第一篇：項(xiàng)目管理式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)是一種有效的教學(xué)組織形式

項(xiàng)目管理式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)是一種有效的教學(xué)組織形式

新疆博州黨校行政學(xué)院 竇雁冰

研究式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)前培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)包括黨校行政學(xué)院普遍接受的教學(xué)理念，如果能給二者找到合適的載體和組織形式，對我們增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和吸引力，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平，更好的為黨委政府中心工作服務(wù)、為黨委政府決策提供參考。

項(xiàng)目管理式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)簡稱“項(xiàng)目教學(xué)”就是一種合適的教學(xué)組織形式。載體則要根據(jù)不同班級的培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員狀況，特別是結(jié)合州黨委政府中心工作進(jìn)行有針對性的選定。

一、什么是項(xiàng)目管理式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)？ 首先從研究式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)說起，經(jīng)過認(rèn)真研究，2012年春季我們對應(yīng)選定《博州城市化問題研究》和《研究東歸西遷歷史，弘揚(yáng)愛國主義精神》二個(gè)課題，做成項(xiàng)目包。內(nèi)容包括：教學(xué)目的、課題及子項(xiàng)目、項(xiàng)目成果及認(rèn)定方式、管理部門、負(fù)責(zé)人和標(biāo)的等。

由于這兩個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容都比較大，一個(gè)人去做很難短期完成，因此，我們采用項(xiàng)目管理方式進(jìn)行招標(biāo)。投標(biāo)成功的教研人員即為項(xiàng)目組長，由其組建項(xiàng)目管理教學(xué)小組，實(shí)行項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制。項(xiàng)目選題立足教學(xué)，完成項(xiàng)目的過程既是教學(xué)過程、科研過程，也是精品課的培育過程，項(xiàng)目組教師可以把項(xiàng)目作為校級課題來申請。學(xué)校建立了項(xiàng)目教學(xué)工作制度，要求項(xiàng)目組按照設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)按時(shí)保質(zhì)的完成工作，教務(wù)科負(fù)責(zé)做好指導(dǎo)、總結(jié)和驗(yàn)收工作。項(xiàng)目教學(xué)以質(zhì)量提高為目的，以培育精品課為抓手，以帶動(dòng)隊(duì)伍為重點(diǎn)，是師生協(xié)同的教、研、咨一體的教學(xué)科研模式。項(xiàng)目教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)出題目、科研出成果、成果進(jìn)課堂的良性循環(huán)，充分調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，做到教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長。項(xiàng)目的開展可以起到鍛煉一批人，帶動(dòng)一批人，啟發(fā)觸動(dòng)一批人的效果，是整個(gè)學(xué)校教學(xué)活起來。同時(shí)開展項(xiàng)目管理式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，也促進(jìn)了黨校教學(xué)組織和教學(xué)管理的改進(jìn)。通過這段時(shí)間的運(yùn)行，在教學(xué)上已經(jīng)取得很好的效果，同時(shí)我們還與協(xié)作單位簽訂了建立教學(xué)基地的協(xié)議，這是挖掘利用博州本土干部教育培訓(xùn)資源的良好開端。其中《研究東歸西遷歷史，弘揚(yáng)愛國主義精神》教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)開始市場運(yùn)作，并受到自治區(qū)組織部調(diào)研組的關(guān)注，將申請?jiān)诓┲蔹h校建立自治區(qū)愛國主義教育基地。

第二篇：小學(xué)體育教學(xué)有效的組織形式

小學(xué)體育教學(xué)有效的組織形式

第八次課程改革明確指出，師生是課程的主要開發(fā)者而不僅僅是忠實(shí)的執(zhí)行者。課程實(shí)行三級管理，使得廣大的基層學(xué)校和一線教師具備了課程開發(fā)的廣闊時(shí)空。特別體育課改更是鮮明地提出，以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及組織形式的選擇。在這種背景之下，一種嶄新的體育課的組織形式“友情分組”便應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，取得了初步成效。

一、在理解中起航——抓住契機(jī)，努力創(chuàng)新。

我們正在進(jìn)行的課程改革并不是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的全盤否定，而是要保持“揚(yáng)棄”的態(tài)度：既要傳承傳統(tǒng)體育教學(xué)中有價(jià)值的東西，又要清醒地發(fā)現(xiàn)它的不足。如，傳統(tǒng)體育教學(xué)中，要么沒有嚴(yán)格意義上的組織形式，因?yàn)橐簧险n就“放羊”；要么組織形式就非常固定、單

一、呆板，不管年級高低、人數(shù)多少，一律采用四列橫隊(duì)或八路縱隊(duì)。因此，第八次課程改革對一線的體育教師來說，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇！要抓住有利契機(jī)，立足校本，努力創(chuàng)新：研究從腳下做起，創(chuàng)新從點(diǎn)滴開始。于是就開展了六年級體育課應(yīng)用“友情分組”的研究。

