第一篇：也談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合應(yīng)注意的問(wèn)題

也談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合應(yīng)注意的問(wèn)題

——湖北省襄樊市襄陽(yáng)區(qū)程河鎮(zhèn)趙營(yíng)聯(lián)小

趙波

郵編：441113 【摘要】信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式和方法。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特色，找準(zhǔn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合點(diǎn)和切入點(diǎn) 不能忽略板書的作用重視教師的主導(dǎo)作用，注重師生的情感交流注‘重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、小學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生探索的視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助?！?當(dāng)前，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)與課程的整合在全國(guó)各地普遍開(kāi)展。整合可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把抽象的問(wèn)題具體化，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是我們知道，事物都有兩面性，如果信息技術(shù)不加以選擇地使用，則會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效率的降低。下面談?wù)勗谡线^(guò)程中我們應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特色

1、注重?cái)?shù)學(xué)課的操作性，不要越俎代庖。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須進(jìn)行實(shí)際操作，這已是心理學(xué)家所反復(fù)論證的。教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦相結(jié)合，在動(dòng)手試驗(yàn)與動(dòng)腦思維的交匯中進(jìn)行。如畫幾何圖形、繪制圖表等。以幾何為例：即使學(xué)生動(dòng)手作圖速度慢，不精確，但學(xué)生動(dòng)手操作所學(xué)到的東西要比觀看教師的課件演示收獲大得多。如果一切的畫圖操作都用信息技術(shù)代替，那么就剝奪了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。沒(méi)有動(dòng)手能力的創(chuàng)造精神是要大打折扣的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合時(shí)要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，屬于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容在整合時(shí)應(yīng)留出相應(yīng)的空間讓學(xué)生操作，達(dá)到理解與應(yīng)用的目的。

2、注重?cái)?shù)學(xué)課的想象性，不要以假代真。

信息技術(shù)所提供的首先是一種“形象”，其優(yōu)勢(shì)似乎更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。由于數(shù)學(xué)本身是抽象性的，加上學(xué)生年齡小、抽象思維能力差等原因，借助于信息技術(shù)使某些知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解接受。但是，如果一部分人始終要借助于這根“形象拐杖”，那么他的抽象思維能力就永遠(yuǎn)不能“站起來(lái)”。數(shù)學(xué)是理性思維，形象思維代替不了理性思維。因此，數(shù)學(xué)課堂上，不能以演示代替思維訓(xùn)練或“以假代真”進(jìn)行機(jī)械操作。

3、注重?cái)?shù)學(xué)的探究性，不得滿堂“電灌”。

心理學(xué)認(rèn)為：無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意，適時(shí)的變換方式才是最為有效的。采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，但應(yīng)用時(shí)一定要適可而止，把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生負(fù)作用。運(yùn)用多媒體的聲、形、色雖然可以刺激學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如：有位老師在教學(xué)“圓錐體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，從新課的導(dǎo)人到作業(yè)的布置等，都采用多媒體技術(shù)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生厭倦感，降低了學(xué)習(xí)效果，失去了多媒體信息技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。

課件的外在形式和教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)往往陷入形式化的誤區(qū)。有些老師總喜歡在課件加上一些凌亂吵雜的聲音，特意找一些很漂亮的圖片、動(dòng)畫，畫面五顏六色，這些都與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系。似乎這樣才能引起學(xué)生的興趣，殊不知這樣反而分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意了媒體的外在形式，而對(duì)其表達(dá)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真去思考和體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。

二、整合過(guò)程要找準(zhǔn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合點(diǎn)和切入點(diǎn)。

多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象生動(dòng)，但只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)使用，恰到好處，才能獲得最佳效果；若不當(dāng)使用，死搬硬套，則會(huì)畫蛇添足，效果往往適得其反。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有位老師一開(kāi)始就直接運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示一個(gè)三角形模型圖，并告訴學(xué)生這就是三角形，并通過(guò)邊、角、頂點(diǎn)的閃爍，歸納出三角形的意義和特征。很顯然，這樣的教學(xué)程序多媒體的介入太早，直接讓學(xué)生通過(guò)圖形的觀察和想象來(lái)認(rèn)識(shí)三角形，跳過(guò)了學(xué)生的具體感知階段，不僅違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還抑制了學(xué)生思維擴(kuò)展。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的多媒體介入方案，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，使信息技術(shù)用在點(diǎn)上，才能取得理想的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中不能忽略板書的作用。

