第一篇：《借助phonics進(jìn)行小學(xué)英語有效語音教學(xué)的實踐研究》課題研究方案

《借助Phonics進(jìn)行小學(xué)英語有效語音教學(xué)的實踐研究》課題研究方案

一、核心概念及界定

Phonics，即自然拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系，是來源于英美等英語為母語國家適齡兒童的學(xué)習(xí)方法。Phonics 是針對兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。“自然拼讀法”可以大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確率，為學(xué)生語音語調(diào)、認(rèn)讀單詞和閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

英語語音是指英語中26個字母及字母組合在單詞中的讀音，以及單詞的重音，意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏的變化。語音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、節(jié)奏（Rhythm）、和語調(diào)（Intonation）。語音教學(xué)應(yīng)依據(jù)音素，重音，節(jié)奏，語調(diào)所構(gòu)成的語音體系進(jìn)行施教。小學(xué)英語語音教學(xué)的目的，不在于讓小學(xué)生掌握描述語音體系的理論，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語音體系的能力。換言之，小學(xué)英語語音教學(xué)則是對學(xué)生進(jìn)行英語語音的訓(xùn)練，使其習(xí)慣于英語語音體系，能聽懂英美人士所講的英語，也能說出讓英美人士聽懂的英語。語音不僅是外語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，是學(xué)好外語的基礎(chǔ)，還要使學(xué)生明確語音與語義有密切的關(guān)系。

二、研究的背景和意義

有效語音教學(xué)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。一套行之有效的語音教學(xué)法將有利于幫助學(xué)生更好更快地掌握單詞。在過去的教學(xué)中，我們在語音教學(xué)部分過于忽略拼讀規(guī)律，因此孩子們對單詞的拼讀規(guī)律掌握不好，這常常會影響孩子們記單詞的方法。同時，直接影響了孩子們的單詞量，間接影響孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性與樂趣。因此，在以后的語音教學(xué)中要讓孩子們特別重視拼讀規(guī)律。針對這種情況，我們嘗試把Phonics的知識運(yùn)用到實際的教學(xué)中，從根本上幫助孩子們學(xué)習(xí)和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語音規(guī)律，提高學(xué)生的語音能力及單詞拼讀能力。

因此，我校英語組提出了《借助phonics進(jìn)行小學(xué)英語有效語音教學(xué)的實踐研究》這一課題，旨在使學(xué)生掌握英語語音規(guī)律，達(dá)到能見詞能讀、聽音能寫，并試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速大量的閱讀，發(fā)展聽說讀寫交際能力。

三、理論依據(jù)

1、Phonics教學(xué)在美國，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。適當(dāng)?shù)腜honics教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。美國學(xué)者Adams在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現(xiàn)在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，孩子就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。通過這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會拼讀不認(rèn)識的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。

2、以Dr.Li，Su-O為首臺灣各個學(xué)者的相關(guān)理論思想：Phonics是美國本土小孩在學(xué)習(xí)認(rèn)讀英文字母時所用的簡單方法，猶如中國的小孩學(xué)的普通話拼音一樣，都是用以幫助記認(rèn)聲音與文字的關(guān)系的。Phonics的終極目標(biāo)是使孩子有“獨(dú)立閱讀能力”。孩子在學(xué)習(xí)Phonics規(guī)律后，能自行拼讀出大部分單詞，快速而準(zhǔn)確的念出未見過的生字，因而產(chǎn)生自信與成就。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了知識與技能的辯證關(guān)系，最終宣告“知識+技能”時期的終結(jié)，實現(xiàn)了對“知識+技能”模式的整體跨越。同時，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語言運(yùn)用能力的五個方面之一，提出了“學(xué)習(xí)策略”的定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中對語言知識的要求中，明確指出語音學(xué)習(xí)的二級標(biāo)準(zhǔn)是“正確讀出26個英文字母”、“了解簡單的拼讀規(guī)律”、“了解單詞和句子有重音”、“了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象”、“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”。

四、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一)研究目標(biāo)

1、規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。

2、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。

3、通過實踐研究，幫助學(xué)生輕松的掌握基本的語音規(guī)則。

4、通過Phonics教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力與英語自學(xué)能力，幫助學(xué)生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

