第一篇：生物教學(xué)論專題綜述

我國研究性學(xué)習(xí)的研究綜述

玉溪師范學(xué)院 資源環(huán)境學(xué)院 生物科學(xué) 08生物 2008034164 和永梅

摘要：21 世紀(jì), 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才提出的前所未有的緊迫要求。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn), 人們開始重新審視學(xué)習(xí)方式的變革。20 世紀(jì)90 年代以來, 歐美諸國紛紛提出“主題探究”和項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng), 開設(shè)了類似我國研究性學(xué)習(xí)的課程;日本文部省也把“綜合學(xué)習(xí)”寫進(jìn)2002 年開始實(shí)施的中小學(xué)新課程方案。在我國, 隨著新一輪課程改革如火如荼的開展, 研究性學(xué)習(xí)及其課程開發(fā)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一大亮點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是近兩年來我國教育界的熱點(diǎn)，眾多專家、學(xué)者已經(jīng)在定義、特點(diǎn)、目的、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等領(lǐng)域作出了重大貢獻(xiàn)。本文綜述了諸方面的研究成果，對(duì)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)前存在的問題以及其價(jià)值和前景做出自己的一些見解。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 綜述 引 言：

“研究性學(xué)習(xí)”作為我國基礎(chǔ)教育改革的一種嘗試, 是從上海開始的。1999 年初, 上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出研究性學(xué)習(xí)這一概念, 并受到廣泛的關(guān)注。同年6 月, 上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”, 對(duì)研究性學(xué)習(xí)予以充分肯定。2000 年1 月31 日, 教育部頒發(fā)了《全國普通高中課程計(jì)劃》, 新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課, 其核心是研究性學(xué)習(xí)。2001 年4 月11 日, 教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》, 并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個(gè)省的高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。2002 年12 月在上海舉行全國普通高中研究性學(xué)習(xí)專題研討會(huì), 目的在于對(duì)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)以來的各種情況進(jìn)行總結(jié)和梳理。2005 年12 月3-4 日, “首屆全國研究性學(xué)習(xí)研討暨成果交流會(huì)”在安徽省阜陽市召開, 不同地域的與會(huì)代表和專家圍繞研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐以及研究性學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)成果等方面進(jìn)行交流和探討。當(dāng)前, 研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在走入成千上萬的中小學(xué)校。一些大學(xué)包括全國重點(diǎn)大學(xué)也準(zhǔn)備開設(shè)有關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課程, 研究性學(xué)習(xí)的理念和價(jià)值正被廣大的教育工作者所重視和認(rèn)可。

一、研究性學(xué)習(xí)

1、產(chǎn)生的國際背景與翻譯情況

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識(shí)與信息高度關(guān)聯(lián)化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才、對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，使得人們開始審視學(xué)習(xí)知識(shí)的方式?quot;倉庫理論“受到挑戰(zhàn)[1]。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般是接受學(xué)習(xí)或者是理解的接受學(xué)習(xí)[2]，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法輕學(xué)法、重智力因素輕非智力等弊端。這種學(xué)習(xí)方式在后工業(yè)社會(huì)中存在著許多不足之處，而且許多教師、學(xué)者曾試圖改變這些不良狀況并為此作出種種嘗試，卻往往又陷入”放羊式“教學(xué)的泥潭，為此世界各國紛紛進(jìn)行課程改革，開設(shè)了類似我國研究性學(xué)習(xí)的課程。

各國、各地區(qū)的”研究性學(xué)習(xí)“的開展，是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，是為了發(fā)展學(xué)生的”生存能力“，同時(shí)也為我國的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和引以為誡的教訓(xùn)。

2、產(chǎn)生的國內(nèi)背景和實(shí)驗(yàn)

教育界內(nèi)部對(duì)課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國的課程建設(shè)受到各種理論的影響，從20世紀(jì)８０年代以來，開展創(chuàng)造教育，它所強(qiáng)調(diào)的發(fā)散性思維、聯(lián)系生活實(shí)際、手腦結(jié)合等，都與研究性學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。90年代初全面開展的中小學(xué)課程教材改革，將中學(xué)課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課三個(gè)板塊。三個(gè)板塊的課程設(shè)置使教學(xué)改革進(jìn)入了課程開發(fā)領(lǐng)域，也為開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索提供了時(shí)間和空間的保證。另外，按 1 課程設(shè)置權(quán)限又分為國家課程+地方課程+校本課程三塊。而從課程內(nèi)涵上又提出基礎(chǔ)性、拓展性和研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)可以說是應(yīng)運(yùn)而生了。同時(shí)，校本課程的開發(fā)是課程改革中較為活躍的因素，而多樣化的校本課程（如心理類，人文類等）的深度開發(fā)需要研究性學(xué)習(xí)的支持。[9]

近幾年來，國家大力提倡素質(zhì)教育，其基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個(gè)重要的著眼點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就在于從改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。為此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論探討和實(shí)踐摸索就更為活躍，其中較有影響的實(shí)驗(yàn)有上海市七寶中學(xué)的”角色體驗(yàn)“、大同中學(xué)的”專題研究“、浙江省瑞安中學(xué)的”社會(huì)調(diào)查“[10]等。

二、研究現(xiàn)狀

1、定義：方式與課程之爭

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《課程計(jì)劃》和《實(shí)施指南》中給出較為模糊的定義：”研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“ 針對(duì)以上表述，學(xué)術(shù)界作出了廣義和狹義兩種解釋：廣義的解釋是”泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)?！癧11]狹義的解釋為，”作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！癧12]

袁維新認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的的一種新型的學(xué)習(xí)方式。[13]

在具體的實(shí)踐過程中，一般傾向于研究性學(xué)習(xí)的狹義理解，而且基本包括以下幾個(gè)基本范疇：（1）學(xué)習(xí)目的為了獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)；（2）學(xué)習(xí)方式基本上是”類似科學(xué)研究的方式“；（3）一般從社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三個(gè)角度來確定專題；（4）師生關(guān)系是”學(xué)生在教師指導(dǎo)下“的學(xué)習(xí)。

