第一篇：Lesson-10-Exercise教學設計 - 黨文霞

冀教版六年級下冊Unit2: Good Health to You！

Lesson 10 Exercise教學設計 教師: 黨文霞

一、教學分析 1.學生分析

本節(jié)課所面對的對象是六年級的學生，他們大都具有一定的英語聽說及表達能力，關(guān)于體育運動的話題學生也不算陌生，只是對以前知識的復習與鞏固，可以讓學生利用已有的知識來練習exercise并學習動名詞，運用強化訓練的方法來鞏固新知。并達到讓學生把語言運用熟練的目的。本課的教學內(nèi)容貼近學生生活，難度適中，學生在情境中操練能夠達到鞏固以往的知識點同時進行知識拓展。

2.教材分析

本課Lesson10 Exercise是冀教版小學英語六年級下冊第二單元Good Health to You！中的一節(jié)新授課。前幾課從飲食、衛(wèi)生、習慣等方面來圍繞著健康這一話題來談論，本課圍繞鍛煉這一方面展開。對于體育鍛煉這一內(nèi)容學生并不陌生，如：run ,walk ,ride a bike ,play ping-pong等短語是他們在四年級學過的內(nèi)容，在這一課重現(xiàn)，是對這部分知識的重溫，同時也涉及到了學過的其他體育鍛煉的內(nèi)容，是對已學內(nèi)容的復習與鞏固。在這一課中出現(xiàn)了三個新單詞、三個句型和一個新語法點，exercise 與minute、hour是這一課中出現(xiàn)的生詞，----ing is exercise.和How many minutes does Danny exercise? 及Exercise helps make your body healthy and strong.是這一課中較重要的句式，動名詞短語做主語，是這一課的新語法點，也是這一課的重點與難點。

二、教學目標分析

1、知識與技能目標:

（1）掌握單詞：exercise, minute, hour（2）能夠?qū)W會說句子______ing is exercise.（3）學生能夠描述自己的運動鍛煉習慣。

2、學習策略目標：教學過程中運用情景教學法、任務型教學法，激發(fā)學生學習興趣，給學生創(chuàng)設情景，使學生學會用英語做事情，用英語表達。

3、情感態(tài)度目標：使學生敢于用英語表達，激發(fā)學習興趣，鍛煉能使身體健康，享受運動帶來的樂趣。

三、教學重難點分析

教學重點：詞匯：exercise, minute, hour 句型：___ing is exercise.教學難點：

（1)“exercise”的發(fā)音、記憶與理解。（2)動名詞作主語的句子理解。

四、教學教具準備：多媒體課件

五、教學過程 Ⅰ.Warm-up Step 1: greeting

Step 2: game:I say ,you do.（2min）通過“我說你做”的游戲復習一些運動項目。

【設計意圖】：利用學生所熟悉的現(xiàn)在進行時態(tài)呈現(xiàn)內(nèi)容，學生的回答既復習了舊知，又能夠為新知__ing is exercise.作鋪墊。

Ⅱ.Presentation(25min)Step 1:新授詞匯：exercise(3min)

對呈現(xiàn)的單詞進行領讀以及讓學生讀的方式進行認識與了解。

【設計意圖】：整節(jié)課圍繞exercise一詞進行練習和拓展，先掌握單詞，為后面做鋪墊。

Step 2：分別呈現(xiàn)新授句子和圖片。引導學生自己讀出句子__ing is exercise.。(5min)過渡:Do you like to play sports? These sports are all exercise.Everyone wants to be healthy and strong.We should do more sports for exercise.But what is exercise?教師板書并引出第一部分。

教師現(xiàn)場給學生讀聽力，然后學生自讀，看著課件回答問題 __________ ing is exercise.【設計意圖】：有了前邊的鋪墊，讓學生自己試著讀出句子，這樣他們掌握起來比較容易。

【媒體設計】：熟悉的圖片和句子相結(jié)合，消除他們陌生的恐慌，用輕松的心情來面對所學內(nèi)容。

Step 3:Can you say a sentence using “---ing is exercise?”引導學生自己造句。What else is exercise? 【設計意圖】：這是對所學句子的鞏固，學生自己能夠造句說明他已經(jīng)把新知轉(zhuǎn)化成了自己的東西。

【媒體設計】：因為班上學生水平參差不齊，這四幅圖片和句子是針對還沒有完全掌握的學生設計的，給他們圖片，啟發(fā)他們說出句子。Step 5:Read the dialogue with questions.How often does Danny exercise a day? How many minutes does Danny exercise a day? What's Mr.Wood 's advice about Danny? Does Danny understand? 學生聽完聽力后，一邊分析課文一邊找出問題答案。

【設計意圖】：帶著問題讀課文，有助于學生思考，不再是機械讀。在分析課文時讓學生尋找答案，以便了解學生的理解程度。

【媒體設計】：把問題呈現(xiàn)出來，學生在讀的時候可以隨時看到進行思考，答案的分享省去了板書的時間，提高課堂效率。III Practice Talk 小組討論，根據(jù)自身情況回答問題 How often do you exercise? How many minutes do you walk a day? How many minutes do you run a day? 【設計意圖】：從課本回歸生活，我們的學習是為了更好的服務生活，把所學新知運用到實際日常交流中去，培養(yǎng)學生的交際能力。

【媒體設計】：三個問題的提出，想要達到拋磚引玉的目的，學生可以找到答案，或者可以提出更多的問題，還可以講述出自己鍛煉的日常故事。IV Summary(1min)1.exercise 2.how often How many 對本課需要注意的進行簡單總結(jié)。V Homework Finish part3

