第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

[摘要] 21世紀(jì)是信息化的世界，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),教育走信息化之路已成必然,開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)是服務(wù)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,在與信息技術(shù)結(jié)合的同時(shí),其研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范疇等方面得到了空前的拓展,數(shù)學(xué)教學(xué)也因與信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)整合而得到最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,通過(guò)學(xué)生自主探究,合作研討,主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要,提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得生機(jī)，而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,使得我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋覓更好的教學(xué)改革的最佳方案。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合 最優(yōu)化

信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)。

當(dāng)前信息技術(shù)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）教育信息化公共服務(wù)體系，硬件、軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)速度加快、步伐加大。（2）全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平成為教育界上下一致的共識(shí)，同時(shí)，也成為政府關(guān)注的焦點(diǎn)。

本文就是在這一背景下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究。試圖從樹(shù)立新的教育理念、遵循新的教學(xué)原則、構(gòu)建新的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境、提倡新的教學(xué)策略等方面，闡明對(duì)信息技術(shù)與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐認(rèn)識(shí)與思考。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)求知欲

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認(rèn)為個(gè)體、1 認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生找到接受新知的切合點(diǎn)，讓學(xué)生更容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，啟發(fā)了學(xué)生的心智，促進(jìn)了師生的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)探索，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境等。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性的直接因素。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?我覺(jué)得最有效的、最科學(xué)的一種方法就是通過(guò)電教手段直觀、形象、運(yùn)動(dòng)的方式去創(chuàng)設(shè)情景活化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如：人教版第五冊(cè)《厘米和分米的認(rèn)識(shí)》，厘米和分米是很抽象的概念，究竟有何不同學(xué)生很難理解，枯燥乏味的教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課導(dǎo)入時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我設(shè)計(jì)了一個(gè)《小螞蟻與駱駝比高》的故事課件導(dǎo)入新課。小螞蟻和駱駝動(dòng)畫(huà)展示，爭(zhēng)論高矮，有聲音，有動(dòng)畫(huà)爭(zhēng)辯不休，螞蟻說(shuō)自己高4毫米，老牛說(shuō)自己高3米，究竟誰(shuí)高？教師適時(shí)導(dǎo)入因?yàn)樗麄兪褂玫膯挝婚L(zhǎng)度不同，隨機(jī)導(dǎo)入新課。100%的學(xué)生被吸引住了，新課學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)意練習(xí)、愉悅教學(xué)

學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)意有五項(xiàng)意涵：

（一）改變或變革：改變一成不變或制式僵化的習(xí)慣是創(chuàng)意的起點(diǎn)；

（二）另類(lèi)或不一樣：另類(lèi)思考的結(jié)果與一般經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣有所不同，就是創(chuàng)意；

（三）鮮活或活跳跳：新鮮活潑，讓死氣沉沉的景象活跳起來(lái)，就是一種創(chuàng)意；

（四）多元或彈性：創(chuàng)意的另一種精神就是多元、彈性的思考習(xí)慣，而不受任何拘限；

（五）好還要更好：創(chuàng)意最重要的是追求好還要更好的境界。

創(chuàng)意教學(xué)是教師在教學(xué)情境中可以有靈活、彈性又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方式。創(chuàng)意教學(xué)基本的目的是希望引起學(xué)生注意、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、然后產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。創(chuàng)意教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，有創(chuàng)意的教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，能力得以發(fā)揮，思考更具彈性。創(chuàng)意教學(xué)是顛覆舊有的教學(xué)方式，與原來(lái)的不同，比較有新鮮感。創(chuàng)意教學(xué)是突破自己的界限，去開(kāi)創(chuàng)一些從來(lái)未接觸過(guò)的教學(xué)方式。提供一個(gè)完全支持的環(huán)境：讓每一個(gè)孩子可以發(fā)揮自己的才能，更重要的策略是如何使教學(xué)多元化、活潑化、開(kāi)放性與創(chuàng)意性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，可以給學(xué)生時(shí)間去做創(chuàng)意思考，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)意 2 思考與作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，允許探索環(huán)境、做適度冒險(xiǎn)，容許犯錯(cuò)與不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，激發(fā)多樣的假設(shè)、對(duì)于假設(shè)有質(zhì)疑和印證的態(tài)度，專(zhuān)注在大原則與概念而非細(xì)微末節(jié)上，鼓勵(lì)后設(shè)思考，讓學(xué)生可以從選擇等方面著手。教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是“力求認(rèn)識(shí)探索某種事物的心里傾向?！迸d趣這種特殊的心里傾向，它能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)或從事某種活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，能使人的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)舊知復(fù)習(xí)與新知練習(xí)都難突破練習(xí)的新穎性，趣味性，一味的重復(fù)讓學(xué)生感覺(jué)倦怠、疲憊。而制作CIA課件，把練習(xí)變?yōu)榫共?、游戲、拼圖等多種形式的交互活動(dòng)，則能突破既面向全體又具有新穎性、吸引力的特點(diǎn)，讓學(xué)生愉悅地的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如：人教版第二冊(cè)《乘法口決的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)》，設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)貓闖關(guān)的游戲，把各種訓(xùn)練題都有以“ 關(guān)卡”的形式出現(xiàn)，并加以動(dòng)畫(huà)，配上聲音，（警報(bào)聲、通關(guān)聲、歡呼聲），還能加大練習(xí)容量，把那些難的問(wèn)題設(shè)在險(xiǎn)要的關(guān)口，從而讓學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，時(shí)時(shí)主動(dòng)解答，激發(fā)學(xué)生的自信心和竟?fàn)幰庾R(shí)。