2、特點(diǎn)：見仁見智

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可說是眾說紛紜：與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有突出學(xué)生的主體性、重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、全員性等[14]五個(gè)基本特征。有認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢，主要是由學(xué)生自己完成，重視結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。即具有實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。[15]也有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，具有自主性、開放性、主題性、實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)造性等典型特征。[16]也有人從研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)定位角度出發(fā)，認(rèn)為它具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點(diǎn)。[17] 更有人把它與現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，提出問題性、開放性、研究性、自主性、過程性、實(shí)踐性、合作性、綜合性、內(nèi)化性和創(chuàng)新性等十大特點(diǎn)。[18]

3、目標(biāo)：創(chuàng)生價(jià)值的追求

研究性學(xué)習(xí)”把'以學(xué)生發(fā)展為本'作為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，初步形成唯物主義的科學(xué)觀，對(duì)國家和民族的責(zé)任感以及正確的人生觀和價(jià)值觀；以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，一定的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，多方面的實(shí)踐能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作積極進(jìn)取的精神，促使學(xué)生德、2 智、體、美等方面的素質(zhì)得到較全面的提高，個(gè)性與特長得到開發(fā)與持續(xù)的發(fā)展?！癧19] 李召存基于對(duì)研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)特征的分析，提出其目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。[20]

研究性學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的學(xué)科課程那樣，在實(shí)施之前就已由專家學(xué)者預(yù)先設(shè)計(jì)、組織安排好學(xué)科要達(dá)到的目標(biāo)它是一門生成性課程，在課程開展以前一般只確定一個(gè)總的目標(biāo)要求，詳細(xì)的目標(biāo)要在學(xué)生的探究過程中，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的。所以對(duì)它的詳細(xì)、具體的目標(biāo)的研究就較為少見。據(jù)筆者了解，只有張文周曾就研究性學(xué)習(xí)在不同學(xué)段的目標(biāo)差異作過進(jìn)一步的表述（具體可見張文周刊于《上海教育科研》2001年第5期上的《關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)》一文），以及其它一些關(guān)于學(xué)科類研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的論述。

4、科學(xué)評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)的揚(yáng)棄

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程中的重要環(huán)節(jié)，必須充分體現(xiàn)它的價(jià)值取向，從有利于達(dá)成研究性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，按新的思路來考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式。

（1）目的：首先應(yīng)該明確，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種形成性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了給學(xué)生做最終的鑒定，給學(xué)生劃分等級(jí)。所以應(yīng)多用形成性評(píng)價(jià)，慎用總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）價(jià)值取向：應(yīng)更重視過程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與。[32]研究性學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)的功能上，要注重每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評(píng)價(jià)的取向上，要注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的多元化體驗(yàn)；在評(píng)價(jià)的技術(shù)上，要注重量化與質(zhì)性評(píng)定的整合；而在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)情境和問題設(shè)計(jì)的真實(shí)性和情景性。[33]評(píng)價(jià)從其本質(zhì)特性來說是一種價(jià)值判斷，而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該反映其基本理念和具體追求，即應(yīng)該是過程取向、實(shí)踐取向和合作取向的。

（3）原則：《指南》重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果；重在知識(shí)技能的運(yùn)用，而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而不只接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而不只是關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎(jiǎng)。

（4）標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)上要體現(xiàn)開放性，不求標(biāo)準(zhǔn)化的唯一結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，盡量”使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，慎用相對(duì)評(píng)價(jià)“。[36]

（5）在評(píng)價(jià)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輔以教師和專家的評(píng)價(jià)；以形成性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)輔以總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此原則的指導(dǎo)下,具體的評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、實(shí)作評(píng)價(jià)法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、作品選、答辯會(huì)等方法。[37]李雁冰曾對(duì)檔案袋評(píng)定法和蘇格拉底式研討評(píng)定法進(jìn)行了更為詳盡的論述（可參見刊于2000年11期《教育發(fā)展研究》的李雁冰的《”研究性學(xué)習(xí)“可資借鑒的兩種評(píng)價(jià)方式》一文）。

5、師生角色的轉(zhuǎn)換

在研究性學(xué)習(xí)中，一般都比較重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使之從作為權(quán)威的固定知識(shí)的束縛中解放出來。而教師也從知識(shí)的傳授者、占有者的權(quán)威地位演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。在很多情況下，師生雙方都處在同一起跑線上，這會(huì)讓許多教師在許多時(shí)間感覺到自身在知識(shí)能力上的不足之處。為此，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的教師地位與作用的探討也就層出不窮了。許多文章論證了教師的地位與作用、學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、新型師生關(guān)系的建立等關(guān)系范疇，如郭繼東認(rèn)為教師要想自己成為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的助力，必須講求積極介入策略、步進(jìn)輔導(dǎo)策略、適度指點(diǎn)策略和全面關(guān)注策略等四種指導(dǎo)策略。

6、研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)科課程的關(guān)系

基于目前的實(shí)際實(shí)施情況而言，迫于升學(xué)的壓力，許多學(xué)校往往從對(duì)立的角度來看待研 3 究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有的學(xué)科課程之間的關(guān)系。為此，姚曉春從理論的高度論證了這二者之間的辯證關(guān)系，特別是論證了學(xué)科可以提供大量的可研究的課題；學(xué)科為研究性課程提供了賴?quot;生長”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)科支持有利于解決教師指導(dǎo)的問題；[39]等命題。李艷斌則把研究性學(xué)習(xí)從實(shí)踐操作的角度分為學(xué)科外的研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)兩種類型，并進(jìn)一步論證了學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和基本的類型。[40]目前，研究性學(xué)習(xí)就呈學(xué)科外和學(xué)科內(nèi)兩條脈絡(luò)發(fā)展，本文前面所述的基本都是學(xué)科外的研究性學(xué)習(xí)，而作為學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)，它已經(jīng)在語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等各門學(xué)科中都已有所體現(xiàn)和運(yùn)用。