實(shí)際上，所謂友情分組就是在新課程背景下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而創(chuàng)新的一種體育課堂組織形式。具體地說，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、性格、性別、感情、家庭住址等因素自愿組成的一種有利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組。小組人數(shù)一般在2—8人之間，經(jīng)過小組所有成員公推公選，選出組長，組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，組長和組員要保持相對穩(wěn)定，至少半學(xué)期才可調(diào)整一次。嚴(yán)格說來，這是一個(gè)在特定歷史時(shí)期帶有鮮明個(gè)人烙印的校本化概念，它的內(nèi)涵還需要進(jìn)一步豐富。

二、在航行中實(shí)踐——立足平時(shí)，追求真實(shí)。

在具體實(shí)踐過程中，我們確定體育課堂是開展實(shí)驗(yàn)的主陣地。樹立“教學(xué)之時(shí)乃是研究之時(shí)”的理念，寓研究于教學(xué)之中，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，以期相互促進(jìn)，相得益彰。同時(shí)又適當(dāng)拓展到課外，滲透到家庭。

（一）問卷調(diào)查，確定選題。

關(guān)于“友情分組”在體育課中的應(yīng)用，以前也曾經(jīng)嘗試過，但不系統(tǒng)，沒有上升到課題研究的高度來認(rèn)識。為了穩(wěn)妥和嚴(yán)謹(jǐn)，我們設(shè)計(jì)了問卷（內(nèi)容見附件）。在六（1）、六（2）面向全體學(xué)生發(fā)放并全部收回。現(xiàn)對問卷中的主要數(shù)據(jù)做以下統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)于學(xué)科比較：喜歡體育的占94.6%，喜歡美術(shù)的占3.3%，喜歡音樂的2.1%，喜歡思品的占0%。為了盡可能體現(xiàn)公平，把小科目放在一起比較喜歡的原因一方面是孩子天性好玩，一方面可能是六年級學(xué)生壓力較大，想找個(gè)釋放壓力的時(shí)空。

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容：喜歡球類活動(dòng)的占90.2%，喜歡自由活動(dòng)的占7.6%，喜歡武術(shù)的占1.7%，喜歡跑類的占0.5%。學(xué)生喜歡球類活動(dòng)和我校長期開展“男籃女排”并把此作為體育課必修內(nèi)容有關(guān)。幾乎沒有學(xué)生喜歡跑類，這是學(xué)生怕吃苦的表現(xiàn)，也是一個(gè)危險(xiǎn)的信號。因?yàn)樘飶绞瞧渌w育項(xiàng)目的基礎(chǔ)。喜歡自由活動(dòng)的原因是多方面的，跟教學(xué)內(nèi)容、教法以及小學(xué)生天生好玩等有密切關(guān)系。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)呆板、單一的組織形式也是促使學(xué)生想自由活動(dòng)的重要原因。

關(guān)于體育教師類型：喜歡親和幽默的占94.8%，喜歡嚴(yán)肅正統(tǒng)的占5.2%，沒有學(xué)生喜歡另外兩種類型的教師。這說明學(xué)生對新課程背景下的體育教師提出了更高的要求，同時(shí)也呼喚新型的師生關(guān)系盡早、盡快建立。

關(guān)于對“體育差生”的態(tài)度：能積極幫助的占76.2%，冷落不理的占22.4%，笑話的占1.2%，諷刺挖苦的占0.2%。想幫助別人的學(xué)生還是主流，但也應(yīng)清醒地看到冷落不理的也占有相當(dāng)?shù)谋壤鹬匾暋?/p>

關(guān)于組織形式：在“和好朋友組成學(xué)習(xí)小組，在教師引領(lǐng)下，發(fā)揮集體智慧開心地學(xué)習(xí)交流”一欄中“非常愿意”的占92%，“愿意”的占7.8%，兩個(gè)班中只有一人不愿意。這說明教師要抓住課改的契機(jī)，開拓創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)烈要求創(chuàng)新體育課的組織形式。

