第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

石首市小河口鎮(zhèn)小學(xué)教師 徐孝銀

網(wǎng)絡(luò)是信息傳遞的重要渠道，通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識已經(jīng)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑。如果學(xué)校中有便捷的校園網(wǎng)絡(luò)和豐富的教學(xué)科研資源，教師和學(xué)生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學(xué)資源。一方面，教師不受時空限制，從網(wǎng)絡(luò)上獲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新知識，編教案向?qū)W生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，不斷更新和完善自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的科研能力。另一方面，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構(gòu)和創(chuàng)新，可以取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)莫定了堅實的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中引人網(wǎng)絡(luò)資源是非常必要的。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而校園網(wǎng)絡(luò)的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)思想。更為現(xiàn)實的是改變著我們的課堂教學(xué)模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學(xué)模式的內(nèi)含，課堂教學(xué)這個腳本的設(shè)計顯得尤為重要。筆者想結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點的認(rèn)識；對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新認(rèn)識老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的地位與作用；結(jié)合具體課例--《行程問題應(yīng)用題》，淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計：

一、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識：

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)沒有時間的限制，學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源去構(gòu)建知識。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同時，還能方便與其他同學(xué)或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉(zhuǎn)變觀念，對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新對老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位：

1、對老師定位的重新認(rèn)識： 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程。其嚴(yán)重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、對學(xué)生定位的重新認(rèn)識：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、獨立或協(xié)作去構(gòu)建知識。他們完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和跨越式學(xué)習(xí)。在有問題時，可請教老師或別的同學(xué)，進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)。

3、對教學(xué)內(nèi)容定位的重新認(rèn)識：

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，數(shù)學(xué)課本的教材內(nèi)容不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)的唯一資源，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從其它途徑（如網(wǎng)上資源）獲取大量的數(shù)學(xué)知識。

4、對媒體定位的重新認(rèn)識：

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)空間，為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎(chǔ)。

為充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新對老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位的基礎(chǔ)上，我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計，必須轉(zhuǎn)變觀念，綜合地考慮教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的功能，有機(jī)地將教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)功能與學(xué)生的主動探索、自主協(xié)作加工信息功能結(jié)合起來；認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)腳本設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：

1、提供可以讓學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索；自主地、協(xié)作地構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計，要努力創(chuàng)造條件，對重點知識（如性質(zhì)、定理、法則規(guī)律等）的探索，盡可能地從學(xué)生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動空間。鼓勵學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題，根據(jù)自己的實際情況，進(jìn)入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如：《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中，在探索行程問題應(yīng)用題中路程、速度和時間之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了三個活動空間：其一是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)知識的形成和發(fā)展，通過對比、推理的方式讓學(xué)生去探索出路程、速度和時間之間的關(guān)系；其二是通過網(wǎng)頁界面，從不完全歸納的數(shù)學(xué)思想方法角度入手，讓學(xué)生自主去探索出路程、速度和時間之間的關(guān)系；其三是為自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)過關(guān)測驗，通過測試，便可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計方面要為“突出以學(xué)生發(fā)展為本,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、自主化和協(xié)作化”，比如，為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主化，在知識的構(gòu)建過程中，提供充足的學(xué)習(xí)資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應(yīng)充分讓學(xué)生在這里面去發(fā)表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網(wǎng)上，為協(xié)作化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供充足的素材

例如：在《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在網(wǎng)上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學(xué)生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發(fā)布，等老師或別的同學(xué)來參與解決和討論，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。同時，應(yīng)注意向?qū)W生提供的信息資源應(yīng)是建構(gòu)知識的框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)線索，而不是傳送知識信息本身。學(xué)生利用這些資源，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，不斷構(gòu)建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)體現(xiàn)兩個方面：一是教師在通過網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息中，既要了解每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。才可能有助于教師的幫助、指導(dǎo)作用真正地、充分地實現(xiàn)。二是學(xué)生亦可通過網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地了解到自己在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，從而有效地調(diào)節(jié)自己的自主、獨立、協(xié)作的學(xué)習(xí)的速度、強(qiáng)度。例如：在《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在電腦上完成每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，按要求做完相關(guān)內(nèi)容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有利于老師的進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、在對教學(xué)內(nèi)容的重新定位認(rèn)識基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計中，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈餍┭a(bǔ)充材料。當(dāng)然要做到：一是盡可能地與本節(jié)課所學(xué)知識有關(guān)，并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展；二是為開闊學(xué)生的視野，可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與數(shù)學(xué)相關(guān)的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向?qū)W生推薦有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維等相關(guān)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站。例如：《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中，當(dāng)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以根據(jù)老師提供的相關(guān)數(shù)學(xué)網(wǎng)站上網(wǎng)瀏覽。

