第一篇：作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略

作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略

語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。

一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲 1 取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

1、背誦、默寫古詩《小池》。

2、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

3、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可 2 以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。

一個同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎 3 乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

師生之間有了信任后，有時學(xué)生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學(xué)科的疑難問題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。

評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。

一句話，普通的作業(yè)活動，應(yīng)是一種師生共同進行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

第二篇：幼兒美術(shù)活動設(shè)計思路與指導(dǎo)策略

幼兒美術(shù)活動設(shè)計思路與指導(dǎo)策略

一、設(shè)計思路

1．確定教學(xué)目標(biāo)

雖然在有限的范圍內(nèi)幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒肘期形成的概念還不是真正意義上的概念，所以，在確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時必須避免兩種提法：一是把畫出某一具體圖象當(dāng)作目標(biāo)，如教幼兒選擇紅色畫太陽，就容易使幼兒誤認(rèn)為用紅色畫太陽是唯一的方法，從而失去對顏色的想象。二是把認(rèn)識近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo)。如教幼兒運用大小對比的方式來表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近，就容易使幼兒產(chǎn)生“小圖象必定表示遠(yuǎn)方物體”的印象，從而導(dǎo)致思維混亂。

確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律，在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段經(jīng)過努力可能達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能做到適度。如當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來創(chuàng)造圖象時，我就鼓勵幼兒將圖形與線條進行多種式樣的組合。當(dāng)幼兒能畫出較清晰的圖形時，我就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來創(chuàng)造不同的圖象。當(dāng)然，目標(biāo)并不一定都是按教師的主觀意愿制定的，有時它是由幼兒提出的。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)與幼兒的需要吻合。

2．選擇內(nèi)容

幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關(guān)系，教師應(yīng)避免運用簡單灌輸和強化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進的階梯，以幫助幼兒主動建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動作發(fā)展規(guī)律的前提下，教師應(yīng)為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。

我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究內(nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。如在教幼兒學(xué)畫人物頭部轉(zhuǎn)動的動態(tài)時，我選擇了“觀測流星雨”這個熱點話題，以“觀測小組記錄每一顆流星”為內(nèi)容，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個“觀測者”的動作，使轉(zhuǎn)動頭部動作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出向不同方向轉(zhuǎn)動的頭部動作，就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要。

除此之外，教師還應(yīng)有意識地選擇一些內(nèi)容開展專門的活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。這類美術(shù)活動在技能與方法上應(yīng)盡可能簡單、便捷，以便給幼兒更多創(chuàng)造的空間。

3．調(diào)整教學(xué)過程

通常幼兒美術(shù)教學(xué)過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評價五個環(huán)節(jié)組成，這五個環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實踐中，我嘗試將這五個環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引導(dǎo)討論、鼓勵獨創(chuàng)和展示判斷，這是以鼓勵創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造為目的的。

創(chuàng)設(shè)情景指的是將情景貫穿于教學(xué)全過程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動機、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動力；提出問題指的是圍繞內(nèi)容與方法提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察、思考；引導(dǎo)討論指的是師生共同參與討論，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考那些沒有統(tǒng)一答案的問題；鼓勵獨創(chuàng)指的是鼓勵幼兒按自己的體驗大膽表現(xiàn)，努力超越自我；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較自己與同伴的作品來進行判斷和自我評價。

二、指導(dǎo)策略

幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒的創(chuàng)作是個體化的，教師很難設(shè)定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案。經(jīng)過長期教學(xué)實踐，我認(rèn)為把握以下一些指導(dǎo)策略會使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果。

策略之一：不斷提出疑問

當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時，教師可以提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當(dāng)幼兒選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當(dāng)幼兒選用橙色和黃色畫太陽時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫太陽呢？”當(dāng)幼兒用彩條畫太陽時，教師可以進一步提問：“怎樣的彩條才更像陽光呢？”

策略之二：幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路

很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個幼兒按想象畫了一種奇特的鳥。大家問我這只鳥的名字。我說：“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的鳥吧！”幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。

策略之三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面

幼兒對許多圖象的解釋都與日常生活經(jīng)驗具體形象地聯(lián)系在一起，教師應(yīng)經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能和幼兒進行交流。