三、再現(xiàn)過(guò)程，突破重難點(diǎn)

從數(shù)學(xué)領(lǐng)域這一高度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過(guò)程；從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一范疇來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。這一過(guò)程可以分為出現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、抽象成數(shù)學(xué)模型、形成方法理論、應(yīng)用方法理論這樣四個(gè)階段。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程可以分為兩個(gè)層次：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱相比較，課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)和推理能力。其實(shí)這一切，我們都可以在學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)這一過(guò)程中加以落實(shí)和體現(xiàn)。除此之外，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們還可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的眾多理念，從而是數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在情境中，學(xué)習(xí)過(guò)程中克服重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)的教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。師生共同在有限的時(shí)空里，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納定理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？墒窃诮虒W(xué)的過(guò)程中，受到時(shí)間、空間和各種現(xiàn)實(shí)情況的制約，無(wú)法身臨其景，獲得直接感性的認(rèn)識(shí)，僅憑空洞的說(shuō)教，抽象的描述，直接把這些知識(shí)滿(mǎn)堂灌給他們，是無(wú)法很好的完成教與學(xué)的 3 過(guò)程的。那樣的話(huà)，象“黃金分割”這么美麗的課，“可能性”這樣學(xué)生喜歡的課，“密鋪”這樣學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)課。學(xué)習(xí)起來(lái)就沒(méi)有一點(diǎn)意思啦，學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)失去興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就可以很好的再現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，解決此類(lèi)問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。形象直觀的反映場(chǎng)景中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，適度運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維。

如：《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)，學(xué)生在拼一拼、量一量等實(shí)踐 探究后猜想得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。為了驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，我用《幾何畫(huà)板 》先畫(huà)出任意三角形ABC，再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和也為180 °，然后讓學(xué)生任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使三角形ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再用flash動(dòng)畫(huà)展示將三角形的其中兩個(gè)內(nèi)角通過(guò)割補(bǔ)與另一個(gè)角 構(gòu)成一個(gè)平角，通過(guò)演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過(guò)程，這樣可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，把抽象的過(guò)程形象化。

四、雙邊互動(dòng)，開(kāi)拓創(chuàng)新

互動(dòng)：指在課堂時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，課堂教學(xué)互動(dòng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是師生之間的一切相互作用和相互影響，既充分發(fā)揮教師的積極性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，其教學(xué)行為具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性。總之，教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程始終是一個(gè)教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生又不斷反饋以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)要求的過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)新即創(chuàng)造力的體現(xiàn)。創(chuàng)造力是指能夠創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的總和，是指能夠獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)具有狹義和廣義之分：我們將第一次產(chǎn)生的、前所未有的、具有社會(huì)意義的產(chǎn)物和活動(dòng)，稱(chēng)為狹義的創(chuàng)造，狹義的創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才才有的；而那些對(duì)本人來(lái)說(shuō)是新穎的、前所未有的產(chǎn)物，就可稱(chēng)為廣義的創(chuàng)造。從這個(gè)意義上來(lái)理解，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和解決問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)也具有一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性。我們?cè)诮虒W(xué)上所提出的創(chuàng)新教育所說(shuō)的正是這種廣義上的創(chuàng)新。

創(chuàng)造力的形成與發(fā)展同諸多因素有關(guān)，但創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系最為密切，不存在超越知識(shí)的創(chuàng)造力。創(chuàng)新教育不能與知識(shí)傳授分離開(kāi)來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精 4 神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力必須以科學(xué)知識(shí)為載體，運(yùn)用科學(xué)方法而實(shí)現(xiàn)的，如果離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)談創(chuàng)新，是沒(méi)有意義的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是傳授什么樣的知識(shí)和怎樣傳授知識(shí)，學(xué)生又如何學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都存在著巨大的學(xué)習(xí)潛能，都有其自己的個(gè)性特長(zhǎng)。教學(xué)工作中必須培養(yǎng)學(xué)生自尊自信，自律自強(qiáng)、獨(dú)立生存、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的精神。激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐。因而在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，值得很好的進(jìn)行研究。

