第一篇：五花山 實錄1

教學(xué)目標(biāo)：

1.能有感情地朗讀課文，體會五花山的色彩美麗，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.積累一些描寫顏色的句子，初步滲透一種通過聯(lián)想描寫顏色美的寫作方法。

教學(xué)重點：能有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：滲透一種寫作方法：通過聯(lián)想描寫顏色美。

板書預(yù)設(shè)：

春 淡淡的綠

五花山 夏 濃濃的綠 像（聯(lián)想）

秋 金黃 杏黃 火紅 紫紅 翠綠

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：有一位名人講過這樣一句話：生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這節(jié)課老師帶著大家一起走進祖國北方的大山，去欣賞欣賞它那里的風(fēng)光，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)它的美美在哪里，愿意嗎？

生：愿意

師：板書五花山，讀題。

二、初讀課文

師：五花山到底是個怎樣的地方？美在哪里？自由讀課文，到課文中找找答案。

生：（讀課文）

師：讀了課文，五花山給你印象最深的是什么？

生：顏色很多。

師：都有哪些顏色呢？

生：金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠??

師：你記住得真多。這些顏色都在同一個季節(jié)嗎？

生：不是。

生1：春天是淡淡的綠。

生2：夏天的山是濃濃的綠。

生3：秋天的山有很多種顏色，金黃、杏黃、紫紅、翠綠?? 師：還有嗎？

生：火紅。

師：你們很能干。

三、品讀課文

（一）春

師：讓我們先走進春天那淡淡的綠。

出示句子：春天的山是綠綠的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢？

師：誰愿意來讀讀？

生：（讀）

師：（出示圖片）你看，一片片綠中帶黃的嫩葉多有生命力呀！誰再來讀？

師：這綠綠得讓人小心，不敢輕易去觸摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。

師：假如把這淡淡的綠比作人的話，她應(yīng)該是天真可愛的娃娃。是嗎？一起來一遍吧！

師：假如還把這淡淡的綠比作人的話，她應(yīng)該是溫柔可人的小家碧玉。是嗎？女孩子一起來吧！

（二）夏

師：夏天的綠濃濃的，我們來瞧瞧（拖音停頓）夏天的山也是綠色的，生接讀：那綠色濃濃的，一片片樹葉，師：不管是大的還是小的，生：都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

師：小朋友，樹葉真的被綠油彩涂過？

生：沒有。

師：那為什么這么說？

生：它很濃。

師：濃得就像那綠油彩。是嗎？

師：看來，這種綠，綠得很大膽

師：還有誰來說？

生：這句話是比喻句。

師：把什么比作什么？

生：把樹葉比作綠油彩。

師：樹葉是什么顏色？

生：綠色。

師：那綠油彩是什么顏色？

生：綠的

師：能說把這種綠比作那種綠嗎？

生：不能。

師：不可以。這種方法其實跟我們的比喻很像，從這個東西想到那個東西，我們把它叫做聯(lián)想。（板書）聯(lián)想中也往往帶有“像”字。張老師告訴你們，我們平常所說的比喻句其實就是聯(lián)想的一種。師：除了綠油彩，他還聯(lián)想到什么？

生：小雨點。

師：是呀，雨點真的被染綠了嗎？

生：沒有。

師：那只是作者的聯(lián)想。

（出示圖片）誰來試試？指名讀。

師：綠得這么大方，綠得這么大膽！

生：（讀）

師：連雨點也被染綠了，簡直翠色欲滴呀！

師：小朋友，原來運用了聯(lián)想，原來可以把顏色寫得這樣美。油彩涂抹，這不正是一幅有中國特色的油墨山水畫嗎？我們一起請男生來讀。

生：（男生讀）

（三）秋

師：我們小心地呵護著春天淡淡的綠，我們還深深地被夏天濃濃的大膽的綠所吸引。秋天的五花山就不再是一種顏色了，我們的小朋友很聰明，已經(jīng)找出來了，有這么多的顏色（指板書）下面請你選擇自己最喜歡的一種顏色讀一讀，把你對這種顏色的喜愛讀出來?？匆豢矗@些顏色又會引起作者哪些聯(lián)想呢？