策略之四：教幼兒學(xué)會修改圖象

教師應(yīng)使幼兒懂得完成作業(yè)和對待工作一樣，應(yīng)該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應(yīng)鼓起勇氣，設(shè)法修正，直到自己滿意為止。有些自信心不強的幼兒，常常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對這一現(xiàn)象，我有意識地組織了一些教學(xué)活動．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有圖象進行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫“錯”的時候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如畫“動物世界”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫成了大獅子。

策略之五：展示作品，相互學(xué)習(xí)

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。

大多數(shù)幼兒都有創(chuàng)新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學(xué)習(xí)，并不是因為他們的技能低下，而可能是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略所致。如有的教師把“畫得與別人不一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”；有的教師總是表揚那些技能較好的幼兒，結(jié)果使這些幼兒形成驕傲自滿的心理，這不利于幼兒相互學(xué)習(xí)。

策略之六：鼓勵幼兒超越教師

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展活動，不必將圖象、顏色、步驟都講解得十分詳細(xì)，應(yīng)給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地，以顯示他們的才能。有時甚至可以有意提供一些不完整或錯誤的圖象啟發(fā)幼兒思考，讓他們擔(dān)任“小醫(yī)生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機會。如在為故事《猴子過橋》畫插圖時，我介紹了猴子的兩種動態(tài)，并表示自己想不出其他動態(tài)，請幼兒補充。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個個信心十足，滿腔熱情，畫出來的小猴也千姿百態(tài)，很有創(chuàng)造性。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價策略

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和重溫，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的一次鍛煉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要考慮到學(xué)情特點，老師要設(shè)計出富有趣味性、層次性、重點突出的作業(yè)，并對作業(yè)完成多樣性、多元化的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計；評價

新課改要求教師教育教學(xué)要考慮對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在留作業(yè)時要以“自主、探究、合作”方式為主，以此提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師要鉆研作業(yè)的設(shè)計與評價策略，并切實運用到教學(xué)實踐中。

一、作業(yè)設(shè)計和評價的功能

作業(yè)對于課堂教學(xué)來說，是一種有效的補充手段?？梢詭椭蠋熣莆蘸⒆拥恼n堂掌握情況。通過完成作業(yè)，孩子們可以反思、回憶課堂的內(nèi)容，同時，小學(xué)生由于年齡小，對生活常識的認(rèn)知有限，認(rèn)字水平還處于低層次，作業(yè)大多由家長協(xié)助完成。那么，老師在留作業(yè)時首要鍛煉的就是孩子的自主能力、動手能力和協(xié)同互助能力。通過完成作業(yè)，來幫助孩子完成幼兒向少年的過渡。老師也可以通過批改作業(yè)來檢查學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解以及個體學(xué)生的差異，更好的設(shè)計課堂節(jié)奏、內(nèi)容，幫助孩子增強自信心和能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)充分考慮少兒的心理特點和性格特點，作業(yè)設(shè)置要以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主，循序漸進的提高孩子各方面的能力。

1、注重激勵，增強信心

小學(xué)生由于個體的差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面會體現(xiàn)出接受能力快慢、做題難易上的區(qū)別。老師在留作業(yè)的時候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的不同層次，在留作業(yè)時需要將梯度拉開，否則難題會令接受慢些的孩子有挫敗感，產(chǎn)生畏難情緒，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在留作業(yè)時，要增加靈活性，而且鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多種思路多種解法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強學(xué)生自信心。

2、注重思路展現(xiàn)，回歸數(shù)學(xué)本真

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該遵循教育的本真?！皵?shù)學(xué)教學(xué)的潛在目的是思維教育”，因此，在留作業(yè)的時候，要充分考慮題目能夠讓學(xué)生充分展開思路，可以自由發(fā)揮。題目的結(jié)果可以是固定的，但解題過程一定是不唯一的，要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的伸展性，能夠?qū)⒆约旱乃悸非逦谋硎龀鰜?。養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣。

3、圍繞重點，精選精練

在新課改中提出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是螺旋式上升的過程，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是有張有弛的狀態(tài)。那么反應(yīng)在作業(yè)中也是難易交替的。因此，教師在布置習(xí)題時，要精挑細(xì)選，確保學(xué)生不做無用功，讓個時段的習(xí)題都是圍繞著課堂的重點展開，是對教學(xué)內(nèi)容的增益和鞏固。這樣，不僅能夠減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠有針對性的進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有成就感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價策略

