第一篇：《五花山》教學(xué)設(shè)計(人教版三年級教案設(shè)計)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、教學(xué)中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發(fā)揮學(xué)生的想象。

二、教學(xué)重點：

在朗讀中感悟五花山的美

三、教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

五、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們的祖國有眾多的名山大川，你們在假期里和自己的父母去過哪些名山呢？今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那里有一座風(fēng)景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）

二、初讀課文

請同學(xué)們打開課文，大聲自由的美美的讀一讀，想一想這座山為什么叫五花山呢？你能從課文中找出一句話來概括嗎？

（課文最后一段）

五顏六色是什么意思？還有其他什么詞語可以形容呢？（五彩繽紛）

五彩繽紛是形容哪個季節(jié)的五花山呢？（秋天的五花山）

這五彩兵分的色彩會給我們帶來美的享受，讓我們一起去感受五花山的秋天吧！

三、品讀課文重點段落第四段

1、請同學(xué)們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色？你喜歡什么顏色，劃出來自己讀一讀，讀出你的喜歡。

（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

2、你喜歡什么顏色，能和我們一起分享一下嗎？（根據(jù)學(xué)生回答利用多媒體出示相關(guān)句子及與句子有關(guān)的圖片）

3、指導(dǎo)朗讀學(xué)生喜歡的句子。

如：金黃色（覺得耀眼，陽光明亮。）

你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）

杏黃色（指名喜歡這個顏色的學(xué)生讀）

讓學(xué)生說說聽著他的朗讀你仿佛看到了什么？你的心情怎樣？那就讀出你的感受吧！

指名讀

火紅色：用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非?；顫姟⑤p快。誰能讀出這種感覺？

指名讀，男生齊讀

紫紅紫紅：注意重復(fù)紫紅這個詞還有幕布，可提醒學(xué)生。顏色濃烈。

你能讀出這種感覺嗎？指名讀

翠綠：寫出松柏不畏嚴(yán)寒。能讀出堅定的語氣嗎？

齊讀

4、五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。

全體起立齊讀第四段。

四、學(xué)習(xí)第二、三段

1、五花山的秋天的確美，那么五花山的春天和夏天又是怎樣的呢？自由讀讀描寫五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特點是什么？（綠）

2、那這兩種綠又有什么不同呢？我們先來看春天（出示課件）

（1）、春天的五花山是一種什么樣的綠呀？（淡淡的綠，嫩嫩的黃）自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會。并帶著這種感受來讀一讀。

（2）、夏天的五花山也是綠色的，但是綠得不一樣，那是一片怎樣的綠呢？（濃濃的綠）

自己讀一讀告訴我夏天的五花山帶給你什么樣的感受？重點指導(dǎo)學(xué)生感受像被綠油彩涂過這句。

指名讀

五、拓展延伸，安排小練筆

1、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春天、夏天、秋天的美麗景色，那么，五花山的冬天又是一番什么樣的景象呢？播放五花山的冬天的課件，讓學(xué)生觀看。

2、學(xué)生仿照課文中的寫法寫一寫五花山的冬天。

3、匯報交流

板書：

春天：淡淡的綠嫩嫩的黃

五花山夏天：濃濃的綠

秋天：五顏六色（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

冬天：？

第二篇：五花山三年級上冊語文

魯教版三年級上冊語文《五花山》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。

3、仿照課文的表現(xiàn)形式，續(xù)寫五花山的冬天。

教學(xué)重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學(xué)難點：

感受五花山美麗，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。續(xù)寫五花山的冬天。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

(一)談話導(dǎo)入 同學(xué)們，老師要請你們欣賞美景。你們期待嗎?(配樂圖片展示)美嗎?今天，老師要帶大家去一個同樣是風(fēng)景優(yōu)美的地方，讓我們一起走進(jìn)五花山。揭題(師板書課題)生齊讀課題。

(二)引入五花山

學(xué)生自由讀文，了解內(nèi)容，理清脈落。用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把

你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。同學(xué)們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山?課文寫了五花山哪幾個季節(jié)?(師相機(jī)板書：春、夏、秋)

(三)走進(jìn)“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。(綠中透黃)出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。(綠意濃濃)女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。過渡：同學(xué)們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎? 學(xué)生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色?用“——”劃出表示色彩的詞。指名回答(金黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠)找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀，學(xué)生接讀 有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了 有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去?? 有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹??