生：（讀）

師：誰來說一說，你喜歡哪一句？

生：（匯報）

生：我喜歡金黃色的那一句。讀“下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；

聽到你這樣一讀，我很想欣賞一下（出示圖片）

生：哇

師：好象所有的陽光都集中到那兒去了。XX已經(jīng)用他的讀證明了他的喜歡。還有誰愿意來讀讀？

師：所有的陽光，多么溫暖呀！誰再來？

生：（讀）

師：作者由金黃色聯(lián)想到陽光是多么合適，多么美妙的表達。你看這幅畫面，你還想到了什么？

生：一堆金子。

師：一堆金子，金燦燦的，對嗎？你來讀讀。

生：（讀）

師：書上寫的是陽光，你心里惦記的是金子，是嗎？我想請第八組的小朋友來讀讀？

（第八組小朋友讀）

師：小朋友，聽了你們的讀，我感覺作者由金黃色聯(lián)想到陽光是多么形象、貼切！還有誰喜歡什么顏色？

生：我喜歡火紅色：“有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍?！?/p>

師：你喜歡的理由是什么呢？

生：因為這句火紅色比喻得很形象。

師：你覺得這是比喻？

生：是。

師：他說對了，這就是比喻。把什么比作什么？

生：把火紅的楓葉比作火苗。

師：是呀，它們顏色很像。除了顏色像，它們還有哪里很像？

生：它們的形狀很像。

師：怎么說呢？楓葉是這樣的（做動作），而火苗的形狀就多了。也許一片片楓葉和一團團火苗很像，也許不像。一起先來讀讀。

生：（讀）

師：它們僅僅是顏色像嗎？

生：樹林像火苗，風(fēng)一吹，就像在跳舞。

師：（做動作）這樣風(fēng)一吹，就像火苗在跳舞。這種形態(tài)很像很像，對嗎？誰愿意來讀讀這動感的火紅？

生：（2生讀）

師：金黃色給我們的感覺是靜態(tài)的美，火紅色給我們的感覺是動態(tài)的美。你們還喜歡哪種顏色？

生：我喜歡翠綠色。

師：是的，秋天的顏色當(dāng)中也藏著綠。

生：讀句子。（指導(dǎo)朗讀翠綠：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。）

師：喜歡松柏是嗎？誰也喜歡這種剛強的美。

生：讀。（點擊圖片）

師：針一樣的葉子還是那么翠綠，你來。

生：讀。

師：還是那么綠，一起來。

齊讀。

師：馬平川。

生：我喜歡紫色。

師：紫色，還有帶著紅，是嗎？

生：讀（還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。）

師：你真能干，“紫絨幕布”也讀對了。

指名讀

師：有點難讀，是的。（再指名讀）

師：你見過紫紅色嗎？今天我們的劇場里就有。

生：那個。

師：是呀。（手指幕布）這種顏色就是紫紅的，而這種就是紫紅的紫絨幕布。跟我說：紫絨幕布。

生跟說。

師：紫紅紫紅的，你想象一下它假如是一片樹林，見過嗎？

生：沒有。

師：這種顏色一般在會場里有，而且是大會場。非常地莊重，你能把這種莊重美讀出來嗎？

生：讀。

師：聲音可以再輕一點。

生：讀。

師：好多了，不再那么生硬了。

指名再讀。

師：有誰是喜歡杏黃色的。

生舉手。

師：好，喜歡的孩子一起來。

生讀。（有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；）

師：你為什么喜歡這句話呢？琳瑯，請你說說看。

生：不語。

師：好，不急，假如你說不出來，可以用讀來表示。

生：讀。

師：杏和梨，可以快點，連貫點，好嗎？

生再讀。

師：雨諾一次比一次有進步，一次比一次自然。你猜，他為什么這么高興？

生：因為他喜歡吃梨。

師：因為他喜歡吃梨？是這樣嗎？雨諾？

生：是這樣的。

師：還沒有完全對，你來說。

生：遠遠地看，他們的顏色很像。

師：近看是看得出來的，遠看他們的顏色很像，讓人產(chǎn)生了聯(lián)想，那金黃金黃的，可能就是成熟的杏。他的理由更充分了，還有誰來讀讀。

生：讀。

師：（出示圖片）小朋友，張老師詩性大發(fā)，我把這句話給改一改，看看可不可以：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的蘋果和柿子。行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：因為它們是紅色的，而杏和梨是杏黃色的。

師：是呀，聯(lián)想也要說得合理一點，相象一點。好，小朋友，誰再來把這句話讀讀。

指名讀。

師：掛滿了，誰再來。

生讀。

師：這就是一種成熟的美。

師：（圖片再現(xiàn)）同學(xué)們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起合作來讀讀這些優(yōu)美的句子。