1、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

學(xué)生是有個體差異的，要尊重每個學(xué)生的特點、因材施教，這是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的職責(zé)所在。那么，在作業(yè)評價中，也要體現(xiàn)出尊重、鼓勵學(xué)生，而不是僅僅看中結(jié)果的對錯。例如，學(xué)生在解題過程中，思路如果正確，要給予肯定，自己工整、書寫規(guī)范應(yīng)該加分；如果列式正確、計算錯誤給一半分?jǐn)?shù)，如果字跡潦草、書寫不工整要減分等等，這些都可以作為評價小項里，讓學(xué)生每次做作業(yè)都有所提高。讓他們呢看到成功的希望，也有進步的喜悅。

2、評價主體多元化

不言而喻，評價的主體可以是老師，也可以是學(xué)生主體。老師批改作業(yè)可以直接的對其進行指導(dǎo)，學(xué)生們之間互相批改作業(yè)，可以互相取長補短，建立學(xué)生們的自主意識，也可以在思維體系上幫助其建立正確的評價觀念。同時，學(xué)生自我檢查、自我檢閱也是一種評價，讓學(xué)生參與到評價中來，可以讓學(xué)生們更快的進入到有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，加深理解學(xué)習(xí)中的不足和相關(guān)的知識點，達(dá)到評價的真正目的。

3、評價方式多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分類有很多種，教師可以根據(jù)不同類型的作業(yè)采取多元化的評價方式。例如，當(dāng)堂完成的作業(yè)，教師可以隨堂巡視的形式評價，選擇做題對且快的范例進行表揚。對于個別學(xué)生的個別問題，老師可以采取面評的方式，一邊評價一邊講解，及時糾正錯誤。同時，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和亮點，及時的給予幫助和肯定。多種形式的評價也會增加學(xué)生的興趣。

4、評價語言人性化

數(shù)學(xué)作業(yè)評價有很多種，除了對錯之分，還可以在錯誤的地方加入一些提示性的符號，也可以用一些表示贊揚的紅星、拇指一類的圖案，提升學(xué)生的好奇和好勝心。單純的對錯只能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的非對即錯，不能讓學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的興趣。而人性化的評價，能夠保護小學(xué)生們脆弱的好勝心，讓學(xué)生在做作業(yè)中有一種被重視的成就感。是一種對學(xué)生情感和成長中的關(guān)懷。

5、評價時機恰當(dāng)

一般情況下，給予學(xué)生的評價要及時。因為老師在布置作業(yè)的時候，一般是對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種鞏固，學(xué)生在交作業(yè)的時候，教師如果及時的給予反饋，能夠幫助學(xué)生清晰的掌握自己在哪些知識點上掌握的不好，教師也能夠及時掌握個體的學(xué)習(xí)情況。但是，有一些作業(yè)評價需要有所延遲，這是處于保護學(xué)生個體心理感受的需要所做出的選擇。因此，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，足以評價的巧妙，以鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生為主。

總體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在設(shè)計與評價作業(yè)時，應(yīng)考慮孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式、評價語言、評價時機等多方面潛心思考，找到適合本班孩子的最佳作業(yè)設(shè)計方法。

第四篇：《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)(科學(xué))》作業(yè)1復(fù)習(xí)資料

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一、名詞解釋題

1、觀察：教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。

2、內(nèi)部評價：是指參與者主體進行的自我評價，如學(xué)習(xí)者主體對自身的自我認(rèn)識和評價，教學(xué)者主體對自我的教學(xué)工作的評價等。

3、體驗式學(xué)習(xí)：

4、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

5、行為指向的幼兒園環(huán)境：

二、簡答題

1、如何遵循幼兒園教育活動評價的基本原則？

（1）尊重性原則，評價者無論是教師還是幼兒，評價者都需要以客觀公正的態(tài)度，以激勵、發(fā)展與正面肯定為主，以幫助教師或幼兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚長處，彌補不足，不斷前進。

