第一篇：(2017年 初試科目) 二級(jí)學(xué)科 課程與教學(xué)論(生物教學(xué)論)專業(yè) 754 生物教育綜合匯總

湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題考試大綱

考試科目代碼：[754]

考試科目名稱：生物教育綜合

一、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

1)試卷成績(jī)及考試時(shí)間

本試卷滿分為300分，考試時(shí)間為180分鐘。2)答題方式

答題方式為閉卷、筆試。3)試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

各部分內(nèi)容所占分值為：

普通生物學(xué)

150分

生物教學(xué)論

150分 4)題型結(jié)構(gòu)

普通生物學(xué)（150分）：

選擇題：10小題，每小題2分，共20分 判斷題：10小題，每小題2分，共20分 名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分 簡(jiǎn)答題：4小題，每小題15分，共60分 論述題：1小題，每小題20分，共20分 生物教學(xué)論（150分）：

簡(jiǎn)答題：4小題，每小題10分，共40分 論述題：3小題，每小題20分，共60分 材料分析題：1小題，每小題20分，共20分 設(shè)計(jì)題：1小題，每小題30分，共30分

二、考試內(nèi)容與考試要求

普通生物學(xué)

1)考試要求：

《普通生物學(xué)》主要考察學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、生命活動(dòng)的基本規(guī)律和基本原理的掌握和理解程度；及時(shí)了解當(dāng)代生命科學(xué)的新成就和發(fā)展的新動(dòng)向。

2）考試內(nèi)容

緒論：生物界與生物學(xué)

（一）生命的特征

（二）分類階元和界的劃分

（三）生物學(xué)常用的研究方法

（四）生物學(xué)分科

（五）生物學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)生活的關(guān)系

（六）生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

第一章 生命的化學(xué)基礎(chǔ)

（一）原子和分子

（二）組成細(xì)胞的大分子

（三）糖類

（四）脂質(zhì)的生物學(xué)活性物質(zhì)

（五）蛋白質(zhì)

（六）核酸

第二章 細(xì)胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能

（一）細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能

（二）生物膜—流動(dòng)鑲嵌模型

（三）物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)

（四）細(xì)胞連接

第三章 細(xì)胞代謝

（一）能與細(xì)胞

（二）酶

（三）細(xì)胞呼吸

（四）光合作用

第四章 細(xì)胞的分裂和分化

（一）細(xì)胞分裂和細(xì)胞周期

（二）細(xì)胞分化

（三）細(xì)胞衰老與細(xì)胞凋亡

第五章 高等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能

（一）動(dòng)物是由多層次的結(jié)構(gòu)所組成的

（二）動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)

（三）動(dòng)物的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境

第六章 營(yíng)養(yǎng)與消化

（一）營(yíng)養(yǎng)

（二）動(dòng)物處理食物的過程

（三）人的消化系統(tǒng)及其功能

（四）脊椎動(dòng)物消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能對(duì)食物的適應(yīng)

第七章 血液與循環(huán)

（一）人和動(dòng)物體內(nèi)含有大量的水

（二）血液的結(jié)構(gòu)與功能

（三）哺乳動(dòng)物的心臟血管系統(tǒng)

第八章 呼吸：氣體交換

（一）水生動(dòng)物

（二）陸生動(dòng)物

（三）鳥類的呼吸系統(tǒng)

（四）人的呼吸系統(tǒng)—結(jié)構(gòu)與功能

第九章 內(nèi)環(huán)境的控制

（一）體溫調(diào)節(jié)

（二）滲透調(diào)節(jié)和排泄

（三）肝在穩(wěn)態(tài)中的重要作用

第十章 免疫系統(tǒng)與免疫功能

（一）人體對(duì)抗感染的非特異性防衛(wèi)

（二）特異性反應(yīng)（免疫應(yīng)答）

（三）免疫系統(tǒng)的功能異常

第十一章 內(nèi)分泌系統(tǒng)與化學(xué)調(diào)節(jié)—體液調(diào)節(jié)

（一）化學(xué)調(diào)節(jié)的性質(zhì)

（二）脊椎動(dòng)物的化學(xué)調(diào)節(jié)

（三）激素與穩(wěn)態(tài)

第十二章 神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)

（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能

（二）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

（三）脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的功能

（四）人腦

第十三章 感覺器官與感覺

（一）感覺的一般特性

（二）視覺

（三）聽覺與平衡感受

（四）化學(xué)感受性：味覺與嗅覺

第十四章 動(dòng)物如何運(yùn)動(dòng)

（一）動(dòng)物的骨骼

（二）人類的骨骼

（三）肌肉與肌肉收縮

第十五章 生殖與胚胎發(fā)育

（一）有性生殖與無(wú)性生殖

（二）人類的生殖

（三）人類胚胎的發(fā)育

第十六章 植物的結(jié)構(gòu)、生殖和發(fā)育

（一）植物的結(jié)構(gòu)和功能

（二）植物的生長(zhǎng)和生殖

第十七章 植物的營(yíng)養(yǎng)

（一）植物對(duì)養(yǎng)分的吸收和運(yùn)輸

（二）植物的營(yíng)養(yǎng)與土壤

第十八章 植物的調(diào)控系統(tǒng)

（一）植物激素

（二）植物的生長(zhǎng)響應(yīng)和生物節(jié)律

（三）植物對(duì)植食動(dòng)物和病菌的防御

第十九章 遺傳的基本規(guī)律

（一）遺傳的第一定律

（二）遺傳的第二定律

（三）孟德爾定律的拓展

（四）遺傳的染色體基礎(chǔ)

（五）性染色體與性連鎖遺傳

（六）遺傳的第三定律—連鎖交換定律

（七）高等植物的細(xì)胞質(zhì)遺傳

第二十章 基因的分子生物學(xué)

（一）遺傳物質(zhì)及其結(jié)構(gòu)

（二）DNA復(fù)制

（三）遺傳信息流是從DNA到RNA到蛋白質(zhì)

（四）遺傳物質(zhì)的改變

第二十一章 基因的表達(dá)與調(diào)控

（一）基因的選擇性表達(dá)是細(xì)胞特異性的基礎(chǔ)

（二）原核生物的基因表達(dá)與調(diào)控

（三）真核生物的基因表達(dá)與調(diào)控

第二十二章 重組DNA技術(shù)

（一）基因工程的相關(guān)技術(shù)

（二）基因工程主要的工具酶

（三）基因克隆的質(zhì)粒載體

（四）重組DNA的基本步驟

（五）基因工程的應(yīng)用及其成果簡(jiǎn)介

（六）遺傳工程的風(fēng)險(xiǎn)和倫理學(xué)問題

第二十三章 人類基因組

（一）人類基因組及其組成

（二）人類遺傳性疾病

（三）癌基因與惡性腫瘤

（四）人類基因組計(jì)劃

第二十四章 達(dá)爾文學(xué)說與微觀進(jìn)化

（一）進(jìn)化理論的創(chuàng)立：歷史和證據(jù)

（二）生物的微觀進(jìn)化

第二十五章 物種形成

（一）物種概念

（二）物種形成的方式

第二十六章 宏觀進(jìn)化與系統(tǒng)發(fā)育

（一）研究宏觀進(jìn)化依據(jù)的科學(xué)材料

（二）生物的宏觀進(jìn)化

（三）生物的系統(tǒng)發(fā)育

第二十七章 生命起源及原核生物和原生生物多樣性的進(jìn)化

（一）生命的起源

（二）原核生物多樣性及其進(jìn)化

（三）非細(xì)胞型生物—病毒

（四）原生生物多樣化及其進(jìn)化

第二十八章 植物和真菌多樣性的進(jìn)化

（一）植物可能由綠藻進(jìn)化而來(lái)

（二）植物適應(yīng)陸地生活的進(jìn)化

（三）真菌的多樣性進(jìn)化

第二十九章 動(dòng)物多樣性的進(jìn)化

（一）無(wú)脊椎動(dòng)物的多樣性和進(jìn)化

（二）脊索動(dòng)物的多樣性和進(jìn)化

（三）動(dòng)物界的系統(tǒng)進(jìn)化和地理分區(qū)

第三十章 人類的進(jìn)化

（一）人類與靈長(zhǎng)目

（二）人類的進(jìn)化過程

第三十一章 生物與環(huán)境

（一）環(huán)境與生態(tài)因子

（二）生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系

第三十二章 種群的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)與數(shù)量調(diào)節(jié)

（一）種群的概念和特征

（二）種群的數(shù)量動(dòng)態(tài)

（三）種群的數(shù)量調(diào)節(jié)

第三十三章 群落的結(jié)構(gòu)、類型及演替

（一）群落的結(jié)構(gòu)和主要類型

（二）群落內(nèi)部物種之間的相互關(guān)系

（三）群落的演替及其實(shí)例

第三十四章 生態(tài)系統(tǒng)及其功能

（一）生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

（二）生態(tài)系統(tǒng)中的生物生產(chǎn)力

（三）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

（四）人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響

第三十五章 動(dòng)物的行為

（一）本能行為和學(xué)習(xí)行為

（二）動(dòng)物行為的生理和遺傳基礎(chǔ)