師生讀。

師：小朋友，讀著，讀著，我不禁產(chǎn)生了一個疑問，作者運用了什么寫法把普普通通的一種顏色寫得那么美？ 生：因為有秋霜。

師：這五花山的顏色，原本是那么的普普通通，金黃、杏黃、火紅、紫紅色，作者什么能寫得那么美呢？這是什么原因啊？（師指板書）

生齊說：聯(lián)想。

師：運用了聯(lián)想，原來可以把顏色寫得這么美。其實，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。（欣賞圖片）允許你們尖叫，我們南方的孩子，確實沒見過這北國的風(fēng)光。很少見過下雪，是嗎？

生：是。

師：那這些圖片又會給你帶來怎樣的聯(lián)想呢？請你發(fā)揮想象，學(xué)著書上的樣子說一說。生自由說，同桌交流。

師：好，誰先說。丁浩。

生：在寒冷的山上堆積著雪，遠遠看過去，好象大海一樣。

師：好象白茫茫的大海。還有嗎？

生：大陸上覆蓋了滿滿的雪，真叫人不敢把腳踩上去。

師：把“大陸”改成“大地”好嗎？

生：大地上覆蓋了茫茫的雪，真叫人不敢把腳踩上去。

師：大地上覆蓋了茫茫的雪，真叫人不敢把腳踩上去。是呀，這個聯(lián)想很好。

生：大地上覆蓋了茫茫的雪，就像潔白的地毯，真叫人不忍心去踩。

師：你把茫茫的雪，想象成了潔白的地毯，真叫人不忍心去踩，真好。你說。

生：這四幅圖讓我聯(lián)想到了：下了鵝毛大雪，樹都穿上了雪白的衣裳。

師：是的，樹都披上了雪白的衣裳，大地都披上了雪白的衣裳。還有誰愿意說說看。

舉手的學(xué)生不多。

師：是的，對于我們?nèi)昙壍膶W(xué)生來說，聯(lián)想是有點難。我們是第一次接觸到，講不好沒關(guān)系，我們大家一起來幫你。嘉成，你愿意說說看嗎？

生：大地像鋪上了地毯。

師：是的，你也想到了地毯。名望，你來說說看。

生：我講其他的圖行不行？

師：行，你把四幅圖合起來講也都行。

生：白茫茫的大雪，讓我聯(lián)想到天空中的白云。

師：白云？小朋友，白云也是白色的，如果把雪的顏色也說出來就好了，再說一次。

生：白茫茫的雪讓我聯(lián)想到白云。

師：你來。

生：我聯(lián)想到。

師：直接說，不要聯(lián)想到。

生：雪花像雪白的花一樣，撒向大地。

師：是呀，多么輕盈呀。小朋友，張老師也寫了幾句，說不定你們和我想到一塊兒去了，想看看嗎？

生：想。

（師出示5個句子，生齊讀。）

師：看來，很多小朋友跟張老師想到一塊兒去了。五花山就是這樣的風(fēng)情萬種，淡淡的綠，濃濃的綠，一片金黃，一片杏黃，一片火紅，一片紫紅，一片翠綠，還有冬天的雪白。所以，人們就給這五顏六色的山起了一個好聽的名字，叫——

生：五花山。

師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。下課。同學(xué)們再見！

生：老師再見！

第二篇：五花山范文

《五花山》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步懂得適當(dāng)運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。

3、在朗讀中感受五花山的美麗，體會大自然的美,激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)重點、難點

領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步明白適當(dāng)運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，有眾多的名山，你知道或去過哪些名山,并用你喜歡的詞語形容它。

今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那里有一座風(fēng)景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）

板書：五花山

（為什么叫五花山呢？讓我們一起到課文中找找答案。）

二、初讀感知：

1．用你自己喜歡的方式以最快的速度通讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并找到答案。

2.孩子們，讀完了，現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？（指名回答）

3.出示句子：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。（評價：你找的真準(zhǔn)確，我們一起來感受一下吧！--齊讀）

4.中心句（這一句概括了全文，我們把它叫做文章的中心句，類似的，如果是概括段落的句子，我們把它叫做段落的中心句）

5.用一個詞來形容五花山就是？（五顏六色）請你給五顏六色換個詞。（五彩繽紛、五彩斑斕、絢麗多彩、五光十色、姹紫嫣紅、萬紫千紅）板書：五顏六色 6.剛剛我們一起找了這么多詞語，那它們是形容五花山哪個季節(jié)的？（秋天）