另外，通過課中、課后與學(xué)生的談話以及室內(nèi)課中的專題討論，加之問卷調(diào)查，使我更加堅(jiān)定地選定該課題進(jìn)行研究。

（二）幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，明確分工。

根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、特長、技術(shù)水平、親疏程度等，本著自愿原則，幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。人數(shù)一般在2-8人，不提倡一人一組，也不提倡10人以上或更多人形成的小組，因?yàn)槿松俨荒苓_(dá)到互幫互助的目的，而人多則不能很快統(tǒng)一意見又不便于管理。經(jīng)過小組成員推選確定組長。組長一般是組織能力強(qiáng)，群眾基礎(chǔ)好，體育成績又比較出色的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。組長是全組的最高領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)是帶領(lǐng)、組織全組成員在教師指導(dǎo)下自主、合作地開展活動(dòng)。根據(jù)每組的實(shí)際情況，對組員也要分工：負(fù)責(zé)資料收集、負(fù)責(zé)提醒課堂常規(guī)、負(fù)責(zé)活動(dòng)安全、負(fù)責(zé)組際間協(xié)調(diào)……我還特別規(guī)定：小組及組長一旦確定，要保持相對的穩(wěn)定，組長至少半學(xué)期可調(diào)換一次，但必須要有半數(shù)以上的學(xué)生同意；組員調(diào)整至多一學(xué)期一次，須有三分之二以上學(xué)生同意，且要報(bào)體育老師批準(zhǔn)。最后，在充分討論的基礎(chǔ)上，確定個(gè)性化的組名、口號和奮斗目標(biāo)，這樣，準(zhǔn)備工作就全部就緒。

（三）改變評價(jià)方法。

評價(jià)成為了新課程實(shí)施的一個(gè)瓶頸。新課程的評價(jià)不僅滯后，而且如何評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也眾說紛紜。在具體研究過程中，我特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1、改變評價(jià)對象。在學(xué)習(xí)過程中，不評價(jià)學(xué)習(xí)個(gè)體，只評價(jià)學(xué)習(xí)小組。樹立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，把個(gè)人的成長和小組的壯大緊密地聯(lián)系在一起，使成績好的學(xué)生主動(dòng)幫扶后進(jìn)生，同時(shí)使后進(jìn)生進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和集體主義榮譽(yù)感，自覺上進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2、改變評價(jià)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)小組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提供多項(xiàng)考核內(nèi)容供小組去選擇。此舉大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由“害怕體育考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙故尽薄?/p>

3、注重評價(jià)實(shí)效。關(guān)注過程性評價(jià)，淡化終結(jié)性評價(jià)。一切從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。在教學(xué)過程中多以語言或表情進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，效果比較顯著。如：不由自主地、發(fā)自內(nèi)心地鼓掌；點(diǎn)頭；微笑；豎大拇指；拍學(xué)生肩膀或凝視；皺眉等。把這種評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，比獎(jiǎng)勵(lì)“大拇指、金杯、金蘋果”等實(shí)物評價(jià)既簡單易行，又有效果。

（四）培養(yǎng)問題意識。

本研究的主要背景是新一輪課程改革，而新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式；與我?！笆濉敝髡n題《小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)途徑的實(shí)驗(yàn)研究》之間存在密切聯(lián)系：“問題”是探究的起點(diǎn)和動(dòng)力；還有，傳統(tǒng)的教育教學(xué)，單調(diào)枯燥的組織形式，長期的教師直接給結(jié)論，學(xué)生單純地進(jìn)行“聽—看—記—練”的方式，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，依賴性很強(qiáng)，問題意識淡漠，甚至“無意識”：教師不教，學(xué)生就不會(huì)做。因此，就以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為突破口，來開展本課題研究。

1、對體育“問題意識”的理解。

學(xué)生在體育練習(xí)中，常常意識到一些自身難以解決的、帶有疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生在練習(xí)中積極思考，不斷提出新問題。我們把思維的這種問題心理品質(zhì)就稱為體育問題意識。通過理解，不難發(fā)現(xiàn)，“問題”既是思維的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的體育“問題意識”。

首先，強(qiáng)烈的問題意識是一個(gè)人思維具有活躍性和深刻性的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與本人已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已掌握的運(yùn)動(dòng)技能矛盾時(shí)，主動(dòng)地問一個(gè)人“為什么”時(shí)，思維才算是正式啟動(dòng)，有了這種思維品質(zhì)，學(xué)生就能在各種體育練習(xí)中不斷質(zhì)疑、主動(dòng)探究；其次，有利于“思”“練”結(jié)合，在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，在不斷的交替中獲得成功和愉悅的情感經(jīng)驗(yàn)；再次，是激發(fā)學(xué)生體育動(dòng)機(jī)最直接最有效的方法。少年兒童天生就有愛提問和樂于探究的心理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的體育“問題意識”。