（2）科學(xué)性原則，主要是指評價者運用合理打的評價方法、手段和工具在活動組織的不同發(fā)展階段展開評價。

（3）全面性原則，教育活動的評價應(yīng)該是全面評價幼兒的發(fā)展水平。

（4）情境性原則，在教育情境中，評價就是把獲得的教學(xué)的信息與評價標(biāo)準(zhǔn)進行比較作為突出判斷和決定的過程。

（5）個別化原則，既要關(guān)注幼兒某一方面突出表現(xiàn)和潛在能力，為其個性化、個別化的發(fā)展和生成留有空間。

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3、簡述有效師幼互動的支持策略？（1）激勵式互動策略

①

情境感染；②語言催化；③情感分享。（1）追隨式互動策略

① 環(huán)境創(chuàng)設(shè)；②變換調(diào)整；③耐心等待；④及時反思。

（3）挑戰(zhàn)式互動策略

① 問題質(zhì)疑；②啟發(fā)思考；③推動深化。

4、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動的精神環(huán)境？

答：

1、建構(gòu)積極有效地師幼互動：首先，正確定位教師的角色；其次，教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒；第三，建立新型的師幼關(guān)系。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系：教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件；教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流；教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作。

3、創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境：教師應(yīng)經(jīng)常表揚、鼓勵幼兒；教師應(yīng)持肯定、支持的態(tài)度；教師應(yīng)多接納、多欣賞。

5、幼兒園教育活動目標(biāo)的基本體系包括哪些？

幼兒園保教目標(biāo)、幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園各年齡班及學(xué)期目標(biāo)、幼兒園教育活動目標(biāo)等。幼兒園教育活動目標(biāo)表述的基本要求包括：１、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象。２、要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代。３、從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)。４、一個目標(biāo)要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標(biāo)。

三、論述題

1、請結(jié)合實際，試論如何遵循幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)中的 “靈活性原則”？（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏

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2、結(jié)合實際談?wù)勅绾卧O(shè)計區(qū)角活動的材料？

（1）豐富性：即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)角的活動內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，以讓幼兒自由地依據(jù)自己的需要選用合適材料。不同活動內(nèi)容不同材料。同一活動內(nèi)容多種材料。

（2）層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認(rèn)識，操作也會處于不同層面。因此，有些活動內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關(guān)照，要有層次性。相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同。相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同。

（3）情感性：充滿情感色彩和生活性、情景性的環(huán)境材料更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是他們積極建構(gòu)的動力和支持力量。因此，賦材料于靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。

（4）自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，避免假生活狀態(tài)。利用廢舊材料進行活動，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并萌發(fā)環(huán)保意識。

（5）探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅(qū)動解決問題，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象，并進而關(guān)注事物間的簡單關(guān)系。

四、設(shè)計題

1、試以“交通工具”為主題內(nèi)容，設(shè)計一則有關(guān)幼兒園探究式學(xué)習(xí)的活動。（要求：從活動設(shè)計思路、活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動反思等方面來體現(xiàn)。）1、2、3、4、探究主題：從兒童經(jīng)驗出發(fā)

探究環(huán)境：提供足夠的支持條件（時間、空間、人數(shù)、材料等）探究過程：傾聽、合作、交流、支架 探究結(jié)果：以形成性評價為主

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第五篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)淺析

高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)淺析

從事高中化學(xué)教學(xué)幾年來，我一直都會遇到這樣的問題，就是不少同學(xué)抱怨高中化學(xué)難學(xué)，我覺得這主要是因為初中化學(xué)與高中化學(xué)的區(qū)別比較大的原因造成的，高中化學(xué)特別是有機化學(xué)，由于其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系甚為密切，學(xué)生一時不適應(yīng)也在所難免。那么，如何讓學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)呢？下面就以我講解苯酚的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)為例來談一些自己的看法。

在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我首先從幾個簡單的官能團入手，預(yù)設(shè)了一個問題：任取下列基團---CH3、---CH2 CH3、---C6H5----、--C6H4---、-OH中的兩種或三種組成化合物，請先寫出結(jié)構(gòu)簡式，再判斷是否屬于同一類物質(zhì)。期望通過這樣一個有一定思維容量、難度的問題讓學(xué)生在動手搭建分子式的過程中經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的關(guān)注結(jié)構(gòu)特點的思維過程，引發(fā)學(xué)生從結(jié)構(gòu)來判斷物質(zhì)分類，對自己尚不熟悉的物質(zhì)性質(zhì)作深層探討的興趣。問題具有一定的開放性，學(xué)生在此體驗過程中，有點慌。我們學(xué)校實驗班的學(xué)生能較好地書寫結(jié)構(gòu)簡式，只在一種情況下有點錯誤。在投影學(xué)生成果后討論。

