第一篇：談科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

90年代后,科學(xué)教育走進(jìn)了幼兒園,并慢慢被幼兒園所接受,認(rèn)為兒童有科學(xué),可以學(xué)科學(xué)。

縱觀十幾年來(lái),幼兒園的科學(xué)教育改革取得了可喜的成就,但仍然不夠普及化,不少幼兒園對(duì)開展科學(xué)活動(dòng)感到畏懼,除諸多因素外,更重要的是教師們認(rèn)為幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)難以把握。筆者就近幾年來(lái)對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的研究,談?wù)動(dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)本人認(rèn)為包括:課題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)。

一、課題的設(shè)計(jì)——幼兒本位

課題的設(shè)計(jì)包括選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案及課前準(zhǔn)備,每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮到幼兒。

1、選材應(yīng)注意的事項(xiàng): ①反映多方面的科學(xué)內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容涵蓋面大,包含了物理、天文、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、人體科學(xué)等。因此,為了拓展幼兒的見識(shí),讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),從小滲透科學(xué)意識(shí),我們應(yīng)善于挖掘適合孩子學(xué)習(xí)探究的科學(xué)教育內(nèi)容。如:物理學(xué)中的光、電、磁、力、熱;天文學(xué)中的四季的秘密、星球的運(yùn)動(dòng);化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)(碘淀反應(yīng)等);生物學(xué)中的動(dòng)植物生長(zhǎng)與進(jìn)化;地球科學(xué)的風(fēng)云雷雨;人體科學(xué)的探索人體的奧秘等。

②貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“周圍環(huán)境”、“身邊常見的”、“生活中”這些字眼。由此說(shuō)明,幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的,不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠(yuǎn)的東西搬到課堂中來(lái)。

③適合集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前,幼兒園開展的科學(xué)教育活動(dòng)多以正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)為主,而正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)又通常是集體的教學(xué)活動(dòng),集體教學(xué)活動(dòng)就是要解決集體需要解決的問題。因此,正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的選材應(yīng)該是適合集體學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容。如:大班的《會(huì)變魔術(shù)的鏡子》這一活動(dòng)中要求幼兒感知平面鏡的特點(diǎn),遷移這一經(jīng)驗(yàn)解決用鏡子“變出”多個(gè)物體的問題。這一目標(biāo)應(yīng)是對(duì)所有幼兒的要求,較為適宜在集中教育活動(dòng)中進(jìn)行;而探索兩面鏡子夾角成像或其它現(xiàn)象則可在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行延伸。又如:《種豆》這一活動(dòng)則不宜作為集中教育活動(dòng)中的內(nèi)容,它可讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中完成,也可在家庭中通過親子活動(dòng)來(lái)完成。

2、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案應(yīng)符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學(xué)內(nèi)容,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及接受水平來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。有時(shí)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以同時(shí)在大中小班中進(jìn)行,如:《有趣的泡泡》這一活動(dòng),設(shè)計(jì)方案不同均可在各個(gè)年齡段中實(shí)施,但它的目標(biāo)定位與側(cè)重點(diǎn)是不相同的。每個(gè)活動(dòng)一般還包括:課題的引入——應(yīng)直接明了;問題的設(shè)計(jì)——應(yīng)切中要害,讓幼兒知道怎樣回答;記錄的設(shè)計(jì)(并非所有活動(dòng)要記錄)——應(yīng)支持孩子的學(xué)習(xí),不讓孩子感到負(fù)擔(dān)。

3、課前準(zhǔn)備主要是教師對(duì)科學(xué)原理的研究及對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演練。充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種行為。為了確保幼兒科學(xué)探索的順利進(jìn)行,教師在活動(dòng)組織前,必須對(duì)科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用到的相關(guān)原理進(jìn)行研究,研究每個(gè)科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)定位在哪里(每個(gè)活動(dòng)一般只定一個(gè)知識(shí)點(diǎn),防止把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)套在一個(gè)活動(dòng)中),確定了知識(shí)點(diǎn),方便于教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師并應(yīng)反復(fù)演練實(shí)驗(yàn)過程,便于預(yù)見活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題,尋找相應(yīng)的對(duì)策,做到胸有成竹。如:為什么用蠟燭寫字在水里會(huì)顯現(xiàn)(油水分離);同樣坡度的斜坡,為什么重的球滾得快(重的球勢(shì)能大,從斜坡上滾下,勢(shì)能轉(zhuǎn)化為的動(dòng)能也就大,則滾得快)。又如:大班的《快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》,教師通過了反復(fù)研究與演練,得出了要讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動(dòng)的主要條件是:重心低,上輕下重,穩(wěn)定性好;軸垂直,軸心正,減少搖擺;圓面,減少阻力;同時(shí),還有一些影響因素:如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細(xì)、轉(zhuǎn)動(dòng)的方法等等。

二、目標(biāo)的設(shè)計(jì)——定位準(zhǔn)確

科學(xué)教育目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確,影響著整個(gè)教育的方向?？茖W(xué)教育(以往稱常識(shí)課)目標(biāo)在各個(gè)年代的定位是不同的,50年代:偏重知識(shí)的傳授→90年代:提倡能力比知識(shí)更重要→90年代后:關(guān)注科學(xué)情感的培養(yǎng)?？梢娛前凑?知識(shí)——技能——情感的順序排列的。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域提出的目標(biāo),本人比較贊同劉占蘭博士提倡的理想的目標(biāo):情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即排列順序?yàn)?情感——技能——知識(shí)。在實(shí)際中,目標(biāo)的定位不僅是在教案中文字上體現(xiàn),更重要的是落實(shí)到具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該做到:

1、情感——重點(diǎn)培養(yǎng)

好奇心是認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力。有了好奇心,幼兒才會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象感興趣,從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望,激發(fā)創(chuàng)造精神。每個(gè)幼兒都有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望,“天為什么會(huì)下雨?”

“云為什么會(huì)走動(dòng)?”