（三）動(dòng)物的防御行為和生殖行為

（四）動(dòng)物的社群生活與通訊

（五）利他行為和行為節(jié)律

三、主要參考書

教

材：陳閱增.普通生物學(xué).北京：高等教育出版社，2005 主要參考書目：

[1] 張玉靜.分子遺傳學(xué).北京：科學(xué)出版社，2000 [2] 趙壽元，喬守怡.現(xiàn)代遺傳學(xué).北京：高等教育出版社，2001 [3] 朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)(第2版).北京：高等教育出版社，2002 [4] 尚玉昌.普通生態(tài)學(xué)(第2版).北京 ：北京大學(xué)出版社，2002

[5] 周云龍.植物生物學(xué)(第2版).北京：高等教育出版社，2004

生物教學(xué)論

1)考試要求

《生物教學(xué)論》課程考試主要考察學(xué)生對(duì)生物教學(xué)論的基本概念、基本理論和基本技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析和解決中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的問題。

2）考試內(nèi)容

緒論

1、《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的性質(zhì)

2、中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備的條件

3、《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》研究的范圍

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程

1、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值

2、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

4、我國(guó)7-9年級(jí)學(xué)段的生物學(xué)課程總目標(biāo)

5、我國(guó)高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo)

6、中國(guó)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)內(nèi)容

7、國(guó)家生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

1、自然科學(xué)的四個(gè)維度

2、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵 第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

1、西方學(xué)習(xí)理論的兩大主要流派及相關(guān)學(xué)說的代表人物

2、建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的主要觀點(diǎn)

3、概念的獲得過程

4、生物學(xué)概念的三種同化學(xué)習(xí)模式 第四章 基本教學(xué)技能

1、導(dǎo)入技能

2、教學(xué)語(yǔ)言技能

3、提問技能

4、講解技能

5、變化技能

6、強(qiáng)化技能

7、演示技能

8、板書技能

9、結(jié)束技能

10、課堂組織技能 第五章 教學(xué)策略

1、中學(xué)生物教學(xué)過程的特點(diǎn)

2、教學(xué)模式的概念

3、教學(xué)模式的要素

4、教學(xué)模式的研究方法

5、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

6、現(xiàn)代教學(xué)模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 第六章 直觀教學(xué)與直觀教具

1、直觀教具的概念

2、直觀手段的類型

3、語(yǔ)言形象化的主要途徑

4、直觀教具的演示方法

第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教育

2、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用

2、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

3、動(dòng)作技能要求的類別

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的類型

5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

6、演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題 第九章 生物教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、依據(jù)、程序和基本要素

2、一份完整教案的內(nèi)容

3、教學(xué)目標(biāo)的表述

4、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論

5、板書的基本要求

6、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方式

7、上課的基本要求

8、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法（綜合量表法、分析法、調(diào)查法）

9、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 第十章 生物教育評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

3、雙向細(xì)目表的制定

4、試題的分析（難度、區(qū)分度、誘答力）

5、試卷的分析（平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等）

6、影響評(píng)價(jià)結(jié)果信度的因素

第十一章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

1、生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域

2、生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

三、主要參考書

教

材：劉恩山主編

《生物教學(xué)論》，第二版，高等教育出版社，2009 參考書目：張迎春、汪 忠主編 《生物學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003 周美珍等主編 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》，高等教育出版社，1997 施良方等主編 《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，1998 汪忠著 《生物新課程教學(xué)論》，高等教育出版社，2003

皮連生主編 《教學(xué)設(shè)計(jì)—心理學(xué)的理論與技術(shù)》，高等教育出版社，2000

第二篇：生物課程與教學(xué)論

概述

“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于是“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科?！敖逃龑W(xué)”包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科。其中一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)（0401）”又包含“教育學(xué)原理”（040101），“課程與教學(xué)論（040102）”、“教育史（040103）”、“比較教育學(xué)（040104）”、“學(xué)前教育學(xué)（040105）”、“高等教育學(xué)（040106）”、“成人教育學(xué)（040107）”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（040108）”、“特殊教育學(xué)（040109）”，“教育技術(shù)學(xué)（040110）”等十個(gè)下位學(xué)科。因而，“課程與教學(xué)論”屬于是“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科。[1] 作為專業(yè)

目 前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學(xué)校招收博士研究生?！罢n程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語(yǔ)文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)等教學(xué)論等三級(jí)學(xué)科）”。作為課程

“課程與教學(xué)論”也是師范院校為教育學(xué)專業(yè)碩士研究生和博士生開設(shè)的一門專業(yè)課程。目 前，華南師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師黃埔全教授編著的“課程與教學(xué)論”著作，是一些師范院校使用的教材。編輯本段課程教學(xué)

多年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直爭(zhēng)論不休，致使課程與教學(xué)之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性。盡管人們?cè)诮缍ㄕn程與教學(xué)的概念時(shí)，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認(rèn)為：“課程是方案、計(jì)劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)是方法、教授活動(dòng)、實(shí)施和描述?！丙溈颂萍{德把課程看作是活動(dòng)計(jì)劃，而把教學(xué)看做是計(jì)劃的運(yùn)用。這些界定都力圖把課程和教學(xué)看做是學(xué)校教育的兩個(gè)子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒有使課程和教學(xué)的關(guān)系得以厘清，課程論和教學(xué)論的學(xué)科領(lǐng)地之爭(zhēng)也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)的四種課程與教學(xué)關(guān)系的模式。二元論模式

在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個(gè)實(shí)體之間存在著一條鴻溝，在教師指導(dǎo)下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計(jì)劃中所闡述的課堂中應(yīng)該進(jìn)行什么沒有什么關(guān)系，課程設(shè)計(jì)者和實(shí)際教學(xué)工作者互不理睬，對(duì)課程的探討與課堂中實(shí)際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學(xué)過程的變化沒有什么互相影響。連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學(xué)和課程的位置沒有什么特別的意義，無(wú)論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個(gè)實(shí)體相結(jié)合的關(guān)系，如果把一個(gè)同另一個(gè)分離開來(lái)，對(duì)兩者都會(huì)構(gòu)成嚴(yán)重的損害。同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點(diǎn)。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，一個(gè)被視為另一個(gè)的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達(dá)了當(dāng)一個(gè)實(shí)體占據(jù)主導(dǎo)位置時(shí)，另一個(gè)則處于次要的地位。同中心模式A使教學(xué)變成了課程的一個(gè)亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)的一個(gè)亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級(jí)關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢(shì)，教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，從屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢(shì)，課程則從屬于教學(xué)。循環(huán)模式

在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個(gè)實(shí)體具有一種連續(xù)的循環(huán)關(guān)系。課程對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決策的制定在課程決策之后，反過來(lái)，課程決策在教學(xué)決策實(shí)施和評(píng)估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復(fù)的、無(wú)止境的。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學(xué)的實(shí)施。課程與教學(xué)用圖表為兩個(gè)獨(dú)立實(shí)體，但又不被看成是獨(dú)立實(shí)體，而是一個(gè)圓體的兩個(gè)部分，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個(gè)實(shí)體的不斷適應(yīng)與改進(jìn)。課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問題?，F(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源，這種根源有著廣泛的社會(huì)背景和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)的教育是以課程與教學(xué)的分離為特征的。其實(shí)，早在20世紀(jì)初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)的理念。20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢(shì)。對(duì)于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是“課程教學(xué)”。

第一章 課程與教學(xué)概論 第一節(jié)課程概論 第二節(jié)教學(xué)概論

第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系 第二章課程與教學(xué)理論基礎(chǔ) 第一節(jié)課程與教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ) 第二節(jié)課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) 第三節(jié)課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) 第三章課程與教學(xué)發(fā)展歷程

第一節(jié)中國(guó)課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第二節(jié)西方課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第四章現(xiàn)代課程與教學(xué)主要流派 第一節(jié)經(jīng)驗(yàn)自然主義的課程與教學(xué)

第二節(jié)永恒主義和要素主義的課程與教學(xué) 第三節(jié)結(jié)構(gòu)主義和人本主義的課程與教學(xué) 第四節(jié)建構(gòu)主義的課程與教學(xué) 第五章后現(xiàn)代課程與教學(xué)思想 第一節(jié)后現(xiàn)代主義概念 第二節(jié)后現(xiàn)代課程思想 第三節(jié)后現(xiàn)代教學(xué)思想 第六章課程與教學(xué)目標(biāo) 第一節(jié)課程目標(biāo) 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)

第三節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 第七章課程與教學(xué)資源

第一節(jié)課程與教學(xué)資源的概念 第二節(jié)課程與教學(xué)資源系統(tǒng) 第三節(jié)課程與教學(xué)的利用 第四節(jié)課程與教學(xué)的開發(fā)

第八章課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)和策略 第一節(jié)課程研制的模式 第二節(jié)課程設(shè)計(jì)和課程組織 第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 第四節(jié)教學(xué)策略

第九章課程實(shí)施與教學(xué)過程和原則 第一節(jié) 課程實(shí)施 第二節(jié)教學(xué)過程 第三節(jié)教學(xué)原則

第十章課程模式與教學(xué)模式和方法 第一節(jié)課程模式 第二節(jié)教學(xué)模式 第三節(jié)教學(xué)方法

第四節(jié)教師備課上課方法

第十一章網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程 第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述 第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 第五節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì) 第六節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