三、品讀課文重點段落

1.請同學(xué)們默讀課文，找一找秋天的五花山有哪些顏色？并圈出來。（指名回答）2.師結(jié)：秋天的五花山，有的??有的??有的??還有的??我們把這樣子的句子叫做?(排比句)所以我們說作者運用了排比的修辭，那你再讀一讀，還運用了什么修辭呢？（比喻）哇！作者運用了排比和比喻將句子寫得如此優(yōu)美、生動，我都忍不住來讀一讀了。

3.這么多種顏色，你最喜歡什么顏色，用橫線劃出句子讀一讀，讀出你的喜歡。4.指名回答，逐句分析。（1）金黃色

這樣耀眼、明亮的金黃色，讓我們聯(lián)想到了什么？（陽光）陽光讓人覺得耀眼，明亮，你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）（評價：從你的朗讀我感受到了溫暖和舒適）

師結(jié)：同學(xué)們，作者看到金黃色的樹林，想到了金色的陽光，像這樣看到一種事物，聯(lián)想到有關(guān)的另一種事物的寫作方法叫聯(lián)想。所以這段話除了運用比喻修辭以外，還用上了？（聯(lián)想）用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。讓我們一起再來讀讀這個句子。

剛才我們通過了閱讀與聯(lián)想，感受到了五花山金黃色的美，還有其他顏色的美嗎？（2）杏黃色（指名喜歡這個顏色的學(xué)生讀）

聽著他的朗讀你仿佛看到了什么？

看著這樣豐收的景象你的心情怎樣？那就讀出你的喜悅吧。（指名讀）評價：（從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦）（3）火紅色

（喜歡這個顏色的孩子一起讀）

你從哪些詞感受到了美？

（疊詞的運用：一簇簇;動態(tài)美：跳躍；寫出了樹林跳舞非常活潑、輕快）誰能讀出這種輕快活潑的感覺，指名讀，女生齊讀。（4）紫紅紫紅

這又帶給你怎樣的感受呢？（紫紅紫紅和紫絨幕布讓人感覺顏色濃烈，你能讀出這種感覺嗎？）

指名讀（評價：你讀的讓我真覺得眼前一片紅?。?）翠綠

指名讀一讀

評價：我聽出來了，你讀的非常堅定，告訴我你為什么這樣讀??？（松柏不畏嚴(yán)寒）

（是的，所以千百年來松柏就成了堅強品質(zhì)的一個象征了，還象征堅強的有竹、梅，因此松竹梅合稱為“歲寒三友”。）節(jié)奏：歲寒三友是什么？歲寒三友松竹梅。

帶著這種堅定，再來齊讀。

4.是的，秋天的山不再是一種顏色了，下過一場秋霜，有溫暖舒適的金黃色，有充滿喜悅的杏黃色，有輕快活潑的火紅色，有濃烈的紫紅色，有堅定的翠綠色，大家想不想親眼看看五花山的美景，請大家欣賞攝影家相機下的五花山

五花山真美！作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美，配上優(yōu)美的音樂，讀一讀。

配樂范讀——男生女生各一名配樂讀——配樂齊讀

四、比較學(xué)習(xí)春、夏

秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么顏色的呢？請大家快速讀讀2、3兩段找一找。（共同點：綠）

那這兩種綠又有什么不同呢？我們先來看春天（出示課件）

1.春天的五花山什么顏色的？（淡淡的綠，嫩嫩的黃）所以我們送它一個詞：綠中透黃 板書：綠中透黃

自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會。（冒字，充滿生機，活潑的）這冒出的嫩芽，讓你感受到了什么？（生命力）

你能帶著這種感受來讀一讀嗎？（指名）

（評價：從你的朗讀中我仿佛看到了生機勃勃的春天。）2．夏天的五花山是什么顏色的？（濃濃的綠、被綠油彩涂過一樣）我們把它叫做綠意濃濃的夏天。板書：綠意濃濃

這樣綠意濃濃的夏天的五花山帶給你什么樣的感受？（清涼，茂盛，濃郁）

帶著清涼的感覺，齊讀這一段。

五、拓展延伸，安排小練筆

五花山的春天淡淡的綠，夏天濃濃的綠，秋天五顏六色，秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請你結(jié)合圖片，展開想象寫寫五花山的冬天。