教學反思：本節(jié)課主要學習有關(guān)鍛煉的內(nèi)容，我利用舊知圖片引出新知，在第一部分教學內(nèi)容進度還是合理的，第二部分的對話我預計用20分鐘，實際幾乎是30分鐘的時間，十分鐘的拖延導致在Talk這部分草草收兵，沒有讓學生完整，明確地表達自己的鍛煉。沒有達到預期目標。我把課本中的第三題作為了課后作業(yè)，讓他們自己去拓展，發(fā)現(xiàn)，鍛煉也是有助身體健康的。

第二篇：口算乘法-教學設計-王文霞

《口算乘法

（一）》教學設計

王文霞

一、教學目標

（一）知識與技能 使學生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)和幾百幾十乘一位數(shù)（進位）的算理，掌握口算方法。

（二）過程與方法 通過動手操作，引導學生探索思考，并使學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）口算方法的形成過程，感受算法多樣化。

（三）情感態(tài)度和價值觀 使學生能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題，感受口算乘法在日常生活中的運用.二、教學重難點

教學重點：熟練掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（百以內(nèi)）的口算方法。

教學難點：理解兩位數(shù)、幾百幾十數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。

三、教學過程

（一）復習舊知，導入新課

1、同學們，我們從一年級到現(xiàn)在學過很多知識，今天老師在上新課之前想考考你們，看看你們是不是把之前的知識忘了，好不好？

出示口算題： 學生口答，并任選兩題說說口算的方法。

教師：看來同學們個個都是學習能手，今天，我們繼續(xù)來學習新知識！（板書：口算乘法）

2、(出示教學目標)請大家用洪亮的聲音齊讀本課的教學目標。

【設計意圖】通過對舊知的復習鞏固，建立各知識點之間的聯(lián)系，為新知的學習作鋪墊。

（二）創(chuàng)設情境，探究新知 1.觀察收集信息，提出問題。

出示教材第41頁例1主題圖。

師：仔細觀察這個情境圖，你能找出哪些數(shù)學信息，能提出什么數(shù)學問題?用一分鐘的時間和你的同桌把信息和問題一起完整的說一說吧。

【設計意圖】把問題置于情境之中，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，并鼓勵學生相互交流討論，并補充他人捕捉到的信息，有利于培養(yǎng)學生的思維判斷能力。注意強調(diào)條件及問題的完整性。

2．合作交流，探究新知

（1）學生獨立列式，匯報結(jié)果。（板書：15×3＝？）

（2）小組討論口算方法，并指定學生匯報。教師引導學生用規(guī)范語言表述，并板書學生的口算方法。

口算方法預設： 方法一：15×3表示3個15相加,即15＋15＋15＝30＋15＝45。方法二：列豎式進行計算。教師板書列豎式的計算過程。

方法三：15分成5和10，10×3＝30，5×3＝15，30＋15＝45。教師引導學生思考得出：將15拆成整十數(shù)“10”和一位數(shù)“5”，先算每筐10盒，3筐就是10×3＝30（盒），再算每筐5盒，3筐就是5×3＝15（盒），兩次計算結(jié)果相加，就可得到總數(shù)是45盒。方法四：15分成9和6，9×3＝27，6×3＝18，27＋18＝45。

教師引導學生思考得出：將15拆成兩個一位數(shù)，比如“9”和“6”，每筐先算9盒，3筐就是9×3＝27（盒），再算每筐6盒，3筐就是6×3＝18（盒），兩次計算結(jié)果相加，也可以得到總數(shù)是45盒。??

（3）教師對學生的口算方法給予肯定，并歸納總結(jié)板書，使學生充分感受口算方法的多樣化。（4）分析上述幾種方法，討論這幾種方法的特點，并說說你最喜歡的方法以及原因。學生先討論交流，教師最后總結(jié)。

預設： 第一種方法是用連加解決問題的，過程比較麻煩。如果是計算15×6，一個一個地加，要加5次才能得出結(jié)果。第二種方法是想豎式口算的，容易忘記進位而導致錯誤。第三種方法是把兩位數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)，分別乘另一個乘數(shù)后，再把兩次計算結(jié)果相加。計算比較簡便，也不會因為有進位而出錯。第四種方法是把兩位數(shù)拆成兩個一位數(shù)，分別乘另一個乘數(shù)后，再把兩次計算結(jié)果相加。與第三種方法類似，計算過程也相對簡便一些，但并不適用于所有的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算。這是因為并不是所有的兩位數(shù)都可以拆成兩個一位數(shù)，比如27×5中的27就不能拆成兩個一位數(shù)。

（5）找學生用最簡便的方法把15×3的口算方法再說一說 3.鞏固練習，內(nèi)化新知。

（1）用自己喜歡的方法完成下列練習。22×4＝

18×5＝

26×3＝

14×6＝

（2）學生匯報自己的算法，感受將兩位數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)的口算方法的優(yōu)勢。4.深入探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）15×3大家會算了，那么150×3該怎樣計算呢？你會幾種口算方法呢？2分鐘的時間 小組交流一下。