在信息技術(shù)的刺激下，課堂教學(xué)內(nèi)容有了全新感覺(jué)。然而，任何一種教學(xué)手段，都不可能達(dá)到盡善盡美的境界，同樣它不能代替教師的板書。設(shè)計(jì)科學(xué)，富有藝術(shù)性的板書不僅生動(dòng)地反映了教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不能只限于媒體的運(yùn)作。這樣一堂課下來(lái)，教師在黑板上沒(méi)留下任何痕跡或數(shù)字，學(xué)生就像看了一場(chǎng)電影，過(guò)后對(duì)知識(shí)的掌握是不完善的。如果老師能靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，同時(shí)又設(shè)計(jì)出具有較高藝術(shù)性的板書，那么，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)才會(huì)起到事半功倍的效果。

優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)可以完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性和持久性等特點(diǎn)，而且板書能夠有效地幫助學(xué)生理清思路、鞏固記憶。假如板書能和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合使用，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，所以教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一些突發(fā)的教學(xué)情況，比如教師在講課中有突然而至的想法和靈感或是學(xué)生一個(gè)有深度的反問(wèn)等。教學(xué)課件一旦制成，其內(nèi)容相對(duì)固定，在教學(xué)中難以做隨機(jī)的改動(dòng)。而板書有即時(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以隨寫隨講，內(nèi)容可以方便增加和刪除，隨圈隨點(diǎn)。如果在演示課件的時(shí)候能夠穿插必要的板書，不僅有利于教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，也有利于師生思維的同步。

四、整合中要重視教師的主導(dǎo)作用，注重師生的情感交流。

新課標(biāo)下教師角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過(guò)去僅作為知識(shí)的傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。但是教師的主導(dǎo)作用是永遠(yuǎn)不能替換的。

著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?！币虼瞬荒芤?yàn)檎n件的使用教師就淪為點(diǎn)擊鼠標(biāo)的機(jī)器，或是課件的講解員。一些老師為了展示其課件制作的精彩，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師不是來(lái)開(kāi)發(fā)軟件的，他們的精力要放在研究教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中去，教師在教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用。基于課堂的傳統(tǒng)教育是一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍很濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間感情的交流、語(yǔ)言的交流和非語(yǔ)言的展示，培養(yǎng)著處于這個(gè)環(huán)境中各個(gè)學(xué)生的道德、情感、交際等方面的素質(zhì)，教師的示范更是塑造了學(xué)生的人格?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的核心理念，課堂上老師的贊賞、表?yè)P(yáng)、肯定、支持，都是師生深厚、真摯的情感交流，這些對(duì)于學(xué)生都是一種莫大的動(dòng)力，這種動(dòng)力能夠引導(dǎo)著他們不斷地前進(jìn)。所以整合中教師的主導(dǎo)作用要發(fā)展，師生的感情交流要充分。

五、要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

教師能夠在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)當(dāng)然是好事，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，而這正是新課標(biāo)所提倡的。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使信息技術(shù)真正整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為課堂教學(xué)的主要方法。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體四要素，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

上海教育出版社：《信息技術(shù)與課程整合》，余勝泉 吳娟

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第二篇：談會(huì)議記錄應(yīng)注意問(wèn)題

會(huì)議記錄是記載會(huì)議基本情況的文字材料，是日后工作中可供查考的憑證。它可以為檢查會(huì)議決議的貫徹執(zhí)行情況、整理會(huì)議紀(jì)要、下達(dá)與上報(bào)會(huì)議精神、分析研究與總結(jié)工作提供依據(jù)。它的制作質(zhì)量如何，不僅直接影響其日后轉(zhuǎn)化為檔案的質(zhì)量。因此必須重視會(huì)議記錄工作。筆者在整理、提供利用檔案中發(fā)現(xiàn)，某些會(huì)議記錄的質(zhì)量問(wèn)題是由于“先天不足”的原因造成的，具體表現(xiàn)有：