下過一場大雪，有的樹林變成了，好像

。下過一場大雪，有的樹林變成了

，遠遠望去，就像。

送一個詞給冬天的五花山——板書：冰天雪地 瞧，我們已經(jīng)編成了一首小詩：

五花山

春來 綠中透黃

夏至 綠意濃濃

秋到 五彩繽紛

冬臨 冰天雪地

同學(xué)們描述的真美，讓我也不禁心馳神往，希望大家有機會能去五花山感受下那兒一年四季的美景！今天的課就上到這兒，下課。

板書：

五花山 春來 綠中透黃 夏至 綠意濃濃 秋到 五彩繽紛 冬臨 冰天雪地

第三篇：第九課__五花山

第九課 五花山

第一課時 初讀課文，檢查詞語的預(yù)習(xí)情況

一、知識目標(biāo)

自學(xué)并掌握好本課的“爛漫、飄拂、旗幟、絢麗、陪襯、風(fēng)趣、眺望、要領(lǐng)、沐浴、悠閑、豈止、花椒、瑪瑙、妖媚、逗留、瑰麗、龍飛鳳舞、交相輝映、五光十色”等生字,詞語,理解本課生字,詞語的含義和用法.二、能力目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)本課的詞語使每個學(xué)生完全掌握并理解重點詞語的意思，能夠靈活運用詞語造句。

三、德育目標(biāo)

表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情激發(fā)學(xué)生熱愛大自然。，熱愛生活的思想感情。教學(xué)重點：

1、爛漫、飄拂、旗幟、絢麗、陪襯、風(fēng)趣、要領(lǐng)、眺望、沐浴、悠閑、豈止、花椒、瑪瑙、妖媚、逗留、瑰麗、龍飛鳳舞、交相輝映、五光十色、等詞語并靈活應(yīng)用。

2、要求學(xué)生能靈活運用重點詞語。教學(xué)難點：掌握詞語的運用范圍。教學(xué)方法：講解法，練習(xí)法。

教具：課本、黑板、粉筆、教案、課件 導(dǎo)入新課：

一、教學(xué)內(nèi)容及過程

1檢查學(xué)生對本課生字詞的預(yù)習(xí)情況。

2.初讀課文。設(shè)問：有沒有都不準(zhǔn)，不認(rèn)識的字和詞？學(xué)生自由朗讀課文，要求：邊讀邊勾畫不認(rèn)識或獨步準(zhǔn)的字詞。

3.同桌交流，互相幫助解決字詞的讀音；解決不了的全班交流解決，師生共同糾正。2）講解詞語

（1）爛漫 làn màn ①顏色鮮明而美麗：山花～。②坦率自然，毫不做作：天真～。‖也作爛熳、爛縵。（2）飄拂piāo fú輕輕飄動。[例句] 白云～。（作謂語）[同音] 漂浮、飄浮

（3）絢麗 xuànlì 耀眼而華麗。嶄新而絢麗的商店門面。近義詞：綺麗、瑰麗、壯麗、美麗反義詞：暗淡（4）眺望tiào wàng從高處遠望。她繼續(xù)眺望當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光。近義詞：縱眺、遠看、遠望、了望

（5）悠閑 yōu xián從閑適自得。閑：自得。神態(tài)～，也做幽閑。（6）逗留 d?u liú打斷旅程,中途停留。近義詞停留、停頓、盤桓、逗留不進

（7）瑰麗 guī lì 風(fēng)姿奇麗;輝煌近義詞奇麗、富麗、秀麗、絢麗、美麗、艷麗

（8）龍飛鳳舞l?ng fēi fang wǔ像龍在飛騰；像鳳在歡舞。原形容山勢蜿蜒曲折；奔放雄偉。

（9）交相輝映 jiāo xiāng huī yìng 指(各種光亮、彩色等)相互映照。（10）五光十色 wǔ guāng shí sa 形容色彩鮮艷，花樣繁多。

4.再讀課文。設(shè)問：能不能準(zhǔn)確，流暢的朗讀課文？可以用多種形式朗讀課文。5.師生點評，糾正朗讀中存在的問題。

6.設(shè)問：文章一共有幾個部分？每部分用課文中的一句話加以概括?？纯纯芍^難找什么順序?qū)懙摹?.全班交流。小結(jié)：課文共三部分——“我們走進山里

”，“我們登上了五花山”，“我們辭別五花山”，是按照游覽的先后順序?qū)懙摹?/p>

【板書設(shè)計】 板書：

綠

金黃色

五花山

火紅色

紫紅紫紅

翠綠

??