首先，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松適宜的環(huán)境，讓學(xué)生“敢提問題”。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要“親其師、信其道”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決問題更重要”（愛因斯坦語）；其次，設(shè)臵問題情境，教給方法，讓學(xué)生“會(huì)提問題”。一是“榜樣法”結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如投擦板球，教師引領(lǐng)學(xué)生去思考：①要想把球投進(jìn)，必須具備哪些條件？②結(jié)合自身情況，哪些問題須馬上解決？③小組的同伴會(huì)給你哪些建議？從他人身上你能學(xué)到什么？二是 “設(shè)疑法”，又叫“示弱法”。在練習(xí)過程中，教師以“弱者”的姿態(tài)出現(xiàn)。請同學(xué)們幫忙，看哪組同學(xué)對老師的幫助最大？還以投擦板球?yàn)槔瑤熡貌煌姆绞酵痘@：力量太大或太??；角度太偏；球不旋轉(zhuǎn)；出手太慌忙等，請學(xué)生找原因。最后，及時(shí)評價(jià)、充分肯定，讓學(xué)生“樂提問題”。對于提出的問題是有價(jià)值的，對大家學(xué)習(xí)有較大幫助的，教師要充分肯定；即使學(xué)生提出的問題是淺顯的，價(jià)值不高的，也要肯定這種精神，但要適當(dāng)給予建議，既保護(hù)了積極性，又要使之清醒地意識到還有較大的提升空間。

（五）進(jìn)行分層教學(xué)。

學(xué)生間的差異是客觀存在的，但要視差異為資源并充分利用，挖掘其積極因素，因勢利導(dǎo)一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，更好地解決“吃不飽”與“吃不了”的問題。通常采用以下方法進(jìn)行分層教學(xué)。

1、所有組學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，但進(jìn)度由各組自己掌握。如學(xué)習(xí)高手三步上籃，目標(biāo)是每組每人跑籃三次，但須有兩次高手投籃進(jìn)球。達(dá)標(biāo)的組就有較多的自由支配的時(shí)間，可以打比賽，也可以玩自編的游戲。不能達(dá)標(biāo)的組規(guī)定的時(shí)間練習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，自由支配的時(shí)間很少，甚至沒有。

2、不同的組練習(xí)不同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)如登山一樣。設(shè)臵不同的難度小組，在一個(gè)小組完成了一個(gè)較低難度后，就可以進(jìn)行較高難度的練習(xí)。激發(fā)更多的組，所有的學(xué)生向更高目標(biāo)自覺攀登。還以三步上籃為例，由低到高設(shè)臵為：原地拍球接三步上籃——運(yùn)球接三步上籃——運(yùn)球過人接三步上籃——傳球、空切、接球三步上籃等。

3、組際間要進(jìn)行互動(dòng)互助。讓做的好的組全組進(jìn)行展示，增強(qiáng)榮譽(yù)感，讓學(xué)生增強(qiáng)對成功的體驗(yàn)；還要讓做的好的組的成員做“小老師”分散到各組中去指導(dǎo)，指導(dǎo)別人的過程，既是幫助別人的過程，既是幫助別人的過程，也是自身提高的過程，更是團(tuán)結(jié)互助的過程。

這樣，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生間、組際間的差異資源，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)生身心素質(zhì)和課堂效益的目的。

（六）正確處理教師的有效指導(dǎo)和小組自主探究的關(guān)系。

傳統(tǒng)組織形式下的體育教學(xué)，也有教師指導(dǎo)。指導(dǎo)方式主要有以下兩種：一種是教師指導(dǎo)過細(xì)過多，乃至包辦代替。學(xué)生毫無創(chuàng)造性，老師叫干啥就干啥；另一種是教師指導(dǎo)過分寬泛，缺乏針對性，甚至放任自流。學(xué)生想干啥就干啥。（也就是經(jīng)常說的“放羊式教學(xué)”）采用 “友情分組”，由于很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生的自主探究的欲望強(qiáng)烈，如何處理小組自主探究和教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系就顯得尤為重要。通過實(shí)踐積極尋求兩者之間的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。確定一個(gè)原則，采用三種方法。具體得說，確定一個(gè)原則，就是“充分尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生”的原則。學(xué)生“一聽就懂，一做就會(huì)”的不指導(dǎo)；經(jīng)過小組成員之間合作能夠解決的不指導(dǎo)。采用三種方法，或教師的有效指導(dǎo)的方法有三種：一是在關(guān)鍵處指導(dǎo)。這個(gè)“關(guān)鍵”是指技術(shù)關(guān)鍵和學(xué)習(xí)關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)運(yùn)球過人時(shí)，當(dāng)運(yùn)用體前變向過不了人時(shí)，就要尋求新的技術(shù)突破，讓學(xué)生經(jīng)過嘗試失敗后，教師就要及時(shí)指導(dǎo)介紹新的技術(shù)動(dòng)作：胯下運(yùn)球。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，胯下運(yùn)球總是做不好，不是球不能順利通過胯下，就是球通過了而后面的手接不住球，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情驟減，這時(shí)教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，指出關(guān)鍵是“反彈球”并加以示范。二是在易錯(cuò)處指導(dǎo)。學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生的起跳大都是錯(cuò)誤的，不是雙跳雙落，就是單跳單落，這時(shí)教師就要挺身而出，加以指導(dǎo)。而不能一味地讓學(xué)生去探究，越探究，越容易形成錯(cuò)誤印象就越糟糕。三是在整組都解決不了時(shí)指導(dǎo)。先是由其他組來幫助解決，若還是解決不了，教師再加以指導(dǎo)。