三、關(guān)于研究現(xiàn)狀的思考

（一）不足：

1、操作范例的欠缺。我國對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的理論探討遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐操作層面的研究。譬如，探討研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)之間關(guān)系的論文比比皆是，讓人們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中的重要性，但在具體實(shí)施研究課題、需要獲得資源和信息幫助時(shí)，卻往往束手無策。為此，筆者曾做過專門的搜索，羅列出我國介紹研究性學(xué)習(xí)相關(guān)信息的網(wǎng)站主要有惟存教育網(wǎng)站、優(yōu)異研究院、梧桐居、研究性學(xué)習(xí)基地、研究性學(xué)習(xí)之窗等。另外，中國活動(dòng)教育網(wǎng)、大連教育網(wǎng)、中學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)等網(wǎng)站也都涉及到研究性學(xué)習(xí)的介紹[49]。

2、理論研究的薄弱。沒有形成有影響的完整的理論。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論研究的文章從總量上來講是比較可觀的，但所論述的問題有比較大的重疊，短、平、快的研究課題較多，基本理論的研究相對(duì)較少，還遠(yuǎn)未形成自己的獨(dú)立體系。如關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，筆者目前所能見到的只有兩篇文章，而且基本上都只限于把理論基礎(chǔ)分為教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)等一級(jí)學(xué)科目錄的研究，而無進(jìn)一步、更詳細(xì)的研究。

3、支撐理念的錯(cuò)位。據(jù)筆者所了解到的信息，現(xiàn)在在教學(xué)實(shí)際中開展的研究性學(xué)習(xí)，基本都是基于傳統(tǒng)學(xué)科課程專家泰勒的目標(biāo)模式構(gòu)建的。其基本流程都是提出問題、分析問題、解決問題，為此研究性學(xué)習(xí)研究更多的是本文所述的目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的篩選、流程的實(shí)施、結(jié)果的評(píng)價(jià)、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變以及在現(xiàn)有學(xué)科課程占優(yōu)勢的條件下怎樣有限、高效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等問題。歸根結(jié)底，是以目標(biāo)最終的達(dá)成來衡量研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度。雖然有許多論文強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)是注重過程的，甚至重過程勝于重結(jié)果。但如果整個(gè)課程理念不改變，不用過程理論作指導(dǎo)，就不可能改變現(xiàn)有?quot;上午搞應(yīng)試教育，教授學(xué)科課程，下午搞素質(zhì)教育，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)“的現(xiàn)象，也不可能真正有效地實(shí)施真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。

（二）價(jià)值與前景：

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前時(shí)代精神的體現(xiàn), 有它獨(dú)特的價(jià)值取向。張華的文[1] 認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)研究, 我們在中小學(xué)教育中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí), 應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)下的鮮活生活, 回歸兒童的生活世界, 消彌科學(xué)世界與生活世界的隔離, 在科學(xué)世界和生活世界的結(jié)合中發(fā)展兒童豐滿健康的個(gè)性[2]。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免陷入科學(xué)主義的泥沼。研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是人們(尤其是中小學(xué)師生)的一種積極的生存生活方式、人生態(tài)度價(jià)值取向, 其次才是某種發(fā)展諸如創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的“手段”和“工具”。應(yīng)當(dāng)把研究性學(xué)習(xí)視為每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利及生存方式, 充分尊重滿足他們對(duì)于探究的欲望, 努力創(chuàng)設(shè)條件去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一欲望。

學(xué)科外的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有自己獨(dú)特的理論基礎(chǔ)，達(dá)成的目標(biāo)體系，選擇課題的維度，支撐系統(tǒng)，實(shí)施方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)等；學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)可借鑒學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展情況，依托各學(xué)科的優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中論證理論的真?zhèn)?。兩條脈絡(luò)的齊頭并進(jìn)，共同構(gòu)勒出研究性學(xué)習(xí)的理論體系。

在理論體系的指導(dǎo)下，應(yīng)努力提高研究性學(xué)習(xí)的操作能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施沒有固定 4 的模式，但對(duì)于剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的廣大而言，可考慮給一個(gè)可供借鑒的學(xué)習(xí)范例?？上驳氖?，我們已經(jīng)看到這方面的研究：錢宏達(dá)著有《談研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式》一文，袁維新更進(jìn)一步分析了研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式和課題設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建了學(xué)科課程的問題解決模式、活動(dòng)課程的自主研究模式、再發(fā)現(xiàn)性課題設(shè)計(jì)模式、探究性課題設(shè)計(jì)模式等。江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)課題組已初步總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的成果，發(fā)表了系列文章，就課程實(shí)施模式及教師在選題、實(shí)施和結(jié)題等作出總結(jié)和論述，加上《讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)--江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》一書的出版，提供了可資借鑒的范例。

研究性學(xué)習(xí)是過程取向的，而不是結(jié)果取向的。所以，應(yīng)該構(gòu)建反映其思想的完整的研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)系統(tǒng)，把體驗(yàn)作為課程實(shí)施的目標(biāo)。如果學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中能夠獲得預(yù)期的、系統(tǒng)的體驗(yàn)，那么，不管結(jié)果如何，我們都可以說已經(jīng)達(dá)到了實(shí)施目標(biāo)。尾聲：

“研究性學(xué)習(xí)”無論作為一門獨(dú)立的課程, 還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于學(xué)科課程的教育之中, 目前仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段, 還存在許多方面的問題。如理論層面探討較多, 實(shí)踐層面探討不足;研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中師生角色的轉(zhuǎn)換存在一定的阻力, 相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足, 未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色, 不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)等?？傊? 研究性學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的理念是無可置疑的, 但其理論與實(shí)踐的探索是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程, 這需要我們在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 正視其存在的問題, 不斷探索和改進(jìn), 才能最終得到完善。