第十二章潛在課程與教學(xué)環(huán)境 第一節(jié)潛在課程概述 第二節(jié)教學(xué)環(huán)境概述

第三節(jié)潛在課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化 第十三章課程與教學(xué)評(píng)價(jià) 第一節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述 第二節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象

第三節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方法 第四節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施 第十四章課程與教學(xué)研究 第一節(jié)課程教研活動(dòng) 第二節(jié)課題研究活動(dòng)

第十五章新課程實(shí)施與教學(xué)革新 第一節(jié)中國(guó)新課程實(shí)施 第二節(jié)中國(guó)教學(xué)革新

教學(xué)大綱

一、課程基本信息

（一）課程編號(hào)： 040101004。

（二）課程英文名稱：The Curriculum and Teaching Theories

（三）授課對(duì)象：教育學(xué)專業(yè)本科生。

（四）課程類型： 專業(yè)基礎(chǔ)課。

（五）建議學(xué)時(shí)： 54 學(xué)時(shí)。

（六）學(xué)分： 3 學(xué)分。

（七）與相關(guān)課程的銜接： 課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是教育科學(xué)的一個(gè)基本構(gòu)成，也是核心構(gòu)成。因此，課程與教學(xué)論與教育基本原理、發(fā)展與教育心理學(xué)有著密切的關(guān)系。課程與教學(xué)論以教育基本原理為價(jià)值觀基礎(chǔ)，在一定意義上可以說是一般教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化和升華，因此，課程與教學(xué)論反過來(lái)又會(huì)豐富和發(fā)展一般教育價(jià)值觀；課程與教學(xué)論以發(fā)展與教育心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，但課程與教學(xué)論又不局限于心理學(xué)的既有研究成果，而是對(duì)心理學(xué)研究成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而在多學(xué)科基礎(chǔ)的角度研究和審視課程與教學(xué)論，可以形成對(duì)課程與教學(xué)論的獨(dú)特理解，并能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐和改革。此外，課程與教學(xué)論還與哲學(xué)、教育哲學(xué)、中外教育史、教育科學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科有一定的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)過程中，要注意積累和吸收其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法，以便更好地學(xué)習(xí)和理解課程與教學(xué)論的基本原理和基本理論。

（八）考核方式： 本課程屬考試科目，安排在期末閉卷考試。學(xué)期中最少應(yīng)有一次書面作業(yè)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課情況以及參觀、見習(xí)、討論和其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占 40%，期末考試占 60%。

二、課程的性質(zhì)

課程與教學(xué)論是教育科學(xué)中的一門重要分支學(xué)科，其研究對(duì)象是課程與教學(xué)的基本原理和方法，是以闡述課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的一門科學(xué)。課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是我國(guó)高師院校教育學(xué)、學(xué)前教育、教育管理和心理學(xué)等專業(yè)所開設(shè)的一門必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育學(xué)專業(yè)的主干課程，也是我校教師教育公共選修課程。

三、課程的教學(xué)目標(biāo)和要求

課程與教學(xué)論這門課程詳細(xì)介紹了課程與教學(xué)的基本概念和相互關(guān)系、課程與教學(xué)的歷史演變，分析了課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)及主要流派，闡述了課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法并描述了國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)改革的新動(dòng)向，其教學(xué)目的在于通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解課程與教學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)，掌握課程與教學(xué)理論的基本原理，獲取課程研制與教學(xué)實(shí)施的基本策略與方法，更新課程與教學(xué)的理念，提升學(xué)生教育科學(xué)理論素養(yǎng)和駕馭課堂教學(xué)的能力和方法，依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，不斷加深理解現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)改革，養(yǎng)成注重研究的意識(shí)和反思的習(xí)慣，逐步形成認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、課程的基本內(nèi)容與課時(shí)安排

第一章 課程與教學(xué)概論（3 學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的與要求：、使學(xué)生理解課程與教學(xué)的概念、使學(xué)生初步了解課程論與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點(diǎn)。、使學(xué)生知道課程論與教學(xué)論的歷史發(fā)展基本情況。、使學(xué)生懂得相關(guān)理論是如何影響課程與教學(xué)論的教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程概論、課程的涵義、課程論的產(chǎn)生與發(fā)展

（二）教學(xué)概論、教學(xué)的涵義、教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

（三）課程與教學(xué)的關(guān)系、“ 小課程觀與小教學(xué)觀 ” ：課程與教學(xué)分離、“ 大教學(xué)觀 ” ：教學(xué)包含課程、“ 大課程觀 ” ：課程包含教學(xué)、“ 整合觀 ” ：課程與教學(xué)論

（四）課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 課程與教學(xué)的概念；課程與教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

難點(diǎn)：課程論與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的關(guān)系

思考與討論

什么是課程？什么是教學(xué)？

簡(jiǎn)要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展。

試述課程與教學(xué)之間關(guān)系的幾種不同的觀點(diǎn)。

分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系。

為什么要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第二章 課程與教學(xué)的發(fā)展歷程（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外歷史上課程改革情況、了解國(guó)內(nèi)外歷史上教學(xué)改革的情況、初步養(yǎng)成課程與教學(xué)的歷史意識(shí)和態(tài)度

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程的發(fā)展歷程、我國(guó)課程沿革、西方課程沿革

（二）教學(xué)的發(fā)展歷程、我國(guó)教學(xué)改革、西方教學(xué)改革

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：近現(xiàn)代課程與教學(xué)改革概況、難點(diǎn)：近現(xiàn)代課程與教學(xué)的創(chuàng)新。

思考與討論

課程是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？ 我國(guó)古代的教學(xué)原則有哪些？

名詞：六藝 七藝 班級(jí)授課制 導(dǎo)生制 合科教學(xué) 廣域課程

“ 泰勒原理 ” 的基本內(nèi)容是什么？

分析傳統(tǒng)教學(xué)理論的三個(gè)界碑。

評(píng)價(jià)哥白尼式的教學(xué)革命-杜威的教學(xué)思想。

試述現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。

科學(xué)化課程理論的代表人物及其主要觀點(diǎn)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法。

第三章 課程與教學(xué)的主要流派（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解各流派的課程與教學(xué)的情況和基本觀點(diǎn)、使學(xué)生能批判地吸取各流派觀點(diǎn)去分析我國(guó)課程與教學(xué)有關(guān)問題

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程與教學(xué)、代表人物、著作、基本觀點(diǎn)

（二）永恒主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（三）要素主義課程與教學(xué)

1、代表人物、基本觀點(diǎn)

（四）結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)

1、代表人物、著作、基本觀點(diǎn)

（五）人本主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（六）建構(gòu)主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（七）后現(xiàn)代課程與教學(xué)、后現(xiàn)代主義課程理念、后現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、經(jīng)驗(yàn)自然主義與建構(gòu)主義關(guān)于課程與教學(xué)的思想觀點(diǎn)、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

難點(diǎn)：、經(jīng)驗(yàn)自然主義、結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的課程與教學(xué)觀的區(qū)別、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

思考與討論

當(dāng)代西方課程與教學(xué)理論主要流派的課程與教學(xué)觀點(diǎn)。

簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)主義課程與教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)述永恒主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

簡(jiǎn)述要素主義課程與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的基本內(nèi)容。

簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

結(jié)合實(shí)例分析建構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的主要思想。

簡(jiǎn)述后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第四章 課程與教學(xué)目標(biāo)（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程目標(biāo)的概念及其依據(jù)、使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)的概念和分類理論、使學(xué)生掌握課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及表述方法、使學(xué)生逐步形成表述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本技能和基本能力

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)理論、課程目標(biāo)的概念、三級(jí)課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

（二）教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)目標(biāo)的概念、教學(xué)目標(biāo)的分類（橫向縱向）

（三）學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的分類理論、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：、課程與教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)目標(biāo)的表述

思考與討論

l、什么是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)？、如何理解課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)？、三級(jí)課程目標(biāo)是怎樣界定的？、試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、簡(jiǎn)述加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法及案例分析法。

第五章

課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)及策略（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程研制、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的概念、學(xué)生了解課程研制的階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、使學(xué)生懂得課程研制模式、課程設(shè)計(jì)模式、課程研究模式和教學(xué)設(shè)計(jì)模式、使學(xué)生了解教學(xué)策略的分類和學(xué)習(xí)策略 教學(xué)基本內(nèi)容

(一)課程研制、課程研制的概念、課程研制的模式（目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式）、課程設(shè)計(jì)（或課程規(guī)劃，或課程決策）、課程組織

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

(三)教學(xué)策略、教學(xué)策略概念、教學(xué)策略分類

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：課程研制模式，課程設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)設(shè)計(jì)模式

難點(diǎn)：課程研制的模式

思考與討論、課程研制的模式有哪些？、評(píng)價(jià)各種課程設(shè)計(jì)模式的利弊，嘗試構(gòu)建你認(rèn)為合理的課程設(shè)計(jì)模式。、參考有關(guān)資料，分析課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的功能有哪些？、什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略有哪些種類？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法以及案例分析法。