如在學(xué)習(xí)了《方向》以后，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景，《小白兔回家》有多條路可以送小兔子回家，你自由選擇其中的任意一條，用自己的語(yǔ)言講述清楚送的過(guò)程。這是一個(gè)開(kāi)放性的思考題，學(xué)生的答案是多樣的，他們的思維是活躍的，極具創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。又如這個(gè)長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的長(zhǎng)（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開(kāi)后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己的操作過(guò)程和觀察比較過(guò)程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

五、信息整合、知識(shí)延伸

在整合的理念指導(dǎo)下，應(yīng)該把信息技術(shù)看作是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地接觸信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中，要密切注意教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位和作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅把信息技術(shù)看作是輔助教師“教”的演示教具，而更強(qiáng)調(diào)把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。通過(guò)整合，要能夠使教學(xué)的各個(gè)要素的地位與作用發(fā)生某些改變，要能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生某些變化，要能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

在課程的整合中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅包括理解知識(shí)和掌握方法上，還要包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。這種素養(yǎng)要求學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，5 把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，把信息技術(shù)作為每個(gè)學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展的基石，并且對(duì)這種工具的使用要像使用鉛筆、橡皮那樣順手和熟練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能利用信息技術(shù)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新地解決問(wèn)題，并且能夠通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的訓(xùn)練，把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，就是通過(guò)數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式。更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效延伸與發(fā)展。因此將知識(shí)加以延伸，拓展對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)“圓的知識(shí)”后我布置課外作業(yè)。利用信息技術(shù)收集有關(guān)圓的資料：包括圓的圖片、祖沖之介紹、圓周率的計(jì)算、創(chuàng)意圓形設(shè)計(jì)??學(xué)生在課余從網(wǎng)絡(luò)中、電視中等渠道收集了很多的資料，如車(chē)輪的圖片、鐵環(huán) 的圖片、輪軸圖片、量出車(chē)輪的直徑、半徑??設(shè)計(jì)出許多富有新意的圓形畫(huà)面，還有的學(xué)生 編了兒歌、順口溜、學(xué)習(xí)心得??正是信息技術(shù)的有效利用讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，知識(shí)更豐富。

新課標(biāo)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，信息技術(shù)與課程結(jié)合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能使數(shù)學(xué)課上得更生動(dòng)、更活潑，能讓學(xué)生在輕輕松松之中邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門(mén)。參考文獻(xiàn)

1、微雨幽蘭：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年6 月，第五期

2、高金嶺：《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》，廣西師范大學(xué)出版社，1999年8月，第四版

3、程明喜：《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》，吉林教育出版社，2000年6月，第一版

4、編寫(xiě)組編：《走進(jìn)新課程》，文匯出版社，2003年6月，第二期

第二篇：淺談信息技術(shù)和與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)和與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響的形勢(shì)下，我本著優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)效性、時(shí)代性的目的，開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，是改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究，作一些初步的探究。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 課程整合 信息素養(yǎng)

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代 科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)，幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。

課堂教學(xué)是一個(gè)多變量信息傳遞的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成這一系統(tǒng)運(yùn)行的主軌道是教材和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力：主動(dòng)力是教師和學(xué)生。因?yàn)楸姸鄬W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，接受能力有強(qiáng)弱快慢之分，所以課堂教學(xué)，總體上有明確的目的要求，方法上卻無(wú)固定的模式。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，我覺(jué)得在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩，在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問(wèn)題。所謂“與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。

那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐與探討，特作以下淺談: 一.通過(guò)整合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式會(huì)多樣化

班級(jí)授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識(shí)的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對(duì)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)的空間。．網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角，營(yíng)造起共同參與的氛圍。由此，構(gòu)建出開(kāi)放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽(tīng)老師講課，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，這樣打破常規(guī)教學(xué)形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。

二.通過(guò)整合，數(shù)學(xué)更貼近生活

現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活；同時(shí)也讓教師能拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教 2 材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強(qiáng)附會(huì)。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說(shuō)要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體，那只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

三.通過(guò)整合，使課堂更具有實(shí)效性

信息技術(shù)不能替代某些教學(xué)媒體而統(tǒng)一于課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)固然有其無(wú)比優(yōu)越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計(jì)量的教學(xué)中，顯然不如用尺子度量來(lái)體會(huì)長(zhǎng)度，用手掂來(lái)體會(huì)質(zhì)量，觀察實(shí)物鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間更具有實(shí)效性