[片段1] 師：這些物質(zhì)從元素組成上看可分為烴和烴的衍生物。那些烴的衍生物都含有官

能團-OH，它們屬于同一類物質(zhì)嗎？ 生：是。

師：你的判斷依據(jù)是什么？ 生：官能團

師：這些物質(zhì)那些是你們見過的？ 生：討論

師：還有其它意見嗎？

生：甲醇與苯甲醇不是同一類物質(zhì)。

學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)了“意外思維”（即與我的期望不吻合的思維），導(dǎo)致意外的原因是學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，即官能團的種類決定有機物類別；當(dāng)都有官能團–OH時，分子中苯環(huán)的存在是否也影響有機物的分類？其實此時學(xué)生的思維與已有知識結(jié)構(gòu)之間也出現(xiàn)了不平衡。此時，我注意到學(xué)生也在試圖尋找這些物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的不同，試圖尋求物質(zhì)分類的新依據(jù)，但又不能準(zhǔn)確判斷苯環(huán)的存在是否能決定有機物的分類，我以問題的方式加以引導(dǎo)學(xué)生找出結(jié)構(gòu)上的差異。

[片段2] 師：甲醇與苯甲醇都叫醇。這些物質(zhì)在結(jié)構(gòu)特點上有何異同？

生：前三種-OH不與苯環(huán)直接相連，后兩種-OH與苯環(huán)直接相連。結(jié)構(gòu)不同。師：從結(jié)構(gòu)上我們可以看出-OH與苯環(huán)直接相連，這一類物質(zhì)被稱為酚。同學(xué)家里的洗手液是芳香的，我們學(xué)校用的洗手液（碰巧含酚類物質(zhì)）瓶體的標(biāo)簽上有一行字“含來蘇爾成分”就是酚類物質(zhì)，它香嗎？ 生：（大笑）臭。

師：酚類物質(zhì)具有苯酚相同的氣味，苯酚是最簡單的酚。研究酚就從苯酚開始。

以上片段教學(xué)中，我主要想從結(jié)構(gòu)著手引出酚的定義，先直接界定甲醇與苯甲酸都是醇類，引導(dǎo)學(xué)生注意–OH與鏈烴基直接相連，不與苯環(huán)直接相連的叫醇，若烴基與苯環(huán)直接相連，則物質(zhì)的性質(zhì)會與醇有許多不同，而被分為另一類物質(zhì)——酚。然后通過生活中同學(xué)們熟悉的含來蘇爾成分的洗手液來導(dǎo)出與之具有相同氣味的苯酚，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，明確研究目標(biāo)。導(dǎo)入新課以后，試圖 傳遞給學(xué)生一種探究物理性質(zhì)的方法來指導(dǎo)學(xué)生研究苯酚的物理性質(zhì)。

[片段3] 請學(xué)生從藥品中找出固體苯酚，觀察色、態(tài)、味并描述。學(xué)生合作實驗探究。

生：無色、怪怪的氣味（有人起哄說香味，學(xué)生都笑）、固體。師：

還有嗎？

生：還有些粉紅色（其他同學(xué)都認(rèn)同）。師：

空氣中的氧氣氧化少量的苯酚，生成一種粉紅色的物質(zhì)，研究物理性質(zhì)色、態(tài)、味，還應(yīng)從溶解性角度來研究。請實驗探究一下，并描述現(xiàn)象。生某：冷水中有渾濁。師：

若加熱，會怎樣？

生：油狀分層，在下層。估計是苯酚液體。師：

說明什么問題？

生：苯酚的熔點低，密度比水大。

在我的一段追問下，學(xué)生基本上能在實驗中獨立觀察、總結(jié)得到無色固體、特殊的氣味、密度比水大，熔點低，不溶于冷水，在熱水中易溶等物理性質(zhì)。這時出現(xiàn)了一個有趣的片段。