5、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對英語的興趣和學(xué)好英語的信心。

（二）研究內(nèi)容

1、通過調(diào)查，探究目前學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的主要障礙。

2、如何在字母教學(xué)中滲透Phonics語音教學(xué)。

3、如何在詞匯教學(xué)中滲透Phonics語音教學(xué)。

4、句子及簡短篇章的朗讀訓(xùn)練。

（三）研究重點(diǎn)

本課題的研究重點(diǎn)在于如何借助Phonics進(jìn)行有效語音教學(xué)，使學(xué)生“見詞能讀”、“聽音能寫”，使其掌握正確的語音語調(diào)及基本的語音規(guī)則，發(fā)展聽說讀寫能力。

五、研究的對象和范圍

課題擬在三至四年段各班英語教學(xué)中鋪開研究，主要對學(xué)生進(jìn)行輔音字母拼讀、輔音字母組合拼讀、元音字母拼讀、元音字母組合拼讀、輔音拼讀元音和多音節(jié)單詞的拼讀訓(xùn)練，以及幫助學(xué)生理清讀音與書寫的聯(lián)系，從聽輔音寫出輔音字母和字母組合，到聽元音寫元音字母和字母組合。預(yù)計歷時2年又7個月。

六、研究思路和方法

（一）研究思路：

充分查閱文獻(xiàn)資料；召開本教研組課題開題座談會；分析實踐經(jīng)驗、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計課題研究方案；展開課題教學(xué)實踐研究；課題實踐過程中的反饋；邀請專家、教研員指導(dǎo)、評價；結(jié)題。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)語音教學(xué)及相關(guān)的文章，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2、內(nèi)容分析法：大量收集小學(xué)英語課堂語音教學(xué)的典型案例并進(jìn)行全方位的分析。

3、行動研究法：將精心設(shè)計的語音教學(xué)運(yùn)用到實際的教學(xué)中。

4、比較研究法：通過班級與班級之間的對比，學(xué)生與學(xué)生之間的對比，來研究學(xué)生在英語單詞的認(rèn)讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過觀察與研究，在實踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)完善，不斷地將教學(xué)實踐、反思，撰寫成文字材料，形成有一定價值的教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計，最終提出行之有效的一套英語語音教學(xué)方式。

七、研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段（2016年4月—2016年8月）

1、成立課題研究小組。

2、制定課題研究方案、實施計劃。

3、收集與本課題研究相關(guān)的書籍、視頻等資料。

3、組織課題組教師進(jìn)行Phonics教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

（二）實施階段（2016年9月—2018年5月）

1、第一實踐研究階段（2016年9月—2017年8月）

開展第一階段研究，主要研究“見詞能讀”。訓(xùn)練學(xué)生對輔音字母拼讀、輔音字母組合拼讀、元音字母拼讀、元音字母組合拼讀、輔音拼讀元音和多音節(jié)單詞的拼讀。

2、第二實踐研究階段（2017年9月—2018年5月）

在第一階段“見詞能讀”后，訓(xùn)練學(xué)生“聽音能寫”的能力。幫助學(xué)生理清讀音與書寫的聯(lián)系，從聽輔音寫出輔音字母和字母組合，到聽元音寫元音字母和字母組合，最終達(dá)到“聽音能寫”出單詞。

3、在兩階段實施的同時及時總結(jié)，撰寫各種階段性總結(jié)和理論研究論文。并且開展與課題相關(guān)的教育教學(xué)活動。(三）總結(jié)階段（2018年6月—2018年11月）1.對研究進(jìn)行全面的總結(jié)性評估，并撰寫研究報告。2.組織課題成果鑒定。

3.逐步做好該課題成果的推廣轉(zhuǎn)化工作。

八、研究的預(yù)期成果

1、相關(guān)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育實踐論文。

2、關(guān)于本課題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編。

3、Phonics課堂教學(xué)實錄。

4、研究成果報告。

九、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

Phonics打破傳統(tǒng)的音標(biāo)語音教學(xué)模式和詞匯教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用字母結(jié)合、音形結(jié)合方式，教師易于教授，學(xué)生易于接受，對學(xué)生的英語單詞記憶有很大的幫助。它不同于音標(biāo)教學(xué)法，無需重新學(xué)習(xí)一套的新的知識體系，而是去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。借助Phonics進(jìn)行有效語音教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，了解字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿和死記硬背來記住單詞的發(fā)音，了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫和拼讀，做到見詞可讀，聽音能寫的效果。