用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書(shū)。板書(shū)不是無(wú)情物，學(xué)生通過(guò)老師的板書(shū)了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書(shū)比較的直觀，且能傳遞板書(shū)本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫(huà)蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課，講臺(tái)上擺滿(mǎn)各種教具，收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過(guò)多過(guò)濫就變成了玩耍雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又不利于教學(xué)效率的提高。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó) 土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率??通過(guò)生動(dòng)的、富有 教育 意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué) 的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué) 3 科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代 科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合之后的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來(lái)是刻不容緩。課堂教學(xué)效率來(lái)自興趣，正是為要這一點(diǎn)，課堂教學(xué)的多樣化起到了很重要的作用。而信息技術(shù)的參與教學(xué)大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版第三冊(cè)《一分鐘能干什么》的教學(xué)時(shí)，我在電腦里設(shè)計(jì)了一個(gè)能控制的時(shí)鐘，先讓學(xué)生感受“滴答”兩聲是一秒。在秒針同樣是轉(zhuǎn)一圈的條件下，讓學(xué)生看一段一分鐘填滿(mǎn)的顏色帶，再讓學(xué)生看一段一分鐘放完的卡通片。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始一分鐘顯得很無(wú)奈，后面一分鐘顯得很快樂(lè)，再問(wèn)學(xué)生哪段時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，都說(shuō)第一段。接著讓學(xué)生邊數(shù)“滴答”邊看一段一分鐘填滿(mǎn)的顏色帶，再讓學(xué)生邊數(shù)“滴答”邊看一段一分鐘放完的卡通片。學(xué)生議論了，奇怪！正是快樂(lè)日子過(guò)得快，苦日子度日如年。隨后我還放了一分鐘一段的歌曲，又讓學(xué)生寫(xiě)一分鐘的字，讀一分鐘的書(shū)，感受一分鐘的長(zhǎng)短。通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，有關(guān)的知識(shí)掌握的很好，同時(shí)學(xué)生在珍惜時(shí)間、做時(shí)間的主人有了更深的認(rèn)識(shí)。總之，教師在充分研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作或下載圖文聲像俱全的課件，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)、上網(wǎng)瀏覽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作好背景知識(shí)的鋪墊；設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)學(xué)生搜集、整理、分析和提取信息資料，然后進(jìn)行調(diào)查研究和獲取結(jié)果，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。2007年5月，本校老師參賽的說(shuō)課《認(rèn)識(shí)方向》充分體現(xiàn)的整合，得到領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定，分別獲得龍華街道、寶安區(qū)、深圳市說(shuō)課比賽的第一名。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合已深得人心。當(dāng)然，并不是每節(jié)課都要通過(guò)與信息技術(shù)的整合的，千萬(wàn)不要 4 “有姿勢(shì)無(wú)實(shí)際”，浪費(fèi)大量的人力物力，而是“該出手時(shí)才出手”，要考慮實(shí)用性和有效性。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

第三篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合

本世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來(lái)社會(huì)帶來(lái)巨大變革。如何在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、理解、探究和解決問(wèn)題的工具，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率的目的。是我們?nèi)w小學(xué)教師一個(gè)長(zhǎng)期不懈的研究課題。

一、探究的主要方面方面

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過(guò)多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識(shí)的保持將大大優(yōu)于單一的刺激?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動(dòng)畫(huà)等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識(shí)的獲取與保持，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，鮮艷的畫(huà)面，悅耳的聲音，對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的多樣刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，并在學(xué)生的頭腦中形成了清晰的長(zhǎng)方體表象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)探究，初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的特征，這時(shí)利用課件就能發(fā)揮助學(xué)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的作用。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊長(zhǎng)方體的面時(shí)，上下、前后、左右兩個(gè)面就會(huì)完全重合。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊棱時(shí)，課件就會(huì)出現(xiàn)紅、藍(lán)、紫三種不同顏色的棱，進(jìn)而閃動(dòng)每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動(dòng)地說(shuō)明了長(zhǎng)方體的12條棱可以分為三組，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等。同學(xué)們面對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。

（二）增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過(guò)形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書(shū)、繪圖等教學(xué)手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)的解決這一問(wèn)題，為課堂增加知識(shí)容量。同時(shí)教師還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫(huà)面上，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě)；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。信息技術(shù)不僅可以提供生動(dòng)的畫(huà)面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料。現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（四）解決學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，而有的數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學(xué)生的思維特點(diǎn)形成了一對(duì)鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過(guò)程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，使學(xué)生正確理解和掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)思想。

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而克服了人類(lèi)感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