【作業(yè)】

1.熟讀詞語，加深理解。2.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

課后反思:

第九課 五花山

第二課時 反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。完成相關(guān)練習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

整體把握文章內(nèi)容，能夠用自己的話復(fù)述。能流利并有感情地朗讀本課課文，體會并理解作者在文章中表達的思想感情。

二、能力目標(biāo)

品讀，細讀課文。文中的細節(jié)描寫

三、德育目標(biāo) 愛護大自然 教學(xué)重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學(xué)難點：

1、感受五花山美麗，表達對家，對大自然的熱愛大自然。

2、編寫幾句贊美景色的話。教學(xué)方法：導(dǎo)讀法，練習(xí)法

教具：課本、黑板、粉筆、教案、課件 導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？(生：山上有五朵花??)

一、教學(xué)內(nèi)容

1、簡單介紹游記散文的基本特點。（1）、移步換景。（2）融情于景，情景交融。

2、自由朗讀課文第一部分。設(shè)問：第一部分作者都寫了那些景物？這些景物有什么突出特點？

主要描寫的是哪個季節(jié)的五花山最像美？把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標(biāo)出序號，讀一讀。(1.金黃色2.杏黃色3.火紅色4.紫紅紫紅5.翠綠)這里寫的是什么季節(jié)的景物？從哪些詞語能看出來？寫的是秋天的景物?！敖鹕薄翱菸薄扒锼钡仍~語顯示季節(jié)特點。目的：理解第一部分的內(nèi)容。

3、閱讀課文第二部分。五花山的名字是怎樣來的？秋天來臨，山上五顏六色，當(dāng)?shù)氐娜藗儽惆阎苓吽械纳蕉冀形寤ㄉ健?/p>

設(shè)問：結(jié)合課文內(nèi)容說說“極目眺遠”的含義。作者登上五花山，極目眺遠，看到了那些景物？“極目遠”指游覽者走到山頂，盡力向遠處望。五花山的名字是怎樣來的？秋天來臨，山上五顏六色，當(dāng)?shù)氐娜藗儽惆阎苓吽械纳蕉冀形寤ㄉ?。目的：理解第二部分的?nèi)容。

4、閱讀課文第三部分。設(shè)問：“我們辭別五花山”換成“我們離別五花山”好不好？具體說說問什么。作者辭別五花山之際，主要謝了那些景物？這些 景物有沒有讓你感動的地方？合同著交流。目的：理解第三部分的內(nèi)容。5．小組交流，個小組選代表在全班交流。

二、課后小結(jié)

能以較快的速度正確，流利，有感情的朗讀課文，初步理解課文的基本內(nèi)容，流利地回答問題并學(xué)會用句型。

三、板書設(shè)計

1、簡單介紹游記散文的基本特點。

2、自由朗讀課文第一部分。

3、閱讀課文第二部分。

4、閱讀課文第三部分。四 布置作業(yè)

1．熟讀課文，理解課文內(nèi)容。

2．熟讀課文，達到能用自己的話復(fù)述。3．用本節(jié)課所學(xué)的句型造句。

課后反思:

第九課 五花山

第三課時 梳理課文結(jié)構(gòu)，【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

通過朗讀交流，品味課文富有詩意的語言，能夠理解作者在本文中所表達的意思。

二、能力目標(biāo)

能流利并有感情地朗讀本課課文，體會并理解作者在文章中表達的思想感情。

三、德育目標(biāo)

體會“我”與大自然之間的深厚感情。教學(xué)重點：流利，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：總結(jié)課文中心內(nèi)容，疑難句型，并能模仿造句。教學(xué)方法：點撥法

教具：課本、黑板、粉筆、教案、課件 【教學(xué)過程】

1.齊聲朗讀讀課文。設(shè)問：你對課文題目是怎樣理解的？如果讓你在給課文擬 個題目，你會怎樣擬寫？

2.學(xué)生思考、交流，師生評價學(xué)生自擬題目。3.寫一寫。找出幾個字詞，讓學(xué)生當(dāng)堂書寫。

4.仿寫句子。從課文中找出幾句描寫景物色彩的句子練習(xí)仿寫。5說一說。完成課后“思考理解”三，積累運用四。6.有感情的狼讀一遍課文。【 布置作業(yè)】

1．抄寫下一課字和詞語 2．預(yù)習(xí)課文

課后反思:

批課人簽字：

第四篇：新課標(biāo)人教版三年級語文上冊《五花山》教學(xué)實錄

一、談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語？今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

二、新課

（一）初讀課文，整體感知。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？ 生：可能是五座不同顏色的山 生：山上有五朵花??