十、可行性分析

1、課題主持人黃歲華同志擔(dān)任校本部英語組組長,全面負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)英語教研工作，南安市英語骨干教師，一直以來扎根英語教學(xué)，英語基本功扎實。曾獲南安市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，多次參與市級以上培訓(xùn)活動，在多年的英語教學(xué)實踐中積累了一定的理論知識和實踐經(jīng)驗。因此課題負(fù)責(zé)同志能領(lǐng)導(dǎo)本課題各成員有計劃、系統(tǒng)地開展有效研究。本課題組成員均為專職英語教師，有一定的理論研究水平和豐富的實踐經(jīng)驗。英語教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團(tuán)隊協(xié)作精神強(qiáng)。

2、本課題得到學(xué)校的大力支持。上學(xué)期，市小學(xué)英語教研員來我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研后，建議我校開展實施語音教學(xué)相關(guān)的課題研究，并向我們提供了許多語音教學(xué)的文字、語音和視頻資料。這學(xué)期，學(xué)校還組織老師參加泉州市小學(xué)英語教材培訓(xùn)及英語語音教學(xué)培訓(xùn)。

3、為了保證課題研究的實效性，本課題將執(zhí)行學(xué)校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動，如：組織一次課題組內(nèi)互相聽課、評課，開展一次理論學(xué)習(xí)，寫一篇與課題研究相關(guān)的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結(jié)。

十一、課題組成員及其分工

黃歲華：大學(xué)本科，課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)學(xué)校英語教研組長工作，擔(dān)任四年級英語教學(xué)。主要負(fù)責(zé)課題組活動的組織與開展；在四年級課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

黃盈綺：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)一級教師，擔(dān)任三年級英語教學(xué)。主要負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；在三年級課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

第二篇：淺談小學(xué)英語如何進(jìn)行語音教學(xué)

淺談小學(xué)英語如何進(jìn)行語音教學(xué)

學(xué)習(xí)外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語造成一系列的的困難。發(fā)音不正確就聽不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當(dāng)前，小學(xué)生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死，yes爺死，sunny殺你，watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機(jī)械記憶。隨著英語學(xué)習(xí)中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動地位。到小學(xué)畢業(yè)，不會拼讀音標(biāo)的學(xué)生大有人在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中搞好語音教學(xué)迫在眉睫。下面，我談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、整體把握教材，抓住語音教學(xué)的契機(jī)

１．采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡慕虒W(xué)方式

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來完成Ｐart Ｃ部分的語音教學(xué)內(nèi)容。語音教學(xué)應(yīng)貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學(xué)的持久性。

2．合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度

《PEP小學(xué)英語》這套教材沒有一開始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學(xué)，這一點(diǎn)十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)。但我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)完《PEP小學(xué)英語》第二冊后，教師就可以教學(xué)48個音標(biāo)。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽覺效果。如果讓學(xué)生單純地聽辨音素，沒有音標(biāo)的視覺刺激，不利于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習(xí)第三冊時，教師可以將48個音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。到教學(xué)第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實到具體的教學(xué)實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。

二、巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計教法，采用科學(xué)、有效的方式來教學(xué)音標(biāo)，這樣就會達(dá)到事半而功倍。

1．音標(biāo)概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標(biāo)概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學(xué)生：音標(biāo)就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。音標(biāo)的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標(biāo)也有元音與輔音之分。音標(biāo)的外形與字母十分相似，但音標(biāo)們都有一件漂亮的小風(fēng)衣/ /。

2．音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時，教師應(yīng)適時地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)。

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)上的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應(yīng)部分模式不同時就會出現(xiàn)負(fù)遷移，負(fù)遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。

三、趣味操練，突破 “三關(guān)”

為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在音標(biāo)教學(xué)時不要求學(xué)生書寫音標(biāo)，主要是過“三關(guān)”。“三關(guān)”指認(rèn)讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)就像學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個音與形的認(rèn)識過程，容易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應(yīng)將游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜愛的活動穿插在語音教學(xué)之中，通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)。

2．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學(xué)生說出對應(yīng)的長元音或短元音。既可以練習(xí)對比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。當(dāng)然，關(guān)于音標(biāo)操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

心理學(xué)理論告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢”，學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生真正邁入英語學(xué)習(xí)的大門。

第三篇：淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

在語言教學(xué)中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準(zhǔn)確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語那么多。其次，她現(xiàn)在低年級就開始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語音教學(xué)呢? 首先，了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性

