第一篇：地理片段教學(xué)案例2

地理片段教學(xué)案例2

你讀出了什么？

七年級上冊第二章第二節(jié)“海陸變遷”一節(jié)課，有一段閱讀材料“偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說”。在學(xué)生自讀課文后，提出問題：你讀出了什么？并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的真實感受。學(xué)生們的回答有：

“魏格納躺在病床上，還在思考問題，真讓人感動?！?“有了疑難問題，要大膽提出來，不要怕別人笑話?！?“要讓別人相信你，必須拿出證據(jù)。” “科學(xué)家需要有吃苦精神，冒險精神?！?/p>

有一個同學(xué)還深有體會地說：“處處留心皆學(xué)問”。

啟示：課堂上我們會經(jīng)常為學(xué)生而感動，為學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生的努力，為學(xué)生的精彩生成。你預(yù)料不到學(xué)生會說什么，但往往結(jié)果比你預(yù)料的要精彩得多。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。有些話從學(xué)生口中生成，比從老師口中傳授，意義要深遠(yuǎn)得多。我們的課堂還是多讓學(xué)生動口吧！

巧妙的設(shè)計

在聽一位老師講“多變的天氣”一節(jié)課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到天氣與人類息息相關(guān)。她設(shè)計了這樣一個活動：說說你的天氣經(jīng)歷，并給出提示語“那一天，??”，我記錄了學(xué)生們的發(fā)言：

“那一天,下了好大的雪,我和幾個同學(xué)打雪仗,玩得真痛快?！?/p>

“那一天，刮了好大的風(fēng)，我家門前的一顆樹刮倒了，幸好沒砸到人?！?“那一天上學(xué)路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞?！?/p>

“那一天，天氣很熱，我和幾個同學(xué)去游泳了，在水里真涼快?！?“那一天早晨，好大的霧，上學(xué)路上好多汽車都亮起了車燈，我也走得很慢，結(jié)果遲到了?！?/p>

“那一天下雪后，路上結(jié)冰了，很多人摔跤，我騎車也摔了好幾次，一點(diǎn)都不覺得疼?！?/p>

?? 啟示：天氣與人類的關(guān)系，在學(xué)生的親身經(jīng)歷中自然生成。這一教學(xué)內(nèi)容自己也講過多次，但都沒有達(dá)到這樣的效果，“那一天”給所有的聽課老師留下了深刻印象。平淡的教學(xué)內(nèi)容也可以“出彩”，因老師的巧妙設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師的課堂教學(xué)不再是教材的機(jī)械重復(fù)和再現(xiàn),必須追求課堂教學(xué)的活力,體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷,改變課堂教學(xué)形式,努力為學(xué)生開發(fā)出更多更新的課程資源和活動方式。一個簡單的教學(xué)片段，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)能力。

第二篇：教學(xué)案例--“減法”片段

“引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”課堂教學(xué)案例

——“減法”的教學(xué)片段

背景：

10以內(nèi)數(shù)的加減法是本學(xué)期中的一個重要內(nèi)容，建構(gòu)加減法以及連加、連減加減混合的數(shù)學(xué)模型，理解加減法之間的關(guān)系，能夠熟練進(jìn)行加法、減法、連加、連減、加減混合計算。學(xué)生學(xué)好10以內(nèi)數(shù)的加減法將對后續(xù)學(xué)習(xí)和日常生活將產(chǎn)生重要的影響。

通過本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，能解決日常生活中的一些（簡單）問題。教師要關(guān)注幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感，（結(jié)合生活情境、在數(shù)學(xué)活動中、學(xué)習(xí)用數(shù)表達(dá)和交流信息，為解決問題而選擇數(shù)與運(yùn)算，并對結(jié)果作出解釋。）在具體情境和活動中，體會減法含義。同時，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和計算習(xí)慣，以確保正確、合理和靈活地計算，提高計算能力。

片斷：

一、復(fù)習(xí)引入

1、出示情景圖：小胖上車

師：瞧，小丁丁他們正在兒童樂園玩碰碰車，誰能看這張圖用三句話編個數(shù)學(xué)小故事，提一個數(shù)學(xué)問題問問大家？（生觀察編故事情節(jié)）