（2）小組討論交流口算方法，指定學生匯報。

引導學生知識遷移，將150拆成100和50，100×3＝300，50×3＝150，300＋150＝450。

（3）完成教材41頁“做一做”前兩列計算題。11×5＝

14×4＝（4）110×5＝

140×4＝ 15×6＝

23×4＝

150×6＝

230×4＝

教師引導學生觀察、比較、思考，發(fā)現(xiàn)每組題目得數(shù)之間的規(guī)律。學生口述，教師糾正規(guī)范語言描述，共同歸納出計算規(guī)律。

【設計意圖】在探究算法的環(huán)節(jié)，充分放手讓學生去交流、討論，體現(xiàn)學生的主體地位。在練習中，將多種算法進行對比，體驗最佳算法。

（三）積極思考，提升練習

下面就運用我們新學到的知識來完成幾道練習題，看看你們是否全都掌握了。

1．完成教材43頁練習九第2題。獨立完成，學生匯報，集體訂正。3．完成教材43頁練習九第3題。學生收集數(shù)學信息，突出“限乘21人”，培養(yǎng)學生安全乘車的意識?！驹O計意圖】本課練習設計了三個層次，基礎應用旨在進一步鞏固兩位數(shù)乘一位數(shù)、幾百幾十數(shù)乘一位數(shù)的口算算法，并學會利用新知解決生活中的數(shù)學問題。

（四）課堂小結(jié)，暢談感受 今天這節(jié)課我們學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)、幾百幾十數(shù)乘一位數(shù)的口算，你有什么收獲？有哪位同學愿意幫助大家總結(jié)一下今天所學的知識嗎？

【設計意圖】引導學生用數(shù)學的眼光、精煉的語言提煉所學的知識，培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

今天大家表現(xiàn)得都非常棒，希望你們今后繼續(xù)努力，做一個善于思考的好少年。

第三篇：劉霞精品教學設計

聲聲慢教學設計

李清照

三維目標：

1.認知目標：了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。

2.技能目標：學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。3.情感目標：體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和離亂的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。教學重難點：

1.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2.讓學生由詞及人，突破文本的顯象層面，進入到詞人苦悶復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。教學方法： 讀讀品悟法

情感體驗法

探究學習法 教學媒體：多媒體 教學課時：一課時 教學步驟: 一.課前預習

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。二.課前五分鐘

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作《—剪梅》）至上課，意在激發(fā)學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中。（幻燈1）三.課文導入

以《如夢令》《點繹唇》導入（引導學生回憶涌讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈2、3）

畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）。齊誦《如夢令》——寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。

大家在看一首《點繹唇》：蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透?？腿藖恚m劃金釵溜。和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅?！獙懙氖窃诨▓@蕩秋千的情景。

從《如夢令》和《點繹唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照的？ 明確：開朗活潑快樂。

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點繹唇》風格截然不同的一首詞—《聲聲慢》。這首詞被譽為“千古絕唱”。這節(jié)課，我們一起來研讀這首詞。四.明確教學目標

1.了解人生際遇對詞作風格的影響。

2.學會抓住意象品味詩歌情感。

3.感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。（幻燈4）五.朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）（幻燈5）六.整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁（幻燈6）七.詩歌賞析——如何寫愁

既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：

（一）怎樣入愁

入，既進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。” “尋尋覓覓”明顯是李清照的一個動作。她在尋覓什么呢？尋覓的結(jié)果如何呢？（老師點撥：當時的李清照國破家亡未死，她在尋覓什么呢？是往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在時的夫妻情深，甜蜜的愛情？但卻又不知道到哪里去找。）

板書：動作——茫然 “冷冷清清”：（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、悲傷。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

板書：環(huán)境——清冷 “凄凄慘慘戚戚”，有寫出了清照什么樣的心理呢?

沉痛 凄厲 板書：心理——沉痛凄厲

所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調(diào)？

悲苦愁絕（幻燈6、7）

（二）賞意象，品愁情（自主合作探究）（幻燈8）同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1.清照在詞中選取了那些意象？（請一位同學配樂朗讀，其他同學勾畫出意象。）

意象：淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨

2.聯(lián)系所學過的詩文，說說這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？（學生自主合作探究）（幻燈9）

（1）、小組交流探討（前后8人為一組）

（2）、集體探討（小組代表發(fā)言）

探討明確：

1、酒。三杯兩盞淡酒（幻燈10）

學過的關(guān)于酒的詩句：（1）、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

——王維《送元二使安西》

（2）、酒入愁腸，化作相思淚。

——范仲淹《蘇幕遮》

（3）、艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》

（4）、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

——白居易《琵琶行》（幻燈11）為何說是“淡酒”？并非酒太淡，而是愁情太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒淡。以酒淡反襯愁濃。這是一種主觀感受——酒是“愁”的象征.（幻燈12）結(jié)論：酒是“愁”的象征

2、風。怎敵他，晚來風急？ 有關(guān)于“風”的詩句：（1）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫，《登高》

（2）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅?！鸥Γ睹┪轂榍镲L所破歌》 結(jié)論：秋風渲染愁情。（幻燈13）

3、雁。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。（幻燈14）關(guān)于“雁”的詩句：（1）無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。

——晏殊《浣溪沙》（2）云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

——李清照《一剪梅》（幻燈15）結(jié)論：過雁象征離愁

A.雁聲凄慘。B.傳遞信息的使者。C.北雁南飛，詞人也是從北方流落南方。南可謂有“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。過雁還是那只曾經(jīng)傳遞相思之情的那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不僅悲從中來?！阆笳麟x愁

（幻燈16）

4、黃花。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。（幻燈17）黃花就是菊花，菊花以黃為正色，所以改成黃花。關(guān)于“黃花”的詩句：（1）“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”