以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語單詞語音教學(xué)有一定的特殊性。

在教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個單詞，總有幾個學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識，語音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。如:低年級的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語音教學(xué)

低年級可根據(jù)漢語拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯。

從中年級開始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo):t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運(yùn)用。堅持這樣的訓(xùn)練，一段時間后學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。

高年級則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

第三，通過各種方式進(jìn)行語音教學(xué)(1)以舊帶新

對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個音。讓學(xué)生有一個認(rèn)讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b改寫成h，這時學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節(jié)記憶單詞

到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學(xué)ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。

(3)通過游戲、競賽來進(jìn)行語音訓(xùn)練。

小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué);小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練;小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如:“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。

(4)巧用詩歌

教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。如:練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達(dá)到了練習(xí)語音的目的。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的英語教師更要注意教給學(xué)生獲取知識的方法。布魯納認(rèn)為:“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼耍谛W(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語音，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞強(qiáng)有力的武器，為他們將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談在小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

淺談在小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

伍俊

摘 要：在小學(xué)英語起始階段——

三、四年級，雖然教材中沒有語音教學(xué)的內(nèi)容，但進(jìn)行語音教學(xué)、滲透語音知識十分必要，能減輕孩子機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，對孩子的英語學(xué)習(xí)有積極地推動作用，本文對此進(jìn)行了論述，并提出了優(yōu)化此階段語音教學(xué)的有效途徑。關(guān)鍵詞：起始階段 語音教學(xué)

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語造成一系列的的困難。在小學(xué)英語起始階段——三年級、四年級上冊，就不應(yīng)該忽略語音教學(xué)，這點(diǎn)，目前許多小學(xué)英語教師已基本達(dá)成了共識。有這樣一些現(xiàn)象在不少學(xué)生身上出現(xiàn)：在他們的英語書上“Good morning！”下標(biāo)注著“gu de mo 寧”，“peach”下標(biāo)注著“pì 去”??有的用漢字標(biāo)著，有的用拼音標(biāo)，有的兩者結(jié)合，怎么能記怎么標(biāo)，當(dāng)他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調(diào)問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學(xué)生三年級就有了，而且不在少數(shù)，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學(xué)生，課文加長加難，標(biāo)注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標(biāo)注得滿滿，嚴(yán)重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學(xué)習(xí)中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。到小學(xué)畢業(yè)，不會拼讀音標(biāo)的學(xué)生大有人在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中搞好語音教學(xué)迫在眉睫。下面，我根據(jù)幾年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、整體把握教材，抓住語音教學(xué)的契機(jī)

１．采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度

目前市面上的小學(xué)英語教材比如PEP，比如陜旅版小學(xué)英語，都沒有一開始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學(xué)，這一點(diǎn)十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)。但我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)完一學(xué)年的英語后，教師就可以教學(xué)48個音標(biāo)。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽覺效果。如果讓學(xué)生單純地聽辨音素，沒有音標(biāo)的視覺刺激，不利于學(xué)生記憶。因此，在教學(xué)過程中教師可以將48個音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。到教學(xué)第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實到具體的教學(xué)實踐中，就要求我們教師熟悉教材，有的放矢地將枯燥的語音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。

二、巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計教法，采用科學(xué)、有效的方式來教學(xué)音標(biāo)，這樣就會達(dá)到事半而功倍。

1． 音標(biāo)概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標(biāo)概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學(xué)生：音標(biāo)就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。音標(biāo)的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標(biāo)也有元音與輔音之分。音標(biāo)的外形與字母十分相似，但音標(biāo)們都有一件漂亮的小風(fēng)衣。

2． 音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時，教師應(yīng)適時地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)。

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)上的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應(yīng)部分模式不同時就會出現(xiàn)負(fù)遷移，負(fù)遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。

4．利用手勢、方言音掌握個別音素的發(fā)音

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢語教學(xué)語音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時，我請學(xué)生在發(fā)音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師要做一個有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時，學(xué)生總找不準(zhǔn)發(fā)音部位，我發(fā)現(xiàn)［n］和［ ］的發(fā)音和我們方言芋艿的芋和魚的發(fā)音幾乎一樣，于是，我就告訴學(xué)生借助方言音來發(fā)音，學(xué)生一點(diǎn)就通，并且永生不忘。

三、趣味操練，突破 “三關(guān)”