“船為什么會(huì)在水面上航行?”??都是孩子們關(guān)注的問題,教師應(yīng)追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn),支持孩子的探索活動(dòng),對(duì)孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養(yǎng)。

2、技能——獲得方法

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”。這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識(shí)更為重要。不同類型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的,教師應(yīng)善于引導(dǎo),幫助孩子學(xué)會(huì)怎樣獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,幼兒就可以舉一反三,碰到問題總會(huì)想去試試能否解決問題的欲望,并親身去嘗試,這對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

3、知識(shí)——適時(shí)滲透

并非科學(xué)活動(dòng)就一定要教給孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或使之明白一個(gè)科學(xué)原理。教師不要把科學(xué)知識(shí)灌輸給孩子,誤認(rèn)為孩子這節(jié)課沒記住知識(shí)或原理是沒有完成科學(xué)教育目標(biāo)。否則,幼兒容易被鎖住概念,對(duì)今后認(rèn)識(shí)客觀世界是很不利的。世間萬(wàn)物是多樣多變的,不是固定的概念。如:教師教孩子認(rèn)識(shí)青蛙的特征——綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴,走起路來(lái)蹦蹦跳、唱起歌來(lái)呱呱呱。其實(shí),世界上的青蛙大約有190多種,這只是一小部分青蛙的特征。況且,青蛙具有保護(hù)色,孩子一旦被鎖住了概念,今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認(rèn)為不是青蛙。因此,教師在教孩子認(rèn)識(shí)青蛙時(shí),應(yīng)適時(shí)地滲透:青蛙的種類很多,有??有??,常見的有??(結(jié)合圖片、動(dòng)畫等)。

孩子經(jīng)驗(yàn)的獲得重于知識(shí)的傳授,知識(shí)的傳授易忘,經(jīng)驗(yàn)的獲得終身記憶。特別對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力,容易被成人交給的固有知識(shí)所禁錮而造成誤用知識(shí)。如“炒菜獲得的經(jīng)驗(yàn)”一例:我小時(shí)候?qū)W做菜,炒包菜時(shí)生怕燒焦下了水,結(jié)果炒出了“包菜湯”,媽媽給我的知識(shí)是“炒菜不能加水”。下一次炒花菜,我牢記住了上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)“不能加水”,結(jié)果哪怕我費(fèi)了渾身勁地“翻炒”,還是炒出了“外焦里生名菜”。從此,我得出了一條經(jīng)驗(yàn):炒菜加不加水,視青菜的種類而定。這一經(jīng)驗(yàn)終身記憶,受用至今。

三、材料的設(shè)計(jì)——精心準(zhǔn)備

科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價(jià)值,體現(xiàn)著隱性指導(dǎo)。教師要圍繞活動(dòng)目標(biāo)給幼兒提供材料,確?；顒?dòng)效果的最佳化。

材料的提供應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、多樣化

操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進(jìn)一步豐富。如:《讓紙和筆站起來(lái)》這一活動(dòng),教師首先要考慮讓紙和筆站起來(lái)需要外力的幫助,什么材料可以幫助紙和筆站起來(lái)?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來(lái)的輔助材料——夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等;《有趣的復(fù)制》這一活動(dòng)可提供能夠復(fù)制的多種材料——剪刀、筆、印章、復(fù)寫紙、模型、模具等。(注意:同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制——詳見材料的數(shù)量)

2、嚴(yán)謹(jǐn)性

操作材料應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要而提供,如:小班的《掉下來(lái)了》這一活動(dòng)要讓幼兒觀察什么材料是直落的,什么材料是飄落的?由于室內(nèi)高度的限制易造成現(xiàn)象不明顯。因此,選材要注意嚴(yán)謹(jǐn)性,確保孩子觀察到最明顯的現(xiàn)象。我們選擇雞毛(從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛)、紙花、彩帶為飄落材料,積木、花片為直落材料。再如:大班的《有趣的泡泡》這一活動(dòng)是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關(guān)系。因此,泡泡水的制作比例要配好,讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形,加入少許的甘油,會(huì)使泡泡更持久,方便幼兒觀察;制作工具的材料則選擇八芯的電話線,柔軟度適中,便于幼兒制作又避免了不安全因素。

3、結(jié)構(gòu)性(層次性)操作材料可提供成品、半成品或廢品,供幼兒自主選擇,有利于幼兒的深入探究。如:《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的,便于幼兒進(jìn)一步研究;《修椅子》中教師提供的釘子有長(zhǎng)的、短的、粗的、細(xì)的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的,錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具,讓幼兒在操作中進(jìn)行比較研究。其實(shí),材料蘊(yùn)藏著隱性指導(dǎo),很多探究的問題盡蘊(yùn)涵在材料之中,孩子通過對(duì)不同材料的操作,解決了一個(gè)又一個(gè)的問題。

4、材料的數(shù)量

操作材料的數(shù)量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),缺乏挑戰(zhàn)性,探索過程不夠豐富;材料太多,會(huì)分散幼兒的注意力,使幼兒的探索出現(xiàn)盲目性,不易體驗(yàn)到成功的喜悅;同種材料太多反而會(huì)影響探索過程的豐富,孩子間會(huì)跟風(fēng)而使用同種材料操作,所探索的方法會(huì)受到限制。如:《有趣的復(fù)制》,如果教師提供的印章太多,大多孩子一節(jié)課都在印,而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此,教師應(yīng)根據(jù)探索方法的種類提供材料數(shù)量,同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制,并非越多越好,這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。

四、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)——靈活調(diào)控

科學(xué)活動(dòng)不同于其它活動(dòng),在指導(dǎo)過程中有時(shí)是教師難以預(yù)測(cè)的,存在著很多不確定指導(dǎo)。因此,對(duì)教師提出了較高的要求——具有靈活的調(diào)控能力。

★ 幼兒的操作——細(xì)心觀察

孩子的學(xué)習(xí)有不受干擾的權(quán)利。教師應(yīng)學(xué)會(huì)安靜地、仔細(xì)地觀察幼兒,傾聽幼兒的問題和談?wù)?不要打斷幼兒的思路,更不要把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。這樣,才能了解幼兒的真實(shí)想法。如:《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土,當(dāng)觀察到幾種爛泥時(shí),孩子們談?wù)撻_了:“像大便,可怕極了”、“像牛拉的屎”、“像小朋友吐出來(lái)的東西”雖然聽起來(lái)不太雅觀,但是他們表述得具體形象,更可貴的是孩子們樂于表達(dá)、大膽表達(dá)。