一、會(huì)議記錄本內(nèi)無(wú)目錄。特別是不填寫會(huì)議議題時(shí)，在利用時(shí)就要逐頁(yè)查閱，不僅效率很低，而且人為地增加了對(duì)案卷的磨損，不利于檔案的保護(hù)和保密。

二、記錄不完整。有些會(huì)議記錄未記載會(huì)議日期、地點(diǎn)、主持人、記錄人；有些會(huì)議記錄只記了參加人、發(fā)言人的姓而沒(méi)有記全名；有些會(huì)議記錄只有參加人、時(shí)間和主持人而無(wú)會(huì)議內(nèi)容；有些會(huì)議記錄雖有會(huì)議內(nèi)容卻沒(méi)有記錄會(huì)議的議題等，使人很難了解會(huì)議的全貌。

三、會(huì)議記錄本沒(méi)有按工作性質(zhì)分開(kāi)。如有的系黨總支同系行政共用一個(gè)會(huì)議記錄本（聯(lián)席會(huì)議例外），給保管和利用帶來(lái)不便。

四、會(huì)議記錄本不固定。有些單位是兩三個(gè)記錄本交叉使用，有的本子只記錄了幾頁(yè)就再也不用了；更有甚者，每次開(kāi)會(huì)時(shí)臨時(shí)找?guī)讖埜宓陀涗洠^(guò)后就不知去向了。

五、記錄字跡潦草、書寫材料不符合歸檔要求。有的會(huì)議記錄人經(jīng)常使用圓珠筆、純藍(lán)墨水等不耐久字跡材料，而且書寫潦草，不利于會(huì)議記錄的日后查考和歸檔后的長(zhǎng)久保存。為了提高檔案質(zhì)量，筆者認(rèn)為做會(huì)議記錄應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、使用固定的會(huì)議記錄本。記錄人員應(yīng)選用紙質(zhì)較好的會(huì)議記錄本，按會(huì)議性質(zhì)分別記錄并按照會(huì)議的時(shí)間順序規(guī)范、完整地做好會(huì)議記錄。會(huì)議記錄本前三頁(yè)應(yīng)寫有目錄，包括會(huì)議日期、內(nèi)容摘要、頁(yè)碼、備注等欄目。會(huì)議記錄人應(yīng)把每次會(huì)議的情況按目錄欄中的要求逐項(xiàng)填寫清楚，這樣不但查找起來(lái)一目了然、十分方便，而且有利于檔案的保密和保護(hù)。

二、按照規(guī)范格式做好會(huì)議記錄。會(huì)議記錄一般分為兩個(gè)部分：

1、會(huì)議基本情況。包括會(huì)議名稱、開(kāi)會(huì)時(shí)間（要寫明年、月、日及會(huì)議開(kāi)始時(shí)間）、會(huì)議地點(diǎn)、出席人（人數(shù)不多的會(huì)議要把出席者的姓名都寫上，注明其他人員全部到會(huì)；人數(shù)過(guò)多的會(huì)議可只寫出席范圍和人數(shù)）、列席人、主持人、記錄人。上述內(nèi)容要在會(huì)議主持人宣布開(kāi)會(huì)前寫好。

2、會(huì)議內(nèi)容。包括會(huì)議議題、會(huì)議發(fā)言、會(huì)議結(jié)論等。會(huì)議內(nèi)容是會(huì)議記錄的重點(diǎn)，記錄時(shí)必須聚精會(huì)神，邊聽(tīng)邊記，耳、腦、手并用，不能因注意力分散而出現(xiàn)疏漏。摘自：鞍山師范學(xué)院黨政辦公室

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1.設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)，學(xué)生答不出教師的問(wèn)題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受感動(dòng)，自覺(jué)去糾正錯(cuò)誤。2.鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R(shí)難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂(lè)、成功之樂(lè)。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先要建立起使每個(gè)學(xué)生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來(lái)的問(wèn)題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，老師將要給你們一些難題（而實(shí)際上還是他們力所能及的題）。事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力和信心因此增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望時(shí)，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。3.抓好測(cè)試，善于訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是很敏感的，分?jǐn)?shù)對(duì)情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績(jī)普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格