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里?? 只有松柏不怕?? 聯(lián)想的寫作方法，使文章更加生動、形象，也使文章更加優(yōu)美。那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢?(五彩繽紛)秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時此刻你想發(fā)出這樣的感慨呢?(美不勝收)請全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎(chǔ)上，課件欣賞秋天的五花山。

(四)合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了，(出示一張冬天的圖片)請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學(xué)生說，然后讓學(xué)生寫下來，開頭是：冬天，一場雪過后，五花山??(寫一句、二句均可)然后交流，并用一個詞語概括五花山的冬天，并板書(冰天雪地)。同學(xué)們，我們在不經(jīng)意間完成了一首小詩，齊讀板書。

(五)拓展延伸，熱愛家鄉(xiāng)

欣賞家鄉(xiāng)美景(圖片展示)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

(六)布置作業(yè)

寫一段文字來贊美家鄉(xiāng)。

板書設(shè)計：

五花山

春來 綠中透黃

夏至 綠意濃濃

秋到 五彩繽紛

冬臨 冰天雪地

課后反思：

我設(shè)計整節(jié)課讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中來完成?；景醋约旱念A(yù)想順利地完成了教學(xué)。但還有點遺憾是：沒能讓學(xué)生充分地運(yùn)用聯(lián)想、比喻等修辭手法來說話練習(xí)，學(xué)生對這些方法的理解還不夠透徹。在今后的教學(xué)中，我想應(yīng)該盡量地多一些時間來讓學(xué)生進(jìn)行這些方面的練習(xí)。

第三篇：三年級上冊《五花山》教案

人教版三上《五花山》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第四自然段。

2、抓住“淡淡的、濃濃的、一簇簇”關(guān)鍵詞，通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動描繪，感受五花山的美。

3、初步懂得適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀第四自然段，感受五花山秋天的美。教學(xué)難點：

領(lǐng)悟本文作者對樹林顏色的生動描繪，初步懂得適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。教學(xué)過程

一、談話解題

同學(xué)們，我們的祖國有眾多的名山大川，你們在假期里和自己的父母去過哪些名山呢？今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那 1 里有一座風(fēng)景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文。

2、課文主要寫了什么內(nèi)容？

3、此山為什么叫五花山呢？（完成作業(yè)紙第一題）（反饋，交流）

三、走進(jìn)春天、夏天的五花山

1、指名讀。

2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3、抓關(guān)鍵詞“冒、涂、染”指導(dǎo)朗讀。

四、重點品讀秋天的五花山。

過渡：五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。

1、出示：

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹林變成了（金黃色）；

有的樹林變成了（杏黃色）；

有的樹林變成了（火紅色）；

有的樹林變得（紫紅紫紅）；

松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。

2、學(xué)生自由朗讀第四自然段，找出自己最喜歡的一種顏色的句子，用波浪線把它畫出來，并認(rèn)真地讀一讀。

3、全班交流。隨機(jī)： a、指導(dǎo)朗讀金黃色。

指名讀這一句，說說你為什么喜歡金黃色？ 出示圖片，說說感受。帶著感受再讀這一句。b、指導(dǎo)朗讀杏黃色。

指名讀這一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示圖片。

秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？（喜悅、高興??）自由練讀，指名讀，齊讀。

師：我們看到了金黃色和杏黃色，就想到了和它有關(guān)或想象的事物——這就叫聯(lián)想，用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

c、指導(dǎo)朗讀火紅色。

同上

d、指導(dǎo)朗讀紫紅色。同上

那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？(五彩繽紛）（4）分角色朗讀這一自然段。男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。

小結(jié)：秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩。多么美的五花山，讓我們?nèi)ッ烂赖刈x一讀這段話吧。（齊讀）

五、遷移寫法，仿寫片段。

師：冬天的五花山是什么顏色呢，請同學(xué)們試著來寫一寫冬天的五花山。（出示圖片）

1、生開始仿寫。

2、教師巡回指導(dǎo)，及時評價。

3、展示寫話。

八、板書設(shè)計

五花山 春 黃綠 夏 深綠 秋 五顏六色

《五花山》作業(yè)紙設(shè)計

1、自由朗讀課文，完成下面的內(nèi)容。

課文描寫了“我”的家鄉(xiāng)在（）里，一年當(dāng)中，山的（）是不同的。春天的山是（），夏天的山也是（）。3 秋天的山（），有（），有（），有（），有（），有（）。因為擁有這么多的顏色所以此山取名為（）。仿寫片段。