第六章

課程實(shí)施與教學(xué)過程和原則（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生懂得課程實(shí)施、教學(xué)過程和教學(xué)原則的概念、使學(xué)生了解課程實(shí)施的取向、影響因素及條件、懂得教學(xué)過程的要素、本質(zhì)、規(guī)律和環(huán)節(jié)、使學(xué)生掌握各種教學(xué)原則

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程實(shí)施、課程實(shí)施的概念、影響因素、實(shí)施過程、價(jià)值取向

（二）教學(xué)過程、教學(xué)過程的概念、教學(xué)過程的本質(zhì)特征（交往性、認(rèn)識(shí)性、發(fā)展性、教育性）、教學(xué)過程的基本規(guī)律（師生關(guān)系、間接與直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系、掌握知識(shí)與發(fā)展能力關(guān)系，教書與育人關(guān)系）、教學(xué)過程環(huán)節(jié)

（1）

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)

（2）

教師上課過程的基本環(huán)節(jié)

（3）

教學(xué)工作過程的基本環(huán)節(jié)

（三）教學(xué)原則、教學(xué)原則的概念、常用教學(xué)原則

（1）科學(xué)性與思想性同一原則（含義、來(lái)源、要求）

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則（含義、來(lái)源、要求）

（3）啟發(fā)性原則（含義、來(lái)源、要求）

（4）直觀性原則（含義、來(lái)源、要求）

（5）因材施教原則（含義、來(lái)源、要求）、國(guó)外教學(xué)原則（含贊科夫的五個(gè)教學(xué)原則）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、課程實(shí)施的取向和條件、教學(xué)規(guī)律、環(huán)節(jié)、第 1-2-3 個(gè)教學(xué)原則

難點(diǎn)： 1、對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解、熟練運(yùn)用教學(xué)原則

思考與討論

什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施的基本取向有哪些？

簡(jiǎn)述課程實(shí)施的策略與模式。

為什么說教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑？

課程實(shí)施的意義是什么？簡(jiǎn)述課程實(shí)施的范圍。

試評(píng)價(jià)課程實(shí)施的不同觀點(diǎn)。

影響課程實(shí)施的因素和條件有哪些？

什么是教學(xué)原則？我國(guó)常用的教學(xué)原則有哪些？

簡(jiǎn)述教學(xué)過程的本質(zhì)特征。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、案例分析法。

第七章

課程模式與教學(xué)模式和方法（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法的概念、使學(xué)生懂得著名的教學(xué)模式、常用的教學(xué)方法，并懂得選用。、使學(xué)生能聯(lián)系我國(guó)新課程，實(shí)際思考教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)換。、了解課程模式的生成方式與過程。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程模式

（二）教學(xué)模式、問題的提出、教學(xué)模式的概念（含與教學(xué)方法的區(qū)別）、教學(xué)模式的類型、著名教學(xué)模式

（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（2）六課型單元教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（3）嘗試指導(dǎo)和效果回授教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（6）問題教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（7）探究教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（8）活動(dòng)教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（9）情境陶冶教學(xué)（或暗示教學(xué)）（創(chuàng)用者，具體做法）

（三）教學(xué)方法、教學(xué)方法的概念、具體的教學(xué)方法（常用方法：講授、談話、讀書指導(dǎo)、演示、討論、練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀）

（1）講授法（含義、要求）

（2）談話法（對(duì)話）（含義、要求）

（3）讀書指導(dǎo)（含義、要求）

（4）討論法（含義、要求）、我國(guó)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究性學(xué)習(xí)法、對(duì)話合作教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思法、實(shí)踐法、教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合法）、選用教學(xué)方法的依據(jù)

（目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、學(xué)校條件、教師素質(zhì)）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、教學(xué)模式的概念、著名教學(xué)模式與方法、我國(guó)新課程倡導(dǎo)的方法

難點(diǎn)：、教學(xué)模式與方法的區(qū)別、新課程背景下教學(xué)模式與手法的選用

思考與討論

什么是課程模式？什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式有哪些類型？

當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

什么是教學(xué)方法？我國(guó)常用的教學(xué)方法有哪些？

試述我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

選用教學(xué)方法的理論依據(jù)有哪些？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法。

第八章 教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

? 使學(xué)生懂得活動(dòng)課程、班級(jí)授課、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等概念

? 使學(xué)生了解活動(dòng)課程的要素、組織形式和實(shí)施過程

? 使學(xué)生懂得班級(jí)授課的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際加以改革

? 使學(xué)生懂得備課和上課。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)組織形式概述、教學(xué)組織形式的概念、教學(xué)組織形式的意義、教學(xué)組織形式的歷史沿革

（二）常見的教學(xué)組織形式、基本組織形式——班級(jí)授課制、輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

（三）教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展、班級(jí)授課制仍是基本的教學(xué)組織形式；、縮小班級(jí)規(guī)模；、各種教學(xué)組織形式綜合化；、座位排列多樣化，加強(qiáng)交往互動(dòng)；、教學(xué)組織形式向個(gè)別化教學(xué)發(fā)展；、廣泛采用分組式。

（四）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、組織形式的沿革與發(fā)展、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

難點(diǎn)：上課的要求

思考與討論

什么是活動(dòng)課程？簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的組織形式。

什么是班級(jí)授課制？試析班級(jí)授課制的利弊。

怎樣備課？教案的編寫方式有哪些？

試述評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教學(xué)方式

講授法、問題解決法以及模擬教學(xué)法。

第九章 網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等概念。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

3、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

4、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用

5、使學(xué)生懂得教師個(gè)人網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

6、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的類型及其作用

7、使學(xué)生懂得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)課程

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

（六）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)課件的開發(fā)與制作。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用

思考與討論

? 什么是網(wǎng)絡(luò)課程？什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

? 如何構(gòu)建學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)？

? 簡(jiǎn)述教學(xué)課件開發(fā)與制作的程序和方法。

? 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)談如何運(yùn)用教學(xué)模式。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法與自學(xué)指導(dǎo)法。

第十章 活動(dòng)課程與潛在課程及教學(xué)環(huán)境（2 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解潛在課程和教學(xué)環(huán)境的概念和功能

2、使學(xué)生了解教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)

3、使學(xué)生懂得潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）活動(dòng)課程

1、活動(dòng)課程的概念 ]

2、活動(dòng)課程的要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)）

3、活動(dòng)課程的組織形式（個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、班集體活動(dòng)）

4、活動(dòng)課程的實(shí)施

（二）潛在課程概述

（三）教學(xué)環(huán)境概述

（四）潛在課程的設(shè)計(jì)有教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

思考與討論

· 什么是活動(dòng)課程？活動(dòng)課程的類型有哪些？

? 什么是潛在課程？潛在課程有哪些特點(diǎn)？

? 根據(jù)實(shí)際論述如何設(shè)計(jì)潛在課程。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第十一章 課程與教學(xué)管理（2 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)管理的任務(wù)、特征

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)管理的過程、原則和內(nèi)容

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)管理概述

1、課程與教學(xué)管理任務(wù)

2、課程與教學(xué)管理特征

（二）課程與教學(xué)管理過程

1、計(jì)劃決策

2、組織實(shí)踐

3、監(jiān)督檢查

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

（三）課程與教學(xué)管理原則

1、方向性

2、教育性

3、整體性

4、計(jì)劃性

5、規(guī)范性

6、程序性

7、責(zé)任性

8、民主性

9、效用性

（四）課程與教學(xué)管理內(nèi)容

1、課程計(jì)劃管理

2、課程標(biāo)準(zhǔn)管理

3、教材管理

4、教學(xué)條件管理

5、教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：課程與教學(xué)管理的原則與內(nèi)容

難點(diǎn)：課程與教學(xué)管理過程與方法

思考與討論

? 簡(jiǎn)述課程與教學(xué)管理的任務(wù)與特點(diǎn)。

? 課程與教學(xué)管理應(yīng)遵循哪些原則？

? 簡(jiǎn)述課程與教學(xué)管理的內(nèi)容。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十二章 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史、功能和對(duì)象。

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

3、使學(xué)生掌握課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)概述

1、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

2、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展

3、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

（二）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象及類型

1、評(píng)價(jià)的對(duì)象

2、評(píng)價(jià)的類型

（三）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和方案

1、評(píng)價(jià)原則

2、評(píng)價(jià)方案

（四）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法及實(shí)施

1、評(píng)價(jià)信息采集的方法

2、評(píng)價(jià)信息分析和處理的方法

3、評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、掌握課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

2、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：對(duì)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)

思考與討論

? 什么是課程評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)的功能是什么？

? 影響課程評(píng)價(jià)的因素有哪些？

? 試述確定課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的基本要求。

? 比較、研究課程評(píng)價(jià)模式發(fā)展的特點(diǎn)。

? 總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段。

? 如何理解課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

? 試析我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及今后發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、案例分析法。

第十三章

課程與教學(xué)研究（2 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法

2、使學(xué)生了解課題研究活動(dòng)過程和方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)研究概述

1、教師的教研活動(dòng)

2、課題研究活動(dòng)