例如，幾何初步知識(shí)中的“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學(xué)軟件把這一規(guī)律設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫(huà)，就可以把變化的過(guò)程十分形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成空間觀念。再如，教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用多媒體模擬兩輛汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生倍感興趣，同時(shí)還能使學(xué)生清楚地觀察到：兩輛汽車(chē)1小時(shí)共行多少千米，2小時(shí)、3小時(shí)呢??直至相遇。在此基礎(chǔ)上，把運(yùn)動(dòng)的結(jié)果抽象成線(xiàn)段圖，一方面學(xué)生能夠憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解靜止的圖示所反映的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，另一方面靜止的線(xiàn)段圖又便于學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于學(xué)生解決問(wèn)題，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生之間的智力差異是客觀存在的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了消滅學(xué)生間的智力差距，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，讓有差異的學(xué)生以有差異的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)有差異的數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生積極主動(dòng)參與，學(xué)困生被動(dòng)消極地跟從。這樣，面向全體的素質(zhì)教育要求也就無(wú)從談起了?，F(xiàn)代教育應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題。教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題。例如，采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行操作時(shí)，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來(lái)進(jìn)行解答。對(duì)于解答的結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果學(xué)生遇到了一些疑難問(wèn)題，還可以點(diǎn)按幫助按鈕來(lái)答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒(méi)有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。張揚(yáng)了個(gè)性，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求，保障了不同的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。

二、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)掌握新知的過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術(shù)將文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的引入情境，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，為新知的傳授創(chuàng)設(shè)良好契機(jī)。

例如，《長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)》一課，是這樣導(dǎo)入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個(gè)小椅墊和一個(gè)小枕套，你們想不想見(jiàn)識(shí)一下這兩件作品呢？”在學(xué)生們的一致響應(yīng)下，老師利用多媒體教學(xué)軟件向?qū)W生們展示出了兩件作品的圖案。學(xué)生們口中發(fā)出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時(shí)的學(xué)生已被屏幕上的畫(huà)面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學(xué)生說(shuō)：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學(xué)們都積極響應(yīng)?！霸谀膬嚎p花邊？”“買(mǎi)多長(zhǎng)的花邊？”“怎樣計(jì)算？”可見(jiàn)，問(wèn)題提得很有價(jià)值，學(xué)生已不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，探索問(wèn)題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為了解決問(wèn)題，滿(mǎn)足自身的心理需求，學(xué)生們都積極投入到下一階段的學(xué)習(xí)。從中可以看出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、探究興趣的激發(fā)，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。

（二）自主探究，合作交流，解決問(wèn)題

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。強(qiáng)調(diào)和利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知的主體，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。計(jì)算機(jī)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的變化。大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦性鲩L(zhǎng)才干，解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有和家長(zhǎng)一起或獨(dú)立去商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，老師利用計(jì)算機(jī)這一強(qiáng)有力的工具，發(fā)揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設(shè)計(jì)制作模擬網(wǎng)站及“網(wǎng)上商場(chǎng)”，同時(shí)把網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)的方法用到數(shù)學(xué)計(jì)算課上，通過(guò)“網(wǎng)上商場(chǎng)”這一信息社會(huì)才有的產(chǎn)物，將購(gòu)物、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂，使多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，進(jìn)行查尋、了解商品信息，經(jīng)歷購(gòu)物的全過(guò)程，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程基本處于學(xué)生自我控制的狀態(tài)，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕通過(guò)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，控制對(duì)商場(chǎng)調(diào)查分析選擇的活動(dòng)節(jié)奏，并且可以自由討論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，在獲得學(xué)問(wèn)性知識(shí)的同時(shí)獲得體驗(yàn)性的知識(shí)，如怎樣了解和比較價(jià)格，貨比三家，少花錢(qián)多辦事等；不僅獲得方法性的知識(shí)，如調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、調(diào)整，而且獲得綜合性的知識(shí)，如筆算與計(jì)算器、口算、估算的綜合運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)工具的功能等。通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的積極參與，把過(guò)去的“聽(tīng)”數(shù)學(xué)變?yōu)樽约簩W(xué)數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，較好地落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。