——李清照《醉花陰》（幻燈18）

枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者自己的感情已漸漸融入到了落花之中?！S花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏

5、梧桐。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。（幻燈19）

關(guān)于梧桐的詩句:(1)寂寞梧桐深院鎖清秋。

——李煜《相見歡》

(2)梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

梧桐：一葉知秋，牽愁惹恨之物

結(jié)論：梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征（幻燈20）

6、關(guān)于細雨的詩句：（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

——柳永《雨霖鈴》

（2）清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

——杜牧《清明》

(3)渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

——王維《送元二使安西》

(4)寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

(5)夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

——陸游《十一月四日風雨大作》 結(jié)論：細雨：哀傷，愁絲的象征（幻燈21）

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的秋雨，不反滴在梧桐葉上，更是滴在心頭。以聲襯情，寫出了作者的孤獨寂寞凄苦。

注意：1.古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。

酒：愁文化。

風：渲染愁情。

雁：象征離愁。

黃花：憔悴的容顏。

梧桐：牽愁惹恨。

雨：哀傷愁絲。

2.總結(jié)本詞的意象，意境和情感。（幻燈22）淡酒、秋風

過雁、黃花

——冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦。

梧桐、細雨

（三）為何生愁

當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔時，她發(fā)出了絕望的呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得?！贝藭r此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。李清照的愁情深重，重到不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊，渲染，而是直截了當?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”簡單直白，反而更覺得神妙，更有韻味。相形之下，其他一些古人的愁都稍覺遜色了。

古人寫愁的名句：

1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

——李煜《虞美人》

2、無情汴水自東流，只載一船離恨向西州

——蘇軾《虞美人》

3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

4、休問離愁輕重，尋個馬兒上馱也馱不動

——董解元《西廂記諸宮調(diào)》

5、遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車如何載得起？

——王實甫《西廂記》（幻燈23）他們的愁還可形容，此時詞人的愁則非筆墨所能形容。她是古今第一愁人。

那么作者為何有如此深重的化不開的愁情，到底命運在清照身上刻下了那些烙印呢;讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈。讓時間老人來告訴我們答案吧！

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼

1129年：丈夫趙明誠孤身赴任，身染重病，去世

1132年：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，又離異。

1151—1156年：李清照沒有了子嗣，凄然一身，愁苦離開人世。無人知道死于何時，葬于何地。

（幻燈24）

禍不單行，孤苦飄零。

有亡國到喪父，由再嫁到離異，寂然死去，可謂禍不單行，孤苦飄零。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息地去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

了解了這些史實后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

明確:

情愁—獨居之寂寞

家愁—喪夫之痛

國愁—亡國之恨

（幻燈25）

這傷愁比起她前期的代表作《—剪梅》中的相思之愁，又多了多少深刻的內(nèi)涵。

七.本節(jié)課總結(jié)

感受本詞凄美的意境 掌握鑒賞詞的基本方法：

1、找意象,悟詞意。

2、知人論世鑒賞詩歌。

3、多讀、經(jīng)常讀、反復讀 八．結(jié)束語

作為一個女人，李清照何其不幸，作為一個詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，他已經(jīng)在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學們來寫吧。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中，送別清照，向清照堅韌，孤高的靈魂致敬！

九、課后作業(yè)

請同學們插上想像的翅膀，用自己的語言把這首詞改寫成一篇優(yōu)美的散文，500字以上。

第四篇：謝麗霞群文閱讀教學設計

“單元整合·群文閱讀”

人教版四年級下冊第七單元“執(zhí)著的追求”教學設計

【設計理念】

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，注重學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成，學會讀書和記筆記的方法，同時能理解相同主題文章的內(nèi)在聯(lián)系，能較為準確地概括出文章的主要內(nèi)容以及表達的主旨。課堂上要給予學生交流體會和探討困惑、解答疑問的時間和空間，以便讓學生對閱讀材料更好地消化和吸收。實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習內(nèi)容、學習方法相互滲透，有機整合。

【教學目標】

1、教學本組課文，要引導學生認真閱讀課文，走進文本，品味人物形象，受到心靈啟示。

2、教材中涉及的人物，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神，這種執(zhí)著奮斗的精神在學生的學習和成長中是至關(guān)重要的。為此，教學中要結(jié)合課文中重點詞句，聯(lián)系生活實際加以體會，使學生有所感悟，受到啟發(fā)。

3、幾篇課文所涉及的觀察和描寫人物方法，學生不易把握，教學時，要注意讓學生反復讀書，在讀中加以體會，同時，還要引導學生進行這方面的讀、說、寫的語言實踐活動。

【教學內(nèi)容】

1、人教課標版教材小學語文第八冊第七單元：《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》

2、人教版《同步閱讀》教材：《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多 》、《彈琴的姑娘》、《我背父親去上學》

【教學重點】

1、能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神；

2、分享孩子同步閱讀的學習內(nèi)容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎?！窘虒W步驟】

一、導入談話

1、用畫知識樹的方法走進文本。

同學們，黑板上畫著一棵茂盛的知識樹，一棵“執(zhí)著追求”之樹，上面有我們語文書第七單元中四篇感人的故事的題目，它們分別是《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》以及上個星期我們布置預習重點研讀的同步閱讀上的四篇文章《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多遠》、《我背父親去上學》、《彈琴的姑娘》。