★ 幼兒的探索——鼓勵(lì)支持

“做中學(xué)”課題研究小組強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”(hands on),強(qiáng)調(diào)以探究為核心,培養(yǎng)幼兒的求知欲。他們認(rèn)為:聽——會(huì)忘記、看——能記住、做——能理解,應(yīng)鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手操作、多探索。孩子的探索往往是無(wú)止境的,科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并非孩子探索活動(dòng)的結(jié)束。如:《有趣的泡泡》活動(dòng)一結(jié)束,孩子們發(fā)現(xiàn)用大張紙卷成的工具,吹出的泡泡大,就向老師要了一張大畫紙想試試;他們發(fā)現(xiàn)泡泡水用完了,就加自來(lái)水。教師對(duì)孩子們可能出現(xiàn)的結(jié)果保持沉默,鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゴ竽懺囋嚒?/p>

★ 幼兒的發(fā)現(xiàn)——為之贊嘆

幼兒的探索發(fā)現(xiàn),常常出乎成人意外。大多數(shù)的百科全書上都說(shuō)蠶的一生脫四次皮。可是,孩子們經(jīng)過了自己的喂養(yǎng)卻推翻了“科學(xué)結(jié)論”,發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的一生共脫五次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開始吐絲結(jié)繭,在繭里換第四件衣服后變成蛹,蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。孩子們的觀察多么仔細(xì),何不值得我們?yōu)橹潎@!★ 幼兒的困難——適時(shí)引導(dǎo)

幼兒在科學(xué)探索過程中碰到困難沒辦法解決時(shí),教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。否則,幼兒會(huì)對(duì)科學(xué)探究失去興趣與信心。在《有趣的葉哨》活動(dòng)中,起先,教師提供樣品,讓幼兒自己通過觀察探索制作葉哨(教師原本認(rèn)為此探索過程很簡(jiǎn)單)。然而,大部分幼兒都碰到了困難,活動(dòng)進(jìn)行不下去,這時(shí)教師倘若不進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo),孩子們就無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探索活動(dòng)?！?幼兒的質(zhì)疑——共同解決

科學(xué)活動(dòng)中,幼兒總有問不完的“為什么”,這是科學(xué)教育的核心價(jià)值——讓幼兒不斷產(chǎn)生新問題,并有解決問題的欲望。教師對(duì)于孩子們的質(zhì)疑,可以鼓勵(lì)他們請(qǐng)教師(或父母)把問題寫成文字;也可支持幼兒把自己的問題用繪畫加符號(hào)的方式表達(dá)出來(lái)。孩子的問題是探究的開始,教師幫助孩子解決問題的途徑有:

1、鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒通過自己的探究找到答案。孩子們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶不吃東西,就會(huì)產(chǎn)生問題:“蠶寶寶為什么不吃東西?”他們有很多猜測(cè),教師不直接告訴他們答案,而是引導(dǎo)性地提問:“蠶寶寶是不是生病了?”孩子通過一段時(shí)間的觀察找到了答案:蠶寶寶要換衣裳時(shí)(蠶眠)不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時(shí)不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。

2、鼓勵(lì)幼兒,并盡可能和幼兒一起通過查閱參考書籍來(lái)解決問題。如:神舟六號(hào)上天,幼兒有問不完的問題,教師可引導(dǎo)幼兒通過看電視、看書、看報(bào)紙、聽廣播、求助成人、上網(wǎng)查詢等方式去獲取信息。從而,讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的。

★ 幼兒的成功——分享快樂

教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)成功,并始終關(guān)注孩子的成功。孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中常常為自己的發(fā)現(xiàn)而驚嘆,為成功而歡呼雀躍,教師要善于采用各種方式表示肯定,與孩子一起分享成功的快樂。

★ 幼兒的失敗——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

幼兒嘗試了失敗才會(huì)在失敗中自我修正,尋找到成功的途徑。如:《空氣的壓力》實(shí)驗(yàn)失敗,孩子們得出的經(jīng)驗(yàn)是: ①手帕沒有全部塞入杯中;②倒扣入水中時(shí),杯子傾斜;③還沒完全拿出水面時(shí),就將杯子往上翻。

正確的做法是:手帕在杯里要塞緊,垂直倒扣入水中并垂直拿出水面,速度要快。

★ 幼兒的結(jié)論——?dú)w納提升

幼兒在活動(dòng)中得出的結(jié)論往往是比較表淺、零碎的,教師應(yīng)善于幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。如:《有趣的泡泡》,孩子得出的結(jié)論是:“我看到的泡泡都是圓的”,教師則幫助幼兒進(jìn)行提升:泡泡的成形與工具的形狀沒有關(guān)系。

總而言之,科學(xué)活動(dòng)實(shí)施前重在設(shè)計(jì),科學(xué)活動(dòng)實(shí)施中重在指導(dǎo),兩者相輔相成,共同完成科學(xué)教育的目標(biāo)。教師要把握好科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要點(diǎn),才能大力提高幼兒園科學(xué)教育的有效性

第二篇：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略(提綱)

胎教理論與實(shí)踐幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

一、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)：

（一）3～4歲(小班)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)

（二）4～5歲（中班）兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)

（三）5～6歲(大班)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的分析、設(shè)計(jì)與制定

（一）制定目標(biāo)的重要性

（二）目標(biāo)的分類

1、層次結(jié)構(gòu)（縱向）分為：總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)（教師逐一分析）

2、分類結(jié)構(gòu)（橫向）：科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)、科學(xué)能力方法目標(biāo)、科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)

（三）重點(diǎn)詳細(xì)分析<幼兒園指導(dǎo)綱要>中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

結(jié)論：情感重點(diǎn)培養(yǎng)、知識(shí)適時(shí)滲透、技能-獲得方法（教師具體分析為目標(biāo)定位的依據(jù)及具體如何操作）案例感知：小中大班幼兒科學(xué)教育的具體目標(biāo)

（四）制定活動(dòng)目標(biāo)須知及設(shè)計(jì)要素

案例分析：案例分析與目標(biāo)修改：小班“可愛的蠶豆莢”

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（課題）設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容（課題）設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)要求

（二）具體內(nèi)容 1、0—3歲兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容 2、3—6歲兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容

3、數(shù)學(xué)內(nèi)容

三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法及實(shí)施過程（過程設(shè)計(jì)）

（一）教學(xué)方法豐富多彩探討

1、方法學(xué)習(xí)

案例賞析：沉浮視頻采用了哪些教學(xué)方法 案例學(xué)習(xí)：美國(guó)老師的認(rèn)識(shí)蚯蚓活動(dòng)