為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在音標(biāo)教學(xué)時不要求學(xué)生書寫音標(biāo)，主要是過“三關(guān)”。“三關(guān)”指認(rèn)讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)就像學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個音與形的認(rèn)識過程，容易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應(yīng)將游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜愛的活動穿插在語音教學(xué)之中，通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)。

2．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學(xué)生說出對應(yīng)的長元音或短元音。既可以練習(xí)對比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。當(dāng)然，關(guān)于音標(biāo)操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

四、反復(fù)操練，持之以恒。

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒有具體的語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練，并且反復(fù)拼讀，不斷正音，學(xué)生在這樣訓(xùn)練下，語音才會越來越好。同時，我們可以將音標(biāo)教學(xué)延伸課外。

1．利用教室的板報、英語角鞏固音標(biāo)

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完幾個音標(biāo)后，教師可以請小干部將所學(xué)的幾個音標(biāo)粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間反復(fù)拼讀音標(biāo)，那樣操練音標(biāo)具有很大的靈活性。

2． 利用查詞典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)學(xué)生學(xué)完音標(biāo)的簡單拼讀以后，教師要及時教給學(xué)生查字典的方法。這樣，一方面可以練習(xí)拼讀，另一方面，做到“學(xué)以致用”。學(xué)生在這一過程中，體驗到初學(xué)英語的成就感，同時還可以掌握一些新的詞匯。必要時，我們可以在年級組舉行查字典比賽，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，更好地促進(jìn)了英語教學(xué)的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

心理學(xué)理論告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢”，學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生真正邁入英語學(xué)習(xí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海金.小學(xué)英語課堂游戲100例[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.[2] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.[3] 金曉吉，杜秋紅．音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)低年級的實踐與研究[J]．小學(xué)教學(xué)設(shè)計下旬英語

第五篇：新版PEP小學(xué)英語語音教學(xué)有效策略

新版PEP小學(xué)英語語音教學(xué)有效策略研討

摘要：上世紀(jì)改革開放以來，我國的英語教學(xué)開展得有聲有色，英語教學(xué)成果明顯。不過，在取得長足發(fā)展的同時，我國英語教學(xué)也存在著不少問題。重語法教學(xué)，重單詞記憶而缺乏語音教學(xué)是其中一大突出特點(diǎn)。西部農(nóng)村中小學(xué)尤為明顯?！笆谌伺c魚，不如授人與漁?！睘榱擞行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生的語音教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：PEP小學(xué)英語

語音教學(xué)

phonics

PEP小學(xué)英語改版后，更加注重語音教學(xué)。三上的letters and sounds教授字母發(fā)音；三下與四上的let’s spell 分別教授五個元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在閉音節(jié)與開音節(jié)中的發(fā)音；四下、五上與五下教授一些字母組合發(fā)音；六上的tips on pronunciation 教授語音語調(diào)、連讀、弱讀、單詞重音和句子重音等。整個教學(xué)安排由字母到單詞再到句子，由簡到繁，由易到難，符合學(xué)生知識習(xí)得的規(guī)律。

根據(jù)筆者的經(jīng)歷，中國的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)多年的英語之后，依然不敢開口，不愛開口，學(xué)成了“啞吧英語”、“聾子英語”。此次教材改版，更加注重語音教學(xué)便是著力于改便這一英語教學(xué)詬病。教師若加強(qiáng)這方面知識的教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，更能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文的宗旨便是探討小學(xué)英語語音教學(xué)的實踐與研究。

一、字母語音教學(xué)

對于初學(xué)者來學(xué)說，學(xué)習(xí)一門語言，首先應(yīng)弄清它最基本的語音規(guī)則。就像學(xué)習(xí)漢語，要先學(xué)習(xí)漢語拼音一樣。英語的學(xué)習(xí)從26個英語字母開始。英語字母有兩個屬性，一是letter name(字母名稱)；二是letter sound（字母發(fā)音）。三上的基本語音教學(xué)任務(wù)，就是務(wù)必要求每個學(xué)生準(zhǔn)確掌握26個英語字母的名稱與發(fā)音。先初步整體感知，學(xué)唱字母歌，掌握26個英語字母的名稱，再化整為零，在接下來每個單元的letters and sounds 中仔細(xì)學(xué)習(xí)26個字母的發(fā)音。在學(xué)期末學(xué)習(xí)recycle 2 時要能夠準(zhǔn)確讀出以下字母表：

