第一篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教育教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用和潛能日益顯現(xiàn)出來(lái)，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理第一冊(cè)中《大氣環(huán)境保護(hù)》一課為例，來(lái)探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理課堂教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。采用超級(jí)鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺(jué)和嗅覺(jué)信號(hào)于一體，以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2、改革教學(xué)模式，促使教師提高

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理。因此知識(shí)重組、意義建構(gòu)、資源整合對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有決定性意義。在對(duì)多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家，教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過(guò)多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備過(guò)程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。

3、自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)。這就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，培養(yǎng)了他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于建立新型師生關(guān)系。

4、顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教

利用Internet傳遞信息的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)便是交互性，它使用戶不再僅僅是被動(dòng)的接受者，同時(shí)還是發(fā)送者、說(shuō)話者，不僅是事后的說(shuō)話者，還是適時(shí)的說(shuō)話者，從而適應(yīng)了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。

傳統(tǒng)地理教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而建立在上述優(yōu)勢(shì)上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題，同時(shí)也得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)。這就克服了傳統(tǒng)課堂無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．題選擇必要性原則

從地理學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，原有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有多大價(jià)值的。“大氣環(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國(guó)土開(kāi)發(fā)”等知識(shí)具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。

從學(xué)生認(rèn)知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。如果某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者自己沒(méi)有想了解的欲望，自然就沒(méi)有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有；如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過(guò)的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這是對(duì)其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會(huì)是積極的。

此外，還應(yīng)該考慮不同層次學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)背景。所選的內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象之間應(yīng)該有一個(gè)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，否則學(xué)習(xí)者可能會(huì)因缺乏必要的知識(shí)鋪墊而遭受挫折，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚(yú)龍混雜。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無(wú)關(guān)的信息為代價(jià)。因此教師必須對(duì)課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過(guò)超級(jí)鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；少量需要加以拓展的信息資源教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)游覽器的安全設(shè)置和分級(jí)審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中的不良影響。例如：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護(hù)》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

3、交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)人機(jī)或與他人之間的對(duì)話，來(lái)構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。這種對(duì)話是否有效，將直接關(guān)系到其對(duì)意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級(jí)鏈接形式將所需信息與主頁(yè)面連接，界面友好，操作簡(jiǎn)捷；使用Javascript制作了“討論區(qū)”，師生、生生之間可以就某個(gè)專題或問(wèn)題進(jìn)行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法；而“鞏固練習(xí)”可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。通過(guò)多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生在線交流或在線檢測(cè)情況進(jìn)行監(jiān)控，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

4、目標(biāo)性原則

確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以提供教師分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評(píng)價(jià)和修正教學(xué)的過(guò)程，由此可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性。教師應(yīng)該通過(guò)準(zhǔn)確、詳細(xì)的語(yǔ)言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來(lái)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、信息工具的使用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

本課教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評(píng)析→鞏固練習(xí)→思維拓展。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，采用目標(biāo)式教學(xué)，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁(yè)上?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，利用電腦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見(jiàn)解、展開(kāi)討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問(wèn)題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步思考并回答，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)自測(cè)，檢測(cè)自己是否真正達(dá)到了意義建構(gòu)，真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課件，觀察課件中的漫畫(huà)，提出問(wèn)題：這三幅漫畫(huà)分別反映了什么環(huán)境問(wèn)題？激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、個(gè)人學(xué)習(xí)，自主探究

在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：大氣環(huán)境問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？容易造成什么危害？應(yīng)該怎樣防治？同時(shí)指出注意事項(xiàng)，提出具體要求，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成Word文檔。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪問(wèn)。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)

學(xué)生在通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等；還可以通過(guò)對(duì)全球變暖、臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，討論其可行性，以達(dá)到意義建構(gòu)。

4、網(wǎng)上交流，展示作品

學(xué)生把自己的或小組制作的Word文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，教師要求學(xué)生就其中任意作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出建議；同時(shí)，也可以根據(jù)其他同學(xué)的建議，對(duì)自己的作品再加以改進(jìn)。最后，教師略加點(diǎn)評(píng)并小結(jié)本課。