（七）開展“新聞早知道”和 “開心時(shí)刻”活動(dòng)。

利用“友情分組”組員之間團(tuán)結(jié)緊密和分工明確的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展“新聞早知道” 活動(dòng)，彌補(bǔ)室內(nèi)理論課不足的弊端，平時(shí)室外實(shí)踐課滲透體育基礎(chǔ)知識，加快新知更新的速度，讓學(xué)生收集新的體育新聞并在體育課上交流，各組之間要開展評比競賽；另外，傳統(tǒng)組織形式下的課堂教學(xué)，開公開課時(shí)整理放松就跳一段舞蹈，當(dāng)然是在音樂伴奏下進(jìn)行，至于是否達(dá)到放松目的，那就沒人管了；要么就是沒有放松。新課程要求學(xué)生身心放松，因此就嘗試開展“開心時(shí)刻”的活動(dòng)，讓學(xué)生課前收集笑話或體育笑話，下課之前約3—5分鐘時(shí)，爭相講給大家聽，達(dá)到身心放松之目的。課前在組長的監(jiān)督下填好《信息收集卡》。為了體現(xiàn)公平和便于評比，須填上收集者姓名和組名.。

三、在實(shí)踐中收獲——激發(fā)參與，提高效益。

經(jīng)過一段時(shí)間的扎實(shí)實(shí)驗(yàn)，整體上，我們感覺在六年級開展友情分組的應(yīng)用研究，是可行和有效的。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了初步成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）參與意識增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃。

從社會(huì)角度來看，人以群分，物以類聚，這是很自然的現(xiàn)象。人總是喜歡與自己熟悉的人，親近的人聚在一起，少年兒童更喜歡與自己的好朋友在一起玩。在體育教學(xué)中采用友情分組，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使每一個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生都有可能體驗(yàn)到活動(dòng)帶來的樂趣與成功。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)參與就是指學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的態(tài)度與行為表現(xiàn)。經(jīng)常參與體育活動(dòng)的學(xué)生，可以培養(yǎng)和發(fā)展對運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的好習(xí)慣，甚至使體育活動(dòng)成為學(xué)生生活的重要組成部分，使運(yùn)動(dòng)成為他們的一種生活方式。運(yùn)動(dòng)參與和學(xué)習(xí)興趣就象一對孿生兄弟：對某個(gè)項(xiàng)目感興趣了，你就會(huì)積極參與；你對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很投入，技術(shù)提高很快，就會(huì)有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功和愉悅，你的興趣就會(huì)更濃。從而相互促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生想運(yùn)動(dòng)了，會(huì)運(yùn)動(dòng)了，當(dāng)然主動(dòng)性、自覺性、積極性就會(huì)提高，甚至還滲透到家庭，現(xiàn)在就有一部分家長開始喜歡籃球和排球，繼而喜歡參與一些體育活動(dòng)。

（二）問題意識增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

以往的體育課中，學(xué)生不需要提問題：因?yàn)榫毷裁矗绾尉毝际抢蠋熞?guī)定好的，甚至是規(guī)定死的；學(xué)生也不敢提問：“含金量”太高的問題提不出來，太淺顯的問題，提出來又怕被大家笑話，太無關(guān)緊要的問題，老師不僅不屑一顧，甚至還要挨批評。這樣，長此下來，學(xué)生不會(huì)提問了，導(dǎo)致問題意識淡泊，甚至是問題意識喪失。自從在體育課中嘗試應(yīng)用友情分組以后，學(xué)生的問題意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大幅度的提高，具體表現(xiàn)在：

1、提高了學(xué)生自主探究的能力。由于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)，教學(xué)過程中，學(xué)生不喜歡直接給予，告訴或直接呈現(xiàn)答案，而喜歡自己先去思考，先去嘗試。

2、提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。由于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)，學(xué)生在自主探究而不能立即解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生不是急著問老師，而是充分發(fā)揮小組的智慧，小組成員集中在一起，出謀劃策；若還找不到答案，組際之間還可以進(jìn)行合作。即使最終找到了，老師還不是直接告訴答案，仍然以一個(gè)合作者的身份，不斷地給一些提示，引領(lǐng)學(xué)生逐步地去解決問題。

3、提高了學(xué)生自我診斷的能力。由于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積累解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，以后再遇到類似的或相關(guān)的問題，學(xué)生就具有一定的自我診斷的能力，會(huì)利用以往的方法和經(jīng)驗(yàn)解決問題，這種方法和經(jīng)驗(yàn)還可以在組際或全班進(jìn)行共享。