參考文獻(xiàn): [1] 上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[S].上海:上海教育出版社,2004.[2]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程教材教法.2000(6)[3]曹炎.勞倫斯中學(xué)”自主研究“課程的設(shè)置[J].外國中小學(xué)教育.1997（3）。[4] 張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2001,(5).[5] 李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)[J].中國教育報(bào),2001,(5).[6] 安桂清.研究性學(xué)習(xí): 作為理念、方式與領(lǐng)域[J].山東教育科[7]萬偉.談日本實(shí)踐課程改革中的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間.外國教育研究.2002（1）。

[8]周國韜.論綜合學(xué)習(xí)課程的設(shè)置--日本中小學(xué)課程改革的新發(fā)展.外國教育研究.2002（1）。

[10]尹后慶.上海開展”研究性學(xué)習(xí)"的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].上海教育科研.2000(1)[11] [12] 張肇豐.研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容[J].上海教育科研,2001,(5).[13] 霍益萍.淺談“研究性學(xué)習(xí)”課程管理[J].教育發(fā)展研究,2001,(10).[14] 崔允漷, 安桂清.試論普通高中研究性學(xué)習(xí)的課程框架[J].教育科學(xué)研究,2003,(6).[15] 張人紅.對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的思考與評(píng)價(jià)[J].教育發(fā)展研究,2001,(6).

第二篇：生物教學(xué)論

1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。(3)長時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。

2、試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。

不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。

(3)長時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。

3、直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？

直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

4、高中生物新課程計(jì)劃在2010年在全國推行，談?wù)勀銓?duì)高中生物學(xué)新課程模塊的認(rèn)識(shí)。答：高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) 1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感。3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。

5、新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中渴求生物科學(xué)知識(shí)和一些生物技術(shù)的需要，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有和不斷提高幾方面的知識(shí)及技能：理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值

對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程性質(zhì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)反映了教師對(duì)自身工作、任務(wù)特點(diǎn)等的理解，這些理解直接影響到教師工作的努力方向，是對(duì)生物教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。生物教師對(duì)中學(xué)生物課程的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的前進(jìn)和生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷的深入和變化。特別是在我國啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，生物課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大變化。生物教師要不斷的學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)。理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征

生物學(xué)教育有兩塊基石：一是人們對(duì)生物科學(xué)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特征的理解；二是人們對(duì)青少年認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物老師對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有組于教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性性地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是生物學(xué)教育的另一基石。教師掌握了教育心理學(xué)的理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后，可以減少實(shí)際教學(xué)中的盲目性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能及時(shí)解決教學(xué)中的問題。這方面的知識(shí)是教師工作中的理論基礎(chǔ)。我們將在第三章集中介紹一些影響當(dāng)今科學(xué)教育改革方向的理論和觀點(diǎn)。能夠使用多樣化的教學(xué)方法

教師在明確課程中的教學(xué)任務(wù)和要求后，要有能力去設(shè)計(jì)一系列目標(biāo)明確、教學(xué)方法適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，能使用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)中較深入地思考一些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有序、有效、有趣的過程，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步

要考察學(xué)生高層次的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生在態(tài)度、情感和過程技能等方面的進(jìn)步，就需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，我們將在第十章介紹評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

每一位生物教師都應(yīng)該具有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、保持個(gè)人持續(xù)發(fā)展的才能，以適應(yīng)快速發(fā)展的生物學(xué)課程對(duì)教師的要求。生物教師參與教育研究是自身發(fā)展的一個(gè)重要的途徑，同時(shí)，教師還應(yīng)利用多種學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)提高自己的學(xué)識(shí)和教學(xué)技能。我們將介紹一些教師在教學(xué)工作中開展教學(xué)研究的內(nèi)容與方法，以及如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的途徑和要求。

6、簡述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。

（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識(shí)、文化科學(xué)素質(zhì)、教育學(xué)理論知識(shí)；④心理素質(zhì)

（2）業(yè)務(wù)能力：教學(xué)能力、教學(xué)科研能力（3）參與和共事的能力

7、如何準(zhǔn)備一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課？

答：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的準(zhǔn)備一般應(yīng)包括：（1）制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。（2）編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)計(jì)劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好課時(shí)計(jì)劃。（3）采集和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料。（4）準(zhǔn)備藥品、儀器和用具等工作。

8、教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？

教學(xué)課題a)教學(xué)目標(biāo) b)教學(xué)重點(diǎn)c)教學(xué)難點(diǎn)d)教具e)課的類型f)教學(xué)方法（模式）g)課時(shí)安排h)內(nèi)容要點(diǎn)（板書設(shè)計(jì)）i)教學(xué)過程j)教學(xué)后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

第三篇：生物教學(xué)論

摘要：十一屆三中全會(huì)作為開辟新道路的起點(diǎn)，是鄧小平理論開始形成的標(biāo)志。這次全會(huì)實(shí)現(xiàn)了從以階級(jí)斗爭為綱到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、從封閉半封閉到改革開放的歷史性轉(zhuǎn)變。以經(jīng)濟(jì)全球化為主體的全球化趨勢在今天已成為有目共睹的事實(shí)。其實(shí)，全球化在資本主義興起之初就開始醞釀形成。對(duì)外開放30多年來，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的偉大成就，生產(chǎn)力水平得到長足進(jìn)步，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制初步建立，人民生活水平大幅度提高。

轉(zhuǎn)眼間，改革開放已經(jīng)三十年過去了，回首這段歷程，中國確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化，從昔日的窮國變成今天如此強(qiáng)大的國家，這無疑體現(xiàn)出改革開放政策的正確性。然而，任何事物都是兩面的，改革開放事業(yè)在取得偉大成就的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，我們也從中積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。所以，今天我想淺談一下改革開放三十年來的成就和暴露出來的不足。

