第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行課堂教學設計

網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行數(shù)學課堂教學設計

石首市小河口鎮(zhèn)小學教師 徐孝銀

網(wǎng)絡是信息傳遞的重要渠道，通過網(wǎng)絡來學習知識已經(jīng)成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網(wǎng)絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從網(wǎng)絡上獲取國內(nèi)外相關領域的最新知識，編教案向?qū)W生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術討論，不斷更新和完善自己的教學內(nèi)容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構和創(chuàng)新，可以取得創(chuàng)造性的學習效果。網(wǎng)絡資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)莫定了堅實的基礎，在課堂教學過程中引人網(wǎng)絡資源是非常必要的。

隨著信息技術、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而校園網(wǎng)絡的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學思想。更為現(xiàn)實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學模式的內(nèi)含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網(wǎng)絡環(huán)境下學習的特點的認識；對比傳統(tǒng)的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內(nèi)容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學課堂的教學設計：

一、對網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學課堂學習特點的認識：

1、網(wǎng)絡環(huán)境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據(jù)自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網(wǎng)絡提供的資源去構建知識。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據(jù)自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉(zhuǎn)變觀念，對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內(nèi)容的定位：

1、對老師定位的重新認識： 在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統(tǒng)教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、獨立或協(xié)作去構建知識。他們完全可以根據(jù)自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協(xié)作化學習。

3、對教學內(nèi)容定位的重新認識：

在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，數(shù)學課本的教材內(nèi)容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網(wǎng)上資源）獲取大量的數(shù)學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網(wǎng)絡環(huán)境，營造自主學習、協(xié)作學習空間，為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎。

為充分體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習的特點，在對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內(nèi)容的定位的基礎上，我們數(shù)學課堂的教學設計，必須轉(zhuǎn)變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網(wǎng)絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協(xié)作加工信息功能結合起來；認真分析數(shù)學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡相關資源。數(shù)學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協(xié)作地構建知識的學習空間。

結合具體的教學內(nèi)容，數(shù)學課堂的教學設計，要努力創(chuàng)造條件，對重點知識（如性質(zhì)、定理、法則規(guī)律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數(shù)學問題，根據(jù)自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數(shù)學、構建數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了三個活動空間：其一是從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)知識的形成和發(fā)展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網(wǎng)頁界面，從不完全歸納的數(shù)學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創(chuàng)設過關測驗，通過測試，便可進入下一環(huán)節(jié)的學習。

結合具體的教學內(nèi)容，在設計方面要為“突出以學生發(fā)展為本,充分體現(xiàn)學生學習的個性化、自主化和協(xié)作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現(xiàn)協(xié)作化學習，在教學的每一個環(huán)節(jié)，應如何創(chuàng)設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發(fā)表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網(wǎng)上，為協(xié)作化學習的實現(xiàn)提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網(wǎng)上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發(fā)布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創(chuàng)設了進行協(xié)作學習的空間。同時，應注意向?qū)W生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協(xié)作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學習和創(chuàng)新能力。

2、充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現(xiàn)兩個方面：一是教師在通過網(wǎng)絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環(huán)節(jié)的學習狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現(xiàn)。二是學生亦可通過網(wǎng)絡快而又準地了解到自己在每一個環(huán)節(jié)的學習狀況，從而有效地調(diào)節(jié)自己的自主、獨立、協(xié)作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環(huán)節(jié)的學習，按要求做完相關內(nèi)容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內(nèi)容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當?shù)刈餍┭a充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節(jié)課所學知識有關，并作適當?shù)臄U展；二是為開闊學生的視野，可適當?shù)匮a充與數(shù)學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向?qū)W生推薦有助于激發(fā)學生學習數(shù)學興趣、活躍學生數(shù)學思維等相關的數(shù)學網(wǎng)站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節(jié)課的學習內(nèi)容后，可以根據(jù)老師提供的相關數(shù)學網(wǎng)站上網(wǎng)瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發(fā)展的課堂教學，應呈現(xiàn)有教育價值的教學內(nèi)容。呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應走出數(shù)學的“金字塔”,出現(xiàn)的學生能力應走出分數(shù)的怪圈，以開放的姿態(tài)展示數(shù)學與自然、數(shù)學與人類社會的聯(lián)系，走進學生的生活；關注數(shù)學教育，不應只引導學生學數(shù)學知識，練數(shù)學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數(shù)學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數(shù)學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。