（二）調(diào)查研究

1、意義

2、選題

3、訂計(jì)劃與提綱

4、常用調(diào)查方法

5、寫調(diào)查報(bào)告

（三）實(shí)驗(yàn)研究

1、概述

2、實(shí)驗(yàn)控制

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

5、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（四）行動(dòng)研究

1、概述

2、類型

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程的步驟

4、寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、校本教研、實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究

難點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)法

思考與討論

? 根據(jù)實(shí)際談如何進(jìn)行調(diào)查研究？

? 簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的步驟和方法。

? 簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)代課程與教學(xué)研究的趨勢(shì)。

? 簡(jiǎn)述當(dāng)代西方課程與教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十四章 國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)改革（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外課程改革的新動(dòng)向

2、使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新動(dòng)向

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程改革的基本問題

? 課程改革的涵義

? 課程改革的動(dòng)因

? 課程改革的基本理念

（二）國(guó)內(nèi)外課程改革情況、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革回顧

（1）前六次改革

（2）后八次改革、我國(guó)新一輪課程改革

（1）改革的背景和原因

（2）改革的指導(dǎo)思想和內(nèi)容

（3）新理念

（4）新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（5）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程、地方課程研究性學(xué)習(xí)與綜合課程的開發(fā)

（1）校本課程

（2）地方課程

（3）研究性學(xué)習(xí)課程

（4）綜合課程的開發(fā)、國(guó)外課程改革概況

（1）國(guó)外課程改革的回顧

（2）國(guó)外課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

? 教學(xué)改革的新動(dòng)向

? 教學(xué)改革的基本理念

? 當(dāng)代國(guó)外教學(xué)改革的情況及發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：課程改革的基本理論；國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)：課程改革的動(dòng)因；資料信息的代表性和準(zhǔn)確性。

思考與討論

? 什么是課程改革？導(dǎo)致課程改革的主要原因是什么？

? 國(guó)外課程改革經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展時(shí)期？不同時(shí)期的改革有什么特點(diǎn)？

? 簡(jiǎn)述課程改革的基本理念。

? 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有什么特點(diǎn)？

? 國(guó)外課程改革的發(fā)展趨勢(shì)如何？

? 試述國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

本課程根據(jù)教學(xué)需要，積極組織學(xué)生開展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐、教育參觀與調(diào)查、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，通過中小學(xué)的實(shí)際考察、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功和技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。本課程的實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容包括：、課堂討論。討論的主題包括： ① 課程與教學(xué)的基本理論； ② 新課程改革的相關(guān)理論問題； ③ 教育發(fā)展中課程與教學(xué)的熱點(diǎn)問題。、教育調(diào)查。組織學(xué)生考察和調(diào)查粵西地區(qū)的教育狀況，了解中小學(xué)校課程與教學(xué)改革進(jìn)展，寫出調(diào)查報(bào)告。、撰寫論文。指導(dǎo)學(xué)生寫作 1-2 篇研究性論文。題目由學(xué)生自選或由教師出題目。撰寫研究論文的目的，既使教師能夠更好地了解學(xué)生掌握課程與教學(xué)理論的情況，也使學(xué)生逐步具備初步的調(diào)查能力、觀察能力、分析能力、研究能力、寫作能力。、改變考試方式，采用平時(shí)考查與期末考試及學(xué)年論文相結(jié)合的方式。由于課程與教學(xué)論是一門核心基礎(chǔ)課，所以一定要求學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，理解和掌握牢固，并提高理論水平。每個(gè)學(xué)生在學(xué)完課程，并完成教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目后，應(yīng)寫一篇 5000 字左右的學(xué)年論文，交老師評(píng)閱。考試成績(jī)采用多元評(píng)價(jià)體系，綜合平時(shí)作業(yè)、考察（含討論、實(shí)踐活動(dòng)）、書面考試和論文形成最后得分。、見習(xí)基地與課程資源利用：我院建有 10 個(gè)實(shí)習(xí)基地，為課程與教學(xué)論實(shí)踐性教學(xué)提供了得天

獨(dú)厚的環(huán)境。本院資料室和實(shí)驗(yàn)室實(shí)行統(tǒng)一管理，全天開放，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)課、自習(xí)課或課余時(shí)間自由使用實(shí)驗(yàn)室中的微機(jī)，在資料室閱讀各類文獻(xiàn)和參考資料。課程與教學(xué)論專業(yè)資源庫(kù)正在研究與建設(shè)中，并為課程與教學(xué)論的教學(xué)發(fā)揮作用。

六、使用教材

本課程采用負(fù)責(zé)人李方教授主編的《課程與教學(xué)基本理論》（2002 年廣東高教出版社出版、2004 年又再版）的教材。這本教材受到來(lái)自多方面的高度評(píng)價(jià)，使用過程中反饋效果良好。

七、參考資料

[1] 汪霞著：《課程改革與發(fā)展的比較研究》 南京：江蘇教育出版社，2000.[2] 汪霞主編：《國(guó)外中小學(xué)課程演進(jìn)》 濟(jì)南：山東教育出版社，1998.[3] 鐘啟泉主編：《國(guó)外課程改革透視》 西安：陜西人民教育出版社，1993.[4] 江山野著：《課程改革論》 石家莊：河北教育出版社，2001.[5] 黃政杰著：《課程改革》 臺(tái)北：臺(tái)北漢文書店，1989.[6] 白月橋著《課程變革概論》 石家莊：河北教育出版社，1996.[7] 馮生堯：《亞洲 “ 四小龍 ” 課程實(shí)踐研究》 福州：福建教育出版社，1998.[8] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀(jì)的新教學(xué)論》，濟(jì)南：山東教育出版社，1995.[9] 任長(zhǎng)松著：《走進(jìn)新課程》 廣州：廣東教育出版社，2002.[10] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[11] 顧明遠(yuǎn)著：《世界教育發(fā)展的啟示》 啥跡核拇 ń 逃  靄嬪紓 ?1989.[12] 袁振國(guó)主編：《對(duì)峙與融合》 濟(jì)南：山東教育出版社，1995.[13] 鄭金洲主編：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》 福州：福建教育出版社，2003.[14] 姬秉新、茍正斐主編：《基礎(chǔ)教育改革的歷程與趨勢(shì)》 北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[15] 馮生堯主編：《課程改革：世界與中國(guó)》 廣州：廣東教育出版社，2004.[16] 呂達(dá)著：《獨(dú)木橋？陽(yáng)關(guān)道？ —— 未來(lái)中小學(xué)課程面面觀》中信出版公司，1991.[17] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[18] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[19] 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[20] 歐用生著：《課程研究方法論 —— 課程研究的社會(huì)學(xué)分析》臺(tái)灣：復(fù)文圖書出版社，1984.[21] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[22] 陳伯璋著：《課程研究與教育革新》 臺(tái)灣：師大書苑有限公司，1987.[23] 丹尼斯 · 勞頓等著：《課程研究的理論與實(shí)踐》北京：人民教育出版社，1989.[24] 黃甫全著：《階梯型課程引論》 貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1996.[25] 呂世虎、劉玉蓮主編：《新課程與教學(xué)研究》北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[26] 李方編著：《課程與教學(xué)論》 南京：南京大學(xué)出版社，2005.[27] 陳俠著：《課程論》 北京：人民教育出版社，1989.[28] 鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》(新版)上海：上海教育出版社，2003.[29 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[30] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[31] 張華著：《課程與教學(xué)論》 上海：上海教育出版社，2001.[32] [ 美 ] 拉爾夫﹒泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京，人民教育出版社，1994.[33] 陳時(shí)見主編：《課程與教育理論和課程與教育改革》 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.[34] 李秉德主編：《教學(xué)論》 北京：人民教育出版社，1991.[35] 田本娜主編：《外國(guó)教學(xué)思想史》 北京：人民教育出版社，1994.[36] 呂達(dá)著：《中國(guó)近代課程史論》 北京：人民教育出版社，1994.[37] 董遠(yuǎn)騫：《中國(guó)教學(xué)論史》 北京：人民教育出版社，1998.[38] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[39] 張華、石衛(wèi)平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[40] [ 美 ] 布魯納著，上海師范大學(xué)外國(guó)教育研究室譯：《教育過程》上海：上海人民出版社，1973.[41] 華東師范大學(xué)教育系等編譯：《西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選》北京：人民教育出版社，1980.[42] 約翰 · 杜威 著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民出版社，1990.[43] 鐘啟泉著：《現(xiàn)代課程論》 上海：上海教育出版社，1998.[44] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀(jì)的新教學(xué)論》濟(jì)南：山東教育出版社 1995 年版.[45] 吳杰著：《外國(guó)現(xiàn)代主要教育流派》 長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1989.[46] 郝德永著：《課程研制方法論》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[47] 張華著：《經(jīng)驗(yàn)課程論》 北京：高等教育出版社，2003.[48] 趙祥麟、王承緒編：《杜威教育論著》 上海：華東師大出版社，1981.[49] 黃甫全主編：《課程與教學(xué)論》 上海：教育科學(xué)出版社 1996.[50] 鐘啟泉、黃志成主編：《美國(guó)教學(xué)論流派》西安：陜西人民教育出版社 1993.[51] 李臣著：《活動(dòng)課程論》 北京：教育科學(xué)出版社，1998.[52] 王斌華著：〈校本課程論〉 上海：上海教育出版社，2000.[53] 應(yīng)俊峰著：《研究型課程》 天津：天津教育出版社，2001.[54] 李健剛著：《現(xiàn)代教學(xué)的理論與實(shí)踐》 濟(jì)南：山東教育出版社，1993.[55] 李定仁主編：《教學(xué)思想發(fā)展史略》 西寧： 青海人民出版社，1993.[56] 靳玉樂著：《潛在課程論》 南昌：江西教育出版社。1996.[57] 陳伯璋著：《潛在課程研究》 臺(tái)灣：五南圖書出版公司，1985.[58] 方炳林著：《生態(tài)環(huán)境與教育》 臺(tái)灣：臺(tái)灣維新書周，1975.[59] [ 日 ] 佐藤學(xué)著：《課程與教師》 北京：教育科學(xué)出版社，2003.[60] 張華主編《課程與教學(xué)論》 上海教育出版社 2002 年版。