和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè)。測(cè)試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評(píng)價(jià)，發(fā)揮測(cè)試的反饋功能作用。4.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。有些學(xué)生不愿自己動(dòng)腦筋，一切知識(shí)等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開(kāi)展了“四環(huán)一步”（預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識(shí)、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實(shí)完成這四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過(guò)章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能使思維活動(dòng)更加持久，更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 不論什么時(shí)候?qū)W生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過(guò)觀察、對(duì)話、作業(yè)分析、與家長(zhǎng)交流等途徑，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、興趣傾向，分析課堂反饋信息，了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形

成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。引進(jìn)新知識(shí)要簡(jiǎn)潔、明了，要引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的課題?；蛘邚膶W(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價(jià)錢來(lái)引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。

二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練，因?yàn)槿魏我粋€(gè)較復(fù)雜的計(jì)

算，都是若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本計(jì)算綜合起來(lái)的，如果基本計(jì)算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會(huì)隨著提高。一般地說(shuō)，口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的不同，計(jì)算能力也有所不同。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先通過(guò)觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，這是一種基本能力。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡(jiǎn)便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

三、要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用。要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，小組協(xié)作，動(dòng)手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯

形的面積公式。

四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng) 從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果，同時(shí)還應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問(wèn)題的能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程，探究活動(dòng)無(wú)疑需要問(wèn)題的參與，否則無(wú)法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問(wèn)題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來(lái)計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題，如“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么

長(zhǎng)方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子，他說(shuō)：“我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長(zhǎng)方形，它有長(zhǎng)和寬，沒(méi)有高，我把這長(zhǎng)方形剪下來(lái)，這時(shí)它就有了高，所以它是長(zhǎng)方體了?！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑問(wèn)題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮?？傊瑪?shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，提高教學(xué)效率。

1、在教學(xué)方法上多加探索

2、該講清楚的內(nèi)容要講的通俗易懂，要用最簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行講解。

3、備課的內(nèi)容應(yīng)要全面的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、豐富多彩的去準(zhǔn)備。備課內(nèi)容決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果我們講課時(shí)，準(zhǔn)備充分，教學(xué)計(jì)劃完善，盡然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就能很容易掌握所要傳授的知識(shí)。

4、教師的外表要整潔大方。平易近人，語(yǔ)言生動(dòng)，精神抖擻，教師應(yīng)特別注意自己的言行舉止，穿

裝打扮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動(dòng)有序，就能感染學(xué)生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽(tīng)。相反，講課準(zhǔn)備不充分，內(nèi)容單一，學(xué)生就很容易分神，情緒低落，不想聽(tīng)你講課，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)等現(xiàn)象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風(fēng)趣，便在課堂上胡言亂語(yǔ)，將一些不著邊的話，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)，負(fù)面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語(yǔ)。

5、充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)手段。小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時(shí)，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。

6、利用啟蒙教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，提出小問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的智能。教師在利用此教學(xué)方法是，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)層面，制定所要提問(wèn)的問(wèn)題等級(jí)，為后進(jìn)生也提供答題的機(jī)會(huì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們也養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)從滿信心。通過(guò)以上的教學(xué)方法，我自認(rèn)為能夠成功的上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的幾個(gè)小問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的幾個(gè)小問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個(gè)嶄新而永不褪色的話題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化?？梢哉f(shuō)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)了，另外信息技術(shù)課程本身也越來(lái)越趨向于整合其他學(xué)科的內(nèi)容。結(jié)合我身邊整合的現(xiàn)象談一談我個(gè)人對(duì)整合的簡(jiǎn)單理解。

1、不能絕對(duì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬(wàn)萬(wàn)不能將手段作為目的。即運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，雖然信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語(yǔ)文課上的朗讀、英語(yǔ)課上只利用錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)跟讀、數(shù)學(xué)課上只用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、不能過(guò)分追求信息技術(shù)含量