第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

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淺析網(wǎng)絡環(huán)境對小學數(shù)學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網(wǎng)絡教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內(nèi)涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡技術培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內(nèi)，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網(wǎng)絡技術的普及，許多學校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡教室進行數(shù)學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數(shù)學一年級的教學內(nèi)容，在這一課的教學中，我通過網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降取⒑椭C的關系。學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網(wǎng)絡信息技術求援，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學習網(wǎng)站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網(wǎng)站中實踐應用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數(shù)學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網(wǎng)絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術的普及”為標志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網(wǎng)絡環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網(wǎng)收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學科內(nèi)在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數(shù)學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學習用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數(shù)學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網(wǎng)絡環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡環(huán)境下，學生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡技術對小學數(shù)學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第三篇：淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

寧強二中 吳偉

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)養(yǎng)成必修課。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境。提供形式生動活潑，內(nèi)容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)自主學習能力。應用網(wǎng)絡技術，建立友好的交互學習界面，創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設的、優(yōu)化了的、有利于學生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導下，使學生置身于特定的心理場，激勵學生情感投入、主動參與學習。

教學中情境的創(chuàng)設要著眼于學生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學任務后，優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創(chuàng)設情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅(qū)動式教學，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標準》組織的教學資源。我們建設資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質(zhì)。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性教學是在老師的任務驅(qū)動下進行的。網(wǎng)絡資源豐富，容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下利用任務驅(qū)動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心。

網(wǎng)絡教學，能使學生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內(nèi)容及學習策略，自主調(diào)用各種學習資源、自主協(xié)作討論。

在這種真正的個性自由的獨立自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，個性得到張揚，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護。因此自主學習便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。

在網(wǎng)絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調(diào)用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，輔導學生如何選擇適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，如何區(qū)分良莠信息。

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

新課程強調(diào)評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求我們在教育實踐中，改進評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡教學的同時，積極探索促進學生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調(diào)查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質(zhì)量的一個重要依據(jù)。

在學習評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學生的學習行為和形成作品為基礎，用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習，尤其是評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、2 班級評價和教師評價有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生以成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習的決心，培養(yǎng)了學生的評價能力。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡環(huán)境下通過任務來驅(qū)動學習是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂教學的一個難點，還有許多有待于進一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動式教學研究是有利于學生的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標準》指導下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡教學中的新的教學模式和方法。

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的語文新課堂教學設計

網(wǎng)絡環(huán)境下的的語文新課堂

本節(jié)課的教學內(nèi)容是搭配知識，著重讓學生學會用連線的方法找出所有的搭配方案，能夠列出乘法算式解決問題，培養(yǎng)學生初步觀察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考問題的意識，這是本節(jié)課的重點和難點。在教學過程中，我充分利用課件，提高學生學習的興趣。

一、教學課題

《恐龍的滅絕》教學設計

二、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版小學二年級語文下冊的一節(jié)課。目的就是讓學生了解恐龍的滅絕過程,獲得有序思考的能力.這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。引發(fā)學生的思考,掌握有序的搭配方法,初步建立順序感。

三、教學方法

講授法、練習法、創(chuàng)設情境法、演示法、《課標》提倡學生的學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學生學習有價值的數(shù)學；讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學知識的價值；讓學生在知識技能、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學內(nèi)容的設計、教學方法的選擇都力圖體現(xiàn)這一理念。

1、創(chuàng)設情景、巧妙引導

課標倡導讓學生在生動具體的情景中學習。根據(jù)這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設一系列的問題情景：無序重復的握手情景，生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發(fā)展能力。

2、化靜為動、親歷過程

新課程提倡數(shù)學教學應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的交流活動和發(fā)言機會。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的恐龍知識和技能。根據(jù)這一理念：本節(jié)課給學生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ——運用規(guī)律解決問題”等一系列的活動。這樣設計既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升過程。

