第一篇：如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)源于教學(xué)的需要，但又不同于教材的內(nèi)容，其創(chuàng)設(shè)的核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感.化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時(shí)提出學(xué)生熟知但又一時(shí)解釋不了的問(wèn)題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突.這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài).以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，提高課堂教學(xué)效率.下面以初三化學(xué)為例，談一談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方法.一、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)熱情

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成問(wèn)題的探索、研究并解決的過(guò)程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué).如：“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》.告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣.同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末.師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn).②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)；③將實(shí)驗(yàn)2中試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn).教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？同學(xué)們考慮、討論.學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng).二、通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程都是指向某一具體問(wèn)題的；問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始的，問(wèn)題情景是課堂教學(xué)的一種“氣氛”，它能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律.在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提，而問(wèn)題并不是憑空產(chǎn)生的，問(wèn)題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問(wèn)題從情境中來(lái).學(xué)生通過(guò)自己對(duì)某一情境的觀察、分析、綜合，經(jīng)過(guò)歸納、抽象、聯(lián)想、質(zhì)疑，才能提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下展開探究.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一要考慮適時(shí)性，二要考慮針對(duì)性，三要考慮啟發(fā)性，同時(shí)要兼顧問(wèn)題本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，使問(wèn)題在情境中得以解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的情境中取得最大收益，從而使學(xué)生分析、理解和處理問(wèn)題的能力得到提高.一個(gè)好的問(wèn)題，就如投入學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去.三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系.無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān).例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材.教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng).四、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化.從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收.現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用.例如神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn).教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激.當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：1.神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫出化學(xué)方程式.2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式.這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成.在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程.“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用.以“情境”為中心，并激發(fā)學(xué)生思維“情境”展開學(xué)習(xí)，這是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征.因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維.以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高.

第二篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，其中之一就是激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂中的教學(xué)情境無(wú)疑是其中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的手段。在不斷教學(xué)實(shí)踐中，思考化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法，從而總結(jié)一些有效的方式和方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

化學(xué)課堂教學(xué)情境地的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學(xué)生建成構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！被瘜W(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境的一般原則

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，從而導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍中。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的情境進(jìn)行交際，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)基本教學(xué)原則：

1、真實(shí)自然，貼近生活。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。初中化學(xué)教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實(shí)驗(yàn)從手，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)原來(lái)生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學(xué)有關(guān)的。教師要有效的利用這一點(diǎn)就可以令學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛轉(zhuǎn)，快速的從生活情境中提煉出化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)到化肥時(shí)，可以讓學(xué)生例舉平常種菜種花時(shí)所用的化肥的名稱，當(dāng)菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時(shí)可以利用哪種化肥，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自興趣。因此教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)生愛玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲、比賽等。初中學(xué)生開始接觸化學(xué)，對(duì)他最大的吸引力就是實(shí)驗(yàn)，課堂上可以利用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)通過(guò)比賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在觀看完課本之后在一定程度上對(duì)教師的課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有所了解，這就使得教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，利用不同與課本的新實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生從不同的側(cè)面去了解物質(zhì)的性質(zhì)。