（三）分層練習(xí)，反饋矯正，注重應(yīng)用

利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供大量不同類(lèi)型（填空、判斷、選擇、計(jì)算、繪圖、解決問(wèn)題等）、不同層次的習(xí)題，計(jì)算機(jī)的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量之大的反饋信息。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)或檢測(cè)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)可以非常容易的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，為調(diào)整下一步的教學(xué)提供有力的依據(jù)。另外，利用計(jì)算機(jī)的測(cè)試功能，可當(dāng)堂對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行全班達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并能按指定的順序及時(shí)調(diào)出檢測(cè)題，選擇相應(yīng)的答案，有利于糾正錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救，達(dá)到了當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題。大大提高了教學(xué)效率，從而保障了學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，《長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)》一課，在計(jì)算機(jī)中設(shè)計(jì)了A、B、C三層練習(xí)題。A層：基本題。讓學(xué)生利用長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)知識(shí)進(jìn)行選擇和判斷，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用。B層：變式練習(xí)。利用長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式靈活的解決日常生活中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的道理。C層：思維訓(xùn)練題。這一練習(xí)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。在每一層練習(xí)中，計(jì)算機(jī)中都設(shè)有提示和幫助兩個(gè)按鈕，點(diǎn)擊提示按鈕，計(jì)算機(jī)將會(huì)告訴學(xué)生如何利用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)操作每一層練習(xí)題，點(diǎn)擊幫助按鈕，計(jì)算機(jī)將會(huì)對(duì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。在分層練習(xí)中，教師不給學(xué)生化定界線(xiàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度自主選擇練習(xí)題上機(jī)操作。學(xué)生每做完一層練習(xí)題，計(jì)算機(jī)都會(huì)給出相應(yīng)的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生做完一層練習(xí)題之后，還可以根據(jù)練習(xí)情況，自由選擇其他層次的練習(xí)題。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式使教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程發(fā)生了重大的變化。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來(lái)越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

鳳凰鎮(zhèn)中心小學(xué)陳曉燕

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)教育已成為深化教學(xué)改革的重要途徑。實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。

（一）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

一、教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。它把形、聲、光結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)、形象、鮮明、感染力強(qiáng)，它可看、可寫(xiě)、可聽(tīng)、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如教學(xué)中充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，它聲、像結(jié)合，具有一定的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)和游戲中進(jìn)行各種練習(xí)，教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。

二、有利于學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)

在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使本來(lái)抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念及推理過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。計(jì)算機(jī)能創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化難為易，使學(xué)生自主領(lǐng)悟知識(shí)形成的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每個(gè)學(xué)生的思維隨著畫(huà)面去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。例如講授異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師通過(guò)Flash制作課件。兩個(gè)同樣大的圓，一個(gè)圓的陰影部分是1/2，另一個(gè)圓的陰影部分是1/3，讓學(xué)生猜想，兩陰影部分合起來(lái)是圓的幾分之內(nèi)？異分母分?jǐn)?shù)相加減，不能直接相加減，問(wèn)題自然也呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能更好地提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以使人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生可立即了解自己的學(xué)習(xí)情況，像判斷、選擇題，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)會(huì)馬上發(fā)出表?yè)P(yáng)來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了自信心大增；如果學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)顯示“再想想”，并配以音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦。通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的反饋信息，教師也可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而適當(dāng)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容、方法和時(shí)間。此外，信息技術(shù)也能省去很多師生抄題的時(shí)間，把有限的時(shí)間用在解決問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)可根據(jù)教學(xué)的需要，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在大與小、運(yùn)與近、快與慢、整體與部分、外表與本質(zhì)之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)事實(shí)的聯(lián)系、教學(xué)規(guī)律的揭示形象而清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體、化難為易的作用。例如“圓的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的難點(diǎn)，是一個(gè)抽象的概念，教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式。熒屏上從閃動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)（圓心）開(kāi)始，順時(shí)針?lè)较蜷W動(dòng)出圓周，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生形象地感受到“圓就是在平面內(nèi)到一定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”。這樣，一個(gè)抽象的概念就變得具體、形象了。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)是教育發(fā)展的方向。在未來(lái)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生走出課堂，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查找資料，拓展知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)積極探索、自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學(xué)帶來(lái)方便和效率，但如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的影響。我們?cè)诮虒W(xué)中也遇到一些問(wèn)題提醒大家注意。

一、不要過(guò)早地使用計(jì)算器

計(jì)算器的使用，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在掌握了基本的運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上，為節(jié)約時(shí)間，減少計(jì)算的難度，允許學(xué)生在四年級(jí)以后使用，有些教師誤認(rèn)為反正學(xué)生遲早都要用的，就允許一二年級(jí)學(xué)生使用計(jì)算器，造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器的依賴(lài)，不愿動(dòng)腦筋去掌握基本的計(jì)算方法及技能，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和技能的形成，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、課件畫(huà)面要注意主次分明

心理學(xué)指出：“低年級(jí)學(xué)生，由于知識(shí)缺乏，經(jīng)驗(yàn)不多，大腦的興奮與抑制的機(jī)能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個(gè)就忘了那個(gè)?！币虼宋覀?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅注意光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重點(diǎn)，主次分明，否則會(huì)影響教學(xué)效果。記得一次我們?cè)谥谱鳌妒慕M成》課件時(shí)，目的是通過(guò)學(xué)生觀察幾種不同10的分解，找出其中的規(guī)