5、反饋講評(píng)，鞏固加深

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測(cè)試網(wǎng)頁(yè)，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平，選擇不同層次的測(cè)試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。教師通過(guò)遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的情況，對(duì)其中有代表性的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。

6、思維拓展，課堂延伸

課后由學(xué)生根據(jù)自己的需要訪問(wèn)與大氣環(huán)境保護(hù)有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

五、注意的問(wèn)題

把網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤傾向：

1、片面追求課堂氣氛

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，教學(xué)過(guò)程已從教師的邏輯分析過(guò)程轉(zhuǎn)變學(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識(shí)、探究問(wèn)題的過(guò)程。課堂內(nèi)大部分的時(shí)間，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語(yǔ)言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍。實(shí)際教學(xué)中一些教師為了活躍課堂氣氛，特意設(shè)計(jì)了不少活動(dòng)如動(dòng)手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯(cuò)的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分教師片面追求課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧非凡、異?；鸨屯耆珱](méi)有必要了；還有的老師按教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成相應(yīng)的小組，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個(gè)小組只掌握了其中一部分內(nèi)容，反而使課堂效率大大降低，這顯然已經(jīng)背離教學(xué)改革的初衷了。

2、忽視教師指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)；以“學(xué)生”為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。

3、否定傳統(tǒng)教學(xué)手段

有的教師在嘗到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的甜頭之后，對(duì)其它教學(xué)方法不屑一顧，不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還因?yàn)檫\(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段和方法而頗為自得，全然不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益?！敖虩o(wú)定法”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有其它教學(xué)手段和教學(xué)媒體所無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能，錄像機(jī)、影碟機(jī)的操作簡(jiǎn)單、快捷實(shí)用等，是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能完全替代的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合使用其他的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)達(dá)到最好的效果和效益。

4、疏于平時(shí)教學(xué)運(yùn)用

目前，在許多學(xué)校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件；平時(shí)的教學(xué)中，則對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)敬而遠(yuǎn)之，將其束之高閣。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份“調(diào)查報(bào)告” 中顯示：有74.5%的教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)；94.5%的教師擔(dān)心網(wǎng)上不健康的內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

第二篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)

淺談新課改下地理課堂教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。我認(rèn)為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。改變以前教師為中心的灌輸式教學(xué)。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如：我在講《自然帶》時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進(jìn)行不同顏色閃爍，學(xué)生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫(huà)面并現(xiàn)。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

二是讓學(xué)生高效學(xué)。具體抓好下面幾個(gè)方面

1、明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問(wèn)題的答案。自學(xué)中解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無(wú)法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過(guò)程中提交，個(gè)性問(wèn)題及時(shí)分析解答，共性問(wèn)題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會(huì)到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。使每一位學(xué)生都感覺(jué)自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

現(xiàn)在的孩子叛逆性越來(lái)越強(qiáng)，高壓的教學(xué)方式并不能取得好的教學(xué)效果。我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時(shí)間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)提高了。在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。

第三篇：新課改下地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 一、一般性的教學(xué)評(píng)價(jià)

1、評(píng)教學(xué)目的要求

（1）教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹(shù)立”、“形成”的思想教育，都作了具體說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。（2）教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過(guò)教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

2、評(píng)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。教師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開(kāi)河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。（2）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù)，但在使用教材時(shí)，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、關(guān)鍵抓住。

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說(shuō)明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識(shí)變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對(duì)理解和掌握本章、本節(jié)知識(shí)起決定作用的知識(shí)點(diǎn)。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對(duì)建立知識(shí)間聯(lián)系的重要作用。

（3）注意地理知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。

地理知識(shí)教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說(shuō)教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識(shí)的過(guò)程中，寓思想教育于地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

（5）教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識(shí)容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

3、評(píng)教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長(zhǎng)擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個(gè)總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡(jiǎn)單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí)使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（5）重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過(guò)程中。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問(wèn)題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