首先，改革開放在中國創(chuàng)造出驚人的奇跡，使中國不論是在政治、經(jīng)濟(jì)還是文化上都發(fā)生翻天覆地的變化，這是毋庸置疑的。改革開放三十多年來，我國的各項(xiàng)事業(yè)取得了舉世矚目的偉大成就，體制改革不斷深化，人民生活水平逐步提高，中國的現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)一步加快。同時(shí)，改革開放開辟了中國特色社會(huì)主義道路、推動(dòng)了中國特色社會(huì)主義理論體系的形成，社會(huì)主義建設(shè)突破了“以階級(jí)斗爭為綱”的“左”的束縛，徹底擺脫了傳統(tǒng)的社會(huì)主義模式，實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制、從“單一的所有制結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“以公有制為主體的多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的所有制結(jié)構(gòu)，體制改革不斷深化，對(duì)外開放逐步完善，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又好又快。下面我將從四個(gè)方面展開談?wù)劯母镩_放所取得的偉大成就：

（一）經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化 鄧小平同志曾經(jīng)指出：“過去我們滿腦袋框框，照搬蘇聯(lián)搞社會(huì)主義的模式，帶來很多問題。舊的那一套經(jīng)過幾十年的實(shí)踐是不成功的。過去我們搬用別國模式，結(jié)果阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，不改革就沒有出路?！蔽覈母母锸侨娴母母铩Ｎ覀兯械母母锒际菫榱艘粋€(gè)目的，就是掃除發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的障礙，建立適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)新體制以及與之相適應(yīng)的其它體制。

改革開放中，我們把市場經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義基本制度結(jié)合起來，建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。這是對(duì)馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的重大創(chuàng)新，也是改革開放的重大成果，有力地推動(dòng)了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得中國經(jīng)濟(jì)從一度頻臨崩潰的邊緣發(fā)展到總量躍居世界第四、進(jìn)出口總額位居世界第三，人民生活從溫飽不足發(fā)展到總體小康的水平。

（二）實(shí)施“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的開放戰(zhàn)略

開放過程中, 我國大膽地吸收和借鑒人類社會(huì)創(chuàng)造的文明成果，保持清醒的頭腦，堅(jiān)持對(duì)外開放的社會(huì)主義方向，正確地認(rèn)識(shí)和處理對(duì)外開放與獨(dú)立自主、自力更生的關(guān)系。正確處理對(duì)外開放與經(jīng)濟(jì)安全的關(guān)系。始終堅(jiān)持獨(dú)立自主和自力更生的基本方針，并把它作為對(duì)外開放的立足點(diǎn)。

對(duì)外開放前20年，我國主要以“引進(jìn)來”為主。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和我國加入世界貿(mào)易組織所面對(duì)的新形勢和新情況，黨中央明確提出實(shí)施“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的對(duì)外開放戰(zhàn)略，努力拓展對(duì)外開放的新空間，在更大范圍、更廣領(lǐng)域和更高層次上參與國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與競爭。

當(dāng)今世界，和平與發(fā)展成為時(shí)代主題。求和平、謀發(fā)展、促合作已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代潮流。中國發(fā)展離不開世界，世界繁榮穩(wěn)定也離不開中國。二十多年來，我國始終不渝地奉行“走出去”和互利共贏的開放戰(zhàn)略，努力推動(dòng)建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界，走和平發(fā)展道路，逐步形成了一個(gè)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開放格局，以更加積極的姿態(tài)對(duì)外開放, 逐步提高了我國對(duì)外開放水平。

（三）促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展, 綜合國力顯著提高 鄧小平同志在南方談話指出：“抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展自己，關(guān)鍵是發(fā)展經(jīng)濟(jì)。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，總要力爭隔幾年上一個(gè)臺(tái)階?，F(xiàn)在，我們國內(nèi)條件具備，國際環(huán)境有利，再加上發(fā)揮社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢，在今后的現(xiàn)代化建設(shè)過程中，出現(xiàn)若干個(gè)發(fā)展速度比較快、效益比較好的階段，是必要的，也是能夠辦到的”。

正如小平同志的論斷一樣，改革開放三十多年，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又好又快，國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力明顯增強(qiáng)，國際經(jīng)濟(jì)地位顯著提高，人民生活水平得到顯著改善。1978年，中國GDP總量僅3624億元，2007年已達(dá)到246619億元，2009年更是達(dá)到了333244億元，年均增長9.7%。中國經(jīng)濟(jì)從一度瀕臨崩潰的邊緣發(fā)展到總量躍居世界第四，進(jìn)出口總額位居世界第三，人均GDP過2000美元，進(jìn)入中等收入國家之列和工業(yè)化中期階段。

（四）人民生活水平顯著提高

就城鎮(zhèn)居民而言，改革開放三十多年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國城鎮(zhèn)居民生活水平發(fā)生了巨大變化。城鎮(zhèn)居民生活水平從溫飽型步入了小康型階段并逐步向富裕型過渡，消費(fèi)質(zhì)量明顯提高，居民的吃、穿、住、用都發(fā)生了很大變化。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入由1978年的343元提高到2006年的11759元，居民收入向多元化方向發(fā)展。除工薪收入外，經(jīng)營性收入、財(cái)產(chǎn)性收入在居民總收入中所占比重逐步上升居民消費(fèi)水平提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。就農(nóng)村而言，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制作為中國農(nóng)民的偉大創(chuàng)舉，不僅促成了我國農(nóng)業(yè)增長的“黃金時(shí)期”，而且在較短的時(shí)間內(nèi)解決了上億人的溫飽問題，成為人類消除貧困史上的一個(gè)奇跡?；叵氘?dāng)年我還是一個(gè)小孩子的時(shí)候，鄉(xiāng)村的路都是泥濘崎嶇的小路，基本不能開車，村民們出門都是騎單車，最多也就摩托車，沒有電話，更談不上手機(jī)之類的電子產(chǎn)品。而如今在農(nóng)村，都是寬敞的水泥大道，磚瓦房比比皆是，小洋樓也不稀罕，一部分農(nóng)民還在城里買了商品房。平板電視機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)、電腦等高檔消費(fèi)品進(jìn)入尋常農(nóng)家，小汽車也已進(jìn)入部分富裕農(nóng)戶。這種巨大變化時(shí)那時(shí)許多人想都不敢想的。