律，可我們制作課件時(shí)，為了區(qū)別不同的方法，選擇了幾個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)作為按鈕，有的不時(shí)伸出頭，有的不斷地變色，有的忽隱忽現(xiàn)，結(jié)果在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力全被這些小動(dòng)物吸引去了，學(xué)生觀察、比較的不是幾種分法，而全是講的小動(dòng)畫(huà)，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

三、電教手段要注意使用恰當(dāng)

信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為教學(xué)提供很多的方便，提高了教學(xué)效率，但是不是每一節(jié)課都要用電教手段，用的越多越好呢？我們不認(rèn)為使用的越多越好，而應(yīng)該是使用的恰當(dāng)，該用的用，可以不用的不必強(qiáng)求，要突出電教手段的不可替代性。

如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生身邊有很多的這樣形狀的物體，書(shū)本、文具盒等等，開(kāi)始有的老師把這些東西制作成電教片，讓學(xué)生從屏幕上觀察物體，找出特征，結(jié)果學(xué)生由于看不見(jiàn)物體的背面，常常出現(xiàn)找錯(cuò)特征的現(xiàn)象，后來(lái)我們把電子演示改為學(xué)生動(dòng)手操作，數(shù)自己身邊的長(zhǎng)方體和正方體物體模型，簡(jiǎn)單易行，效果很好。而在教圓柱體的體積時(shí)，開(kāi)始我們用的是直觀教具模型推導(dǎo)圓柱形體積公式，將直圓柱切割拼成長(zhǎng)方體，學(xué)生看到的要么是拼前的圓柱體，要么是拼成后的長(zhǎng)方體，由于沒(méi)有原來(lái)的直圓柱相對(duì)照，給學(xué)生找出長(zhǎng)方體與圓柱體之間的關(guān)系帶來(lái)了一定困難，后來(lái)我們就利用多媒體課件，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，而在原來(lái)圓柱體的地方留下一個(gè)水印，這樣便于學(xué)生對(duì)照，通過(guò)比較學(xué)生直觀地看到圓柱體與長(zhǎng)方體之間的關(guān)系，高沒(méi)變，體積沒(méi)變，底面的大小也沒(méi)變，只是形狀發(fā)生了變化，從而根據(jù)長(zhǎng)方體體積公式推道出圓柱體體積公式，兩種不同的演示相比較，使用多媒體演示的效果要好得多。

四、課件制作應(yīng)該注重實(shí)用性，而不應(yīng)太花俏

利用信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)，因此我們認(rèn)為在利用電教手段時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮應(yīng)是教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會(huì)喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合

[摘要]隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)正日新月異的改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。教育作為全社會(huì)的一個(gè)重要領(lǐng)域，當(dāng)然也不例外，而對(duì)于數(shù)學(xué)，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的方案、方法和工具，營(yíng)造了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！蹦壳?，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的問(wèn)題研究也就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例分析 思考

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短、持久性差，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，就能激起學(xué)生積極探究新知的心理和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，下載用flash做成的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動(dòng)物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車(chē)輪的自行車(chē)賽跑的情景。多媒體精彩滑稽的畫(huà)面一出現(xiàn)，就吸引了學(xué)生。學(xué)習(xí)興趣被生動(dòng)搞笑的畫(huà)面完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，立刻積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在播放比賽畫(huà)面之前，先讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜小狗會(huì)得第一。比賽開(kāi)始了，音樂(lè)聲中，小狗騎得又快又穩(wěn)，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學(xué)生們情緒高漲，事實(shí)果然與猜想一致。這時(shí)教師提出問(wèn)題：“小狗為什么能得第一？”“車(chē)輪為什么要做成圓的？”“車(chē)軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩(wěn)？”這一連串的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

從這里可以看出利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助信息技術(shù)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。

二、借助信息技術(shù)，搜集信息，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打開(kāi)了一扇新的窗口，無(wú)論是在時(shí)間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地。善加利用，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的綜合優(yōu)勢(shì)。特別是在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺(jué)接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一定會(huì)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如在學(xué)習(xí)角的種類(lèi)后，有學(xué)生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索不僅知道了這個(gè)角的名稱(chēng)，還了解了有關(guān)角更多的知識(shí)。再例如學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)后，上網(wǎng)搜索祖沖之及圓周率有關(guān)知識(shí)，同學(xué)們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時(shí)，這更加激發(fā)了他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，立志成才的信心和決心！