4、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過(guò)程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫(xiě)在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng)??教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

5、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問(wèn)題”，一節(jié)課竟能提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，想鬧就鬧??甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見(jiàn)。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

6、評(píng)教學(xué)技能

（1）教態(tài)親切、自然、文明、大方。（2）語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動(dòng)。

（3）板書(shū)、板圖、板畫(huà)簡(jiǎn)明扼要、布局巧妙、工整美觀。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。（5）課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題?；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問(wèn)題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生無(wú)理取鬧??，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

7、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”??進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答得如何，都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，無(wú)論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過(guò)錯(cuò)或偶有過(guò)失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無(wú)痕”做到“教育無(wú)痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

8、評(píng)教學(xué)效果

（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。（2）基本技能訓(xùn)練效果。（3）發(fā)展能力活動(dòng)的完成情況。（4）思想品德教育效果。

（5）課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個(gè)課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。

二、高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本視角

實(shí)施高中地理新課程以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。在高中地理新課程背景下，如何評(píng)價(jià)一堂課，對(duì)推進(jìn)高中地理新課程起著至關(guān)重要的作用，也是當(dāng)前迫切需要解決的一個(gè)課題。下面，結(jié)合具體案例談?wù)劯咧械乩硇抡n程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)視角。

1、落實(shí)新課程理念的程度 理念是行為的基礎(chǔ)，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。新課程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)相比，其關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，以前更多關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問(wèn)題，教師的教學(xué)方式發(fā)生著根本性的變化。在實(shí)施高中地理新課程中，教師要把新課程理念融入自己的教學(xué)風(fēng)格中，體現(xiàn)在教學(xué)行為中，高中地理新課程先進(jìn)的理念，要靠地理教師在實(shí)際的教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善。因此，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，應(yīng)以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的程度。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)多元

新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。因此，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識(shí)與技能，是否經(jīng)歷了過(guò)程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。如“工業(yè)地域的形成”一課，教師通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查廈門(mén)翔安火炬產(chǎn)業(yè)區(qū)，以鄉(xiāng)土地理實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解在空間利用上的工業(yè)聯(lián)系，并結(jié)合具體實(shí)例分析工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的成因，分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際分析世界上眾多“工業(yè)城”的形成過(guò)程，掌握其原理，進(jìn)而讓學(xué)生比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生鞏固了事物是普遍聯(lián)系的這一觀點(diǎn)，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的集聚與分散，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個(gè)層面上的問(wèn)題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題。（2）教材內(nèi)容靈活

地理新課程背景下，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定下，對(duì)所使用的教科書(shū)，有針對(duì)性地重新設(shè)計(jì)、取舍、補(bǔ)充、完善，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，樹(shù)立“課本就是一個(gè)范例”、“整個(gè)大千世界才是學(xué)生的教科書(shū)”的意識(shí)。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師利用課件展示廈門(mén)翔安火炬開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)劃布局圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這種布局是屬于哪種工業(yè)聯(lián)系?這樣，聯(lián)系具體區(qū)域?qū)嶋H，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且廈門(mén)翔安這片極具發(fā)展前景的土地也是學(xué)生迫切想了解的，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，“人口的空間變化”一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，教師借助課件展示《廈門(mén)市入口發(fā)展報(bào)告》等資料，同時(shí)設(shè)問(wèn)“資料中前面部分提到2005年廈門(mén)市人口出生率為1．05％，死亡率為0．45％，自然增長(zhǎng)率為0．6％；后面部分又稱2005年廈門(mén)市人口增長(zhǎng)率為1．63％，這前后兩種說(shuō)法有沒(méi)有矛盾，為什么?”聯(lián)系廈門(mén)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，由此自然而然地引入本節(jié)課的教學(xué)主題——“人口的空間變化”。以上案例，教師將教材知識(shí)結(jié)合本地案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析討論，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。（3）學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗(yàn)、自主探究、過(guò)程感悟中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng)情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c(diǎn)制作手藝，聽(tīng)說(shuō)世界上有很多鋼鐵、汽車(chē)生產(chǎn)而形成的“鋼城”、“汽車(chē)城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅胤降幕A(chǔ)上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點(diǎn)城”，你認(rèn)為可能嗎?試用所學(xué)地理知識(shí)解釋。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的討論，師生共同得出工業(yè)地域的形成按發(fā)育程度分為：