我們相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂、碩果累累的！

二、主題回顧

1、導入談話，引出主題——執(zhí)著的追求

第七單元四篇課文主人公給你留下什么印象呢?師相機板書：《兩個鐵球同時著地》：追求真理；《全神貫注》：如癡如醉；《魚游到了紙上》：勤奮專注；《父親的菜園》：百折不撓。

通過閱讀大家發(fā)現(xiàn)這些故事都有一個共同的主題，這個主題是什么呢？（講的都是人們通過努力獲得成功的故事）是的，我們想要在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。通過閱讀發(fā)現(xiàn)這些故事都是通過什么展示人物的優(yōu)秀品質(zhì)的呢？（通過動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神。）（板書：通過人物的動作和語言描寫展示人物品質(zhì)）

三、閱讀概覽、片段分享與精彩賞析

1、是呀，這些經(jīng)過不懈努力獲得成功的人中有科學家，藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人。

在同步閱讀教材中，也介紹了8個執(zhí)著追求獲得成功的人物，我們要求大家重點閱讀4篇。前一段時間已經(jīng)布置大家進行了閱讀，并進行了閱讀摘抄?，F(xiàn)在請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

2、這幾篇寫人物的故事中你最喜歡哪一個？說說主要內(nèi)容？（板書：概括主要內(nèi)容）請用我用 法概括文章的主要內(nèi)容，這篇文章講的是。（表揚孩子們掌握了多種概括文章主要內(nèi)容的方法。）

四、片段分享與精彩賞析

老師相信文中四篇主人公對成功的不懈追求深深打動了大家，將令你感動的段落讀一讀，與大家分享吧。

《綠手指》——堅持不懈 辛勤培育

（1）（老奶奶通過20年堅持不懈的辛勤培育，終于培育出純白的金盞花。）課題拓展法（板書：堅持不懈）

（2）、由“在法國一個小鎮(zhèn)，有位老奶奶，長著‘綠手指’”一句引出，理解雙引號的四種用法。（板書：引號的四種用途）

（3）指生讀讀后感

《有了愿望的石頭能走多遠》——聚沙成塔，持之以恒 創(chuàng)造奇跡 ①（起因 經(jīng)過 結(jié)果三要素概括法）

②快速瀏覽課文，課文介紹薛瓦勒持之以恒建“郵差薛瓦勒之理想宮”的哪一個文段最令你感動，能讀出來給大家分享嗎？

③P169現(xiàn)在，這個城堡成為法國最著名的風景旅游點之一，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。（表示特定的稱謂）

我不禁為薛瓦勒的執(zhí)著所傾倒，在那漫長的二十年里，薛瓦勒不停地尋找石頭，運送石頭，堆積石頭，面對人們的嘲諷，他毫不在意，還是一如既往地努力著。憑借著對夢想的執(zhí)著，完成了讓人驚嘆的“郵差薛瓦勒之理想宮”。的確，只要心中有愿望，并為愿望不斷地努力，就算石頭也能走很遠。

《彈琴的姑娘》——勤學苦練、鍥而不舍 ①概括文章主要內(nèi)容

②找出文中帶有“鍥而不舍”的句子體現(xiàn)雙引號的用法，③文中最能體現(xiàn)彈琴姑娘鍥而不舍的文段是那一句？從這句話中你體會到什么？ “日子過得飛快，不是幾天、幾星期、幾個月、而是整整一年了吧，這?叮咚！叮咚！叮叮咚咚……?的琴聲，仿佛一直在而旁邊響著，它從來沒有缺席過?！边@段話讓我感覺這個小姑娘是多么的刻苦，多么熱愛彈琴啊！為了學好彈琴，她能持之以恒，從不間斷（板書：理解句子的意思）

④體會文章按四季順序把四季景色和琴聲融為一體表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。（板書：借景抒情）⑤背誦積累語言，說春夏，背秋冬（板書：積累語言，學以致用）《我背父親去上學》——不離不棄 孝心感天 ①用段意合并法概括文章主要內(nèi)容（指導分段）②讀感動

（1）生自由討論，找出令你感動的句子相關(guān)句子體會。師小結(jié)：生活的艱辛并沒有阻止李勇求學的腳步，他不能舍棄上學，但也不能放棄不管癱瘓在床的父親，所以背起父親去上學，在學業(yè)與生活的壓力下經(jīng)受更多的艱辛成了他唯一的選擇。（2）李勇在生活中遇到了哪些艱辛呢？

③周友朝導演根據(jù)李勇的真實事跡改編了一部電影《背爸爸上學》，看視頻理解李勇的艱辛 ④面對著有著如此艱辛求學歷程卻絲毫不放松學習的他，我想大家都會思緒萬千，現(xiàn)在，請同學們結(jié)合自己的生活實際談談體會。

聽了同學們的感言，看了影片中李勇通過自己的努力考上一所師范大學，面對錄取通知書和已經(jīng)生活不能自理的父親，李勇并沒有被生活艱辛所擊倒，毫不猶豫毅然背起爸爸上學，他每天都背著父親艱難地淌過一條不深但很寬闊的河流，面對生活艱難它毫無言棄?？吹竭@里我不禁感慨萬分，而我們呢？每天坐在寬敞明亮的教室，享受有著良好的學習環(huán)境，回到家，更是＂衣來張手，飯來張口．＂過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活．可就是這樣，我們當中卻有些人不珍惜這如此好的學習機會，比如說上課不專心，學習不用心，不聽父母的話．與李勇相比，我們是否感到慚愧？是否應該珍惜現(xiàn)在的大好時光？無論在生活還是學習中遇到困難，要像李勇一樣，用頑強的意志來克服，相信風雨之后見彩虹．每個人樹立遠大的理想，在為實現(xiàn)自己的人生目標而努力奮斗的同時，更要懂得感恩，懂得回報，讓心中的愛燦爛地綻放出來。