四、教學目標：

1、聯(lián)系生活、結合語言環(huán)境理解“嚴寒”“耐不住”“塵?！钡入y理解的詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯(lián)系的。

3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

五、教學過程：

一、導入活動

1.師:今天我們要來研究什么?(板書:恐龍)我可聽說咱班同學對恐龍那是相當?shù)母信d趣,課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

2.師:既然這樣,我們就來一場恐龍知識的竟答活動,請看大屏幕。(出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍)3.師::剛才我們交流了恐龍的資料,其實恐龍是一個非常龐大的群體,遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外,你知道還有哪些恐龍

【設計意圖:利用學生感興趣的恐龍直接導入,揭示課題,吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征,比如:食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點,為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流,達到資源共享的目的?！?/p>

二、探究活動 活動一:化石 1.師:誰見過真正的恐龍呢?既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經(jīng)生活著恐龍的呢? 2.師:化石是大自然留給我們的寶貴遺產(chǎn),是記載地球歷史最有利的證據(jù)。你知道最早的恐龍化石是怎么發(fā)現(xiàn)的? 3.師:這就是那顆牙齒化石(課件出示),它大約有17厘米長,就像這么大(出示實物模型)如果是你發(fā)現(xiàn)這么大的一顆牙齒化石,你都能想到些什么? 4.師:曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測,他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石,他們把這種動物命名為禽龍,也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢?(出示歐文爵士命名恐龍的資料)5.師:之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮,越來越多的化石被人們發(fā)現(xiàn)。(出示各種化石圖片)看了這些化石,你都能獲得哪些信息? 小結:這些化石是研究恐龍最有力的證據(jù),通過化石獲得的信息,人們知道了恐龍是真實存在的,它們的種類很多,體型也各不相同。

6.師:大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石,科學家們根據(jù)這具化石,結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。(動畫展示復原過程)7.師 :科學家還通過測定化石中碳元素的含量,以及化石所在地層的特點,來確定化石形成的年代,也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石,人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前-6500萬年前的中生代。(課件出示)特別是中生代的中期,是恐龍的繁盛期。

8.師:在恐龍生活的中生代,環(huán)境是什么樣的呢?來看這幅圖片,看了這幅圖你知道了些什么?除了圖片我還搜集了一些資料,自己讀一讀。

【設計意圖:化石是記錄地球歷史最有力的證據(jù),研究恐龍,主要是根據(jù)恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據(jù)恐龍的骨骼化石,經(jīng)歷科學的推理過程,認識到研究古代生物及其環(huán)境可以從化石中獲取證據(jù)。體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環(huán)境特點,為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊?！?活動二:恐龍滅絕原因辯論會

1.師:從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代,特別是恐龍,它們在地球上占絕對的優(yōu)勢,可以說是地球的霸主,誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了,恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)2.師:目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷,你知道有哪些? 3.師:你最贊同哪種觀點呢? 4.師:既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見,那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯,就是要說出讓人信服的證據(jù)和合理地推理。

5.根據(jù)學生的觀點進行分組,并且開始整理自己的觀點。

【設計意圖:學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉,使學生學生手頭的資料內(nèi)化為自己的認識和見解?！?/p>

6.辯論賽的第一關:闡述觀點。(教師適時的提煉學生觀點)7.辯論賽的第二關:質(zhì)疑答辯。

師:正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化,使得恐龍不適應這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中,可以看出生物與環(huán)境是相互依存的,這對我們?nèi)祟愑钟惺裁磫⑹灸? 9.師:剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論,可以看出每一種觀點都有一定的道理,也有許多讓人質(zhì)疑的地方,到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢? 10.師:這些觀點都不能讓人們完全的信服,所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為,我們今天的辯論成功嗎

【設計意圖:使學生能夠通過評價,體驗成功與快樂?！?/p>

第五篇：淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

寧強二中 吳偉

內(nèi)容摘要：本文以先進的理論為指導，重點總結并闡述了如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的問題。筆者認為：在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學可采用以下策略：

一、應用網(wǎng)絡技術，建立超文本信息組織結構，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境；