總之，以學(xué)生為本，給學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，應(yīng)呈現(xiàn)有教育價值的教學(xué)內(nèi)容。呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走出數(shù)學(xué)的“金字塔”,出現(xiàn)的學(xué)生能力應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的怪圈，以開放的姿態(tài)展示數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與人類社會的聯(lián)系，走進(jìn)學(xué)生的生活；關(guān)注數(shù)學(xué)教育，不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識，練數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行思維訓(xùn)練，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識世界、認(rèn)識人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系，學(xué)會交往、學(xué)會實事求是、學(xué)會做人的準(zhǔn)則；關(guān)注數(shù)學(xué)教育應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教法要充分考慮到兒童有差異的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都想學(xué)、愿學(xué)和會學(xué)，讓每一個孩子都有成功的體驗。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺靈活互動的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級“什么是周長”中，我通過課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學(xué)過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學(xué)生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。在這種互動活動模式下，學(xué)生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計知識，認(rèn)識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機(jī)互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實踐應(yīng)用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動課《有趣的七巧板》的教學(xué)過程中，有一個利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評點批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識來源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系。學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時需要學(xué)生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中，能開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學(xué)習(xí)用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具，就可以解決這個問題。學(xué)生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進(jìn)行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識的引導(dǎo)下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨立操作，學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個別學(xué)生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學(xué)生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第三篇：淺談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文課堂教學(xué)的策略

淺談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文課堂教學(xué)的策略

寧強(qiáng)二中 吳偉

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成必修課。當(dāng)今世界以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學(xué)帶入一個廣闊的天地。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)，更為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的力量，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)可采用的一些策略。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。提供形式生動活潑，內(nèi)容豐富，信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立友好的交互學(xué)習(xí)界面，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的認(rèn)知活動與情意活動相結(jié)合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于學(xué)生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生置身于特定的心理場，激勵學(xué)生情感投入、主動參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要著眼于學(xué)生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學(xué)任務(wù)后，優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人的教學(xué)風(fēng)格，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學(xué)資源，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》組織的教學(xué)資源。我們建設(shè)資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學(xué)實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進(jìn)行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進(jìn)行演示等，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學(xué)生，從而真正保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性教學(xué)是在老師的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，容易獲取，讓學(xué)生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務(wù)有針對性地對此做出分析總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用任務(wù)驅(qū)動的方法來支撐語文研究性教學(xué)是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源、自主協(xié)作討論。

在這種真正的個性自由的獨立自主學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)有所收獲，個性得到張揚(yáng)，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護(hù)。因此自主學(xué)習(xí)便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，面對多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)用信息，學(xué)生往往顯得無所適從。教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔導(dǎo)學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和最佳學(xué)習(xí)途徑，如何區(qū)分良莠信息。

四、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價的方式，運用多元評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

新課程強(qiáng)調(diào)評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展，這就要求我們在教育實踐中，改進(jìn)評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄整理成個人“文件夾”，它包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)體會、讀書筆記、調(diào)查報告、寫作積累等，作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要依據(jù)。

在學(xué)習(xí)評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和形成作品為基礎(chǔ)，用多元評價標(biāo)準(zhǔn)取代單一評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、2 班級評價和教師評價有機(jī)結(jié)合，從多個方面、多個角度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的決心，培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)的一個難點，還有許多有待于進(jìn)一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)研究是有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新的教學(xué)模式和方法。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文新課堂教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的語文新課堂

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是搭配知識，著重讓學(xué)生學(xué)會用連線的方法找出所有的搭配方案，能夠列出乘法算式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考問題的意識，這是本節(jié)課的重點和難點。在教學(xué)過程中，我充分利用課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、教學(xué)課題

《恐龍的滅絕》教學(xué)設(shè)計

二、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)二年級語文下冊的一節(jié)課。目的就是讓學(xué)生了解恐龍的滅絕過程,獲得有序思考的能力.這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用。引發(fā)學(xué)生的思考,掌握有序的搭配方法,初步建立順序感。

三、教學(xué)方法

講授法、練習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、《課標(biāo)》提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識的價值；讓學(xué)生在知識技能、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都力圖體現(xiàn)這一理念。

1、創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引導(dǎo)

課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景：無序重復(fù)的握手情景，生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發(fā)展能力。

2、化靜為動、親歷過程

新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的交流活動和發(fā)言機(jī)會。幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的恐龍知識和技能。根據(jù)這一理念：本節(jié)課給學(xué)生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ——運用規(guī)律解決問題”等一系列的活動。這樣設(shè)計既展示了知識的形成過程，又讓學(xué)生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升過程。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活、結(jié)合語言環(huán)境理解“嚴(yán)寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關(guān)于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯(lián)系的。