3、難度適當(dāng)，照顧層次。新課程理念下，初中化學(xué)試題答案范圍擴(kuò)展的比較寬，不再有單一的答案，對(duì)于不同學(xué)生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學(xué)生的想法，要照顧到程度不同的學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都可以有話可說(shuō)，有想可析。教師也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”。創(chuàng)造交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（1）教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是初中化學(xué)中常用到的方法，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問(wèn)，學(xué)生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于馬上糾正，要給學(xué)生自己意識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，能意識(shí)自己的錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。還可以在提出問(wèn)題后，以小組的形式進(jìn)行討論，這樣學(xué)生彼此之間也可以互相糾正錯(cuò)誤。（2）可以連珠炮式地提問(wèn)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中關(guān)健的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這時(shí)用連珠炮式的提問(wèn)是最合適不過(guò)的了，既讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的關(guān)健，又讓學(xué)生能進(jìn)一步思考出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)先通氣體還是先加熱？實(shí)驗(yàn)中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應(yīng)澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應(yīng)？我們最后收集到的氣體會(huì)是什么氣體？我們應(yīng)該如何處理？幾個(gè)問(wèn)題就要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的點(diǎn)在哪里，也讓學(xué)生思考出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。（3）設(shè)置“突如其來(lái)的提問(wèn)”，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題隨便說(shuō)說(shuō)他們知道的東西。讓學(xué)生說(shuō)出他們能想到的情況，如果說(shuō)不出來(lái)，教師可以提示。突如其來(lái)的提問(wèn)可以使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。（4）連鎖操練，學(xué)生任意提問(wèn)。在練習(xí)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，而且要敢于和善于提出問(wèn)題。尤其是課文教完之后，教師提示學(xué)生就所學(xué)的當(dāng)堂課文的內(nèi)容，這種總結(jié)很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場(chǎng)景。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。利用創(chuàng)設(shè)模擬情境，在認(rèn)知方面具有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實(shí)物，采用多媒體課件等。例如：創(chuàng)設(shè)一個(gè)遇到火災(zāi)，可以分別設(shè)置在不同地點(diǎn)，環(huán)境下所人們應(yīng)該如何逃生的方案，讓學(xué)生自主去演示，通過(guò)各種各樣的逃生方案，教師引導(dǎo)學(xué)生遇到火災(zāi)時(shí)正確的逃生手段。學(xué)習(xí)化學(xué)就是要把化學(xué)用到生活中，只有學(xué)生能在生活發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為教材服務(wù)，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應(yīng)式，而學(xué)生學(xué)過(guò)的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時(shí)，學(xué)生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時(shí)讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現(xiàn)象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對(duì)制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受理解性；在說(shuō)明二氧化碳不支持呼吸的性質(zhì)時(shí)，在裝有二氧化碳?xì)怏w的瓶子中放入小昆蟲或小動(dòng)物，讓學(xué)生觀察小昆蟲或小動(dòng)物的狀態(tài)，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不只是教師的空講。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，愛惜生命的情感。

3、以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性；在學(xué)習(xí)二氧化碳滅火時(shí)，教師通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)室中簡(jiǎn)易滅火裝置，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性，同時(shí)也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

4、以陶冶情感為動(dòng)因，滲透德育教育性。其實(shí)在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對(duì)垃圾的廢物利用等等，都是向?qū)W生情感教育和德育教育的一個(gè)非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，及唯物主義精神。

情境教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感，活動(dòng)與環(huán)境，學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的各種體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用?？傊诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于化學(xué)世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用化學(xué)的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的開始,沒有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問(wèn)題的能力。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問(wèn)題開始的。作為初中生,其探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來(lái)自充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面我談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué),同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性,從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性,開闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣,利于學(xué)生掌握。

三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科,它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí),積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題,如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會(huì)變無(wú)意注意為有意注意。因此,我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué),以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。

七、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

我國(guó)古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn),它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息,使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際,使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中,較好地理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號(hào)”的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志,也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)“神州六號(hào)”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示,生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí),教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題:①神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑,若使用液氫做燃料,你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮?dú)夂退?請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳,請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí),必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心,圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此,在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境是可暗示性和可教育性的同義語(yǔ)，是將學(xué)生置于某種特定的情感之中,營(yíng)造出一種氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。初中化學(xué)課程理念是：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)教材提供給師生的是一個(gè)文本的載體，就針對(duì)知識(shí)、概念的系統(tǒng)說(shuō)明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景可以將這個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到一個(gè)社會(huì)化、生活化的世界，從而幫助學(xué)生更好的理解教材。

因此化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為參與教學(xué)活動(dòng)的主體。不但能幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成和發(fā)展的全過(guò)程，從而有利于學(xué)生主動(dòng)地探究，發(fā)散地思考，使他們的認(rèn)知能力得到一定程度的提高。

1、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時(shí)我在課前做了一個(gè)“滴水生火”的小實(shí)驗(yàn)（因?yàn)樵谡Ｇ闆r下水是不能引燃棉花），展示給學(xué)生的是一團(tuán)包有“過(guò)氧化鈉”的棉花，當(dāng)學(xué)生的目光聚焦在棉花時(shí)，我說(shuō)：能否用手中滴管里的水引燃這團(tuán)棉花？這一下引起了學(xué)生的好奇心，當(dāng)水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關(guān)注著，突然棉花劇烈燃燒起來(lái)了，學(xué)生發(fā)出一片驚呼！孩子們說(shuō)，太神奇了！孩子們?cè)隗@呼和興奮之時(shí)我又提出了兩個(gè)問(wèn)題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學(xué)生帶著探究的疑問(wèn)，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

2、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學(xué)科特點(diǎn)?！督饘儋Y源保護(hù)》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一種常見的生活用品――熱貼，學(xué)生紛紛說(shuō)：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時(shí)還可以貼在腳心上來(lái)取暖！當(dāng)我問(wèn)起發(fā)熱原理時(shí)，沒有人能夠準(zhǔn)確的回答上來(lái)，我于是打開包裝和學(xué)生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時(shí)他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進(jìn)行探究，把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來(lái)，與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對(duì)比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實(shí)質(zhì)。