五、主題拓展

同學們讀書都非常認真，也很仔細，我們再來看看這棵知識樹，從這棵執(zhí)著追求之樹上，我們看到了“追求真理、如癡如醉、勤奮專注、百折不撓、堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍、不離不棄、”的人的不同的事，但帶給我們的卻是相同的感受，那就是有了執(zhí)著的追求就會獲得成功。其實，在我們身邊也有很多這樣的人，這樣的事。

我班的陳瑞儀同學本學期參加學校的寫字競賽獲得了一等獎，但上個學期她連班級的初賽都沒有入圍，那么，她又是如何獲得今天的成功的呢？我們請她說說。

同學們，我們身邊還有很多具有執(zhí)著專注、不懈追求精神的人，通過他們的事例告訴我們：只要我們認準目標、不懈努力，就有可能獲得成功！愿同學們都能朝著自己的目標不懈努力，早日到達成功的彼岸！

第五篇：教學設計 英語陳霞

《Module 8 Changes Unit 1 I was two》教學設計

華陽實驗小學

英語組陳霞

一、課標相關(guān)要求 《英語課程標準》指出：在小學英語教學中，教師應充分利用各種直觀教具為學生創(chuàng)設直觀、有趣的學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習、學以致用的教學目的。本節(jié)課的教學設計每一個環(huán)節(jié)都力求彰顯這一理念。

二、教材分析

（一）教學內(nèi)容分析

本課的教學內(nèi)容是外研版新標準英語（三年級起始用）第四冊第八模塊第一單元I was two。本課通過引導學生觀察Lingling??s grandparents以及Lingling的照片，引導學生來描述過去與現(xiàn)在進行對比的句型。這是學生第一次接觸到一般過去式的結(jié)構(gòu)，因此在課堂上只是告訴同學們在描述過去的狀況時我們就使用這種結(jié)構(gòu)。

（二）教學目標 1.技能和知識目標

①基本能聽懂、會說、會讀、會寫新單詞who、grandparents、me、then、hair、was、were、so.②基本能聽懂、會讀、會說句型“I was….They were….”

③鞏固復習詞匯“tall、short、fat、thin、old、young、cute、naughty、cool”及句型“I??m….Who is that little girl? It??s….” 2.能力目標

學生能夠運用was和were來描述過去，介紹自己或他人過去的事情。3.情感目標

通過對本課的學習,培養(yǎng)學生細心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的學習態(tài)度。

（三）教學重點和難點 1.教學重點

①詞匯教學：who, grandparents, me、then, hair, was, were，so.②句型操練：… was/were …,then.Now … am/is/are ….2.教學難點

指導學生then 的正確發(fā)音,幫助學生理解“then”的意義以及運用。

（四）教材課型、課時 新授課，1課時

三、教學方法設計

（一）教學準備

1.教學用具：教本、錄音機、磁帶、教師及教師父母兒時與近期照片、學生自己及學生家人朋友兒時與近期照片、單詞卡片和多媒體課件、小貼畫、各色粉筆。

2.學具準備：學生自己及學生家人朋友兒時與近期照片、學生用書、鋼筆。

（二）教法與學法設計

在本課的教學中我將任務教學法、直觀教學法、情景教學法、運用電教手段調(diào)動學生視聽感官、教唱英語歌曲等多種教學法靈活地融入教學中，激發(fā)學生學習興趣，分散教學重難點，加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，使學生能夠在相對真實的情景中通過直觀的感受，體驗知識的生成與運用，從而更自覺、更有趣地進行英語交際活動，達到知識的內(nèi)化。同時教給學生如何通過細心觀察、積極參與、合作交流等方法學會、掌握并運用知識的方法。

四、教學過程設計 Step 1: warming up 1.Greetings T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Zhang.T: Today I??m very happy.Are you happy? Ss: Yes, we??re happy.T:在這節(jié)課的學習中，同學們按組劃分為group 1, group 2, group 3，group 4共4大組，大組中按前后桌四人組成一小組，在游戲、活動中小組、組員表現(xiàn)出色給本大組增添一朵花，到課堂活動結(jié)束時，哪個小組累計花多即為冠軍組，希望同學們互相合作，互相幫助，積極參與，為本組榮譽而努力。

（設計意圖：采用師生對話形式安定學生情緒，并以“分組競爭”調(diào)動學生的參與活動的積極性，活躍課堂氣氛。）2.Warm-up T: First, let??s play a game.I do the actions and you guess the words.T:Go over the adjectives(出示形容詞卡片tall, short, fat, thin , young ,old ,cute, naughty , cool),read as quickly as you can.T:Very good!You??re so clever.(引出新單詞so,將單詞so慢慢地寫在黑板上的四線三格中，并指導字母的占格及寫法，同時示范單詞的發(fā)音。)（設計意圖：在板書單詞的同時進行拼寫和發(fā)音訓練，有利于學生形成規(guī)范發(fā)音和正確書寫的習慣。）3.chant T:Stand up,please.Let??s say the chant and do some actions.Are you ready? Ss: Yes, I??m ready.T:Now,together!Follow me.Tall, tall.I am tall.Short, short.You??re short.Cute, cute.She is cute.Fat,fat.I am fat.Thin, thin.You??re thin.Naughty,naughty.He is naughty.Old, old.They??re old.Young, young.We??re young.Cool,cool.We??re cool.T: Well done.Sit down, please.（設計意圖:通過互動游戲“我做你猜”、快速朗讀單詞卡片和歌謠進一步吸引、集中學生注意力，活躍課堂氣氛,引導學生積極地投入到課堂學習中，并復習與本課教學關(guān)系密切的形容詞和人稱代詞，為后面的教學做不可或缺的鋪墊。）Step 2: Presention 1.教師課件出示自己近期的照片