然而，在這些巨大進(jìn)步的背后，我們也走了不少彎路，出現(xiàn)了一些或大或小的問題，比如環(huán)境污染和資源匱乏、貧富差距擴(kuò)大、特權(quán)與壟斷現(xiàn)象普遍等等，這些都是對(duì)我們的嚴(yán)峻考驗(yàn)，如果處理不當(dāng)，將會(huì)給我們的社會(huì)帶來許多問題，阻礙我們的發(fā)展道路。下面我將從上面所講的三方面談?wù)勎覀冊诟母镩_放當(dāng)中所吸取到的經(jīng)驗(yàn)：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展給環(huán)境和資源狀況帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 長期以來，我國經(jīng)濟(jì)增長方式粗放，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，生產(chǎn)性企業(yè)高投入、高消耗、高排放，過快地消耗了大量資源和寶貴的環(huán)境容量，主要污染物排放超過環(huán)境承載能力，生態(tài)系統(tǒng)功能退化，資源保障能力不足，資源環(huán)境已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的硬約束。

（二）經(jīng)濟(jì)增長帶來的貧富差距問題 1．城鄉(xiāng)收入差距逐年擴(kuò)大

近年來，由于農(nóng)民收入增幅低于城鎮(zhèn)居民，城鄉(xiāng)收入差距繼續(xù)擴(kuò)大。由于農(nóng)民基本上不享受社會(huì)保障，而城鎮(zhèn)單位職工和離退休人員享受社會(huì)保障、各種福利和補(bǔ)貼，因此，城鄉(xiāng)收入實(shí)際差距應(yīng)為6倍左右。2．行業(yè)收入差距繼續(xù)擴(kuò)大 由于缺乏有效調(diào)控機(jī)制，壟斷行業(yè)及一些高收入行業(yè)的收入水平增速過快，導(dǎo)致行業(yè)差距不斷擴(kuò)大。2007年，證券業(yè)的年人均工資最高，達(dá)14.30萬元，比上年增長65%，其次是其他金融活動(dòng)和軟件業(yè)，達(dá)6.96萬元和6.22萬元；最低的是畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)職工，分別僅為9521元和9861元。最高與最低的行業(yè)收入差距為15倍，比上年的7.8倍擴(kuò)大了7.2倍。3．地區(qū)收入差距擴(kuò)大

雖然近幾年對(duì)開發(fā)西部加大了力度，但東西部的差距仍呈擴(kuò)大趨勢。2007年全國人均GDP已達(dá)18934元，東部人均GDP為32283元，西部為13212元，東部人均GDP是西部的2.4倍，比1991年的1.9倍擴(kuò)大了0.5倍。在全國各省、市、區(qū)中，上海人均GDP最高，達(dá)到66367元；不考慮直轄市，則在省區(qū)中浙江省人均GDP最高，為37411元，貴州最低，為6915元，兩省人均GDP之比，由1991年的2.7倍擴(kuò)大為5.4倍。

（三）特權(quán)與壟斷問題

據(jù)《遠(yuǎn)東經(jīng)濟(jì)評(píng)論》2007年第4期報(bào)道，中國億萬富翁3220人，其中2932人即超過90%是高干子弟；在5個(gè)最重要的工業(yè)領(lǐng)域——金融、外貿(mào)、地產(chǎn)、大型工程、安全業(yè)，85%-90%的核心職位掌握在高干子女的手中。由于政府長期壟斷權(quán)

力和資源, 在中國從上而下形成了諸多壟斷行業(yè), 如鐵路、民航、郵政、電信、石油等行業(yè)。這些企業(yè)在政府的豢養(yǎng)下, 高成本、低服務(wù), 排斥競爭, 獨(dú)霸天下, 多以國有獨(dú)資或控股企業(yè)出現(xiàn), 難以成為市場經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)營主體, 成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的頑固堡壘, 也是百姓意見最大的行業(yè)。

三.改革開放的未來展望

（一）繼續(xù)堅(jiān)持基本原則 在改革開放的歷史進(jìn)程中，我們黨把堅(jiān)持馬克思主義基本原理同推進(jìn)馬克思主義中國化結(jié)合起來，把堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則同堅(jiān)持改革開放結(jié)合起來，把尊重人民首創(chuàng)精神同加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來，把堅(jiān)持社會(huì)主義基本制度同發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，把推動(dòng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變革同推動(dòng)上層建筑改革結(jié)合起來，把發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力同提高全民族文明素質(zhì)結(jié)合起來，把提高效率同促進(jìn)社會(huì)公平結(jié)合起來，把堅(jiān)持獨(dú)立自主同參與經(jīng)濟(jì)全球化結(jié)合起來，把促進(jìn)改革發(fā)展同保持社會(huì)穩(wěn)定結(jié)合起來，把推進(jìn)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)同推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程結(jié)合起來，取得了我們這樣一個(gè)十幾億人口的發(fā)展中大國擺脫貧困、加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的寶貴經(jīng)驗(yàn)。胡錦濤強(qiáng)調(diào)，改革開放以來我們?nèi)〉靡磺谐煽?/p>

和進(jìn)步的根本原因，歸結(jié)起來就是：開辟了中國特色社會(huì)主義道路，形成了中國特色社會(huì)主義理論體系。高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，最根本的就是要堅(jiān)持這條道路和這個(gè)理論體系。

（二）重要改革：

第一，價(jià)格改革完成的結(jié)果就是，到目前為止基本上最終商品的價(jià)格都是市場決定的。價(jià)格改革帶來了什么樣的重要成功呢？就是中國結(jié)束了短缺經(jīng)濟(jì)，以前有很多東西我們想要買，但是沒有，因?yàn)閮r(jià)格由政府控制，不能完全的反應(yīng)供求關(guān)系。在價(jià)格開放以后，最重要的是推動(dòng)了生產(chǎn)者的積極性，供給極大豐富，帶來了一定程度上供求之間的相對(duì)穩(wěn)定，再往前推進(jìn)就是產(chǎn)品過剩，這是另外一個(gè)問題。