l 發(fā)育程度低的工業(yè)地域； l 發(fā)育程度高的工業(yè)地域。

以上案例教師采用分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生對(duì)工業(yè)地域的成因這一重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重演繹與歸納的結(jié)合，將學(xué)生置于探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境，使之經(jīng)歷提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程倡導(dǎo)的亮點(diǎn)理念。地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和內(nèi)在的體驗(yàn)方式，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴表達(dá)，用手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。【課例】大氣的受熱過(guò)程

例如，講到“大氣的受熱過(guò)程”這節(jié)時(shí)，教師把地理實(shí)驗(yàn)引入地理課堂，組織學(xué)生開(kāi)展“模擬大氣環(huán)流”地理實(shí)驗(yàn)?！緦?shí)驗(yàn)方案】

實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)長(zhǎng)約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側(cè)開(kāi)有一個(gè)小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個(gè)打火機(jī)，一塊黑布，一塊香皂。實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)前，先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，影響實(shí)驗(yàn)效果；

②用黑布遮住玻璃缸面向講臺(tái)的一側(cè)，因?yàn)闊熓前咨模@樣的目的是為了更明顯地看到煙的運(yùn)動(dòng)方向；

③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對(duì)著裝冰塊的小盆；

④點(diǎn)燃松香，讓松香煙通過(guò)玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)； ⑤觀察松香煙的運(yùn)動(dòng)方向； ⑥作圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫(huà)出松香煙的運(yùn)動(dòng)情況。課堂實(shí)施過(guò)程：

引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式動(dòng)手做熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓兩位學(xué)生代表本組上臺(tái)畫(huà)出松香煙的運(yùn)動(dòng)情況，其余同學(xué)在紙上畫(huà)出，然后對(duì)臺(tái)上同學(xué)的作圖情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析其運(yùn)動(dòng)原因。接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關(guān)系”以及它的具體體現(xiàn)——城郊風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的做圖方法和實(shí)際應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：

課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，而大氣熱力環(huán)流是大氣受熱不均產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要原理，其應(yīng)用性廣，故確定為重點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)參與式實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生有效剖析重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，也有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。比如，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要精細(xì)敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)松香煙的運(yùn)動(dòng)情況；通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能培養(yǎng)分析和表達(dá)能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)小組合作探究能力、實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力等。

2、落實(shí)教學(xué)策略的程度

教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用一系列具體的解決問(wèn)題的方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問(wèn)題情境的行為、教師對(duì)班級(jí)的管理行為等。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇及落實(shí)程度，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用，應(yīng)作為高中地理新課程課堂評(píng)價(jià)一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。教無(wú)定法，貴在得法，新課程背景下教學(xué)策略的運(yùn)用，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，求真務(wù)實(shí)，追求有效。當(dāng)前，高中地理新課程在落實(shí)教學(xué)策略方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境講實(shí)效

情境創(chuàng)設(shè)的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生的實(shí)際，隱含著學(xué)科內(nèi)涵。

【課例】大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

例如，講到“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師針對(duì)研究課題“洋流對(duì)海洋航運(yùn)和海洋污染的影響”，分設(shè)6個(gè)子課題：

①請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱。

②請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。

③請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒(méi)地點(diǎn)及慘劇發(fā)生的原因。

④請(qǐng)?jiān)诳瞻讏D上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。⑤南極大陸土生土長(zhǎng)的企鵝，體內(nèi)因積聚了ddt農(nóng)藥而死亡，請(qǐng)你幫助查找證據(jù)、指認(rèn)兇手。

⑥1991年爆發(fā)海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，大量泄漏的原油危及我國(guó)和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對(duì)蝦量銳減、貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓，請(qǐng)你協(xié)助查找原因。