[片段4] 師：油層在下層。是苯酚液體，振蕩后會看到什么？ 生：不溶，振蕩也不溶。為什么？

生：可能溫度沒達(dá)到（大多數(shù)認(rèn)同溶解了）

看來學(xué)生在實驗時的思維狀態(tài)已不僅是停留在僅僅動動手，觀察，描述現(xiàn)象上，而是在嘗試著分析解決問題，思考力處于較高水平。筆者欣喜地感受到學(xué)生這種閃爍的“課堂智慧”在探究過程中出現(xiàn)了。知識不再死板，而是變得有意義起來。有同學(xué)在加熱時，由于方法不當(dāng)，膽小的同學(xué)尖叫了一聲，于是我拿著一瓶酒精和一團棉花沖了過去，在確信無險情后，靈機一動提出一個問題。

[片段5] 師：剛才實驗時，有驚無險。我準(zhǔn)備了酒精和棉花，是給他消毒嗎？

你得到什么啟示？

學(xué)：說明苯酚有毒，有溶于強烈的腐蝕性，易溶于酒精。

學(xué)生用逆向思維的方法準(zhǔn)確推測出苯酚的毒性、腐蝕性這一間接知識，這在現(xiàn)有的條件下，是很難用化學(xué)實驗的方法來探究的。這樣應(yīng)景的處理方式，學(xué)生不難得出苯酚易溶于酒精的結(jié)論，這一過程雖然沒有直接實驗，但是讓學(xué)生感受到直接應(yīng)用苯酚物理性質(zhì)的樂趣，開辟了獲得知識的另一條途徑，對苯酚的表象留下深刻印象。但這一課堂探究過程，雖然達(dá)到了知識目標(biāo)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和思考力，學(xué)生思維比較活躍，但也存在一些問題。因為苯酚的物理性質(zhì)中，僅有溶解性與溫度這一關(guān)系是難點，其他比較簡單，完全可以放手讓學(xué)生自己討論研究方案，實施真正的探究，而不是在我的密切指導(dǎo)下實驗，這樣可以更有效地提高學(xué)生思考力水平。

苯酚的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)課的重點，在課堂中，主要采用類比的方法進行對比研究。

[片段6] 師：苯酚和已學(xué)過的乙醇，他們的官能團都是-OH，乙醇能與鈉反應(yīng)，苯酚能與鈉反應(yīng)。乙醇是非電解質(zhì)呈中性，不能與氫氧化鈉反應(yīng)，-OH與苯環(huán)相連時能與 氫氧化鈉反應(yīng)嗎？

（要求學(xué)生設(shè)計一個實驗探索苯環(huán)對-OH的影響，描述現(xiàn)象，得出結(jié)論）學(xué)生實驗探究（在渾濁的苯酚液中逐滴加入氫氧化鈉溶液）生：變澄清了，說明能與氫氧化鈉反應(yīng)。苯酚有酸性。

從已學(xué)過的乙醇的性質(zhì)出發(fā)，比較烴基氫的活潑性質(zhì)。我提出探究目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計方案。學(xué)生直接用前面實驗中獲得的渾濁的苯酚液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)而變澄清這一現(xiàn)象，得出苯酚的酸性比乙醇強，從而會很自然地進一步考慮苯酚為什么會有酸性以及它的酸性強到什么程度。我順勢解釋了苯環(huán)對–OH的影響使–O–H鍵在水分子作用下更易斷開，電離出H+，使苯酚顯酸性；并通過設(shè)計一段討論研究式的教學(xué)過程，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上探討研究苯酚酸性強弱的實驗方案，并采用分組的方式實踐，然后對實驗方案進行分析，以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案，獲得相關(guān)的科學(xué)知識，使學(xué)生能完整地體驗到這一探究的過程，并學(xué)會不僅停留在現(xiàn)象上，而是從現(xiàn)象入手去了解物質(zhì)的本質(zhì)性質(zhì)和特點，掌握苯酚溶液具有弱酸性的知識內(nèi)容。

[片段7] 師：當(dāng)–OH與苯環(huán)相連時，會電離出H+，顯酸性。怎樣用實驗探究苯酚酸性的強弱呢？ 生：（討論）根據(jù)強酸制弱酸的原則，在澄清的溶液中加HCl或HAc。

