幅圖片資源利用有錯(cuò)誤?！倍凇皥D表類”的記錄是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“圖表適讀性強(qiáng)，能較好地說(shuō)明相關(guān)觀點(diǎn)，將抽象的問(wèn)題用形象化的方法解決，學(xué)生容易理解?！?/p>

2、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

教學(xué)問(wèn)題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問(wèn)題、課堂提問(wèn)的問(wèn)題、課堂討論的問(wèn)題、習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問(wèn)的啟發(fā)性、討論的價(jià)值性、生成問(wèn)題處理的藝術(shù)性及教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的即時(shí)性評(píng)價(jià)等方面。評(píng)價(jià)教師提出的問(wèn)題是否指向明確，問(wèn)題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對(duì)學(xué)生的探究和問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。【案例12】課堂提問(wèn)有效性的思考（北京市中關(guān)村中學(xué)）

分析與建議：

1.教師必須吃透課標(biāo)，教材，學(xué)情。問(wèn)題的提出應(yīng)該源于教材和學(xué)情。這些問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度，環(huán)環(huán)相扣。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思維容量，有思維高度，激發(fā)學(xué)生思考，提高思辨、探究、質(zhì)疑能力。

5.問(wèn)題表述要明確，角度要新穎，有啟發(fā)性，有變化。

3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)

主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。評(píng)價(jià)教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動(dòng)、富有懸念，是否為學(xué)生提供一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境；選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲；能否通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

【案例13】教師的講解效度

分析與建議： 1．重復(fù)。

從教師講授的行為來(lái)看，屠老師重視使用重復(fù)等強(qiáng)調(diào)方式，各種重復(fù)方式達(dá)10次，頻次37.0％，在各種講授行為使用頻次中排序第一，覆蓋了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從重復(fù)的目的來(lái)看，一種是對(duì)提問(wèn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，有效地提高課堂教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性；另一種是在學(xué)生討論或評(píng)價(jià)之后，對(duì)知識(shí)的重復(fù)，為了讓學(xué)生形成正確的知識(shí)。特別是對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、導(dǎo)入的可能結(jié)果），屠老師采用了兩種目的的重復(fù)在這里都發(fā)揮了很好的效果，學(xué)生的參與度很高。對(duì)于展現(xiàn)在黑板上的討論結(jié)果，屠老師采用了學(xué)生評(píng)價(jià)與教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)的重復(fù)方式，這些多種形式重復(fù)正確知識(shí)的方式很好地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

2．描述觀點(diǎn)。

屠老師在講授過(guò)程中描述借助了學(xué)案與板書，對(duì)于提問(wèn)與描述學(xué)習(xí)任務(wù)主要是借助學(xué)案來(lái)完成的，對(duì)于重難點(diǎn)的突破（描述）采用了讓學(xué)生板書或在黑板上記錄學(xué)生的回答，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤并作為課堂的教學(xué)資源完成重難點(diǎn)的講授。整個(gè)過(guò)程過(guò)渡自然，輕松流暢，與平時(shí)課堂上教師反復(fù)地念叨“注意！不要犯錯(cuò)！”普通單調(diào)的強(qiáng)調(diào)方式效果要好很多！在我以后的課堂里我要學(xué)習(xí)使用這樣的強(qiáng)調(diào)方式。

3．給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

在觀察屠老師的課堂之前，我認(rèn)為在觀察講授的行為量表中，這個(gè)點(diǎn)簡(jiǎn)直就是形同虛設(shè)，正常情況下，老師在課堂上問(wèn)，“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題大家還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”基本上學(xué)生不會(huì)有回應(yīng)。如果教師認(rèn)為沒(méi)有人回答就是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好了，那這個(gè)問(wèn)題則是無(wú)效且誤導(dǎo)教師的問(wèn)題。我觀察到屠老師對(duì)該部分的處理非常巧妙：在討論的過(guò)程中，走到學(xué)生中去，主動(dòng)與學(xué)生交談，自然地給予了學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣的處理有助于教師掌握最真實(shí)的學(xué)情，也符合高中生的心理特點(diǎn)。

4．運(yùn)用直白的語(yǔ)言和例子。

屠老師不僅語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言豐富，還多次運(yùn)用了直白的語(yǔ)言來(lái)代替專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如“拿下這個(gè)基因”（術(shù)語(yǔ)：剪切目的基因）等等。針對(duì)這點(diǎn)，我本來(lái)想提出使用直白的語(yǔ)言的頻次可以再高點(diǎn)，但在課后反復(fù)思考后認(rèn)為：使用直白語(yǔ)言的目的是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過(guò)程，講授的過(guò)程中過(guò)多地使用直白的語(yǔ)言是不利于培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)去闡明觀點(diǎn)的能力。因此，我認(rèn)為屠老師在這點(diǎn)上處理是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5．借助例子描述。