師：想知道到底是什么意思嗎？那就從課文中找答案。（學(xué)生初讀課文）

師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？ 生：因為它是“五顏六色”的。

（二）品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？ 生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是什么季節(jié)？哪個季節(jié)的五花山最像五花山？ 生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學(xué)生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標(biāo)出序號，讀一讀。教師隨學(xué)生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

（三）美讀課文，升華情感。師：先不看“翠綠色”，在前面的四種顏色中，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。學(xué)生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。（四名學(xué)生分顏色讀句子）指導(dǎo)朗讀金黃色：

師：讀了這一句，你想到了什么？ 生：陽光

師：對，金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來試一試？ 生：??

師：聽了你讀的，老師好像看到了金黃色。指導(dǎo)朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？ 生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？ 生：喜悅、高興??

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？ 生：??

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。指導(dǎo)朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

生：因為有的樹林變成了火紅色，像火苗，風(fēng)一吹，就像在跳舞。師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，讀的時候速度應(yīng)該快一點。生：??

老師范讀，師讀一句，學(xué)生讀一句。指導(dǎo)朗讀紫紅色。

師：你見過紫紅色嗎？什么是“劇場里的紫絨幕布”？在今天我們上課的地方找一找。學(xué)生在舞臺上找到紫絨幕布，認(rèn)識紫絨幕布。生：?? 老師范讀。

師：男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。師：秋天的山不再是一種顏色了。男生：?? 女生：??

師：只有松柏不怕?? 師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家一分鐘的時間，把這些句子背下來。（學(xué)生練習(xí)背誦）師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？ 生：有的??有的??有的??還有的??

師：你能不能用“有的??有的??有的??還有的??”說一句話？ 學(xué)生思考。

師：可以看看臺下有這么多老師，可以說說老師衣服的顏色。生：老師們的衣服真漂亮，（教師給予鼓勵）有的是紅色的?? 生：老師們打扮得真好看，有的衣服是黃色的，就像香蕉一樣?? 師：誰也能像他一樣，也用上比喻的句子，“像??” 生：??像狗熊一樣?? 生：??像黑狼一樣??

（對于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋扔?，教師沒有給予評價和糾正。）

師：除了衣服，還有很多事物可以用“有的??有的??有的??還有的??”說話，以后我們繼續(xù)練習(xí)。

師：五花山就這些顏色嗎？ 生：不是。

師：從哪里知道的？ 生：最后一段。齊讀最后一段。

師：春天和夏天的五花山有什么共同點？ 生：都是綠色的。（學(xué)生默讀課文）

師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？

生：春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。

師：春天的山應(yīng)該怎么讀？誰能讀出春天“淡淡的綠”？ 生：??

師：夏天的山應(yīng)該怎么讀呢？誰來試試讀出“濃濃的綠”？ 生：?? 師：我們還有一段沒有學(xué)，是哪一段？我們一起來讀一讀。生：??

師：誰能把春夏秋冬的山一起來說一說？ 生：??

師：老師想寫一句話：淡妝濃抹都是綠，五顏六色總關(guān)情。請大家?guī)е潎@讀一讀這句話，讀出詩的節(jié)奏和韻味。

三、今天的課就上到這兒，謝謝同學(xué)們。

第五篇：五花山教學(xué)反思

反思一：五花山教學(xué)反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評課我決定上這一節(jié)。

在課堂上我首先是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由這個問題激發(fā)學(xué)生的思考，課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。

在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，填補課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片哇，哇的驚嘆之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個別學(xué)生只是停留在先前的語言積累狀態(tài)，并沒有很好地運用聯(lián)想，表達得不夠形象。不僅要關(guān)注人文性，還應(yīng)該關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時，完全可以放手讓學(xué)生去體會總分的寫作方法，并在寫冬日美景時，將這個方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會大大提高。

思考著、學(xué)習(xí)著，表揚讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗，不斷增強交流實效，使自己的課堂更上一層樓。

反思二：五花山教學(xué)反思

一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓(xùn)練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢?思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓聯(lián)想這個點。

二、采用朗讀評價法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒有難點，關(guān)鍵是教師要點撥他們體會冒、涂、染這三個詞的恰當(dāng)運用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個重點詞上來呢?怎樣才會讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢?