A, a , / ? /

B, b, / b /

C, c, / k /

D, d, / d / E, e, / e /

F, f, / f /

G, g, / g /

H, h, / h / I, i, / i /

J, j, / d? /

K, k, / k /

L, l, / l / M, m, / m /

N, n, / n /

O, o, / ?/

P, p, / p / Q, q, / kw /

R, r, / r /

S, s, / s /

T, t, / t / U, u, / ? /

V, v, / v /

W, w, / w /

X, x, / ks / Y, y, / i /

Z, z, / z /

利用掐頭法與斷尾法，基本能讓學(xué)生領(lǐng)悟到，在字母的名稱讀音基礎(chǔ)上去掉開頭或結(jié)尾，就是字母的發(fā)音。然后，結(jié)合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.總結(jié)本學(xué)期所學(xué)語音知識，且讓學(xué)生初步感知，字母發(fā)音與單詞讀音之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)了26個字母的名稱與發(fā)音基礎(chǔ)上，在三下與四上兩學(xué)期再來學(xué)習(xí)5個元音字母在閉音節(jié)和開音節(jié)中的讀音。元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音也就是上表中，元音字母的發(fā)音(letter sound)，在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是在擁有Magic E時, 元音字母發(fā)它的字母名稱音（letter name）。相對來說，這些內(nèi)容只是在三上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的一個總結(jié)提升。

二、字母組合發(fā)音教學(xué)

四下至五下，主要學(xué)習(xí)的語音知識為每個單元的let’s spell 中的內(nèi)容：er/? / ir/3: / ur/3:/ al/ ? / le/ l/ or/ ? / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //?? / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /

gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // e / ng/ ?/ nk/ ?k/ wh/ w /(五下)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的語音知識，且把重難點(diǎn)放到后面，更利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。

在教授這些知識的時候，教師應(yīng)注意自己的示范作用，和教材中眾多歌曲和說唱片斷的運(yùn)用，并且盡可能多的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)聽清發(fā)音，學(xué)準(zhǔn)發(fā)音。

三、拼寫教學(xué)

在三年級下學(xué)期，教師在學(xué)生有了一定語音知識的基礎(chǔ)上便可以進(jìn)行有效的拼寫訓(xùn)練。例如，我在三年級進(jìn)行Unit 4 Where is my car?的教學(xué)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)cap、map這些單詞的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己嘗試拼寫，基礎(chǔ)好的同學(xué)，馬上能聯(lián)想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ ? / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同學(xué)都能立馬拼出這兩個單詞的讀音/ k?p // m?p /。

四、語音語調(diào)學(xué)習(xí)

六年級始，各單元會有tips on pronunciation。教師應(yīng)利用有意提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會。平時在教學(xué)中，讓學(xué)生多聽教材錄音，熟悉地道的英語發(fā)音，且多開展些活學(xué)活用的教學(xué)活動，比如進(jìn)行口語大比拼，朗誦比賽等，讓學(xué)生自信大方地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓英語的魅力感染更多人。

五、語音教學(xué)理論學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語像學(xué)習(xí)母語一樣輕松，教學(xué)執(zhí)行者教師應(yīng)提高自己的理論知識，與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。新版PEP 小學(xué)英語教材，從始至終把phonics(自然拼讀法)思想貫穿始終。有很多教師不愿花時間在語音教學(xué)上，認(rèn)為這是舍本逐末的事情，事實上卻恰恰相反，教師教授的語音知識越全面越系統(tǒng)，學(xué)生掌握的語音知識越基礎(chǔ)越扎實，教學(xué)工作的開展會越順暢越高效。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面知識的提升，與教學(xué)實踐相結(jié)合，更多更好地服務(wù)廣大學(xué)生。

結(jié)語：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各國的人們聯(lián)系越來越緊密，作為教師的我們要時時反思、研究，時時更新進(jìn)步，才能為國家輸送更多適應(yīng)社會前進(jìn)發(fā)展的人才。在英語教學(xué)中，語音與詞匯、語法是英語的三大支柱，缺一不可，只有加強(qiáng)語音教學(xué)，才能改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：[1] 小學(xué)英語語音教學(xué)有效策略的實踐與研究

課題實施方案 錢峰平

[2] 小學(xué)英語Phonics教學(xué)法之我見 黃志娥