冬天的山也不再是一種顏色了。

下過一場雪，有的樹林變成了

，像

；

下過一場雪，有的樹林變成了

，像。

好就4

2、

第四篇：五花山教學(xué)反思

反思一：五花山教學(xué)反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評課我決定上這一節(jié)。

在課堂上我首先是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由這個問題激發(fā)學(xué)生的思考，課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。

在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片哇，哇的驚嘆之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個別學(xué)生只是停留在先前的語言積累狀態(tài)，并沒有很好地運(yùn)用聯(lián)想，表達(dá)得不夠形象。不僅要關(guān)注人文性，還應(yīng)該關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時，完全可以放手讓學(xué)生去體會總分的寫作方法，并在寫冬日美景時，將這個方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會大大提高。

思考著、學(xué)習(xí)著，表揚(yáng)讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗，不斷增強(qiáng)交流實效，使自己的課堂更上一層樓。

反思二：五花山教學(xué)反思

一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進(jìn)行訓(xùn)練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢?思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓聯(lián)想這個點。

二、采用朗讀評價法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒有難點，關(guān)鍵是教師要點撥他們體會冒、涂、染這三個詞的恰當(dāng)運(yùn)用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個重點詞上來呢?怎樣才會讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢?

三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束,在詞語中走一個來回。

我經(jīng)過再三思考，還是決定要以五顏六色這個詞語為切入點展開教學(xué)，最后再以這個詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。

有待改進(jìn)的地方

一、沒有很好地把握教學(xué)的生成。

在學(xué)習(xí)還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話時，一學(xué)生說：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。我有點緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學(xué)生看看紫絨幕布和紫紅的樹林的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。然后我仍然照自己的教學(xué)設(shè)計走。這個環(huán)節(jié)上得有點郁悶。

現(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時能這么引導(dǎo)

你很會想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢?

把問題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強(qiáng)。而紫紅色的樹林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和紫絨幕布的顏色一個樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。

二、課堂的教學(xué)評價語不夠豐富。

反思三：五花山教學(xué)反思

12月29日，我上了一節(jié)教研課《五花山》，這是三年級語文上冊選學(xué)課文第三課。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春、夏、秋三個季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發(fā)現(xiàn)自己身上還存在那么多的不足。教導(dǎo)處徐老師的評課更是讓我受益匪淺，讓我對自己的這堂課，以及平日里的教學(xué)，有了更深的認(rèn)識。

一、如何把握教材？

對于課文的定位是什么？三年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)重點是什么？這兩個看似簡單的問題，在我的課堂上卻顯得那么不清不楚，似乎一節(jié)課下來，他們沒有得到很好的提高?；叵雮湔n的過程，我只想著怎么把課文思路理清楚，怎么把我的課上完，而忽略了如何去把握教材，如何將本堂課的新知識帶給學(xué)生&&

如：在感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色？你喜歡的理由是什么？這個問題激發(fā)學(xué)生的思考。課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板，而且提出你為什么喜歡這個顏色這樣的問題學(xué)生是比較難說的。我相信以后再遇到類似的問題，我的處理肯定會有進(jìn)步的，至少現(xiàn)在這個問題我已深深記住了。

二、如何走近學(xué)生？

沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識的神壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生平等地交流和探討。而這節(jié)課，我的師本地位顯得特別明顯，是我牽著他們一步一步往前走，生怕學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、如何思考。

像徐老師說我的，我一直拿著書本站在課堂上，無意間筑起了一道墻，跟學(xué)生的距離就顯得更遠(yuǎn)了。

三、如何滲透寫作方法？

在研讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用聯(lián)想說一說冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。很可惜，學(xué)生普遍想到的是被子、紙片、地毯、白云，比較局限，在引導(dǎo)上也很乏力。

學(xué)習(xí)著、思考著，表揚(yáng)的話固然能讓人精神振奮，能對自己的付出給予點滴慰藉，但是，寶貴的意見更能讓人成長。感謝老師們，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)立足實際，深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗，正視不足，不斷增強(qiáng)交流實效。我一定會努力學(xué)習(xí)，努力思考，使自己的課堂更上一層樓。