三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束,在詞語中走一個來回。

我經(jīng)過再三思考，還是決定要以五顏六色這個詞語為切入點展開教學(xué)，最后再以這個詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。

有待改進的地方

一、沒有很好地把握教學(xué)的生成。

在學(xué)習(xí)還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話時，一學(xué)生說：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。我有點緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學(xué)生看看紫絨幕布和紫紅的樹林的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。然后我仍然照自己的教學(xué)設(shè)計走。這個環(huán)節(jié)上得有點郁悶。

現(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時能這么引導(dǎo)

你很會想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢?

把問題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和紫絨幕布的顏色一個樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。

二、課堂的教學(xué)評價語不夠豐富。

反思三：五花山教學(xué)反思

12月29日，我上了一節(jié)教研課《五花山》，這是三年級語文上冊選學(xué)課文第三課。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春、夏、秋三個季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發(fā)現(xiàn)自己身上還存在那么多的不足。教導(dǎo)處徐老師的評課更是讓我受益匪淺，讓我對自己的這堂課，以及平日里的教學(xué)，有了更深的認(rèn)識。

一、如何把握教材？

對于課文的定位是什么？三年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)重點是什么？這兩個看似簡單的問題，在我的課堂上卻顯得那么不清不楚，似乎一節(jié)課下來，他們沒有得到很好的提高?；叵雮湔n的過程，我只想著怎么把課文思路理清楚，怎么把我的課上完，而忽略了如何去把握教材，如何將本堂課的新知識帶給學(xué)生&&

如：在感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色？你喜歡的理由是什么？這個問題激發(fā)學(xué)生的思考。課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板，而且提出你為什么喜歡這個顏色這樣的問題學(xué)生是比較難說的。我相信以后再遇到類似的問題，我的處理肯定會有進步的，至少現(xiàn)在這個問題我已深深記住了。

二、如何走近學(xué)生？

沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識的神壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生平等地交流和探討。而這節(jié)課，我的師本地位顯得特別明顯，是我牽著他們一步一步往前走，生怕學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、如何思考。

像徐老師說我的，我一直拿著書本站在課堂上，無意間筑起了一道墻，跟學(xué)生的距離就顯得更遠了。

三、如何滲透寫作方法？

在研讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，運用聯(lián)想說一說冬日美景，填補課文中一年四季中的空白。很可惜，學(xué)生普遍想到的是被子、紙片、地毯、白云，比較局限，在引導(dǎo)上也很乏力。

學(xué)習(xí)著、思考著，表揚的話固然能讓人精神振奮，能對自己的付出給予點滴慰藉，但是，寶貴的意見更能讓人成長。感謝老師們，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)立足實際，深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗，正視不足，不斷增強交流實效。我一定會努力學(xué)習(xí)，努力思考，使自己的課堂更上一層樓。

反思四：五花山教學(xué)反思

課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，點撥作用.這種作用就體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細氣，柔柔和和的，適合于這樣的寫景文.為了讓學(xué)生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質(zhì)樸無華，平淡真實的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)缛氪饲榇司?真正的美是用心感悟出出來的，教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠，雖淡得幾乎無色，但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在，如斜風(fēng)細雨，不經(jīng)意間就讓種子萌芽了.作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑.可見課堂語言是從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本條件，是教師綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是為學(xué)生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學(xué)生的心而又能不露痕跡使教學(xué)渾然一體呢

這是值得教師們反思與研究的一個問題.本人就自己的教學(xué)體會談點膚淺的認(rèn)識吧.一，需要教師練就規(guī)范，精確，生動的語言基本功.規(guī)范的教學(xué)語言，直接影響學(xué)生獲取知識和教師表情達意的效果.藝術(shù)的語言，固然離不開生動，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標(biāo)準(zhǔn)的普通話來傳遞，特別是教師根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語言，其本身就是種活生生的情景點撥，它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學(xué)生不知不覺地入情入境.教學(xué)語言也應(yīng)講究精確，如果教師在傳授知識的過程中習(xí)慣于繞桑賣槐，婆婆媽媽，其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師的教學(xué)語言既要少而有分量，又要準(zhǔn)確地表情達意.前蘇聯(lián)的文學(xué)家高爾基：作為一種感人的力量，語言真正的美產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確，明晰和動聽.教師運用語言教學(xué)，不只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明，生動形象，在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧運用比喻，對比，設(shè)問，排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果，使語言具有較強的表現(xiàn)力和感染力.最好的教師是最會運用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)語言上下工夫.教學(xué)語言的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學(xué)語言，才能充分體現(xiàn)語言化深奧為淺顯，化腐朽為神奇的魅力，才能最大程度地提高教學(xué)效率.二，需要教師掌握豐厚的文化底蘊.所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，