2、教學(xué)方法課堂小體驗(yàn) 兒歌體驗(yàn)（舉一反三）

（二）活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖如下圖：

活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)——靈活調(diào)控?活動(dòng)過程：活動(dòng)延伸活動(dòng)開始活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)進(jìn)行

2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)組織形式

案例：幼兒園優(yōu)質(zhì)課欣賞《小雞出殼的活動(dòng)》

3、實(shí)施過程要點(diǎn)考慮 ★ 幼兒的操作——細(xì)心觀察 ★ 幼兒的探索——鼓勵(lì)支持 ★ 幼兒的發(fā)現(xiàn)——為之贊嘆 ★ 幼兒的困難——適時(shí)引導(dǎo) ★ 幼兒的質(zhì)疑——共同解決 ★ 幼兒的成功——分享快樂 ★ 幼兒的失敗——總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ★ 幼兒的結(jié)論——?dú)w納提升

活動(dòng)案例賞析：小班科學(xué)活動(dòng)快樂種植

4、教學(xué)活動(dòng)過程中注意點(diǎn)（數(shù)學(xué)）

（1）教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用各種方式、方法引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在幼兒操作的過程中，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，讓其充分地嘗試和探索，尋求解決問題的辦法，并感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。

（3）對(duì)于幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)幫助他們歸納、整理，并可通過提問，組織幼兒討論，使幼兒獲得的零散、點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫郊皶r(shí)的整理，使其系統(tǒng)化。

四、鄉(xiāng)土教材的開發(fā)

（一）農(nóng)村蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育資源、大自然是天然的科學(xué)教材 探究和認(rèn)識(shí)植物

關(guān)愛和研究動(dòng)物

認(rèn)識(shí)和了解農(nóng)作物、社區(qū)資源是優(yōu)良的科學(xué)教育基地、家長(zhǎng)資源是科學(xué)教育的有利條件

（二）農(nóng)村科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇、內(nèi)容要體現(xiàn)開放性、內(nèi)容要呈現(xiàn)生活性、內(nèi)容要凸顯鄉(xiāng)土性、內(nèi)容要極富探究性

第三篇：也談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

天文學(xué)家卡爾·薩根說(shuō)過：每一個(gè)孩子在他幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都如科學(xué)家一樣對(duì)自然界充滿著好奇和敬畏。在科技日新月異的今天，科技已經(jīng)改變了我們的生活，成為了我們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果??”在幼兒園各種形式的科學(xué)活動(dòng)中，如何科學(xué)有效地貫徹《綱要》精神，落實(shí)科學(xué)教育目標(biāo)，讓孩子永遠(yuǎn)保持好奇心和求知欲，主動(dòng)投身于神奇的科技探索活動(dòng)，教師在科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略尤為重要。材料提供多樣性

《綱要》提出：科學(xué)活動(dòng)要提供豐富的可操作性的材料，為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。在科學(xué)活動(dòng)中，要注重提供多樣性的材料，滿足幼兒活動(dòng)的需要。我們?cè)诏B疊樂活動(dòng)中，分別提供了積木、紙盒、依拉罐，可以讓幼兒選擇喜歡的材料操作，也體驗(yàn)物體大小、輕重對(duì)疊高的影響，設(shè)置的問題“怎樣組合才能疊得高”具有探究性和開放性，有的幼兒想到了用依拉罐和紙盒結(jié)合起來(lái)疊高，看上去如搭的亭子，增加了趣味性。我們?cè)谟嘘P(guān)紙這個(gè)主題活動(dòng)中，為幼兒提供了各種各樣的紙，讓幼兒體驗(yàn)光滑、粗糙、硬、軟、吸水快慢、不同用途等紙的特性，其中設(shè)計(jì)了頂紙板、有用的報(bào)紙等主題教學(xué)活動(dòng)，在頂紙板活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)吸管的精細(xì)對(duì)頂紙板的影響，體驗(yàn)紙板的形狀不一，只要找到重心都能頂起來(lái)等，讓幼兒盡情的玩，玩出智慧，滿足幼兒活動(dòng)需要。還有在瓶子主題中，設(shè)計(jì)了瓶子疊高和瓶子賽跑等活動(dòng)。瓶子賽跑中，我們根據(jù)大班幼兒的能力水平，架設(shè)有層次性的學(xué)習(xí)臺(tái)階，吸引幼兒操作，設(shè)計(jì)由兩個(gè)瓶子（空瓶和裝水的瓶子）的比賽變?yōu)槿齻€(gè)瓶子的（裝有同樣重量的水、沙、豆子）比賽，讓孩子對(duì)裝有水、沙、豆子不同材料的瓶子進(jìn)行探究，讓孩子的記錄表也有了難度，孩子要對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析，推理出比賽結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，知道了同樣的斜坡上同樣重量的瓶子的下滑速度跟裝的不同材料有關(guān)。孩子的記錄分析推理能力得到提升。

學(xué)習(xí)氛圍合作性

社會(huì)是一個(gè)群體，很多事情光靠一個(gè)人單槍匹馬地奮斗是不可能實(shí)現(xiàn)的，必須依靠群體的力量。幼兒學(xué)習(xí)也需要合作。讓孩子學(xué)會(huì)合作需要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)，在許多科學(xué)活動(dòng)中，老師總是要預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我們?cè)诏B疊樂活動(dòng)中，小朋友兩個(gè)人一組玩疊高，小組一起玩九層塔壘高比賽，這些活動(dòng)中小組成員要相互交流，協(xié)商運(yùn)用各種辦法，增加了挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)了合作性，幼兒玩在一起，樂在一起。在瓶子賽跑中，我們讓孩子們兩人一組進(jìn)行，他們各自分工，一個(gè)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)進(jìn)行觀察記錄瓶子下滑速度快慢，避免了孩子操作和記錄的手忙腳亂。其它如玩撲克牌疊高中分成四組進(jìn)行比賽，孩子參與的積極性比較高，同時(shí)總結(jié)為什么能獲第一名的原因：一是了解材料本身的特點(diǎn)和能創(chuàng)造性地使用材料，二是讓幼兒有了合作的認(rèn)知：團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人都巧用方法，每一個(gè)人都勇于爭(zhēng)先，團(tuán)結(jié)力量大，這是獲勝的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)方法多變性