信息技術(shù)與學(xué)科整合重在“實(shí)用價(jià)值”，并非技術(shù)含量越高越好。比如：在制作課件時(shí)，用一般的PowerPoint等簡(jiǎn)單的軟件就可以完成，就沒(méi)有必要用其他高級(jí)的軟件。因?yàn)镻owerPoint操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用、效率很高，兼容性最強(qiáng)的課件集成工具，是我們制作課件的首選。還有的教師制作課件時(shí)一味追求“高科技”，如本來(lái)做實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬椒浅：玫男Ч欠且秒娔X制成動(dòng)畫，認(rèn)為技術(shù)越高級(jí)、會(huì)的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學(xué)課件成為信息技術(shù)成果展覽，其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。

3、不能濫用信息技術(shù)

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過(guò)多依賴信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。

4、不能孤軍奮戰(zhàn)

近幾年來(lái)，寬帶、校園網(wǎng)鋪天蓋地，而面對(duì)優(yōu)越的條件，有些人思想認(rèn)識(shí)還不到位，仍舊“不走陽(yáng)關(guān)道，只走獨(dú)木橋”，對(duì)課程整合理解片面，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)老師具有得天獨(dú)厚的條件，殊不知“眾人劃漿，開(kāi)大船”，需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的服務(wù)，其他學(xué)科的老師可以提供其他方面的服務(wù)，這樣才能將整合課上得有聲有色。

5、不能忽視教師的主導(dǎo)作用

學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，有些教師理解太絕對(duì)，太片面，總認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好，往往當(dāng)制作的課件較為新穎時(shí)，看似豐富多彩，學(xué)生反而會(huì)雜亂無(wú)序，不去思考，只看熱鬧。也許不用課件的課堂還會(huì)緊張有序，但用了實(shí)質(zhì)沒(méi)有起到真正的效果，一節(jié)課下來(lái)很熱鬧，但老師和學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生是占了主體地位，但教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，這正是課堂教學(xué)的大忌。

6、不能只有公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課才注重整合信息技術(shù)與學(xué)科整合要達(dá)到真正的效果，不是短時(shí)間之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，有的老師只在要求上整合課、公開(kāi)課時(shí)才想到整合，放著信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用，仍舊“穿新鞋，走老路”，尤其是老教師，認(rèn)為自己在從教的多年沒(méi)有整合，效果也不錯(cuò)，殊不知現(xiàn)在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可以為教學(xué)注入活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

7、不能不總結(jié)，不反思

作為一個(gè)老師要注重總結(jié)，善于反思，才會(huì)不斷進(jìn)步。在信息技術(shù)與學(xué)科整合課結(jié)束后，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐情景來(lái)進(jìn)行反思，以后再結(jié)合具體的任務(wù)和情境來(lái)設(shè)計(jì)整合的教與學(xué)，從而提高整合的層次。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合及其需要注意的問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科整合信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個(gè)嶄新而永不褪色的話題。隨著21世紀(jì)的來(lái)臨,以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方法和學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化?？梢哉f(shuō)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)了，另外信息技術(shù)課程本身也越來(lái)越趨向于整合其他學(xué)科的內(nèi)容

“整合”是個(gè)新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在資訊技術(shù)與學(xué)科課程這兩地方都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體———全新的課程體系。“整合”的目的和意思不僅是為了發(fā)揮資訊技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意思。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法全面的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀?是為了更好地實(shí)現(xiàn)資訊技術(shù)教育的目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用資訊的能力。

什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài),把不一樣學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)資訊技術(shù)開(kāi)展有機(jī)的組合,把知識(shí)與思維、理論與現(xiàn)實(shí)、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮資訊的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的辦法、甚至是比較原始的辦法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在資訊技術(shù)的使用上也會(huì)各有

不一樣。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)品質(zhì)的提高。

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。最有利于創(chuàng)新精英培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于資訊技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)資訊技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非規(guī)定所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件,而是規(guī)定廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去開(kāi)展開(kāi)發(fā)。

注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)開(kāi)展課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建規(guī)定。在運(yùn)用這種理論開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)把資訊技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的幾個(gè)小問(wèn)題

一、不能絕對(duì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具

二、不能過(guò)分追求信息技術(shù)含量

三、不能濫用信息技術(shù)

四、不能孤軍奮戰(zhàn)

五、不能忽視教師的主導(dǎo)作用

六、不能只有公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課才注重整合七、不能不總結(jié)，不反思