3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入活動

1.師:今天我們要來研究什么?(板書:恐龍)我可聽說咱班同學(xué)對恐龍那是相當(dāng)?shù)母信d趣,課前也搜集了許多關(guān)于恐龍的資料。

2.師:既然這樣,我們就來一場恐龍知識的竟答活動,請看大屏幕。(出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍)3.師::剛才我們交流了恐龍的資料,其實恐龍是一個非常龐大的群體,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我們剛才研究的這幾種。除此之外,你知道還有哪些恐龍

【設(shè)計意圖:利用學(xué)生感興趣的恐龍直接導(dǎo)入,揭示課題,吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生掌握和了解一些恐龍的特征,比如:食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點,為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流,達(dá)到資源共享的目的?！?/p>

二、探究活動 活動一:化石 1.師:誰見過真正的恐龍呢?既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經(jīng)生活著恐龍的呢? 2.師:化石是大自然留給我們的寶貴遺產(chǎn),是記載地球歷史最有利的證據(jù)。你知道最早的恐龍化石是怎么發(fā)現(xiàn)的? 3.師:這就是那顆牙齒化石(課件出示),它大約有17厘米長,就像這么大(出示實物模型)如果是你發(fā)現(xiàn)這么大的一顆牙齒化石,你都能想到些什么? 4.師:曼特爾夫婦也像同學(xué)們這樣進(jìn)行了合理而大膽的推測,他們認(rèn)為這是一種巨大的爬行動物物的化石,他們把這種動物命名為禽龍,也就是同學(xué)們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢?(出示歐文爵士命名恐龍的資料)5.師:之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮,越來越多的化石被人們發(fā)現(xiàn)。(出示各種化石圖片)看了這些化石,你都能獲得哪些信息? 小結(jié):這些化石是研究恐龍最有力的證據(jù),通過化石獲得的信息,人們知道了恐龍是真實存在的,它們的種類很多,體型也各不相同。

6.師:大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石,科學(xué)家們根據(jù)這具化石,結(jié)合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復(fù)原了它的形狀。(動畫展示復(fù)原過程)7.師 :科學(xué)家還通過測定化石中碳元素的含量,以及化石所在地層的特點,來確定化石形成的年代,也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石,人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前-6500萬年前的中生代。(課件出示)特別是中生代的中期,是恐龍的繁盛期。

8.師:在恐龍生活的中生代,環(huán)境是什么樣的呢?來看這幅圖片,看了這幅圖你知道了些什么?除了圖片我還搜集了一些資料,自己讀一讀。

【設(shè)計意圖:化石是記錄地球歷史最有力的證據(jù),研究恐龍,主要是根據(jù)恐龍的化石。使學(xué)生像考古學(xué)家那樣根據(jù)恐龍的骨骼化石,經(jīng)歷科學(xué)的推理過程,認(rèn)識到研究古代生物及其環(huán)境可以從化石中獲取證據(jù)。體驗到科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性。使學(xué)生了解恐龍生活的環(huán)境特點,為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】 活動二:恐龍滅絕原因辯論會

1.師:從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代,特別是恐龍,它們在地球上占絕對的優(yōu)勢,可以說是地球的霸主,誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了,恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)2.師:目前科學(xué)家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷,你知道有哪些? 3.師:你最贊同哪種觀點呢? 4.師:既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見,那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯,就是要說出讓人信服的證據(jù)和合理地推理。

5.根據(jù)學(xué)生的觀點進(jìn)行分組,并且開始整理自己的觀點。

【設(shè)計意圖:學(xué)生以小組為單位對自己贊同的觀點進(jìn)行簡單的歸納、整理與提煉,使學(xué)生學(xué)生手頭的資料內(nèi)化為自己的認(rèn)識和見解。】

6.辯論賽的第一關(guān):闡述觀點。(教師適時的提煉學(xué)生觀點)7.辯論賽的第二關(guān):質(zhì)疑答辯。

師:正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化,使得恐龍不適應(yīng)這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中,可以看出生物與環(huán)境是相互依存的,這對我們?nèi)祟愑钟惺裁磫⑹灸? 9.師:剛才我們對這些觀點進(jìn)行了激烈的辯論,可以看出每一種觀點都有一定的道理,也有許多讓人質(zhì)疑的地方,到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢? 10.師:這些觀點都不能讓人們完全的信服,所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認(rèn)為,我們今天的辯論成功嗎

【設(shè)計意圖:使學(xué)生能夠通過評價,體驗成功與快樂?！?/p>

第五篇：淺談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文課堂教學(xué)的策略

淺談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文課堂教學(xué)的策略

寧強(qiáng)二中 吳偉

內(nèi)容摘要：本文以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，重點總結(jié)并闡述了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文課堂教學(xué)的問題。筆者認(rèn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文課堂教學(xué)可采用以下策略：