孩子是科學(xué)家，科學(xué)家需要實(shí)驗(yàn)和研究，孩子的經(jīng)驗(yàn)往往是通過自身實(shí)踐得出的，幼兒認(rèn)知世界受已有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的影響，所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性。有時(shí)是片面的、零散的，需要通過綜合活動(dòng)的開展進(jìn)行精加工。我們從不把科學(xué)教學(xué)活動(dòng)隔離開來(lái)，常常嘗試綜合活動(dòng)的開展，如“有用的麥秸”，我們以多媒體動(dòng)畫入手，讓幼兒了解麥秸與人類、動(dòng)植物的關(guān)系；然后組織談話活動(dòng)——“有用的麥秸”，討論麥秸的廣泛用途，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表述能力（重點(diǎn)）；接著，欣賞麥秸的民間工藝制作，手工制作“漂亮的麥秸制品”，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的鑒賞能力，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展?？梢?，在綜合活動(dòng)中，我們不是追求面面俱到，而是做到點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出，力求各個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相連，融為一個(gè)有機(jī)的整體，整合兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及情感、社會(huì)等領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，幫助和引導(dǎo)孩子掌握學(xué)習(xí)的方法，有機(jī)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容選擇生成性

幼兒科學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容固然是進(jìn)行科學(xué)教育的好材料，但對(duì)生活中由興趣而生成的的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索，更能產(chǎn)生其意想不到的效果。幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣性、主動(dòng)性、積極性、迫切性都強(qiáng)于教師預(yù)設(shè)的科學(xué)教育活動(dòng)?！芭d趣是最好的老師”，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇點(diǎn)，生成新的課程內(nèi)容，并要追其行，延其趣。

在日常生活中，教師要善于觀察幼兒的言行，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣，并順應(yīng)他們的興趣點(diǎn)生成課程內(nèi)容。例：戶外散步，小朋友發(fā)現(xiàn)了蝸牛，很多小朋友到處找，并把它們帶回了教室，這時(shí)候老師就順應(yīng)幼兒的興趣，生成關(guān)于蝸牛的課程內(nèi)容，并把此內(nèi)容延伸到家中，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，第二天繼續(xù)進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)研究，幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性空前高漲。同時(shí)在組織科學(xué)活動(dòng)過程中，要善于用心傾聽幼兒對(duì)事物的不同看法，從中發(fā)現(xiàn)他們的欲望，生成課程內(nèi)容。例《蘋果皮發(fā)霉了》，由于老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，因?yàn)樘O果皮的發(fā)霉而無(wú)法進(jìn)行。老師把這一壞消息告訴了孩子，想不到孩子并不失望，反而興致勃勃地討論：蘋果皮會(huì)長(zhǎng)毛？沒見過呀，教師注意傾聽并及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，生成新的課程內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)“霉”，了解“霉”在生活中的運(yùn)用等，從而產(chǎn)生了一個(gè)非常成功的生活科學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)言提問啟發(fā)性

幼兒的科學(xué)探索與創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在教育教學(xué)和日常生活中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的是把握其指導(dǎo)的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實(shí)豐富的材料中，在教師的教育智慧中，無(wú)論是指向性的問題還是開放性的問題，都會(huì)像溫暖的春風(fēng)，催發(fā)著幼兒科學(xué)活動(dòng)探索與創(chuàng)造的萌芽，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》的心得體會(huì)

這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺?lái)幫助我們理解，而且對(duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助?！队變簣@教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書，無(wú)論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說(shuō)明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說(shuō)明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)后反思查找問題是 集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒在園一日學(xué)習(xí)的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學(xué)院的朱海琳教授指出集體教學(xué)是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體時(shí)，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個(gè)孩子，又想達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的集體教學(xué)活動(dòng)遇到的問題，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動(dòng)本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿一年的我來(lái)說(shuō)，每次上課都想讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，但常常達(dá)不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動(dòng)中，我采用了情境教學(xué)，準(zhǔn)備了10個(gè)小動(dòng)物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號(hào)，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動(dòng)中，孩子被我營(yíng)造的過分夸張的情景所吸引，對(duì)我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說(shuō)出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準(zhǔn)備的課就“浪費(fèi)”了。

二、教師成為活動(dòng)的主人，讓孩子對(duì)活動(dòng)提不起興趣。每次上科學(xué)時(shí)，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)，想讓每個(gè)孩子都動(dòng)動(dòng)手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)前我三令五申地講述實(shí)驗(yàn)要求，可開始時(shí)，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險(xiǎn)，所以，第二次時(shí)，我只找?guī)讉€(gè)能力強(qiáng)的孩子上前面來(lái)和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語(yǔ)言不精練，浪費(fèi)孩子的時(shí)間。德國(guó)的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼裕_始活動(dòng)前，要求老師把自己該說(shuō)的話錘煉的非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說(shuō)“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時(shí)“虎頭蛇尾”這一習(xí)慣也讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致我總是機(jī)械地重復(fù)重難點(diǎn)，讓幼兒非常疲憊。針對(duì)上述發(fā)生在我身上的問題，同班老師和徐園長(zhǎng)都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點(diǎn)評(píng)，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！?首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學(xué)確實(shí)適合幼兒園孩子的形象思維的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開展集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，不能忘記這個(gè)基本點(diǎn)。所以在開展實(shí)際活動(dòng)時(shí)，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時(shí)，我從本班孩子年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗(yàn)到成功的快樂。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動(dòng)的主人變?yōu)榭赡?。無(wú)規(guī)矩不成方圓，對(duì)于一個(gè)班級(jí)也是如此，只有紀(jì)律的保障，才能讓孩子體會(huì)到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導(dǎo)建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級(jí)規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于違反的幼兒，嚴(yán)厲批評(píng)教育。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的開展，我也繼續(xù)提前做好充分的準(zhǔn)備，在過程中，留意每個(gè)孩子的操作，及時(shí)和陪伴老師同時(shí)指導(dǎo)，保證幼兒體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂。最后，提升自己的語(yǔ)言魅力，合理安排活動(dòng)。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促，這就是教師語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。具體來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言要平實(shí)、幽默、機(jī)智、激情、激勵(lì)。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來(lái)，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍?？傊變簣@集體教學(xué)活動(dòng)是一門博大精深的學(xué)問，所以我們只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中才能提高自己的專業(yè)水平，才會(huì)組織出更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，讓孩子帶著問題進(jìn)課堂，同時(shí)帶著問題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