T:I think you are the best.I want to be your good friends.How about you ? Do you want to be my good friends? Ss:Yes,I do.T:Sounds great!Look at me!Hello,everybody , My name is Zhang Xuexia , Now I am 32 , I am tall and thin.(板書Now I am 32.與now,幫助學生理解now.)T:My hair is short.Do you understand hair?(引出新單詞hair,手指向自己的頭發(fā)，并將單詞hair慢慢地寫在黑板上的四線三格中，同時示范單詞的發(fā)音。)Ss:….T: Follow me!Hair, hair, Point to your hair.Hair, hair,Touch to your hair.T: My hair is long.What about you ? S1: My hair is ….（設計意圖：通過創(chuàng)設情景，利用身邊的資源將單詞與實物相聯(lián)系，指導學生準確理解單詞的意義和新單詞的使用情景，可以適當降低學生記單詞的難度。）2.教師課件出示自己小時候的照片

T: Look!I have a photo.Who is that little girl? Can you guess?(引出新單詞who,并將單詞who慢慢地寫在黑板上的四線三格中，同時示范單詞的發(fā)音，將漢譯給學生看。)S2:….S3:….S4: It??s you.T:Yes, you are right.It??s me.(引出新單詞me,并將單詞me慢慢地寫在黑板上的四線三格中，同時示范單詞的發(fā)音。)3.前后兩張照片對比

T:What??s different for me ? S5:….S6:….S7:….T:In this photo,I was 6,then.I was short and fat,then.You see I was a little girl ,then.Now I am a teacher.（引出新單詞then,將單詞then慢慢地寫在黑板上，同時示范并強調(diào)then的發(fā)音、舌位。適時板書I was 6,then.用不同顏色重點強調(diào)was，結(jié)合板書中句子，重點幫助學生理解then的含義。）

（設計意圖：結(jié)合圖片對比、句子講解突破教學難點then 的正確發(fā)音、意義以及運用，同時為了讓學生對描述“過去與現(xiàn)在”有一個清晰的認識，在談論時采用了先分后和的辦法，先引領學生復習now，再指導學生對比談論then,讓學生在腦子里建立一個概念，逐漸感受be動詞的變化。）

4.教師課件同時出示自己爸爸媽媽年輕時與現(xiàn)在的照片

T:They are my parents.What??s different for them? what??s the changes.S8:….S9:….S10:….T:In this photo,they were young,then.Now they are old.(引出單詞were,將單詞were慢慢地寫在黑板上，示范并強調(diào)were的發(fā)音,并板書They were young,then.Now they are old.重點強調(diào)were.)5.結(jié)合板書中句子I was 6,then.Now I am 32與They were young,then.Now they are old.利用箭頭引導學生注意“was與am”、“ were與are”、“then與now”的變化,簡單告訴學生我們講述過去時的狀態(tài)時，通常把在一般現(xiàn)在時中使用的“am/is，are”變成“was/were”.（設計意圖：利用照片對比、結(jié)合板書重點強調(diào)采用整體呈現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)給學生新的語言材料，激活學生，使學生整體感知所學語言音、形和義。）6.Chant T:Stand up,please.Let??s say the chant.Are you ready Ss: Yes, I??m ready

T: Now，together!Follow me.was was, I was.I was short.was was, she was.She was cute.was was, he was.He was naughty.Were were, you were.you were young.Were were, we were.we were clever.Were were, they were.they were old.（設計意圖：通過Chant師生互動，進一步鞏固加深所學知識。）Step3: Learn text 1.Listen and answer T:Today ,we are going to learn Module 8 Changes Unit 1 I was two.（板書課題并讀一讀)Boys and girls, Amy went to Lingling??s house.she saw lots of photos.Amy was very interested in Lingling??s photos.What are they talking about? and what??s the changes.Let??s have a look.First , Now listen to the tape and answer the questions:(課件出示問題)①Who are they? ②Who is that little girl?（設計意圖：這個步驟重點培養(yǎng)學生的聽力水平，在學習課文之前，給學生以“任務”，讓學生帶著問題去聽，通過聽對話內(nèi)容能回答簡單的問題，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，良好的聽力習慣。）

T:Who can answer this questions ? Who are they? S11: Grandparents.T:（課件展示）Ok,Look, this is grandma.And this is grandpa.We also called grandparents.(引出單詞grandparents,將單詞grandparents慢慢地寫在黑板上的四線三格中，用紅（grand）、綠（parent）、紫（s）三色重點強調(diào)單詞構(gòu)成，示范并強調(diào)grandparent的發(fā)音。)T:Follow me!Grand, grand ,grandparents Ss: ….（設計意圖:重點對單詞grandparents做結(jié)構(gòu)上的分析，幫助學生形成有效的單詞記憶策略。）T: Who is that little girl? Ss:Lingling 2.Read and complete the sentence T:看書上照片中的Grandparents、Lingling與現(xiàn)在相比有些什么變化？Now, read books , Look and complete the sentence.先自讀自己獨立完成，然后小組交流。①They were _____ ,then.Now they are ______.②Lingling _____ two,then.③Lingling??s hair was _____，then.Now Lingling??s hair _____ ______.（設計意圖：通過閱讀對話后完成填空，目的是培養(yǎng)學生的閱讀及解決問題的能力，讓學生更進一步掌握和熟悉過去時的形式和用法。）T:指名完成。