第二，最重要的改革是農(nóng)村改革，我們經(jīng)濟(jì)的所有制結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。80年代初、70年代末我們的經(jīng)濟(jì)基本都是國有，經(jīng)過30年的改革，特別是90年代末 “抓大放小”，各小型的競爭企業(yè)都由國有改為私有，或者是股份制。還有”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的改革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)原來都是集體所有，現(xiàn)在基本上已經(jīng)私有化。數(shù)據(jù)顯示，2004年整個(gè)固定資產(chǎn)里面國有或者國有控股占60%，但是今年上半年這個(gè)比重下降到了40%，為什么這個(gè)改變很重要呢？從生產(chǎn)的主體改變來看，企業(yè)的積極性、企業(yè)對(duì)價(jià)格的敏感程度、企業(yè)對(duì)市場需求的敏感程度都發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化在很大程度上也挖掘了整個(gè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)潛力，在我看來也是一個(gè)非常重要的變化。

第三個(gè)改革的內(nèi)容，就是外向型經(jīng)濟(jì)。中國改革從一開始就強(qiáng)調(diào)外向型經(jīng)濟(jì)，為什么呢？因?yàn)槟菚r(shí)候我們比較窮，既沒有東西賣給別人，也沒有錢買別人的東西，我們有的是勞力，但是不能掙錢，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候經(jīng)濟(jì)本身就運(yùn)轉(zhuǎn)不了。陷在經(jīng)濟(jì)的陷井里面，怎么逃出來呢？就是引進(jìn)向外，外國有很多市場，價(jià)格也很高，我們的東西比較便宜，收入也比較低，很多生產(chǎn)的潛力發(fā)揮不出來。外向型經(jīng)濟(jì)簡單的意思就是，我們給外國人生產(chǎn)，外國人買了我們的東西我就增加了收入，國民經(jīng)濟(jì)就開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來。外向型經(jīng)濟(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是在國內(nèi)交換頻率很低的情況下跟外國人交換，這個(gè)交換發(fā)展到極致，就是在中國加入WTO以后，出口的比重大幅度上漲 總結(jié)

總而言之，改革開放這三十年來，我們的國家確實(shí)取得了舉世矚目的偉大成就。但是我們還必須清醒地看到，我國仍處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾這一社會(huì)主要矛盾沒有變，當(dāng)前我國發(fā)展呈現(xiàn)出一系列新的階段性特征。我國生產(chǎn)力水平總體上還不高，自主創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，長期形成的結(jié)構(gòu)性矛盾和粗放型增長方式尚未根本改變，影響發(fā)展的體制機(jī)制障礙依然存在，城鄉(xiāng)貧困人口和低收入人口還有相當(dāng)數(shù)量，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)村發(fā)展滯后的局面尚未改變，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展任務(wù)艱巨，社會(huì)建設(shè)和管理面臨諸多新課題，黨和國家工作中還存在缺點(diǎn)和不足，人民群眾還有不少不滿意的地方。這種種現(xiàn)象都暗示著，在前進(jìn)道路上，我們還會(huì)遇到這樣那樣的困難和風(fēng)險(xiǎn)，改革發(fā)展任重道遠(yuǎn)。所以，總結(jié)改革開放的成就和問題，汲取經(jīng)驗(yàn)并不斷完善和發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步堅(jiān)定在新的歷史條件下繼續(xù)推進(jìn)改革開放、走中國特色社會(huì)主義道路的決心和信心有著十分重要的意義。我們要時(shí)刻記住，改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大阜新的必由之路；只有社會(huì)主義才能救中國，只有改革開放才能發(fā)展中國、發(fā)展社會(huì)主義、發(fā)展馬克思主義；改革開放符合黨心民心，順應(yīng)時(shí)代潮流，方向和道路是完全正確的，成效和功績不容否定，停頓和倒退沒有出路。參考文獻(xiàn)：

[ 1] 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論 北京：高等教育出版社，2010； [ 2] 鄧小平文選 北京：人民出版社，1993;[ 3] 鄧小平文選 北京：人民出版社，1993 鄧小平：《一切從社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際出發(fā)》

第四篇：生物教學(xué)論

一·讀完緒論的感想：讀完緒論后，我首先明確了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論到底講述的是什么，我們學(xué)這門課的目的是什么，以及學(xué)習(xí)這門課程對(duì)我們有什么意義?？偟囊痪湓拋砀爬?，這門課程就是對(duì)生物學(xué)教育工作者的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。其次，我更加明確了中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)和崗位要求，要想勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)還要具有并不斷提高自己對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程性質(zhì)和價(jià)值的理解、對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和特征的理解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)、使用多樣化教學(xué)方法、利用多種評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生的進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)等方面的能力。再次，我深刻認(rèn)識(shí)到了時(shí)代的發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)的飛速前進(jìn)以及新一輪的生物學(xué)課程改革對(duì)我們生物學(xué)教師的更高的要求，我們必須更加投入的學(xué)習(xí)實(shí)踐，嚴(yán)格要求自己，讓自己能夠勝任這個(gè)工作并且也越來越熱愛這個(gè)工作，做一名合格的生物學(xué)教師。

二·生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)：生物學(xué)科，是以生物學(xué)為背景，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段和社會(huì)要求進(jìn)行選擇和排列生物科學(xué)內(nèi)容，求得學(xué)生的人格形成與學(xué)歷形成的學(xué)校教育的一種載體。它的學(xué)科性質(zhì)可概括為以下五個(gè)方面：

1、生命性:生物學(xué)是一門專門研究生命學(xué)活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是圍繞生命運(yùn)動(dòng)這個(gè)核心展開的，目的就是探索各種生物的生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，因此它有很強(qiáng)的生命性，且生命性是其本質(zhì)屬性。