本書通過對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思，闡述了幼兒教學(xué)的基本理念和未來(lái)的方向。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，自然，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，加之，我們正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，各科知識(shí)都在急速生長(zhǎng)，知識(shí)的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在工作中用不了多久就不行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識(shí)可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識(shí)，已有的知識(shí)可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對(duì)構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會(huì)的必要性達(dá)成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺?lái)幫助我們理解，而且對(duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書，無(wú)論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。

本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。

我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說(shuō)明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說(shuō)明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。

這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。

淺析當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學(xué) 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學(xué)過程中既沒有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對(duì)這個(gè)舞蹈過程中體會(huì)到多少快樂了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问剑坏孟笮W(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來(lái)看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，開設(shè)識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來(lái)考評(píng)幼兒教育成效，來(lái)向家長(zhǎng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂的地方，卻被無(wú)形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴家長(zhǎng)，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來(lái)，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護(hù) “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說(shuō)明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長(zhǎng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來(lái)說(shuō)吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無(wú)理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無(wú)人，膽小怕事。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議： A、開展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng) 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識(shí)講座，或者電視專題講座，讓家長(zhǎng)和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教?？?，供教師參考學(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍 無(wú)意中總會(huì)聽到這樣的話“你原來(lái)是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)?，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒有見過一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來(lái)塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說(shuō)個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年級(jí)的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來(lái)?；顒?dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來(lái)的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂與成就感。以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級(jí)政府，教育主管部門以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動(dòng)研究實(shí)施問題解決方案問題情況

行動(dòng)研究的成果展示以及相關(guān)的研究報(bào)告的撰寫一直面臨兩種危險(xiǎn)：一是滿足于“小故事”而導(dǎo)致研究報(bào)告過于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動(dòng)研究的魅力。出色的行動(dòng)研究報(bào)告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。它既顯示行動(dòng)研究的規(guī)范過程，又顯示行動(dòng)研究自身的個(gè)性和特點(diǎn)。

一、從“規(guī)范格式”開始 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報(bào)告，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握撰寫研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對(duì)于這些教師而言，他們需要專門的關(guān)于如何撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的訓(xùn)練。掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技術(shù)并不困難，對(duì)某些教師來(lái)說(shuō)，也許只需要花費(fèi)少量的時(shí)間就可以掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技巧。

教師研究最好先嚴(yán)格練習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜懶袆?dòng)研究報(bào)告而喪失行動(dòng)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告而敗壞行動(dòng)研究的名聲。行動(dòng)研究報(bào)告雖然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告主要包含三個(gè)部分。一是“問題與假設(shè)”；二是“過程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。這三個(gè)要素實(shí)際上是教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本形式。經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告之所以接近實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，原因就在于：行動(dòng)研究原本就是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。也就是說(shuō)，當(dāng)行動(dòng)研究者不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，最好先閱讀和參考教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的規(guī)范格式，然后，通過對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動(dòng)研究的基本要求。

二、行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式

盡管行動(dòng)研究報(bào)告的“原型”是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，盡管行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式同樣包含了“問題與假設(shè)”、“過程與方法”和“結(jié)果與討論”三個(gè)部分，但是，行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式還是在某些細(xì)節(jié)上顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。

（一）研究的問題與假設(shè)

“問題與假設(shè)”這部分主要包括“問題的提出”、“簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述”和“研究的假設(shè)”等三個(gè)要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個(gè)問題：學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)低下。（2）簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述。已有的研究對(duì)這個(gè)問題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進(jìn)一步研究的問題。（3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計(jì)劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽說(shuō)領(lǐng)先”英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)椤奥狀I(lǐng)先”的英語(yǔ)教學(xué)，這樣做的假設(shè)是：“聽領(lǐng)先”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。于是，行動(dòng)研究的主題就顯示為：“聽領(lǐng)先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”。

（二）研究的過程與方法

行動(dòng)研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個(gè)要素。（1）報(bào)告該研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（被試）等研究“過程”。在哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班做的行動(dòng)研究，該班級(jí)有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)和人物（被試）等“研究的過程”，是因?yàn)?，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個(gè)真實(shí)的地點(diǎn)所做的真實(shí)的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細(xì)報(bào)告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領(lǐng)先外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”這個(gè)課題研究時(shí)，研究者需要詳細(xì)地解釋這個(gè)“聽領(lǐng)先”的外語(yǔ)教學(xué)方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報(bào)告在具體的研究過程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動(dòng)研究的過程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說(shuō)明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘芯恐昂脱芯恐笏l(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結(jié)果與討論

研究的結(jié)果與討論包含“學(xué)習(xí)成績(jī)的變化”、“學(xué)習(xí)興趣的變化”、“預(yù)料之外的結(jié)果”等三個(gè)要素以及對(duì)相關(guān)結(jié)果的討論。（1）學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化可以通過研究之前的考試成績(jī)（前測(cè)）和研究之后的考試成績(jī)（后測(cè)）的對(duì)比顯示出來(lái)。為了增加解釋的說(shuō)服力，研究者可以利用前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多視角的分析。比如，前測(cè)與后測(cè)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)、中測(cè)與后測(cè)三次測(cè)量所顯示出來(lái)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“及格率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“優(yōu)秀率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的男女生成績(jī)變化的對(duì)比分析，等等。（2）學(xué)習(xí)興趣的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來(lái)。行動(dòng)研究當(dāng)然可以通過測(cè)量的方式探察事物之間的“因果關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者等）的情感（比如學(xué)習(xí)興趣）往往很難被測(cè)量。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或“周記”中寫下自己對(duì)于教育行動(dòng)研究（教育改革）的體驗(yàn)和感受。然后，選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預(yù)料之外的結(jié)果，并對(duì)預(yù)料之外的結(jié)果進(jìn)行討論。

三、走向敘事的行動(dòng)研究報(bào)告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，我在“敘述”的過程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。尤其當(dāng)研究者將學(xué)生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗(yàn)納入行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，行動(dòng)研究報(bào)告則顯示出“敘事的行動(dòng)研究”的風(fēng)格。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語(yǔ)化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣”。

也就是說(shuō)，行動(dòng)研究報(bào)告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計(jì)分析。但一般而言，行動(dòng)研究報(bào)告最好采用簡(jiǎn)單的“百分比”做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來(lái)描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化。評(píng)論 |