（三）合作意識增強(qiáng)、學(xué)生的互助氛圍形成。

在友情分組的探究過程中，合作可謂無處不在：組員之間，組際之間，師生之間。團(tuán)結(jié)互助的氛圍已經(jīng)形成，體育課堂凸顯濃濃的人文關(guān)懷，充滿無限生機(jī)和活力。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、消滅“差生”，共同進(jìn)步。

消滅“差生”，這決不是一句口號，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，是一個(gè)我孜孜以求的且已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)的令人感動(dòng)的目標(biāo)。這也算“教育公平”在體育課層面上的一種嘗試吧。學(xué)生間的差異是客觀存在的，但差異不等于差生，我們通過友情分組的形式，充分發(fā)揮了全組學(xué)生的集體智慧，視差異為資源并充分利用，達(dá)到共同進(jìn)步之目的。團(tuán)結(jié)互助的氛圍已形成，一位同學(xué)在學(xué)習(xí)某技術(shù)時(shí)處于落后位臵或遇到較大困難，他（她）決不會(huì)孤立無援，同組的其他同學(xué)會(huì)伸出熱情的雙手，無私地進(jìn)行援助。有強(qiáng)大的后盾支持，他（她）還會(huì)害怕嗎？還會(huì)沒有信心嗎？作為被幫助的同學(xué)，在克服困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的過程中，不會(huì)覺得自卑、無助、害怕、而會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使自己要以實(shí)際行動(dòng)為小組爭光，這種內(nèi)驅(qū)力是克服困難的真正動(dòng)力。還有，前文已有敘述，特有的評價(jià)方式：只評小組，不評個(gè)人；只有差組，沒有差生。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。誰愿意成為拖小組后退的人，哪個(gè)組又愿意成為差組？

2、扭轉(zhuǎn)“常規(guī)”，齊抓共管

體育課常規(guī)，內(nèi)容非常多。但就“帶規(guī)定的器材”和“穿規(guī)定的運(yùn)動(dòng)鞋”兩項(xiàng)，就會(huì)令人頭疼，每堂課處理這類問題都要耽誤一些時(shí)間。自從進(jìn)行友情分組以后，體育課堂常規(guī)得到根本性的好轉(zhuǎn)，甚至好得有點(diǎn)出奇和超乎想象。即使是進(jìn)入“冬鍛”以后，每堂課除了球，還要帶跳繩和毽球，幾乎沒有人忘帶一樣，穿運(yùn)動(dòng)鞋的事就更不用說。此大好局面得益于兩個(gè)方面：采用整體評價(jià)。一人不好，全組受 “罰”：男同學(xué)向女同學(xué)鞠躬，女同學(xué)向男同學(xué)鞠躬（這一招效果非常顯著）；全組每一位同學(xué)向大家唱一支歌（不得重復(fù)）；二是各組自想辦法，有的采用明確分工，有的采用輪流提醒，有的采用組長告之，有的還采用組內(nèi)警戒等，齊抓共管，人人參與，把遵守課堂常規(guī)看成大家的事而不是個(gè)人的事，效果非常顯著。

（四）和諧意識增強(qiáng)，新型的師生關(guān)系初步形成。

構(gòu)建和諧社會(huì)，對于學(xué)校來說，就是構(gòu)建和諧校園；對于教師來說，就是構(gòu)建和諧課堂。由于在體育課中嘗試友情分組，使人和人之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽：包括學(xué)生之間，學(xué)生與小組之間，小組與小組之間，老師與學(xué)生之間，老師與小組之間。和諧意識的增強(qiáng)，更加促進(jìn)構(gòu)建和諧課堂的建設(shè)步伐，新型的師生關(guān)系初步形成。

這種師生關(guān)系的 “新”表現(xiàn)在“平等”與“民主”兩個(gè)方面。平等的師生關(guān)系，不僅包括語言溫柔，態(tài)度溫和以及蹲下來與學(xué)生說話等外顯行為，更為主要的是要把學(xué)生作為“人”來對待，作為活生生的、發(fā)展中的、潛力無窮的生命個(gè)體來看待，這樣就會(huì)尊重學(xué)生的人格，做到真正意義上的平等。在具體實(shí)踐中，有層次地扮演三種角色①技術(shù)顧問。學(xué)生在平時(shí)練習(xí)和活動(dòng)中，爭論的焦點(diǎn)或最感困惑的地方集中在兩個(gè)方面。一是規(guī)則問題：什么是違例，什么是犯規(guī)，包括犯規(guī)尺度的把握等。二是技術(shù)問題：如何提高命中率。如何保證既能抬頭，球又不被別人搶斷；如何使對墊墊多；學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)在空中為什么不能做“蹲踞”姿勢等。教師首先要肯定、保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)欲望。其次要引導(dǎo)。一般不采用直接告訴的方式，而是作一些提示，讓個(gè)人思考、小組討論；遷移一些舊知，讓他們溫故而知新。②合作伙伴：完全融入到學(xué)生中間，成為學(xué)生不可或缺的重要組成部分，與學(xué)生同思同練同樂：設(shè)臵不同梯度的練習(xí)，讓學(xué)生來挑戰(zhàn)擂臺；與學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生組成小組，去挑戰(zhàn)其他小組或班級的高手；參與學(xué)生的討論，真誠地發(fā)表自己的見解；愉悅地接受學(xué)生提出的合理化建議等③知心朋友：不僅要解決“過程與方法”的問題，更要解決“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的問題，包括對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、成長中的煩惱、家庭中令人困惑的矛盾等，要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才會(huì)把你當(dāng)作知心朋友。