信息技術(shù)教育為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，它徹底打破了學(xué)校教學(xué)方式的束縛，這種一體化的特性，使我們的教學(xué)既可以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，也可以實(shí)施合作教學(xué)，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題得較全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。網(wǎng)站上儲(chǔ)存的大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答等內(nèi)容，每一位學(xué)生都可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣，有目的的選擇學(xué)習(xí)。這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既培養(yǎng)學(xué)生的搜索信息，獲取信息，分析信息，處理能力，又創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。

三、借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程 應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生思維受阻或反思的時(shí)候，利用信息技術(shù)可以模擬知識(shí)的形成過(guò)程和展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學(xué)生“頓悟”的一剎那對(duì)思維的發(fā)展最有效。利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，供其實(shí)踐操作、探索、發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)三角形的面積推導(dǎo)公式時(shí)，除用兩個(gè)梯形的拼擺得出計(jì)算方法外，如何利用一個(gè)三角形的切拼，推導(dǎo)出梯形的面積公式，我們利用幾何畫(huà)板可以方便地表現(xiàn)通過(guò)“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“翻折”的手段三角形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，進(jìn)一步的理解梯形面積計(jì)算方法，滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。從這里可以看出利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，靠掛圖或板書(shū)又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情景、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于三角形面積公式的認(rèn)識(shí)。多媒體可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)突破。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)有兩大難點(diǎn)：立體幾何部分與應(yīng)用題部分。以往教師對(duì)這兩部分知識(shí)較難做到實(shí)驗(yàn)?zāi)M。我們?cè)谶x擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)課件用于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對(duì)幾何立體圖形的理解我們選擇3DS三維動(dòng)畫(huà)制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現(xiàn)，使各類(lèi)幾何體能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快理解速度。

四、借助信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)，把知識(shí)還原于生活實(shí)際

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生也是社會(huì)生活中的一分子，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。例如：學(xué)習(xí)“在購(gòu)物中的學(xué)問(wèn)”這一內(nèi)容時(shí)，從課前學(xué)生應(yīng)該與家長(zhǎng)一起進(jìn)行商場(chǎng)購(gòu)物、調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)入手，利用計(jì)算機(jī)這一強(qiáng)有力的工具，發(fā)揮其特有的其他工具所不可替代的功能，設(shè)計(jì)制作模擬網(wǎng)站及“網(wǎng)上商場(chǎng)”，同時(shí)把網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)的方法用到數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐活動(dòng)課上，通過(guò)“網(wǎng)上商場(chǎng)”這一信息社會(huì)才有的產(chǎn)物，將購(gòu)物、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂，使多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。通過(guò)模擬、仿真等方式使活動(dòng)內(nèi)容更加生動(dòng)、非常直觀。在小組活動(dòng)中，學(xué)生身臨其境，通過(guò)上網(wǎng)，進(jìn)行查尋、了解商品信息，經(jīng)歷購(gòu)物全過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，試圖達(dá)到：實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程基本處于學(xué)生自我控制的狀態(tài)，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕通過(guò)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，控制對(duì)商場(chǎng)調(diào)查分析選擇的活動(dòng)節(jié)奏，并且可以自由討論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，在獲得學(xué)問(wèn)性知識(shí)的同時(shí)獲得體驗(yàn)性的知識(shí)，如怎樣了解和比較價(jià)格，貨比三家，少花錢(qián)多辦事等；不僅獲得方法性的知識(shí)。如調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、調(diào)整，而且獲得綜合性的知識(shí)，如計(jì)算器與口算與估算的綜合運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)工具的功能等。通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的積極參與，把過(guò)去的“學(xué)”數(shù)學(xué)變?yōu)樽约骸白觥睌?shù)學(xué)。較好地落實(shí)了實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)遵循活動(dòng)性、應(yīng)用性、綜合性等教學(xué)原則。

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的必要性。而不是純粹的從計(jì)算到計(jì)算。網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境給學(xué)生提供了在現(xiàn)實(shí)中較難體驗(yàn)的情境，由于是進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，設(shè)計(jì)可操作的學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程，既要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的必要性。教師精心設(shè)計(jì)物品單價(jià)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在調(diào)查、分析、購(gòu)物的活動(dòng)過(guò)程中利用所學(xué)的有關(guān)小數(shù)運(yùn)算的知識(shí)解決問(wèn)題，在進(jìn)行設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)品方案的過(guò)程中，進(jìn)行大量的小數(shù)數(shù)據(jù)運(yùn)算，感受學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的必要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

生活因網(wǎng)絡(luò)而變得精彩，學(xué)習(xí)因信息技術(shù)而更輕松。信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入旺盛的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，必將推動(dòng)小學(xué)教育改革的進(jìn)程。只有提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，提高教師使用信息技術(shù)的能力，才能全面提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和信息能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人才?，F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，相信只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究的話(huà)，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！