以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情境，不僅考慮到了問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

（2）合作學(xué)習(xí)抓落實(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是高中地理新課程課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及合作精神，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)避免放任、隨意和低效，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學(xué)習(xí)時(shí)間適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處?！菊n例】如何利用水資源

例如，講到如何合理利用水資源時(shí)，教師把全班分成4組，每組擔(dān)任一個(gè)角色，即農(nóng)業(yè)部門(mén)、企業(yè)老板、政府部門(mén)、普通市民，討論如何開(kāi)源與節(jié)流，合理利用水資源。每個(gè)小組確定好本組的小組長(zhǎng)及發(fā)言人，通過(guò)小組的交流與研討后，教師依次請(qǐng)各小組發(fā)言人發(fā)表自己的看法。以下是各小組發(fā)言實(shí)錄： 農(nóng)業(yè)部門(mén)：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物??

政府部門(mén)：可以適當(dāng)提高水費(fèi)；建設(shè)水利設(shè)施；開(kāi)發(fā)新的水資源，如海水淡化??企業(yè)老板：進(jìn)行污水凈化，再利用；用化學(xué)方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??

普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過(guò)程中，教師適時(shí)展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時(shí)組織小組間的交流與研討，對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。（3）體驗(yàn)活動(dòng)重提升

高中地理新課程重視活動(dòng)的開(kāi)展，這是針對(duì)“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來(lái)的。地理教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，同時(shí)也不能忽視結(jié)果。過(guò)程固然重要，但過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本原理等，做到過(guò)程與結(jié)果并重。

【課例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義

例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，教師開(kāi)展以下游戲活動(dòng)：請(qǐng)25位同學(xué)作為24個(gè)時(shí)區(qū)（東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學(xué)），一位同學(xué)作為地軸，這25位同學(xué)圍繞著這位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)，演示地球自轉(zhuǎn)。教師指定一位同學(xué)的地方時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出此時(shí)自已所處的位置地方時(shí)是多少，后總結(jié)出計(jì)算地方時(shí)及區(qū)時(shí)的方法．從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，重在對(duì)活動(dòng)后感悟的提升。（4）自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在此前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。【課例】山岳的形成

例如，講到“山岳的形成”時(shí)，教師先演示沉積巖地層的形成過(guò)程，補(bǔ)充巖層新老關(guān)系的內(nèi)容，然后板書(shū)水平巖層示意圖，要求學(xué)生畫(huà)出水平巖層在內(nèi)力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。學(xué)生在繪制圖形的過(guò)程中，教師及時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)繪出自己的作品，這些作品有的體現(xiàn)向斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)背斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)斷層構(gòu)造，有的表現(xiàn)出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學(xué)生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進(jìn)而提出問(wèn)題：剛才同學(xué)們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時(shí)的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會(huì)形成什么地貌類型呢?教師在學(xué)生充分討論與交流后。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿出細(xì)竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說(shuō)明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。由此得出，不少褶皺構(gòu)造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。

以上教學(xué)過(guò)程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更為深刻的理解，更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，達(dá)到了“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”的目標(biāo)。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生思想的火花，只有在教師的點(diǎn)撥下，才能燃燒得更加旺盛。

3、生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度

地理課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。如何處理“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實(shí)施過(guò)程中每個(gè)教師都不能回避的問(wèn)題。在高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該以課程預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，把生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度作為評(píng)價(jià)一節(jié)地理課的重要視角，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）營(yíng)造課堂生成氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo)。【課例】世界海洋表層洋流的分布

例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問(wèn)題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”等等疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（2）重組課堂生成信息

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，區(qū)別對(duì)待，以正確的方式處理這些信息。對(duì)于學(xué)生所生成的獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于即興閃現(xiàn)出的火花，應(yīng)予以引燃。對(duì)于學(xué)習(xí)超出學(xué)生理解能力的內(nèi)容，應(yīng)以正確的指引。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的一項(xiàng)任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，面對(duì)課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中正確把握方向?！菊n例】地球的圈層活動(dòng)