民主的師生關(guān)系?！懊裰鳌本褪遣荒堋耙谎蕴谩?，有許多事情多和學(xué)生商量； “民主”就是不能“一刀切”，要留給學(xué)生足夠的選擇空間。一方面師生協(xié)商教學(xué)內(nèi)容：《課標(biāo)》要求，以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生展開討論，教師根據(jù)大家的意愿，協(xié)商確定教學(xué)內(nèi)容，一般是在開學(xué)初進(jìn)行。涉及到某一堂課的教學(xué)內(nèi)容，也可依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容難度、學(xué)生意愿作適當(dāng)調(diào)整。另一方面自主選擇學(xué)習(xí)方式：對于師生協(xié)商確定的教學(xué)內(nèi)容，小組有權(quán)選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)程序等。

（五）積累意識增強(qiáng)，學(xué)生的體育意識得到拓展。

以前的體育課堂教學(xué)，重技能訓(xùn)練，輕基礎(chǔ)知識，有限的幾堂室內(nèi)課，又上得極不正規(guī)，導(dǎo)致學(xué)生體育基礎(chǔ)知識嚴(yán)重匱乏，甚至連籃、排球場的長和寬是多少？亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)每幾年舉行一屆等基本問題都說不清楚，更不要說“青春期的營養(yǎng)，鍛煉與衛(wèi)生” “怎樣才算身體好”“怎樣預(yù)防煤氣中毒” 等與身體和生活聯(lián)系緊密的問題。在體育課中進(jìn)行友情分組的嘗試之后，深深地理解體育知識也要注重積累的道理。深入開展“新聞早知道”和“開心時(shí)刻” 的活動(dòng)，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在學(xué)生體衛(wèi)知識面變廣、視野變寬。這種“化整為零、每課滲透、緊扣時(shí)事” 的方式很受學(xué)生歡迎。每到交流時(shí)，學(xué)生爭先恐后，歡呼雀躍，教師還適時(shí)請一些同學(xué)復(fù)述、最后還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，確保信息資源充分共享。學(xué)生在輕松、愉悅、歡快的氛圍中不知不覺使體育衛(wèi)生的基礎(chǔ)知識變得更加夯實(shí)。與此相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生搜集信息的能力、口頭表達(dá)能力都有所增強(qiáng)、學(xué)生的心理素質(zhì)（如沉著、冷靜、果斷）等有明顯提升。

四、在收獲中思考——沒有最好，只有更好。

（一）友情分組是一種有效的組織形式，但不一定是最好的組織形式。也許只有更好、沒有最好。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)研究中，將側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究。通過實(shí)驗(yàn)，對于其科學(xué)性、有效性及是否具有推廣價(jià)值作一驗(yàn)證。

（二）在研究過程中我們也有困惑，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)有許多好處，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往一課時(shí)的內(nèi)容要兩三課時(shí)才完成，影響教學(xué)進(jìn)度。如何處理好培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與提高課堂效益的關(guān)系，這也是我們的后續(xù)研究中須關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

第三篇：什么是有效教學(xué)

有

效

教

學(xué)

一.基本介紹

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

二.有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)

1.有效果--指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間 3.有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

有效教學(xué)的基本特征有： 1.關(guān)注全體學(xué)生

每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學(xué)生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，要把學(xué)科價(jià)值定位在一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。2.關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而取決于再單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。3.關(guān)注測性量化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對性，也便于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益。有效教學(xué)主張科學(xué)的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的工作實(shí)績。4.實(shí)施反思教學(xué)

有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。5.有效教學(xué)核心

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。

由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學(xué)策略

有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

四.有效教學(xué)途徑 途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力

（一）課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評價(jià)指引能力

評價(jià)不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評價(jià)學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，做到這這兩點(diǎn)，評價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

五.有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺；

（四）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開課堂交互活動(dòng)

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)

（八）達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實(shí)際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所