八、必要的說明

《課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱，是以普通師范院校教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（本科）所確定的學(xué)校教育各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即 “ 培養(yǎng)具備從事普通中小學(xué)教育教學(xué)的知識(shí)和能力，掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能技巧，能夠在學(xué)校教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育實(shí)踐、研究和管理，成為德智體全面發(fā)展的專門人才 ” 的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)制定的。本課程主學(xué)文檔教材 1 本，課堂實(shí)錄視頻教材已完成 1800 分鐘、課堂教學(xué)大綱、考試大綱、授課教案等全套教學(xué)文件和各種網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)實(shí)施過程中可有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生利用并選擇網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的資源材料進(jìn)行自學(xué)，還可通過課程與教學(xué)論專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生溝通交流、指導(dǎo)答疑，以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高

第三篇：生物教學(xué)論

1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？

優(yōu)勢(shì)：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。(3)長(zhǎng)時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。

2、試述講解技能的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。

優(yōu)勢(shì)：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。

(3)長(zhǎng)時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。

3、直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？

直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

4、高中生物新課程計(jì)劃在2010年在全國(guó)推行，談?wù)勀銓?duì)高中生物學(xué)新課程模塊的認(rèn)識(shí)。答：高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) 1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。

5、新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中渴求生物科學(xué)知識(shí)和一些生物技術(shù)的需要，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有和不斷提高幾方面的知識(shí)及技能：理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值

對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程性質(zhì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)反映了教師對(duì)自身工作、任務(wù)特點(diǎn)等的理解，這些理解直接影響到教師工作的努力方向，是對(duì)生物教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。生物教師對(duì)中學(xué)生物課程的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的前進(jìn)和生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷的深入和變化。特別是在我國(guó)啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，生物課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大變化。生物教師要不斷的學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)。理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征

生物學(xué)教育有兩塊基石：一是人們對(duì)生物科學(xué)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特征的理解；二是人們對(duì)青少年認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物老師對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有組于教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性性地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是生物學(xué)教育的另一基石。教師掌握了教育心理學(xué)的理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后，可以減少實(shí)際教學(xué)中的盲目性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能及時(shí)解決教學(xué)中的問題。這方面的知識(shí)是教師工作中的理論基礎(chǔ)。我們將在第三章集中介紹一些影響當(dāng)今科學(xué)教育改革方向的理論和觀點(diǎn)。能夠使用多樣化的教學(xué)方法

教師在明確課程中的教學(xué)任務(wù)和要求后，要有能力去設(shè)計(jì)一系列目標(biāo)明確、教學(xué)方法適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，能使用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)中較深入地思考一些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有序、有效、有趣的過程，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步

要考察學(xué)生高層次的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生在態(tài)度、情感和過程技能等方面的進(jìn)步，就需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，我們將在第十章介紹評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

每一位生物教師都應(yīng)該具有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、保持個(gè)人持續(xù)發(fā)展的才能，以適應(yīng)快速發(fā)展的生物學(xué)課程對(duì)教師的要求。生物教師參與教育研究是自身發(fā)展的一個(gè)重要的途徑，同時(shí)，教師還應(yīng)利用多種學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)提高自己的學(xué)識(shí)和教學(xué)技能。我們將介紹一些教師在教學(xué)工作中開展教學(xué)研究的內(nèi)容與方法，以及如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的途徑和要求。

6、簡(jiǎn)述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。

（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識(shí)、文化科學(xué)素質(zhì)、教育學(xué)理論知識(shí)；④心理素質(zhì)

（2）業(yè)務(wù)能力：教學(xué)能力、教學(xué)科研能力（3）參與和共事的能力

7、如何準(zhǔn)備一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課？

答：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的準(zhǔn)備一般應(yīng)包括：（1）制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。（2）編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)計(jì)劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好課時(shí)計(jì)劃。（3）采集和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料。（4）準(zhǔn)備藥品、儀器和用具等工作。

8、教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？

教學(xué)課題a)教學(xué)目標(biāo) b)教學(xué)重點(diǎn)c)教學(xué)難點(diǎn)d)教具e)課的類型f)教學(xué)方法（模式）g)課時(shí)安排h)內(nèi)容要點(diǎn)（板書設(shè)計(jì)）i)教學(xué)過程j)教學(xué)后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

第四篇：生物教學(xué)論

摘要：十一屆三中全會(huì)作為開辟新道路的起點(diǎn)，是鄧小平理論開始形成的標(biāo)志。這次全會(huì)實(shí)現(xiàn)了從以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、從封閉半封閉到改革開放的歷史性轉(zhuǎn)變。以經(jīng)濟(jì)全球化為主體的全球化趨勢(shì)在今天已成為有目共睹的事實(shí)。其實(shí)，全球化在資本主義興起之初就開始醞釀形成。對(duì)外開放30多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的偉大成就，生產(chǎn)力水平得到長(zhǎng)足進(jìn)步，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步建立，人民生活水平大幅度提高。

轉(zhuǎn)眼間，改革開放已經(jīng)三十年過去了，回首這段歷程，中國(guó)確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化，從昔日的窮國(guó)變成今天如此強(qiáng)大的國(guó)家，這無(wú)疑體現(xiàn)出改革開放政策的正確性。然而，任何事物都是兩面的，改革開放事業(yè)在取得偉大成就的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，我們也從中積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。所以，今天我想淺談一下改革開放三十年來(lái)的成就和暴露出來(lái)的不足。

首先，改革開放在中國(guó)創(chuàng)造出驚人的奇跡，使中國(guó)不論是在政治、經(jīng)濟(jì)還是文化上都發(fā)生翻天覆地的變化，這是毋庸置疑的。改革開放三十多年來(lái)，我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)取得了舉世矚目的偉大成就，體制改革不斷深化，人民生活水平逐步提高，中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)一步加快。同時(shí)，改革開放開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路、推動(dòng)了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成，社會(huì)主義建設(shè)突破了“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的“左”的束縛，徹底擺脫了傳統(tǒng)的社會(huì)主義模式，實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、從“單一的所有制結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“以公有制為主體的多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的所有制結(jié)構(gòu)，體制改革不斷深化，對(duì)外開放逐步完善，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又好又快。下面我將從四個(gè)方面展開談?wù)劯母镩_放所取得的偉大成就：

（一）經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化 鄧小平同志曾經(jīng)指出：“過去我們滿腦袋框框，照搬蘇聯(lián)搞社會(huì)主義的模式，帶來(lái)很多問題。舊的那一套經(jīng)過幾十年的實(shí)踐是不成功的。過去我們搬用別國(guó)模式，結(jié)果阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，不改革就沒有出路?！蔽覈?guó)的改革是全面的改革。我們所有的改革都是為了一個(gè)目的，就是掃除發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的障礙，建立適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新體制以及與之相適應(yīng)的其它體制。

改革開放中，我們把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義基本制度結(jié)合起來(lái)，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。這是對(duì)馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的重大創(chuàng)新，也是改革開放的重大成果，有力地推動(dòng)了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得中國(guó)經(jīng)濟(jì)從一度頻臨崩潰的邊緣發(fā)展到總量躍居世界第四、進(jìn)出口總額位居世界第三，人民生活從溫飽不足發(fā)展到總體小康的水平。

（二）實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的開放戰(zhàn)略

開放過程中, 我國(guó)大膽地吸收和借鑒人類社會(huì)創(chuàng)造的文明成果，保持清醒的頭腦，堅(jiān)持對(duì)外開放的社會(huì)主義方向，正確地認(rèn)識(shí)和處理對(duì)外開放與獨(dú)立自主、自力更生的關(guān)系。正確處理對(duì)外開放與經(jīng)濟(jì)安全的關(guān)系。始終堅(jiān)持獨(dú)立自主和自力更生的基本方針，并把它作為對(duì)外開放的立足點(diǎn)。