例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內(nèi)部物質(zhì)和圈層結(jié)構(gòu)”。之后，不少學(xué)生立刻提出一個(gè)問(wèn)題：“那么，如何根據(jù)地震波的波速變化劃分地球內(nèi)部的圈層呢?”。教師及時(shí)地抓住這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把該問(wèn)題分解出幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀“地震波的傳播速度圖”，開(kāi)展如下問(wèn)題的探究：（1）比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發(fā)生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化?根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層?（4）根據(jù)地震波波速的變化，推測(cè)各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么?判斷根據(jù)是什么?教師講述有關(guān)地震波的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生提出了地震波是如何測(cè)出來(lái)的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒(méi)有其他形式的地震波等，對(duì)于這些超出教學(xué)目標(biāo)之外的問(wèn)題，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)探究。

（3）創(chuàng)設(shè)課堂生成對(duì)話

互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的條件。判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話”，關(guān)鍵取決于教學(xué)過(guò)程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生和教材、教師和同學(xué)多元對(duì)話，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、豐富性?！菊n例】山岳的形成課堂教學(xué)實(shí)錄

師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。生2：我覺(jué)得不一定，但說(shuō)不上來(lái)。

師：教師利用課件展示另一褶曲示意圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷背斜與向斜的依據(jù)。

生2：如果運(yùn)用剛才那位同學(xué)的方法，就出現(xiàn)了問(wèn)題，這里巖層向上拱起的是向斜，向下彎曲的是背斜。

生3：地表形態(tài)上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜。師：要求學(xué)生讀課本圖4．10，讓學(xué)生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。

生4：剛才那位同學(xué)的判斷依據(jù)又錯(cuò)誤了，不能以地表形態(tài)作為判斷背斜與向斜的依據(jù)。

師：我們要抓住向斜與背斜的本質(zhì)區(qū)別，從中找出判斷的依據(jù)。生5：我現(xiàn)在想起來(lái)，應(yīng)該根據(jù)巖層的新老關(guān)系來(lái)判斷。如果以此為依據(jù)，以上各種情況都能解決。

以上課堂教學(xué)實(shí)錄展示了課堂教學(xué)中一件有意義的教學(xué)事件，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話，不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛能，在對(duì)話中不斷促成課堂上的生成。

總之，在高中地理新課程背景下，要上出一堂好課確實(shí)不容易，要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一節(jié)課更不容易，課堂評(píng)價(jià)與以前發(fā)生了較大的變化，我們應(yīng)以新的視角重新審視高中地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中地理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

第四篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)

新課程背景下開(kāi)展有效的地理課堂教學(xué)

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會(huì)變得更加精彩、豐富。通過(guò)新課程的培訓(xùn)后，我們都開(kāi)始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對(duì)初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開(kāi)展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過(guò)對(duì)新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談一點(diǎn)心得體會(huì)，認(rèn)為在新課程背景下有效開(kāi)展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖。但學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說(shuō)“書(shū)”的境界。

然后，在教學(xué)中要有意識(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出本章節(jié)的知識(shí)框架圖，之后教師去完善去補(bǔ)充。也可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書(shū)給復(fù)制一遍。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點(diǎn)，在課后要整理筆記。還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。學(xué)生做題時(shí)總是容易粗心，急于求成，審題不嚴(yán)。為此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當(dāng)然的認(rèn)為，并且在平時(shí)的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中要營(yíng)造良好的師生關(guān)系

新課改實(shí)行以來(lái)，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛(ài)屋

及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠(chéng)愛(ài)心與責(zé)任心來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生自會(huì)感知，自會(huì)感激，自會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！懊裰鳌⒑椭C、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā),思維的火花將會(huì)被點(diǎn)燃。為此,我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。