（十）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范

（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

六.有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理

基本假設(shè)：第一、任何教學(xué)方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第二、不管哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生對教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生即使單憑自身力量不能掌握相應(yīng)的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應(yīng)對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境總是洋溢著對學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動(dòng)的影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，既把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)主體來對待，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求；在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。原理二：學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如果教學(xué)時(shí)間能充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原理關(guān)心的是：如何將學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，有效利用時(shí)間的觀念強(qiáng)，按時(shí)上下課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學(xué)生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應(yīng)該有機(jī)的整合為一體，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔(dān)社會(huì)角色、發(fā)揮個(gè)人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會(huì)對一個(gè)公民的基本要求。圍繞課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點(diǎn)。原理四：建立學(xué)習(xí)定向

教師可以通過提供一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)定向。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動(dòng)的目的、意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、明確學(xué)習(xí)的價(jià)值或應(yīng)用前景等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹內(nèi)容要點(diǎn)或主要步驟、預(yù)先檢測將要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。原理五：連貫一致的內(nèi)容

研究表明，圍繞著基本觀點(diǎn)，形成有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時(shí)，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點(diǎn)。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，采取小步循序漸進(jìn)，運(yùn)用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。原理六：深入細(xì)致的對話討論

精心設(shè)計(jì)課堂提問，有利于學(xué)生參與到對話討論之中。教師運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點(diǎn)的啟示，以便學(xué)生做出自己的思考，并運(yùn)用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。精心設(shè)計(jì)提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認(rèn)識。通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點(diǎn)交流和不同見解的提出。原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動(dòng) 學(xué)生需要有充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的東西，并需要得到如何改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到應(yīng)用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅要有充分的時(shí)間做保證，而且也要及時(shí)得到反饋：提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師所提供的一切幫助，都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱，使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而不是僅僅無休止的機(jī)械重復(fù)。教學(xué)活動(dòng)的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。活動(dòng)前，教師要做好準(zhǔn)備，活動(dòng)中要提供指導(dǎo)和反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。教師還要評估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時(shí)，教師就要提供補(bǔ)救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，以便使其達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學(xué)習(xí)策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo)，并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識以后，才會(huì)真正被學(xué)生掌握并取得實(shí)效。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時(shí)候和為什么做）。策略教學(xué)對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細(xì)加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學(xué)習(xí) 開展小組合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對知識的理解和基本技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助：教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽、分享體會(huì)、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估 教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運(yùn)用評估來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及自己如何改進(jìn)教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生定等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價(jià)值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評估看成是一項(xiàng)連續(xù)不斷的工作，同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。對評價(jià)結(jié)果，教師要仔細(xì)分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯(cuò)誤的地方需要糾正，課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評估本身是否還需要完善等。原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對學(xué)生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅(jiān)信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任、有能力教好。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會(huì)對教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會(huì)對學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對學(xué)生持有積極的期望。這是教師對學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念，應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提供反饋時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學(xué)評價(jià)關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供有針對性的反饋。

這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

七.給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課鈴聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請不要在公共場合以及學(xué)生出沒的場合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護(hù)我們的綠地，愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。

收集整理人：黃文興

第四篇：什么是有效教學(xué)

什么是“有效教學(xué)”

一、什么是“有效教學(xué)”

所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效的教學(xué)提倡老師少說精講優(yōu)釋，提倡學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有較濃的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，“教”的不苦“學(xué)”的不累，學(xué)生的整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長。

二、實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么

（一）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。

（二）關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多化時(shí)間多出效率”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和化多少時(shí)間，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

（三）關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

（四）關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

三、如何實(shí)施有效教學(xué)

（一）有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1、備好課；

2、重視課前有效預(yù)習(xí)；

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4、教學(xué)要面向全體學(xué)生；

5、合理利用多媒體；

6、營造和諧課堂氛圍；7.及時(shí)教學(xué)反思。從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正要做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在書旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

（二）課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1.處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識的關(guān)系。2.處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教學(xué)中要以知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會(huì)隨著知識的增加而自然形成，關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活與社會(huì)聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

3.處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長的辯證關(guān)系?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識的同時(shí)更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長補(bǔ)短，并通過學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來完善和鞏固學(xué)法。

4.處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

（三）優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 1.練習(xí)有“方”

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。

2.練習(xí)有“味”

練習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問題的意識會(huì)陡增。而一定的思考味對那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

3.練習(xí)有“層” 學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

4.練習(xí)有“時(shí)”

心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認(rèn)識過程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對每個(gè)知識點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長，以確保練習(xí)的最佳效果。

總之，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計(jì)趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適實(shí)地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會(huì)練”。

第五篇：什么是有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

書 名: 有效教學(xué) 作 者：崔允漷

有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

【背景】有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

【實(shí)施有效教學(xué)的途徑】

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。

（一）課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評價(jià)指引能力

評價(jià)不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評價(jià)學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。