第五篇：《談?dòng)變簣@信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)的整合策略》

談?dòng)變簣@信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)的整合策略

眾所周之，科學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。過去，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)教學(xué)中，一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答的方法，然后得出這一科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論，有的時(shí)候也讓幼兒實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作。但這種實(shí)驗(yàn)或操作也是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下，按照要求一步一步進(jìn)行，孩子們的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得膚淺。要改變這種局面，這就需要我們找出解決這些問題的辦法。隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體相繼進(jìn)入我們的教育中?；脽簟⑼队?、電視、計(jì)算機(jī)??越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)中。那么如何有效地將兩者結(jié)合呢？在我園信息技術(shù)課題開展的同時(shí)，我以總課題目標(biāo)為指引，明確效度、挖掘深度，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐策略研究。

一、了解整合優(yōu)勢(shì)，明確整合效度

目前，多媒體技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程的整合，正成為當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。要想進(jìn)行有效的整合，第一步首先要充分了解兩者整合對(duì)于提高教學(xué)活動(dòng)效率的優(yōu)勢(shì)，明確整合的效度。

1． 以興趣導(dǎo)入，吸引注意

孩子對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘，是因?yàn)樗庇^、動(dòng)感，符合幼兒年齡特點(diǎn)。而我們能利用多媒體技術(shù)，根據(jù)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)制作出具有動(dòng)畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激幼兒感官，達(dá)到吸引幼兒注意、激發(fā)幼兒興趣的作用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如：科學(xué)活動(dòng)《蒲公英的旅行》，當(dāng)蒲公英隨風(fēng)飄動(dòng)的動(dòng)畫一出現(xiàn)，孩子立刻被深深地吸引住了，隨著背景圖片的不斷移動(dòng)，孩子們情不自禁地想說(shuō)所見，很快地進(jìn)入活動(dòng)中去。在動(dòng)畫與圖片分解的動(dòng)、靜交替的信息傳遞中，孩子們輕松地了解了“蒲公英是通過風(fēng)傳播”的這一自然常識(shí)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)將死板、抽象的概念變?yōu)樯守S富、主題鮮明的畫面，這樣孩子能愉快地、輕松地、積極地投入到探索活動(dòng)中去，極大地提高了他們參與活動(dòng)的效率。

2．由重點(diǎn)切入，真實(shí)再現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中的一些科學(xué)性知識(shí)比較生硬，讓孩子難以理解消化。而根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作一些有針對(duì)性的課件，能將復(fù)雜的科學(xué)概念變得直觀、形象，能把微觀世界中不易察覺感知的變化清晰地映入幼兒眼前，能把一個(gè)漫長(zhǎng)的生活過程，縮短到幾十分鐘或幾分鐘，起到濃縮的功效。如科學(xué)活動(dòng)《小水滴旅行記》，通過富有童趣的課件，形象生動(dòng)地讓孩子們感知了雨的形成過程，以此解開他們的種種疑問，初步理解了抽象的“雨的形成原理”，這樣就提高了幼兒掌握知識(shí)的效率。

3．由技術(shù)拓展，展開想象 科學(xué)活動(dòng)需要孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種需要和矛盾,從而進(jìn)行大膽假設(shè),并采取切實(shí)可行的步驟和措施,使問題獲得解決或滿足某種需要。而幼兒本身經(jīng)驗(yàn)的匱乏會(huì)常常阻礙孩子發(fā)揮想象。這時(shí)我便利用多媒體技術(shù)，將富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題揭示出來(lái)，使幼兒置身其中。鼓勵(lì)他們多觀察、多思考,并設(shè)想出創(chuàng)造性解決問題的辦法。如科學(xué)活動(dòng)《怎樣喝到水》中，我利用課件，由“烏鴉喝水”這個(gè)故事導(dǎo)入，引出問題：怎樣才能喝到水。孩子們沉浸在設(shè)置的情景中，大膽地發(fā)揮自己的想象，提出自己的意見，并用探索實(shí)踐來(lái)應(yīng)證自己的想法。同時(shí)，結(jié)合了水的流動(dòng)性和量的守恒等原理，讓幼兒觀看相關(guān)的科學(xué)視頻，來(lái)豐富幼兒的認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)他們創(chuàng)造的積極性。

4．由畫面引導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)

利用多媒體技術(shù)能將科學(xué)探索過程及結(jié)果簡(jiǎn)潔化、直觀化，同時(shí)也節(jié)約了教師對(duì)于繁雜內(nèi)容的講解所占用的時(shí)間，給予孩子更多的時(shí)間去探索實(shí)踐。比如大班科學(xué)活動(dòng)《垃圾哪兒去了》，知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，幼兒思路容易混淆。利用多媒體的畫面處理技術(shù)，可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場(chǎng)景，直觀地展現(xiàn)出來(lái), 使那些原來(lái)需要教師費(fèi)盡口舌的知識(shí)變得一目了然。關(guān)鍵之處可以調(diào)整畫面比例和演示速度，從而提高幼兒的內(nèi)化效率。

二、利用整合優(yōu)勢(shì)，挖掘整合深度

明確整合的優(yōu)勢(shì)后，我便從活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，利用這些優(yōu)勢(shì)，從充滿趣味的導(dǎo)入、新穎的教學(xué)手段、有效的作品評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)著手，讓孩子積極參與到活動(dòng)中，進(jìn)行有效的探索，充分挖掘了整合的深度。

1．趣味的開始，激發(fā)科學(xué)探索興趣

“良好的開端，是成功的一半。”精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開端”，使幼兒從活動(dòng)開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)孩子學(xué)習(xí)新知是非常必要的。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，巧妙運(yùn)用制作而成的動(dòng)畫，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在引導(dǎo)幼兒“認(rèn)識(shí)竹筍”的活動(dòng)中，由于環(huán)境限制，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法給予幼兒親自走入竹林、認(rèn)識(shí)竹筍這樣的條件。這時(shí)，我在活動(dòng)開始環(huán)節(jié)，便播放有關(guān)竹林春筍的錄像。情景的再現(xiàn)，同樣可以將幼兒引入幽幽綠綠的竹林“實(shí)景”中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，便迫切地想了解、想探究竹筍到底是怎樣的。以信息技術(shù)手段支撐的導(dǎo)入活動(dòng)，使孩子學(xué)中生趣，急切探索的心情油然而生，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