反思四：五花山教學(xué)反思

課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，點撥作用.這種作用就體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細(xì)氣，柔柔和和的，適合于這樣的寫景文.為了讓學(xué)生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運(yùn)用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質(zhì)樸無華，平淡真實的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)缛氪饲榇司?真正的美是用心感悟出出來的，教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠，雖淡得幾乎無色，但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在，如斜風(fēng)細(xì)雨，不經(jīng)意間就讓種子萌芽了.作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑.可見課堂語言是從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本條件，是教師綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是為學(xué)生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學(xué)生的心而又能不露痕跡使教學(xué)渾然一體呢

這是值得教師們反思與研究的一個問題.本人就自己的教學(xué)體會談點膚淺的認(rèn)識吧.一，需要教師練就規(guī)范，精確，生動的語言基本功.規(guī)范的教學(xué)語言，直接影響學(xué)生獲取知識和教師表情達(dá)意的效果.藝術(shù)的語言，固然離不開生動，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標(biāo)準(zhǔn)的普通話來傳遞，特別是教師根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語言，其本身就是種活生生的情景點撥，它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學(xué)生不知不覺地入情入境.教學(xué)語言也應(yīng)講究精確，如果教師在傳授知識的過程中習(xí)慣于繞桑賣槐，婆婆媽媽，其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師的教學(xué)語言既要少而有分量，又要準(zhǔn)確地表情達(dá)意.前蘇聯(lián)的文學(xué)家高爾基：作為一種感人的力量，語言真正的美產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確，明晰和動聽.教師運(yùn)用語言教學(xué)，不只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明，生動形象，在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧運(yùn)用比喻，對比，設(shè)問，排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動的效果，使語言具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力.最好的教師是最會運(yùn)用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)語言上下工夫.教學(xué)語言的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學(xué)語言，才能充分體現(xiàn)語言化深奧為淺顯，化腐朽為神奇的魅力，才能最大程度地提高教學(xué)效率.二，需要教師掌握豐厚的文化底蘊(yùn).所謂文化底蘊(yùn)，就是分享人類精神成就的廣度和深度，

第五篇：《五花山》教學(xué)設(shè)計

《五花山》教學(xué)設(shè)計

一、課文分析

（一）內(nèi)容理解

《五花山》是我國當(dāng)代著名女作家張抗抗的游記散文。作品記敘了作者秋游五花山的所見所感。

（二）寫作特點

《五花山》這篇文章，緊扣題目，選擇典型景物，突出五花山色彩斑斕的特點。秋天觀賞五花山，最搶眼的應(yīng)該是色彩。作者按照游蹤，移步換景，選擇具有代表性的色彩突出景物，自然流暢地由點到面、由緩漸急地展現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的；

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子；

3、通過理解課文內(nèi)容，體會五花山的壯麗，使學(xué)生從中感受到大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情；

4、積累好詞佳句。

（四）教學(xué)重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住五花山不同季節(jié)景色的特點進(jìn)行觀察的方法。

二、課時安排：

此課為略讀課，安排3課時。

（一）第一課時：（主要講解詞語）

1、課前測驗。

2、導(dǎo)入新課。

3、隨文講解詞語。

4、講解形似字、多音字、疑難字。

5、小結(jié)。

6、布置作業(yè)（詳見導(dǎo)學(xué)案）。

（二）第二課時：（主要講解課文第一、第二、第三部分）

1、課前測評。

2、導(dǎo)入新課。

3、讓學(xué)生分段朗讀課文，學(xué)生、老師點評。

4、講解內(nèi)容（“走進(jìn)五花山”“登上五花山”“辭別五花山”）

5、小結(jié)。

6、布置作業(yè)（詳見導(dǎo)學(xué)案）。

（三）第三課時：（完成課后練習(xí)，鞏固本課生字詞及讓學(xué)生學(xué)會仿寫句子）

1、課前測評。

2、導(dǎo)入新課。

3、讓學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生、老師點評。

4、造句、仿寫句子。

5、說一說，完成課后“思考理解”

三、“積累運(yùn)用”四。

6、小結(jié)。

7、布置作業(yè)（詳見導(dǎo)學(xué)案）