對(duì)外開放前20年，我國(guó)主要以“引進(jìn)來(lái)”為主。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和我國(guó)加入世界貿(mào)易組織所面對(duì)的新形勢(shì)和新情況，黨中央明確提出實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的對(duì)外開放戰(zhàn)略，努力拓展對(duì)外開放的新空間，在更大范圍、更廣領(lǐng)域和更高層次上參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)今世界，和平與發(fā)展成為時(shí)代主題。求和平、謀發(fā)展、促合作已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代潮流。中國(guó)發(fā)展離不開世界，世界繁榮穩(wěn)定也離不開中國(guó)。二十多年來(lái)，我國(guó)始終不渝地奉行“走出去”和互利共贏的開放戰(zhàn)略，努力推動(dòng)建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界，走和平發(fā)展道路，逐步形成了一個(gè)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開放格局，以更加積極的姿態(tài)對(duì)外開放, 逐步提高了我國(guó)對(duì)外開放水平。

（三）促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展, 綜合國(guó)力顯著提高 鄧小平同志在南方談話指出：“抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展自己，關(guān)鍵是發(fā)展經(jīng)濟(jì)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，總要力爭(zhēng)隔幾年上一個(gè)臺(tái)階。現(xiàn)在，我們國(guó)內(nèi)條件具備，國(guó)際環(huán)境有利，再加上發(fā)揮社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)，在今后的現(xiàn)代化建設(shè)過程中，出現(xiàn)若干個(gè)發(fā)展速度比較快、效益比較好的階段，是必要的，也是能夠辦到的”。

正如小平同志的論斷一樣，改革開放三十多年，我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又好又快，國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力明顯增強(qiáng)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)地位顯著提高，人民生活水平得到顯著改善。1978年，中國(guó)GDP總量?jī)H3624億元，2007年已達(dá)到246619億元，2009年更是達(dá)到了333244億元，年均增長(zhǎng)9.7%。中國(guó)經(jīng)濟(jì)從一度瀕臨崩潰的邊緣發(fā)展到總量躍居世界第四，進(jìn)出口總額位居世界第三，人均GDP過2000美元，進(jìn)入中等收入國(guó)家之列和工業(yè)化中期階段。

（四）人民生活水平顯著提高

就城鎮(zhèn)居民而言，改革開放三十多年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)城鎮(zhèn)居民生活水平發(fā)生了巨大變化。城鎮(zhèn)居民生活水平從溫飽型步入了小康型階段并逐步向富裕型過渡，消費(fèi)質(zhì)量明顯提高，居民的吃、穿、住、用都發(fā)生了很大變化。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入由1978年的343元提高到2006年的11759元，居民收入向多元化方向發(fā)展。除工薪收入外，經(jīng)營(yíng)性收入、財(cái)產(chǎn)性收入在居民總收入中所占比重逐步上升居民消費(fèi)水平提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。就農(nóng)村而言，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制作為中國(guó)農(nóng)民的偉大創(chuàng)舉，不僅促成了我國(guó)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的“黃金時(shí)期”，而且在較短的時(shí)間內(nèi)解決了上億人的溫飽問題，成為人類消除貧困史上的一個(gè)奇跡?；叵氘?dāng)年我還是一個(gè)小孩子的時(shí)候，鄉(xiāng)村的路都是泥濘崎嶇的小路，基本不能開車，村民們出門都是騎單車，最多也就摩托車，沒有電話，更談不上手機(jī)之類的電子產(chǎn)品。而如今在農(nóng)村，都是寬敞的水泥大道，磚瓦房比比皆是，小洋樓也不稀罕，一部分農(nóng)民還在城里買了商品房。平板電視機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)、電腦等高檔消費(fèi)品進(jìn)入尋常農(nóng)家，小汽車也已進(jìn)入部分富裕農(nóng)戶。這種巨大變化時(shí)那時(shí)許多人想都不敢想的。

然而，在這些巨大進(jìn)步的背后，我們也走了不少?gòu)澛?，出現(xiàn)了一些或大或小的問題，比如環(huán)境污染和資源匱乏、貧富差距擴(kuò)大、特權(quán)與壟斷現(xiàn)象普遍等等，這些都是對(duì)我們的嚴(yán)峻考驗(yàn)，如果處理不當(dāng)，將會(huì)給我們的社會(huì)帶來(lái)許多問題，阻礙我們的發(fā)展道路。下面我將從上面所講的三方面談?wù)勎覀冊(cè)诟母镩_放當(dāng)中所吸取到的經(jīng)驗(yàn)：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展給環(huán)境和資源狀況帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式粗放，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，生產(chǎn)性企業(yè)高投入、高消耗、高排放，過快地消耗了大量資源和寶貴的環(huán)境容量，主要污染物排放超過環(huán)境承載能力，生態(tài)系統(tǒng)功能退化，資源保障能力不足，資源環(huán)境已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的硬約束。

（二）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的貧富差距問題 1．城鄉(xiāng)收入差距逐年擴(kuò)大

近年來(lái)，由于農(nóng)民收入增幅低于城鎮(zhèn)居民，城鄉(xiāng)收入差距繼續(xù)擴(kuò)大。由于農(nóng)民基本上不享受社會(huì)保障，而城鎮(zhèn)單位職工和離退休人員享受社會(huì)保障、各種福利和補(bǔ)貼，因此，城鄉(xiāng)收入實(shí)際差距應(yīng)為6倍左右。2．行業(yè)收入差距繼續(xù)擴(kuò)大 由于缺乏有效調(diào)控機(jī)制，壟斷行業(yè)及一些高收入行業(yè)的收入水平增速過快，導(dǎo)致行業(yè)差距不斷擴(kuò)大。2007年，證券業(yè)的年人均工資最高，達(dá)14.30萬(wàn)元，比上年增長(zhǎng)65%，其次是其他金融活動(dòng)和軟件業(yè)，達(dá)6.96萬(wàn)元和6.22萬(wàn)元；最低的是畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)職工，分別僅為9521元和9861元。最高與最低的行業(yè)收入差距為15倍，比上年的7.8倍擴(kuò)大了7.2倍。3．地區(qū)收入差距擴(kuò)大

雖然近幾年對(duì)開發(fā)西部加大了力度，但東西部的差距仍呈擴(kuò)大趨勢(shì)。2007年全國(guó)人均GDP已達(dá)18934元，東部人均GDP為32283元，西部為13212元，東部人均GDP是西部的2.4倍，比1991年的1.9倍擴(kuò)大了0.5倍。在全國(guó)各省、市、區(qū)中，上海人均GDP最高，達(dá)到66367元；不考慮直轄市，則在省區(qū)中浙江省人均GDP最高，為37411元，貴州最低，為6915元，兩省人均GDP之比，由1991年的2.7倍擴(kuò)大為5.4倍。

（三）特權(quán)與壟斷問題

據(jù)《遠(yuǎn)東經(jīng)濟(jì)評(píng)論》2007年第4期報(bào)道，中國(guó)億萬(wàn)富翁3220人，其中2932人即超過90%是高干子弟；在5個(gè)最重要的工業(yè)領(lǐng)域——金融、外貿(mào)、地產(chǎn)、大型工程、安全業(yè)，85%-90%的核心職位掌握在高干子女的手中。由于政府長(zhǎng)期壟斷權(quán)

力和資源, 在中國(guó)從上而下形成了諸多壟斷行業(yè), 如鐵路、民航、郵政、電信、石油等行業(yè)。這些企業(yè)在政府的豢養(yǎng)下, 高成本、低服務(wù), 排斥競(jìng)爭(zhēng), 獨(dú)霸天下, 多以國(guó)有獨(dú)資或控股企業(yè)出現(xiàn), 難以成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)營(yíng)主體, 成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的頑固堡壘, 也是百姓意見最大的行業(yè)。

三.改革開放的未來(lái)展望

（一）繼續(xù)堅(jiān)持基本原則 在改革開放的歷史進(jìn)程中，我們黨把堅(jiān)持馬克思主義基本原理同推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化結(jié)合起來(lái)，把堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則同堅(jiān)持改革開放結(jié)合起來(lái)，把尊重人民首創(chuàng)精神同加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把堅(jiān)持社會(huì)主義基本制度同發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，把推動(dòng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變革同推動(dòng)上層建筑改革結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力同提高全民族文明素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，把提高效率同促進(jìn)社會(huì)公平結(jié)合起來(lái)，把堅(jiān)持獨(dú)立自主同參與經(jīng)濟(jì)全球化結(jié)合起來(lái)，把促進(jìn)改革發(fā)展同保持社會(huì)穩(wěn)定結(jié)合起來(lái)，把推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)同推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程結(jié)合起來(lái)，取得了我們這樣一個(gè)十幾億人口的發(fā)展中大國(guó)擺脫貧困、加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的寶貴經(jīng)驗(yàn)。胡錦濤強(qiáng)調(diào)，改革開放以來(lái)我們?nèi)〉靡磺谐煽?jī)

和進(jìn)步的根本原因，歸結(jié)起來(lái)就是：開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，最根本的就是要堅(jiān)持這條道路和這個(gè)理論體系。

（二）重要改革：

第一，價(jià)格改革完成的結(jié)果就是，到目前為止基本上最終商品的價(jià)格都是市場(chǎng)決定的。價(jià)格改革帶來(lái)了什么樣的重要成功呢？就是中國(guó)結(jié)束了短缺經(jīng)濟(jì)，以前有很多東西我們想要買，但是沒有，因?yàn)閮r(jià)格由政府控制，不能完全的反應(yīng)供求關(guān)系。在價(jià)格開放以后，最重要的是推動(dòng)了生產(chǎn)者的積極性，供給極大豐富，帶來(lái)了一定程度上供求之間的相對(duì)穩(wěn)定，再往前推進(jìn)就是產(chǎn)品過剩，這是另外一個(gè)問題。