2．動(dòng)態(tài)的圖像，豐富科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 科學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要幼兒主動(dòng)探索理解、主動(dòng)掌握?？捎捎谀挲g特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)所宥，幼兒總有“啟而不發(fā)”、“思維受堵”的時(shí)候。所以我借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情景。借助信息技術(shù)整合圖像素材，把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起，幫助幼兒有效掌握重難點(diǎn)，增強(qiáng)理解力。

如：科學(xué)活動(dòng)《植物是怎樣長(zhǎng)大的》，受時(shí)間和空間上的限制，幼兒的觀察是隨機(jī)的，構(gòu)建的知識(shí)是零碎的、松散的。教師也只能組織幼兒隨機(jī)地觀察，不能在一次活動(dòng)中真實(shí)、完整地展現(xiàn)植物的演變過程，這對(duì)幼兒建立完整的知識(shí)體系有很大的影響。借助信息技術(shù)教學(xué)，我把這些知識(shí)點(diǎn)完整地串聯(lián)起來(lái)。為了讓幼兒切實(shí)感受到植物的生長(zhǎng)變化，我和幼兒一起親自栽種種子，并把植物生長(zhǎng)變化的過程用照相機(jī)拍攝下來(lái)。一開始，孩子雖然親自參與了種植、觀察種子生長(zhǎng)的活動(dòng)。但是在討論時(shí)，由于經(jīng)過一段較長(zhǎng)的時(shí)間后，他們對(duì)以前所觀察到的內(nèi)容不能夠清晰回憶。于是，我就把在這過程中拍攝的植物生長(zhǎng)變化的照片制作成PPT，利用動(dòng)態(tài)的圖片展示方式播放。通過活動(dòng)，幫助幼兒回憶了自己種植植物每一時(shí)間段的情況，使幼兒對(duì)植物的演變過程有了系統(tǒng)的了解，幫助他們建立了完整、正確的認(rèn)知，并豐富了其科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3．及時(shí)的反饋，有效提高教學(xué)效果

信息輔助教學(xué)其本身的特點(diǎn)就給教學(xué)的設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的能動(dòng)性，教師可以根據(jù)其中不同的交互方式，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)玄關(guān)，并設(shè)計(jì)好反饋，讓幼兒自已去發(fā)現(xiàn)探索。

如《可愛的小蝌蚪》活動(dòng)中，在研究“蝌蚪愛吃什么”這個(gè)問題上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“喂食”環(huán)節(jié)：畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據(jù)已知的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)個(gè)移上去喂，蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎么喂也會(huì)退回原位。這樣一來(lái)，幼兒通過自己的探索，便知道了蝌蚪喜歡吃什么，不喜歡吃什么。通過操作，他們發(fā)現(xiàn)平常觀察不到的糠、豆渣等，原來(lái)蝌蚪也喜歡吃。最后，課件中播放的小博士的一番話也引起了幼兒的思考：“哎呀，這個(gè)世界真奇妙，這么一個(gè)小小的卵，變變變，變成了一只小青蛙”；“在你的生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)奇妙的事情”；“讓我們一起去發(fā)現(xiàn)自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西?！边@樣設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心，增強(qiáng)了幼兒探索的欲望，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神，因?yàn)樘剿鞅旧砭褪且粋€(gè)創(chuàng)新的過程。

三、發(fā)揮整合資源，拓寬整合廣度 1.跨越時(shí)空，拓寬教材的廣度。

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)首先來(lái)源于周圍生活。幼兒園的花草樹木，街道兩旁的高樓大廈，家鄉(xiāng)的名勝古跡，春天的草長(zhǎng)鶯飛，秋天的紅楓落葉，這些幼兒都可以通過觀察、參觀、游戲等手段去感知認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在的幼兒求知欲更加旺盛，他們渴望去海底尋寶，到外星球探險(xiǎn)，一切新鮮的事物都會(huì)引起他們無(wú)窮的好奇心和探究欲望。信息技術(shù)的合理運(yùn)用就能突破時(shí)空界限，滿足了幼兒的好奇心，擴(kuò)大了幼兒的認(rèn)知范圍，使幼兒看到許多日常生活中不易見到的大自然景象，認(rèn)識(shí)了許多不常見的事物，從而拓寬科學(xué)教育內(nèi)容的廣度。如班內(nèi)一孩子興致勃勃地與大伙介紹自己去海洋公園的所見所聞，孩子們都被那神秘的海洋世界深深吸引。于是我抓住這一契機(jī)，上網(wǎng)查找了大量的資料，利用網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片組織了《美麗的海洋世界》、《大鯊魚探秘》、《有用的海洋寶藏》等一系列有關(guān)海洋世界的科學(xué)活動(dòng)。孩子們通過觀看視頻，圖片分析直觀的了解海洋環(huán)境，并認(rèn)識(shí)了多種海洋動(dòng)物，自主探索動(dòng)植物們的生長(zhǎng)特點(diǎn)，大大地滿足了他們的求知欲。我們可以依托信息技術(shù)平臺(tái)，把握孩子的興趣點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，讓科學(xué)教育素材的選擇綻放出新的活力。2.自主探究，拓寬教學(xué)方法的廣度。

傳統(tǒng)的課件僅能“欣賞”，不能讓孩子自主參與，而把以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)運(yùn)用到科學(xué)活動(dòng)中，就能彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，激發(fā)幼兒自主地動(dòng)起來(lái)，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎幼兒想像，因此，有助于幼兒充分地體驗(yàn)。如：認(rèn)識(shí)鳥類時(shí)，我們不可能把形形色色的鳥一只只全抓到課堂上來(lái)讓孩子們認(rèn)識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們可以在一次活動(dòng)中讓孩子們見到成百上千種形態(tài)各異的鳥，并且聆聽到其美妙婉轉(zhuǎn)、各不相同的叫聲。活動(dòng)中，我首先讓幼兒充分交流對(duì)鳥的認(rèn)識(shí)，通過交流，孩子們的探索欲望也被激發(fā)出來(lái)。然后，我再引導(dǎo)幼兒點(diǎn)擊查看，自主學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的喜好和需求進(jìn)行查看、研究，玩各種鳥類拼圖。如此，幼兒的情感與認(rèn)知均被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

上述是我對(duì)信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的一些初淺認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)，相信在不斷地研究下，這種新型的整合課程模式會(huì)越來(lái)越完善，從而讓科學(xué)活動(dòng)走進(jìn)更為寬廣的天地。