3、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學(xué)科學(xué)化的特點(diǎn)。探究《分子》性質(zhì)時(shí)，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，我取一根一米長(zhǎng)一端封閉的細(xì)玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍(lán)色的酒精，并用細(xì)線做好標(biāo)記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過(guò)來(lái)時(shí)，學(xué)生看到了被氣泡推動(dòng)的藍(lán)色水晶液柱向上游動(dòng)著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標(biāo)記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。面看不見的粒子無(wú)法說(shuō)明，接著我又做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)大容器內(nèi)首先加滿石塊，再向其中加入了許多細(xì)沙，細(xì)沙逐漸將縫隙填滿，這時(shí)又向容器內(nèi)加入了100ml的水，學(xué)生看到水又流到細(xì)沙的間隔中間，兩組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生徹底明白了――水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。

4、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要體現(xiàn)出時(shí)代性，突出化學(xué)與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。能源、環(huán)境是社會(huì)的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時(shí)，我利用一組科技新聞創(chuàng)設(shè)情境：“近三年來(lái)，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災(zāi)后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”學(xué)生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機(jī)在作祟，當(dāng)石油儲(chǔ)量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當(dāng)今最迫切、最重大的問(wèn)題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

5、化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)――要有美感呈現(xiàn)性，突出學(xué)科中的美感教學(xué)。化學(xué)世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學(xué)科增色了不少。在講到《二氧化碳?xì)溲趸c溶液反應(yīng)》這一課時(shí)，我引入了噴泉實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時(shí)，引起了他們的視覺沖擊，當(dāng)我打開止水夾的瞬間，看到無(wú)色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學(xué)生被這視覺的美感所震驚的同時(shí)，也激起他們強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)パ芯繛槭裁磿?huì)產(chǎn)生噴泉？為什么無(wú)色的液體會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強(qiáng)烈的求知愿望主動(dòng)去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會(huì)促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

化學(xué)知識(shí)奇而有趣，在課堂教學(xué)中，我還曾用文學(xué)性的語(yǔ)言設(shè)置情境，引入詩(shī)歌、故事、化學(xué)史、課本劇表演等……以此情境為亮點(diǎn)，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學(xué)知識(shí)融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)里。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和去再認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。多年教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境完美結(jié)合時(shí)，高效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，使所學(xué)的知識(shí)更能好的遷移到其它情境中再應(yīng)用，也只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實(shí)生活或?qū)W習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)得到升華！

作者單位：牡丹江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)1

作者單位：牡丹江市第三高級(jí)中學(xué)

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

南莊中學(xué)

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，流行性和維持學(xué)徒的求知欲和好奇心。初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是流行性學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講 “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無(wú)恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，和手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。

波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來(lái)這屠狗妖就是......”

然后擔(dān)出問(wèn)題： 1屠狗妖是什么？2該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？緊接著教師做個(gè)實(shí)驗(yàn)：二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)。”讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成幾個(gè)回合的問(wèn)題探索、研究并解決的過(guò)程，從而使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。

例如：在講 “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，然后提出問(wèn)題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣？同時(shí)向?qū)W生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問(wèn)題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？請(qǐng)學(xué)生做如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。3將實(shí)驗(yàn)2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過(guò)討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。

討論過(guò)后，教師向?qū)W生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說(shuō)法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對(duì)概念的理解。

三、挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無(wú)疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多的參與。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，改變沉悶的氣氛，活躍學(xué)生思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我們?cè)谥v氫氣具有還原性時(shí)，在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后再點(diǎn)燃酒精燈加熱？此實(shí)驗(yàn)完畢后教師可作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時(shí)停止通入氫氣，主學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后再提問(wèn)：直到試管冷卻后？通過(guò)上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問(wèn)題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問(wèn)題的。

四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維。

課堂教學(xué)中，教師不斷提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。例如：在初三第一堂化學(xué)課上，教師可以給學(xué)生做一些趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險(xiǎn)家?guī)б唤Y(jié)錫制器皿到南極去，結(jié)果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里，為什么夜間常會(huì)出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時(shí)的金銀保存至今，為什么仍完好無(wú)損呢？問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新奇咸和興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維欲望、求知欲望。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須考慮針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn)用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題時(shí)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為很重要的途徑和手段，課堂教學(xué)中盡可能用化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。