第二，最重要的改革是農(nóng)村改革，我們經(jīng)濟(jì)的所有制結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。80年代初、70年代末我們的經(jīng)濟(jì)基本都是國(guó)有，經(jīng)過30年的改革，特別是90年代末 “抓大放小”，各小型的競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)都由國(guó)有改為私有，或者是股份制。還有”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的改革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)原來(lái)都是集體所有，現(xiàn)在基本上已經(jīng)私有化。數(shù)據(jù)顯示，2004年整個(gè)固定資產(chǎn)里面國(guó)有或者國(guó)有控股占60%，但是今年上半年這個(gè)比重下降到了40%，為什么這個(gè)改變很重要呢？從生產(chǎn)的主體改變來(lái)看，企業(yè)的積極性、企業(yè)對(duì)價(jià)格的敏感程度、企業(yè)對(duì)市場(chǎng)需求的敏感程度都發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化在很大程度上也挖掘了整個(gè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)潛力，在我看來(lái)也是一個(gè)非常重要的變化。

第三個(gè)改革的內(nèi)容，就是外向型經(jīng)濟(jì)。中國(guó)改革從一開始就強(qiáng)調(diào)外向型經(jīng)濟(jì)，為什么呢？因?yàn)槟菚r(shí)候我們比較窮，既沒有東西賣給別人，也沒有錢買別人的東西，我們有的是勞力，但是不能掙錢，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候經(jīng)濟(jì)本身就運(yùn)轉(zhuǎn)不了。陷在經(jīng)濟(jì)的陷井里面，怎么逃出來(lái)呢？就是引進(jìn)向外，外國(guó)有很多市場(chǎng)，價(jià)格也很高，我們的東西比較便宜，收入也比較低，很多生產(chǎn)的潛力發(fā)揮不出來(lái)。外向型經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)單的意思就是，我們給外國(guó)人生產(chǎn)，外國(guó)人買了我們的東西我就增加了收入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)就開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。外向型經(jīng)濟(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是在國(guó)內(nèi)交換頻率很低的情況下跟外國(guó)人交換，這個(gè)交換發(fā)展到極致，就是在中國(guó)加入WTO以后，出口的比重大幅度上漲 總結(jié)

總而言之，改革開放這三十年來(lái)，我們的國(guó)家確實(shí)取得了舉世矚目的偉大成就。但是我們還必須清醒地看到，我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒有變，人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾這一社會(huì)主要矛盾沒有變，當(dāng)前我國(guó)發(fā)展呈現(xiàn)出一系列新的階段性特征。我國(guó)生產(chǎn)力水平總體上還不高，自主創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，長(zhǎng)期形成的結(jié)構(gòu)性矛盾和粗放型增長(zhǎng)方式尚未根本改變，影響發(fā)展的體制機(jī)制障礙依然存在，城鄉(xiāng)貧困人口和低收入人口還有相當(dāng)數(shù)量，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)村發(fā)展滯后的局面尚未改變，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展任務(wù)艱巨，社會(huì)建設(shè)和管理面臨諸多新課題，黨和國(guó)家工作中還存在缺點(diǎn)和不足，人民群眾還有不少不滿意的地方。這種種現(xiàn)象都暗示著，在前進(jìn)道路上，我們還會(huì)遇到這樣那樣的困難和風(fēng)險(xiǎn)，改革發(fā)展任重道遠(yuǎn)。所以，總結(jié)改革開放的成就和問題，汲取經(jīng)驗(yàn)并不斷完善和發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步堅(jiān)定在新的歷史條件下繼續(xù)推進(jìn)改革開放、走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的決心和信心有著十分重要的意義。我們要時(shí)刻記住，改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大阜新的必由之路；只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有改革開放才能發(fā)展中國(guó)、發(fā)展社會(huì)主義、發(fā)展馬克思主義；改革開放符合黨心民心，順應(yīng)時(shí)代潮流，方向和道路是完全正確的，成效和功績(jī)不容否定，停頓和倒退沒有出路。參考文獻(xiàn)：

[ 1] 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 北京：高等教育出版社，2010； [ 2] 鄧小平文選 北京：人民出版社，1993;[ 3] 鄧小平文選 北京：人民出版社，1993 鄧小平：《一切從社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際出發(fā)》

第五篇：生物教學(xué)論

一·讀完緒論的感想：讀完緒論后，我首先明確了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論到底講述的是什么，我們學(xué)這門課的目的是什么，以及學(xué)習(xí)這門課程對(duì)我們有什么意義?？偟囊痪湓拋?lái)概括，這門課程就是對(duì)生物學(xué)教育工作者的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。其次，我更加明確了中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)和崗位要求，要想勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)還要具有并不斷提高自己對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程性質(zhì)和價(jià)值的理解、對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和特征的理解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)、使用多樣化教學(xué)方法、利用多種評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生的進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)等方面的能力。再次，我深刻認(rèn)識(shí)到了時(shí)代的發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)的飛速前進(jìn)以及新一輪的生物學(xué)課程改革對(duì)我們生物學(xué)教師的更高的要求，我們必須更加投入的學(xué)習(xí)實(shí)踐，嚴(yán)格要求自己，讓自己能夠勝任這個(gè)工作并且也越來(lái)越熱愛這個(gè)工作，做一名合格的生物學(xué)教師。

二·生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)：生物學(xué)科，是以生物學(xué)為背景，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段和社會(huì)要求進(jìn)行選擇和排列生物科學(xué)內(nèi)容，求得學(xué)生的人格形成與學(xué)歷形成的學(xué)校教育的一種載體。它的學(xué)科性質(zhì)可概括為以下五個(gè)方面：

1、生命性:生物學(xué)是一門專門研究生命學(xué)活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是圍繞生命運(yùn)動(dòng)這個(gè)核心展開的，目的就是探索各種生物的生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，因此它有很強(qiáng)的生命性，且生命性是其本質(zhì)屬性。

2、實(shí)驗(yàn)性：生物學(xué)教師的必備基礎(chǔ)素養(yǎng)里明確規(guī)定要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，生物學(xué)是一門探索科學(xué)，眾多研究成果都是經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論或驗(yàn)證的具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。

3、現(xiàn)代性：生物學(xué)是一個(gè)高速發(fā)展的學(xué)科，生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律十分奧秘復(fù)雜，生物科學(xué)知識(shí)是在不斷變化的且不斷有新的發(fā)現(xiàn)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，要不斷對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改，跟上時(shí)代的步伐，都說21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，說明這個(gè)學(xué)科有太多不為人知的奧秘等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，有太大潛力去挖掘，生物學(xué)科有很強(qiáng)的現(xiàn)代性。

4、思想性：生物學(xué)科雖說是一門自然科學(xué)，但是但是他也是需要對(duì)學(xué)生的人格、思想等方面進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀，讓學(xué)生不僅對(duì)科學(xué)知識(shí)正確理解，并且對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)形成科學(xué)的理念和科學(xué)的習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想，只有思想上認(rèn)識(shí)正確率，人格強(qiáng)大成熟了，才能更好的進(jìn)行科學(xué)研究。

5、綜合性：生物學(xué)科包含的內(nèi)容廣泛，包含了多門學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)價(jià)值具有多重性，教學(xué)方法與途徑多樣化，生物學(xué)科具有綜合性。

三·在教學(xué)中體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的做法：我認(rèn)為要想在教學(xué)中體現(xiàn)這五個(gè)性質(zhì)應(yīng)該做到（1）、體現(xiàn)其生命性可以經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，親自去大自然中感受各種生命現(xiàn)象。也可以在課堂中多放一些各種各樣的生命現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生更加直觀、動(dòng)態(tài)的感受其生命性。（2）、體現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)性讓學(xué)生多動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們遇到不會(huì)的問題時(shí)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證、解決自己的疑問。（3）、體現(xiàn)其現(xiàn)代性我們可以在課堂上多給學(xué)生們講述一些前沿科技成果，用通俗易懂的語(yǔ)言或舉例論證最新科技成果的益處作用等等，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的快速發(fā)展，激發(fā)他們的探索熱情。（4）、體現(xiàn)其思想性，教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，多注重培養(yǎng)學(xué)生的人格思想，如多給學(xué)生們講一下課本上沒有的一些科學(xué)家刻苦鉆研、報(bào)效國(guó)家的例子，鼓勵(lì)學(xué)生向那些肯動(dòng)腦筋、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)學(xué)習(xí)。（5）、體現(xiàn)其綜合性，如遇到某一種生命現(xiàn)象時(shí)讓學(xué)生思考這個(gè)現(xiàn)象可以用那種科學(xué)原理解釋，然后自己在講述過程中吧用到的物理化學(xué)等知識(shí)向?qū)W生們闡述清楚，采用不同的教學(xué)方法手段達(dá)到更好的教學(xué)效果。