3.Listen and repeat,pay attention to the prounciation and intonation.（設計意圖：通過聽讀，培養(yǎng)學生的語感.）

4.Reading the text role by role.Who wants to be…在他們讀的過程中，其他同學認真聽，學習他的優(yōu)點，避免他的過失，爭取讀的比他更好！教師針對學生讀的實際情況，隨時給予評價.）（設計意圖：孩子們喜歡扮演各種人物,通過分角色朗讀，讓學生理解課文，更熟悉課文內(nèi)

容。）

Step 4: Practice 1.Point and say.T:Boys and girls, let??s look and say, ok? Ss:OK!T:看書第一單元活動3，教師用電腦出示圖1做示范，引導學生描述一張圖的多處不同，并注意“was, were, is , are”的正確用法。例如： ①Her hair was short, then.Now her hair is long.②She was short, then.Now she is tall.③She was fat, then.Now she is thin.T:指明若干同學示范，表揚并給完成較好的組員畫花。

（設計意圖：這一練習重點是糾正發(fā)音和語調(diào)，熟悉句型結(jié)構(gòu)，使學生通過練習，能準確地模仿和重復說出新學的語言。）

2.Please take out your photos and say it with your partner.T:Let??s begin.Eg: I was…then , Now I am….先兩人一組進行練習，然后二人一組到臺前來交流。表揚并給完成較好的小組畫花。S12: I was … ,then.I was….Now I am….S13: I was … ,then.My hand was….Now I am….（設計意圖：通過生生互動鞏固訓練，加深孩子們對新知的印象，用自己帶的照片對比描述變化，盡情展示自我，讓課堂成為學生自我展現(xiàn)的舞臺，體現(xiàn)學以致用的教學理念。）Step 5: Production 1.Talk about superstars T:Do you like stars? I will invite three superstars come to our class.Now,let??s welcome.Clap your hands.（課件出示劉翔、姚明、成龍小時候照片）Can you guess the stars？ S14:….S15:… S16:…

T:Ok,（課件出示劉翔、姚明、周杰倫現(xiàn)在照片）Can you tell their changes? Let??s talk about.useful words: tall/short,strong/cute, fat/thin….Eg:They were…,then.Now they are ….He was … ,then.Now he is….T:先四人一組進行練習，可以選擇你喜歡的其中一位或全部來與同伴交流，組長組織讓語言更豐富，如加入hello,nice to meet you等語言，最后小組集體展示。表揚并給完成較好的小組畫花。

S17:….S18:….S19:….S20:….2.Talk about “changes”

T:(課件出示惠農(nóng)區(qū)燕子墩學校先后照片)where？Can you tell its changes? Let??s talk about.useful words: old/young, big/small, beautiful…)S21:….(設計意圖：選用學生喜歡的明星及熟悉的學習環(huán)境來激發(fā)學生談話的欲望，在小組合作交流中發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，盡可能地鼓勵學生開拓思維談的越多越好，滾動運用已有知識，讓輸出達到一個最大值。)3.Chant: T:Ok,have a rest.Let??s chant.Follow me.Now, now, now, am, is and are.I am tall.He is fat.Now, we are happy.Then, then, then, was, was, were.I was short.He was thin.Were, were, were, we you and they were.Step 6: Summary 1.對學生進行整體評價，比一比哪個小組這節(jié)課得到的花多，這個小組的所有學生每人得到一個英語貼圖。

(設計意圖:評價是推動課堂向前發(fā)展的動力,教師在課堂中恰當?shù)脑u價, 能增加學生參與課堂的積極性，無疑會給學生注入強心針。)2.我們周圍的一切事物都在發(fā)生著改變，從新到舊，從少到老，從小到大，從矮到高，從短到長等等，只要同學們善于去觀察，你們將會發(fā)現(xiàn)更多。下節(jié)課我將請同學們用今天所學的知識去描述課后你觀察到的變化，一起來比比看，誰是最愛動腦的小學生。Step 7: homework 1.認讀并書寫新單詞各一行：so,who,hair,me,grandparent,then.2.Talk about the changes around you(your family/friends/city…).提示詞：he/she, tall/short, fat/thin, cute/naughty, cool, nice，strong，clever….Eg：Wangli is my friend.She was short,then.And she was cute,then.Now she is tall.And she is cool.Eg：______ is my friend._____ was_____ ,then.And_____ was _____ ,then.Now ____ is _____.And ____ is _____.3.Find out some changes in our daily life of then and now, then talk about with your classmates.找一些我們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)于現(xiàn)在和過去的變化，并和同學討論一下。

（設計意圖：通過作業(yè)把教材內(nèi)容活化于生活, 拓展學生的思維，開闊他們的思路，鼓勵學生將所學語言運用到生活中,真正有效的促進學生的思維能力和語言能力的發(fā)展，達到學以致用的目的,讓學生得到全面發(fā)展.）Step8: Cooler T: Time is up.Class is over.See you next time.Ss: See you!T: Have a super nice day!