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅(qū)動式教學，組織研究性討論，開展專題研究；

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心；

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 語文教學 策略

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進，新課標提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中 信息技術與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。近幾年，學校的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網(wǎng)絡化教學發(fā)展。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網(wǎng)絡技術，建立超文本信息組織結構，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境。

提供形式生動活潑，內(nèi)容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)自主學習能力。讓學生查詢、檢索、探究、解決問題，把學習資源作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以掌握分析和解決問題的方法。應用網(wǎng)絡技術，建立友好的交互學習界面，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設的、優(yōu)化了 2 的、有利于學生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導下，使學生置身于特定的心理場，激勵學生情感投入、主動參與學習。

夸美紐斯說過，“一切都是從感官開始的?！痹诙嗝襟w的課堂教學中，聲音、圖像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成音文并茂的可欣賞畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知與理解融為一體，創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學的審美時空。在這樣的課堂情境中，容易激發(fā)起學生的欣賞興趣，喚醒學生對課文的深層理解。

但是，教學中情境的創(chuàng)設要著眼于學生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學任務后，優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創(chuàng)設情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅(qū)動式教學，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標準》組織的教學資源。我們建設資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，3 然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質(zhì)。

傳授性教學的教師總是充當“智者”的角色，學生只是一種從屬關系。在網(wǎng)絡教學中，任務驅(qū)動下的研究性教學摒棄這種傳統(tǒng)觀念，建立師生“伙伴”關系。群體合作學習是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師不再處于控制地位，而是學生的引領指導者，更是一個特殊的合作者。在這樣的關系中，我們教師到位而不越位，幫助而不代勞，引導而不指令。師生都擁有主動權，教師是學生可信賴的合作伙伴，教師通過與學生的交流、協(xié)作、研討，不斷促進學生在合作的學習環(huán)境下學習、發(fā)展。平等的主動權促進學生尊重自我，在對話與合作的激勵與碰撞中，允許學生表達真實的想法，使學生學習和發(fā)展?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)，創(chuàng)新能力得到提高。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性教學是在老師的任務驅(qū)動下進行的。網(wǎng)絡資源豐富，容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下利用任務驅(qū)動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心。

網(wǎng)絡教學，能使學生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內(nèi)容及學習策略，自主調(diào)用各種學習資源、自主協(xié)作討論。在這種真正的個性自由的獨立自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，個性得到張揚，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護。因此自主學習便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。在這種探索、研究的學習過程中，創(chuàng)造了一種完全屬于自己的個性化的學習方案和學習策略，并不斷突破，由此引起的自我成就感，更激發(fā)出學生創(chuàng)造的活力。

在網(wǎng)絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調(diào)用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，輔導學生如何選擇適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導學生看到學習的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后學習的信心。

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

新課程強調(diào)評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求我們在教育實踐中，改進評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡教學的同時，積極探索促進學生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調(diào)查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質(zhì)量的一個重要依據(jù)。

在學習評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學生的學習行為和形成作品為基礎，用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習，尤其是評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生以成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習的決心，培養(yǎng)了學生的評價能力。

對學生學習的評價以往只注重終結性評價，即在期末對學生的學習結果進行評價，忽視了對學習過程的評價。我們開展的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習評價是注意圍繞每個階段應達到的學習目標和學習要求，隨時對學生的學習情況進行評價，并通過發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷改進、完善自己的學習活動，學會做學習活動的主人。為著眼于學生未來的成長和發(fā)展，我們要求學生隨時對自身的學習情況進行反思，這種反思與評價貫穿學習過程始終。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡環(huán)境下通過任務來驅(qū)動學習是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂教學的一個難點，還有許多有待于進一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動式教學研究是有利于學生的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標準》指導下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡教學中的新的教學模式和方法。

參考文獻：

1．《義務教育語文課程標準》 人民教育出版社

2、《義務教育語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 3．《走進新課堂──與課程實施者對話》 教育部基礎教育司

4、《現(xiàn)代教育思想》 主編：刑永富 中央廣播電視大學出版社

5、《新課程師資培訓資源包》 主編：劉芳 北京大學出版社

6、《信息技術與教育技術》

主編：李永健、蔣果真等