（認(rèn)可并開始實驗）

生： 滴加HCl或HAc會變渾濁，生成的物質(zhì)是苯酚，苯酚是弱酸。師：展示方程式。

如果僅從HCl與苯酚鈉反應(yīng)得到苯酚，能否證明苯酚是弱酸？ 學(xué)：不能。從邏輯上講，比強酸弱的酸不一定是弱酸。

師：因此需設(shè)計苯酚與弱酸（HAc或H2CO3）反應(yīng)來證明苯酚是弱酸。若在苯酚鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w也有渾濁，同時有NaHCO3生成，不能生成Na2CO3，因為它的堿性太強。你從中又得到什么啟示？ 生：苯酚比碳酸弱。

師：苯酚不能使紫色石蕊試液變紅，說明酸性極弱。俗稱石碳酸。

[片段8] 師：小結(jié)苯環(huán)對–OH的影響。從理論上講，物質(zhì)之間的作用是相互的–OH對苯環(huán)也應(yīng)有影響?；仡櫼幌卤脚c液溴的反應(yīng)，在液溴和催化劑的作用下只能取代苯環(huán)上的一個氫原子，說明苯環(huán)上的氫不活潑。當(dāng)苯環(huán)與–OH相連以后呢？ [演示](苯酚與濃溴水的反應(yīng)及方程式）。

我在此時，很注意引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中用辨證思維法來考慮問題，鋪設(shè)了一個相對的問題，讓學(xué)生回顧液溴（有毒）與苯環(huán)反應(yīng)的方程式，再設(shè)一個懸念，問苯酚與濃溴水反應(yīng)會是什么現(xiàn)象，并為學(xué)生演示。學(xué)生不能預(yù)想到有白色沉淀出現(xiàn)，所以十分驚奇，情緒很高。這一原理在水體污染測定中也有重要作用，有助于學(xué)生學(xué)以致用。

師：由于–OH對苯環(huán)的影響使–OH鄰、對位上的氫原子激化了，變的活潑了，只要濃溴水能生成白色的三溴代物，這個反應(yīng)很靈敏，在實踐中，可定性或定量地測定苯酚的存在，比如對水體中的酚污染的測定。

對顏色反應(yīng)的探究，由于反應(yīng)比較復(fù)雜，現(xiàn)象十分明顯，所以我僅提示學(xué)生注意觀察反應(yīng)，從現(xiàn)象出現(xiàn)的原因落腳到苯環(huán)與–OH的相互影響上來。

[片段9] 師：在苯環(huán)與–OH的相互影響下，它也跟某些無機鹽類發(fā)生一些有趣的反應(yīng)。如：酚類物質(zhì)與Fe3+會呈現(xiàn)橙色、紫色等無彩繽粉的色，苯酚與Fe3+會呈現(xiàn)什么顏色呢？

（學(xué)生實驗探究）生：紫色。

師：溶液還是沉淀？ 生：是溶液。（大家都很確定）

師：這種神秘的物質(zhì)曾困擾科學(xué)家許多年，直到近幾年才知道是一種絡(luò)離子。這種方法也可以定性檢測苯酚的存在。（展示方程式）師：小結(jié)

人類對苯酚的研究史，也是苯酚不斷的為人類服務(wù)的歷史。請同學(xué)根據(jù)所查找的資料介紹一下苯酚與我們的生活

生：苯酚的用途十分廣泛。如酚醛樹脂，對甲基苯酚，甲酚皂等。

學(xué)生對苯酚用途的介紹，讓大家耳目一新。大家了解到原來生活中有那么多物質(zhì)（如漁網(wǎng)、藥物等）都與苯酚有關(guān)，從而升華為一種生活智慧。

在整個教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)。老師必須能較好地把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用結(jié)合起來，課堂上注重對話與交流，注重激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和對問題解決的追求。把實驗探究、問題探究很好地結(jié)合起來，使知識應(yīng)用和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)、科學(xué)思想、科學(xué)方法的形成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到很好的調(diào)動，學(xué)習(xí)效果才能好，從而提高教學(xué)的開放性與實效性。

總之，我個人覺得在高中化學(xué)的教學(xué)中，作為老師的我們要變著花樣，也就是用不同教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的興趣，所以高中化學(xué)的學(xué)習(xí)既要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又要注重教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)，只要這兩者能密切的配合好，學(xué)生學(xué)起來就會感覺到非常容易。