探究不能無(wú)病呻吟，不管什么地理問(wèn)題都拿來(lái)探究，那就沒(méi)有什么實(shí)際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展切實(shí)有效的探究活動(dòng)。如在講授“水資源時(shí)空分布不均”時(shí)我就采用了探究式教學(xué)，先讓學(xué)生結(jié)合課本和學(xué)生的生活具體經(jīng)驗(yàn)，具體探討水資源的空間和時(shí)間分布差異，這種差異會(huì)造成什么后果，出現(xiàn)后果應(yīng)如何解決。在整個(gè)過(guò)程中，我充分運(yùn)用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國(guó)水資源時(shí)空分布狀況。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。

對(duì)教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡(jiǎn)單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩?，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，可以讓學(xué)生自主選擇。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類社會(huì)的活動(dòng)離不開(kāi)合作，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女合作意識(shí)并不強(qiáng)烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開(kāi)展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

第五篇：人人通環(huán)境下地理課堂教學(xué)的探索與思考

人人通環(huán)境下地理課堂教學(xué)的探索與思考

澤州一中 地理組 張鳳琴

關(guān)鍵詞： 人人通 學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)化 互動(dòng)

摘要：我校啟動(dòng)人人通課堂教學(xué)以來(lái)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更加可控，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果由模糊變?yōu)榭吹靡?jiàn)的分析結(jié)果。對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分析數(shù)據(jù)，重新制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步跟進(jìn)教學(xué)。

前言

我校自08年實(shí)行課改以來(lái)，由最開(kāi)始的紙質(zhì)學(xué)道課堂展示到后來(lái)的組組通及交互式電子白板的使用，每個(gè)學(xué)簇有一臺(tái)筆記本電腦方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂展示用，同時(shí)引入一些新的教學(xué)軟件方便制作微課以及思維導(dǎo)圖，再到今年的人人通課堂教學(xué)，每位學(xué)生都配備一個(gè)平板電腦，自主學(xué)習(xí)課以及課堂上作為學(xué)習(xí)終端使用，同時(shí)支撐我校課改中的走班制教學(xué)。我校啟動(dòng)人人通課堂教學(xué)以來(lái)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更加可控，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果由模糊變?yōu)榭吹靡?jiàn)的分析結(jié)果。對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分析數(shù)據(jù)，重新制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步跟進(jìn)教學(xué)。課改路上，我校教學(xué)在硬件和軟件方面都發(fā)生了很大的變化，有了很大的發(fā)展。

一、人人通的意義

實(shí)行人人通教學(xué)模式這么長(zhǎng)時(shí)間，我們一直在執(zhí)行它，在用它服務(wù)于教學(xué)，靜下心來(lái)重新審視它，我在想，人人通——通了什么？思考良久，我想，應(yīng)該是“信息”，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，之所以有老師和學(xué)生的差異，優(yōu)生和弱生的差異，考試標(biāo)準(zhǔn)答案和考生成績(jī)的差異，那么，這些個(gè)差異說(shuō)到底就是“信息的不對(duì)稱”造成的，因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)服務(wù)方便于我們生產(chǎn)，生活的方方面面的這個(gè)時(shí)代，我們的教育依然用的是老牛拉車(chē)式的方式，那是違背了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的，因此，我們要打通信息通道，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掀起一場(chǎng)教育的變革，如果大膽推測(cè)，可能未來(lái)若干年后，我們的網(wǎng)絡(luò)教育將與教育行政體制接軌，網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校將替代實(shí)體學(xué)校，可能一大部分實(shí)體學(xué)校將面臨新的生存與競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)，選擇新的發(fā)展出路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)是教師和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)空間，可以自主學(xué)習(xí)，也可以互動(dòng)學(xué)習(xí)，是目前發(fā)達(dá)國(guó)家及發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)新模式，也是未來(lái)發(fā)展的重要方向，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的時(shí)空限制和教學(xué)方法限制，可以利用碎片時(shí)間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互補(bǔ)，既可以提高教師的水平，也可以提高學(xué)生的水平，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有能力的提高。

人人通 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間把信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，教師跨校際、跨城鄉(xiāng)、跨區(qū)域的網(wǎng)上教研研修，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源師生共享，必將對(duì)教育方式產(chǎn)生革命性影響，對(duì)我們的學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)生活方式都有重大意義。