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立超文本信息組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；

二、收集教學(xué)資源，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，組織研究性討論，開展專題研究；

三、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；

四、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價的方式，運用多元評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語文教學(xué) 策略

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課標(biāo)提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當(dāng)今世界以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學(xué)帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中 信息技術(shù)與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。近幾年，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。語文課堂教學(xué)中，多媒體演播式教學(xué)正向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)，更為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的力量，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)可采用的一些策略。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立超文本信息組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

提供形式生動活潑，內(nèi)容豐富，信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生查詢、檢索、探究、解決問題，把學(xué)習(xí)資源作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以掌握分析和解決問題的方法。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立友好的交互學(xué)習(xí)界面，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的認(rèn)知活動與情意活動相結(jié)合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了 2 的、有利于學(xué)生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生置身于特定的心理場，激勵學(xué)生情感投入、主動參與學(xué)習(xí)。

夸美紐斯說過，“一切都是從感官開始的?！痹诙嗝襟w的課堂教學(xué)中，聲音、圖像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成音文并茂的可欣賞畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知與理解融為一體，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)的審美時空。在這樣的課堂情境中，容易激發(fā)起學(xué)生的欣賞興趣，喚醒學(xué)生對課文的深層理解。

但是，教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要著眼于學(xué)生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學(xué)任務(wù)后，優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人的教學(xué)風(fēng)格，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學(xué)資源，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》組織的教學(xué)資源。我們建設(shè)資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學(xué)實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進(jìn)行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進(jìn)行演示等，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、勘比、過濾、精選、整合，3 然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學(xué)生，從而真正保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。

傳授性教學(xué)的教師總是充當(dāng)“智者”的角色，學(xué)生只是一種從屬關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動下的研究性教學(xué)摒棄這種傳統(tǒng)觀念，建立師生“伙伴”關(guān)系。群體合作學(xué)習(xí)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師不再處于控制地位，而是學(xué)生的引領(lǐng)指導(dǎo)者，更是一個特殊的合作者。在這樣的關(guān)系中，我們教師到位而不越位，幫助而不代勞，引導(dǎo)而不指令。師生都擁有主動權(quán)，教師是學(xué)生可信賴的合作伙伴，教師通過與學(xué)生的交流、協(xié)作、研討，不斷促進(jìn)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)、發(fā)展。平等的主動權(quán)促進(jìn)學(xué)生尊重自我，在對話與合作的激勵與碰撞中，允許學(xué)生表達(dá)真實的想法，使學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)，創(chuàng)新能力得到提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性教學(xué)是在老師的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，容易獲取，讓學(xué)生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務(wù)有針對性地對此做出分析總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用任務(wù)驅(qū)動的方法來支撐語文研究性教學(xué)是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源、自主協(xié)作討論。在這種真正的個性自由的獨立自主學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)有所收獲，個性得到張揚(yáng)，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護(hù)。因此自主學(xué)習(xí)便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。在這種探索、研究的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造了一種完全屬于自己的個性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略，并不斷突破，由此引起的自我成就感，更激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造的活力。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，面對多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)用信息，學(xué)生往往顯得無所適從。教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔導(dǎo)學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和最佳學(xué)習(xí)途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后學(xué)習(xí)的信心。

四、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價的方式，運用多元評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

新課程強(qiáng)調(diào)評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展，這就要求我們在教育實踐中，改進(jìn)評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄整理成個人“文件夾”，它包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)體會、讀書筆記、調(diào)查報告、寫作積累等，作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要依據(jù)。

在學(xué)習(xí)評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和形成作品為基礎(chǔ)，用多元評價標(biāo)準(zhǔn)取代單一評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機(jī)結(jié)合，從多個方面、多個角度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的決心，培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價以往只注重終結(jié)性評價，即在期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。我們開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價是注意圍繞每個階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的意見或措施，使學(xué)生能不斷改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會做學(xué)習(xí)活動的主人。為著眼于學(xué)生未來的成長和發(fā)展，我們要求學(xué)生隨時對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，這種反思與評價貫穿學(xué)習(xí)過程始終。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)的一個難點，還有許多有待于進(jìn)一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)研究是有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新的教學(xué)模式和方法。

參考文獻(xiàn)：

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4、《現(xiàn)代教育思想》 主編：刑永富 中央廣播電視大學(xué)出版社

5、《新課程師資培訓(xùn)資源包》 主編：劉芳 北京大學(xué)出版社

6、《信息技術(shù)與教育技術(shù)》

主編：李永健、蔣果真等