2、實(shí)驗(yàn)性：生物學(xué)教師的必備基礎(chǔ)素養(yǎng)里明確規(guī)定要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，生物學(xué)是一門探索科學(xué)，眾多研究成果都是經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論或驗(yàn)證的具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。

3、現(xiàn)代性：生物學(xué)是一個(gè)高速發(fā)展的學(xué)科，生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律十分奧秘復(fù)雜，生物科學(xué)知識(shí)是在不斷變化的且不斷有新的發(fā)現(xiàn)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，要不斷對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改，跟上時(shí)代的步伐，都說21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，說明這個(gè)學(xué)科有太多不為人知的奧秘等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，有太大潛力去挖掘，生物學(xué)科有很強(qiáng)的現(xiàn)代性。

4、思想性：生物學(xué)科雖說是一門自然科學(xué)，但是但是他也是需要對(duì)學(xué)生的人格、思想等方面進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀，讓學(xué)生不僅對(duì)科學(xué)知識(shí)正確理解，并且對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)形成科學(xué)的理念和科學(xué)的習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，只有思想上認(rèn)識(shí)正確率，人格強(qiáng)大成熟了，才能更好的進(jìn)行科學(xué)研究。

5、綜合性：生物學(xué)科包含的內(nèi)容廣泛，包含了多門學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)價(jià)值具有多重性，教學(xué)方法與途徑多樣化，生物學(xué)科具有綜合性。

三·在教學(xué)中體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的做法：我認(rèn)為要想在教學(xué)中體現(xiàn)這五個(gè)性質(zhì)應(yīng)該做到（1）、體現(xiàn)其生命性可以經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，親自去大自然中感受各種生命現(xiàn)象。也可以在課堂中多放一些各種各樣的生命現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生更加直觀、動(dòng)態(tài)的感受其生命性。（2）、體現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)性讓學(xué)生多動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們遇到不會(huì)的問題時(shí)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證、解決自己的疑問。（3）、體現(xiàn)其現(xiàn)代性我們可以在課堂上多給學(xué)生們講述一些前沿科技成果，用通俗易懂的語言或舉例論證最新科技成果的益處作用等等，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的快速發(fā)展，激發(fā)他們的探索熱情。（4）、體現(xiàn)其思想性，教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，多注重培養(yǎng)學(xué)生的人格思想，如多給學(xué)生們講一下課本上沒有的一些科學(xué)家刻苦鉆研、報(bào)效國家的例子，鼓勵(lì)學(xué)生向那些肯動(dòng)腦筋、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)學(xué)習(xí)。（5）、體現(xiàn)其綜合性，如遇到某一種生命現(xiàn)象時(shí)讓學(xué)生思考這個(gè)現(xiàn)象可以用那種科學(xué)原理解釋，然后自己在講述過程中吧用到的物理化學(xué)等知識(shí)向?qū)W生們闡述清楚，采用不同的教學(xué)方法手段達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第五篇：生物教學(xué)論

生物教學(xué)論

第一章

1.中學(xué)生物課程的性質(zhì)是什么？

2.什么是生物課程標(biāo)準(zhǔn)？“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的共同特點(diǎn)是什么？又有什么區(qū)別？

3.義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？

4.我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出了哪些生物課程新理念？

第二章

1.試描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。

第四章

1.導(dǎo)入技能的目的是什么？導(dǎo)入技能有哪些類型？其結(jié)構(gòu)如何?應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？ 2.提問技能有哪些類型？在設(shè)計(jì)提問和提出問題時(shí)應(yīng)遵循哪些原則和注意事項(xiàng)？ 3.教學(xué)語言技能是由哪些要素構(gòu)成的？應(yīng)用原則如何？

4.講解技能有什么類型？講解技能有什么特點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？你認(rèn)為運(yùn)用講解技能時(shí)應(yīng)注意什么問題？

5.變化技能分幾類？教態(tài)變化技能有哪幾種類型？ 6.強(qiáng)化技能有什么類型？應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則有哪些？ 7.運(yùn)用演示技能時(shí)，教師應(yīng)該注意什么？

8.常見的板書設(shè)計(jì)類型有哪些？板書技能應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

9.結(jié)束技能有什么類型？結(jié)束技能的一般過程是什么？應(yīng)用時(shí)應(yīng)該遵循哪些原則？ 10.什么是課堂組織技能？課堂組織技能的類型？

第三章

1.行為主義理論有哪些代表人物？他們有什么學(xué)習(xí)和教學(xué)理論？根據(jù)他們的理論，在教學(xué)上有哪些啟示？

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論有哪些代表人物？他們有什么學(xué)習(xí)和教學(xué)理論？根據(jù)他們的理論，在教學(xué)上有哪些啟示？

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些代表人物？他們有什么學(xué)習(xí)和教學(xué)理論？根據(jù)他們的理論，在教學(xué)上有哪些啟示？ 4.概念轉(zhuǎn)變的條件有哪些？

第五章

1、概念圖

2、概念圖有哪些特征。

3、概念圖在教學(xué)中有哪些用途。

4、請(qǐng)依據(jù)下列概念：肝臟、食道、胰腺、消化道、小腸、唾液腺、消化系統(tǒng)、大 腸、消化腺、口腔、胃、肛門、腸腺，試?yán)L制概念圖。

5、合作學(xué)習(xí)的概念。

6、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。

7、簡述合作學(xué)習(xí)的基本要素。

8、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有哪些基本模式 ？

9、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié)。

10、探究教學(xué)的原則是什么？探究活動(dòng)的基本形式有哪三種？探究教學(xué)的特征有哪些？

11、科學(xué)過程技能包括哪13項(xiàng)技能？

12、探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪些方面？

13、STS的定義與特性，指出STS課程的5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并能理解STS教育與傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)。

第六章

1、什么叫直觀教學(xué)？

2、常用的直觀教具有哪些？它們各有什么特點(diǎn)和不足？

3、直觀教具對(duì)教學(xué)所起的作用有哪些方面？

4、如何選擇直觀教具？使用教具時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？