二、人人通環(huán)境下的地理課堂教學(xué)實(shí)施

為實(shí)施人人通課堂教學(xué)改革，我校引入了e道互動(dòng)平臺(tái)，云服務(wù)平臺(tái)，播客系統(tǒng)，以及一系列微課制作軟件及工具，同時(shí)，也引入了新華課典微課系統(tǒng)。結(jié)合我校的課堂教學(xué)模式，在自主自習(xí)課上，學(xué)生利用平板電腦學(xué)習(xí)微課及相關(guān)視頻及資料，完成電子學(xué)道，完成后系統(tǒng)進(jìn)行批閱或者互相批閱，批閱后系統(tǒng)自動(dòng)分析學(xué)道完成情況，老師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行針對(duì)性的備課，值日學(xué)簇結(jié)合學(xué)道完成情況對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，以便各簇同學(xué)充分準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行精彩的展示。展示的形式可以多樣化，比如，可以是傳統(tǒng)方式，白板上板書(shū)，地理必修一的部分原理圖較多結(jié)合板書(shū)講解展示，也可以用課件結(jié)合電子白板互動(dòng)展示，比如，必修一內(nèi)容中常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)可以制作互動(dòng)的課件環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，也可以用相關(guān)的視頻新聞資料等展示，現(xiàn)場(chǎng)做模型展示，如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)模型演示，演示實(shí)驗(yàn)展示，如熱力環(huán)流可以演示實(shí)驗(yàn)展示等等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的困惑點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，難點(diǎn)老師可以制作微課在課上播放幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)于展示精彩的部分或難于理解的地方學(xué)生可以拍攝錄制下來(lái)課后反復(fù)看。課堂上，在小結(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以把自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖拍成圖片，上傳網(wǎng)絡(luò)，大家共享，并且評(píng)出做的較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。檢測(cè)環(huán)節(jié)，值日學(xué)簇組織學(xué)生登錄云服務(wù)平臺(tái)利用老師課前上傳的課堂檢測(cè)題自主完成檢測(cè)，系統(tǒng)完成批閱或互相批閱，平臺(tái)顯示檢測(cè)結(jié)果，針對(duì)共性問(wèn)題討論解決，同時(shí)，云服務(wù)平臺(tái)展示各班檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)，正確率可以進(jìn)行平行比較，共性問(wèn)題一目了然，在這兒，尤其體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用數(shù)據(jù)說(shuō)明結(jié)果的科學(xué)性和可視化。

三、人人通實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑

在人人通教學(xué)模式與我校教學(xué)模式融合的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以自主自習(xí)看了新華課典微課資料以后，學(xué)生會(huì)完成不了電子學(xué)道，時(shí)間顯得不足；其次，我們的云服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)還不能完全滿足與我們的教學(xué)，比如，發(fā)布以后想要修改就修改不了，只能重新編輯，還需技術(shù)的支持和改進(jìn)；另外，我們的電子學(xué)道與云服務(wù)平臺(tái)融為一體更為方便實(shí)施教學(xué)，但是需要打破我校已有的學(xué)道編寫(xiě)模式。

結(jié)語(yǔ)——對(duì)人人通未來(lái)發(fā)展的思考近期，我查看了解了目前國(guó)內(nèi)外人人通教學(xué)的實(shí)施情況，方知山外有山，人人通做的較好的學(xué)校，不僅網(wǎng)絡(luò)人人通服務(wù)于課堂教學(xué)，還有學(xué)校管理，學(xué)生管理，家校互動(dòng)，也許我們還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生心理輔導(dǎo)，高考志愿填報(bào)指導(dǎo)，人生規(guī)劃等等方面，所以，我們?cè)谌巳送ǖ牡缆飞现皇沁~出了堅(jiān)實(shí)的第一步，前方的道路還在等待我們?nèi)ラ_(kāi)拓！

作者: 張鳳琴

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