遺憾的是，這節(jié)課我沒(méi)有觀察到借助例子描述觀點(diǎn)的地方。這節(jié)課的內(nèi)容是微觀的，抽象的，借助例子來(lái)幫助學(xué)生理解應(yīng)該是一種很好的方式，課本上就運(yùn)用了大量的例子。本節(jié)課的內(nèi)容中如“鳥(niǎo)槍法”、“導(dǎo)入”的過(guò)程應(yīng)該都是可以借助例子來(lái)理解。倘若加上了鮮活的例子，相信屠老師的講授會(huì)錦上添花。

6．講授效度。

總體上，對(duì)于講授程度的各方面，屠老師都完成得非常好，語(yǔ)言生動(dòng)，富有激情。首先，講授的90％的時(shí)間目光都投向了全體學(xué)生，也是整堂課學(xué)生的參與度一直很高，討論與發(fā)言都非常踴躍的原因之一。其次，對(duì)九個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有邏輯性，步驟清晰，各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的銜接簡(jiǎn)潔自然。最后，本節(jié)課呈現(xiàn)有關(guān)信息10次，其中9次呈現(xiàn)信息的速度適當(dāng)，僅在完成第五個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀學(xué)案上圖表的時(shí)候，對(duì)圖表的解釋時(shí)間略顯緊張。

4、評(píng)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法

主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等。評(píng)價(jià)學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中是否體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸形成獨(dú)特個(gè)性；學(xué)生探究的過(guò)程是否步驟清晰，具有科學(xué)性，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否有效；學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、富有創(chuàng)意，是否創(chuàng)造性地運(yùn)用媒體技術(shù)。

【案例14】學(xué)生的應(yīng)答方式

分析與建議：

現(xiàn)象一：這節(jié)課學(xué)生的集體齊答共38次，占各種應(yīng)答方式的57.6%。分析與建議

①一堂課中38次集體回答，說(shuō)明學(xué)生有集體齊答的習(xí)慣，大部分同學(xué)對(duì)這種應(yīng)答方式持肯定態(tài)度，并樂(lè)于參與，營(yíng)造了良好的、安全的課堂氛圍。

②從這38次集體齊答的問(wèn)題難度看，有26個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要求較低，似乎沒(méi)有設(shè)問(wèn)的必要，從教學(xué)效率考慮，這些問(wèn)題可以不要。

③從屠老師留給學(xué)生思考這38個(gè)問(wèn)題的時(shí)間看，大多也不超過(guò)3秒鐘，屠老師不斷采用連續(xù)設(shè)問(wèn)，連續(xù)齊答的方式，其實(shí)是想引導(dǎo)學(xué)生回答，還有一種“趕時(shí)間”的迫切心態(tài)，這對(duì)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)沒(méi)有多少幫助，我想是老師關(guān)注預(yù)設(shè)過(guò)多的結(jié)果。所以，在預(yù)設(shè)時(shí)要精選核心問(wèn)題，教學(xué)時(shí)留有一定的思考時(shí)間，這樣才能生成更多的問(wèn)題，能及時(shí)掌握學(xué)情。

現(xiàn)象二：討論后匯報(bào)評(píng)價(jià)占10.6％，四次小組討論，共有七個(gè)小組代表進(jìn)行了匯報(bào)或評(píng)價(jià)，其中四次是主動(dòng)表達(dá)，三次是被教師叫起后回答的。

分析與建議

①小組討論合作學(xué)習(xí)給學(xué)生自主探究提供了很好的平臺(tái)，如何讓這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮實(shí)效，需要教師巧妙地引導(dǎo)，例如：在提出討論問(wèn)題時(shí)提供有針對(duì)性的素材，對(duì)思維角度進(jìn)行指導(dǎo)等，這樣更有利于學(xué)生瞄準(zhǔn)中心問(wèn)題展開(kāi)討論，提高有效性，這也是探究3學(xué)生回答不好的原因。

②討論后匯報(bào)評(píng)價(jià)是我們檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好方法，利用好這個(gè)檢測(cè)手段能讓我們有效把握學(xué)情。這堂課在第一個(gè)和第三個(gè)討論匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的回答不盡如人意，我認(rèn)為主要原因是教師沒(méi)有參與學(xué)生的討論過(guò)程，沒(méi)有在討論過(guò)程中收集到各小組的討論信息有關(guān)，并且在小組討論完后，有機(jī)會(huì)把討論結(jié)果展示出來(lái)的小組較少，這也不利于反饋學(xué)情，所以，小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)給不同的小組以展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于及時(shí)學(xué)控學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。

5、評(píng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實(shí)目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)與“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是通過(guò)怎樣的活動(dòng)獲得落實(shí)，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。【案例15】用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)

分析與建議：

從學(xué)生討論結(jié)果的匯報(bào)看，學(xué)生能用自己的話對(duì)這一學(xué)習(xí)要求，結(jié)合三大生物工程進(jìn)行闡述，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)總體上是理解的，但不能確切說(shuō)出采用基因工程和發(fā)酵工程相結(jié)合的方法，這是正常的，也不能對(duì)五條途徑進(jìn)行對(duì)比，一是教師沒(méi)有追問(wèn)，學(xué)生回答的問(wèn)題指向不明；二是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)效率不高，基本上是學(xué)生的話的簡(jiǎn)單重復(fù)。我認(rèn)為如果以分析五條途徑生產(chǎn)的胰島素的性價(jià)比為切入點(diǎn)，既可達(dá)到對(duì)知識(shí)的總結(jié)，又能起到承上啟下的效果，也能有效地避免教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)效重復(fù)，使教學(xué)時(shí)間縮短2分鐘左右，為后面的探究保證足夠的時(shí)間。

第五篇：課堂觀察與診斷

課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽(tīng)課的隨意性。

而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”更多的指向狹義的終結(jié)性評(píng)價(jià)。也可以這樣說(shuō)，“診斷”不僅僅有評(píng)定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。

教師的實(shí)踐性知識(shí)是由教師個(gè)人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動(dòng)規(guī)則，它來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，需要教師研究自身經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。2．課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會(huì)議的討論，課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議，足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實(shí)信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開(kāi)展課堂觀察，這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。3.課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對(duì)自己的教學(xué)的觀察和分析，這對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過(guò)對(duì)新任教師教學(xué)的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開(kāi)始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對(duì)于教師個(gè)體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過(guò)觀察，隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識(shí)，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做?！安捎醚芯空叩淖藨B(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來(lái)，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項(xiàng)有意義的專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，也是在進(jìn)行一個(gè)不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過(guò)程??好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說(shuō)，他不可以接受專家學(xué)者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反??”。

教師即研究者的起點(diǎn)就是課堂觀察。正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。

（二）課堂觀察能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)

在用于課堂研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，課堂觀察還能為教育決策與評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)?？茖W(xué)的教育決策應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，某項(xiàng)教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣，或課程開(kāi)發(fā)有無(wú)成效等問(wèn)題無(wú)一不需要通過(guò)教育科研（特別是實(shí)驗(yàn)研究）加以解決，而在研究過(guò)程中需要課堂觀察為其收集最及時(shí)、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策，措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時(shí)修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過(guò)課堂觀察提供的客觀依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教育決策的評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂中，包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。要提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性須借助于課堂觀察。

關(guān)于課堂觀察在教育決策和評(píng)價(jià)中的作用可以做一個(gè)假設(shè)來(lái)說(shuō)明。目前，我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開(kāi)發(fā)的課程中，教師需要適應(yīng)一種新的課程，即他需要重構(gòu)已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開(kāi)發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動(dòng)之間是否配合得當(dāng)。同時(shí)，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實(shí)踐的依據(jù)，而不應(yīng)讓他感覺(jué)到是來(lái)自校方的壓制，這樣課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程才是充滿活力的。在新課程的評(píng)價(jià)階段，課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性，要查看教師是否達(dá)到了課程開(kāi)發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學(xué)生實(shí)際獲得的發(fā)展，包括知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執(zhí)行和評(píng)價(jià)階段都需要運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂觀察來(lái)收集反饋信息，以確保改革的有效性。

除了針對(duì)教育決策的評(píng)價(jià)之外，還有一般意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要運(yùn)用課堂觀察，一方面是學(xué)校管理者通過(guò)課堂觀察，來(lái)獲取關(guān)于某教師教學(xué)工作狀況的信息，從而對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，這種觀察與獎(jiǎng)酬和任免相聯(lián)系。另一方面是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察從而對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言，有些表現(xiàn)是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過(guò)長(zhǎng)期的觀察來(lái)對(duì)其做出較為準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。在我國(guó)，課堂觀察被用于此類教學(xué)評(píng)價(jià)的情況比較多。因此，這方面我國(guó)已有一些頗為有效的觀察量表以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。并且有的還被制成光盤在很多學(xué)校推廣使用.課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學(xué)情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評(píng)價(jià)中具有不可忽視的作用。

（三）從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂觀察通過(guò)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點(diǎn)仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

其實(shí)，課堂觀察與診斷活動(dòng)的目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動(dòng)行為、學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過(guò)觀察實(shí)錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報(bào)告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

（四）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使聽(tīng)課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動(dòng)，有對(duì)課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立教師學(xué)習(xí)共同體。

在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問(wèn)題。它善于對(duì)課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會(huì)受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開(kāi)展課堂觀察與診斷活動(dòng)。