師：要求現(xiàn)在車上有幾人，用什么方法計算？算式怎么列？（生答，師板書）

2、復(fù)習(xí)加法算式各部分的名稱。

師：3表示什么？1表示什么？4表示什么？ 師：“＋”這個符號是??？怎么寫的？表示什么？ 師：加號前面的3我們叫它??？1呢？等號后面的4呢？（師邊說邊板書）

【設(shè)計意圖：利用“小胖上車”的情景圖，從學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容入手，搭建從已知走向未知的橋梁，為學(xué)習(xí)新知識做好充分準(zhǔn)備。】

二、探索新知

1、出示情景圖：小胖下車

師：圖的意思看懂了嗎？現(xiàn)在誰再能用三句話把圖的意思說一說，提個數(shù)學(xué)問題考考大家？自己先輕聲說一說。教師根據(jù)學(xué)生回答依次板書：

□1 師：走掉一個人，就要從原來的數(shù)中“去掉”一個人，求還剩下多少人？在數(shù)學(xué)里我們用減法來計算，今天我們就一起來認(rèn)識減法。（板書課題）師：我們用減號表示減去。（板書“—”）

師（手拿磁片）：一橫添上一豎是加號，去掉一豎變減號。（貼片）

2、師：原來車上有4人，有1人下了車，就是要從幾里面去掉幾呢？算式怎么列？（生口答算式，師板書）

3、認(rèn)識減法算式各部分的名稱

師：4、1、3在圖中分別表示什么？（生答）

師：加法算式里有加數(shù)、加號、和，想知道減法算式里各部分的名稱嗎？ 師：把書翻到28頁，我們一起到書上看一看，找一找。（生答，板書）

4、練一練

師：像這樣被減數(shù)是4的減法算式還有哪些呢？ ?? 分析：

對于一年級的小學(xué)生如何理解減法的含義，并能正確地運(yùn)用減法解決生活中簡單的實際問題是這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在這節(jié)課的設(shè)計中，我重在這幾個方面的突破。

一、注重兒童生活經(jīng)驗，已有基礎(chǔ)上學(xué)新知。

尊重和承認(rèn)“生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源”，可以有效地幫助教師改變自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如果對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析，也許就很難準(zhǔn)確地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”。這節(jié)課的引入部分，我利用“小胖上車”的情景圖，復(fù)習(xí)加法，從學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容入手，搭建從已知走向未知的橋梁，為學(xué)習(xí)新知識做好充分準(zhǔn)備。

二、重視體驗數(shù)學(xué)過程，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。

利用教材中的“小胖下車”情景圖，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，學(xué)會正確表達(dá)初始狀態(tài)、中間變化、結(jié)束狀態(tài)的情節(jié)，體驗問題生成的過程，從而初步感知減法的含義。最終減法的意義是在學(xué)生自己體驗，分析，綜合，比較，抽象和概括的基礎(chǔ)上得到的，真正內(nèi)化成自己的知識。

三、重視生活實際聯(lián)系，培養(yǎng)解決問題能力。

數(shù)學(xué)來源于實際生活，同時也為實際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。減法問題在生活中十分頻繁，學(xué)生也經(jīng)常會遇到。因此，練習(xí)中利用多幅生活情景圖，讓學(xué)生在具體情景中說圖意列算式，既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能逐漸加深對減法含義的理解。練習(xí)中把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自編故事，講算式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過回憶、運(yùn)用舊知，重新構(gòu)建新的知識，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生充分感知生活中的減法問題，學(xué)著用新知解決生活中的減法問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

整個教學(xué)設(shè)計把學(xué)生已有的經(jīng)驗和所學(xué)的知識自然地融合在一起，在富有情趣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生體驗知識的形成過程。密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己的獨(dú)特視角和策略解決問題。

第三篇：初中地理片段教學(xué)設(shè)計

篇一：初中地理教學(xué)設(shè)計與反思模版 提交時，請將藍(lán)色字說明部分刪除。）

篇二：例談基于知識點(diǎn)的中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計(一)例談基于知識點(diǎn)的中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計

（一）蘇 鴻

根據(jù)新課標(biāo)的要求和區(qū)教研室本學(xué)年工作計劃，結(jié)合我區(qū)中學(xué)地理教學(xué)實際，把基于知識點(diǎn)的中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計的組織實施，作為地理學(xué)科本學(xué)年教研的重點(diǎn)工作之一。在開學(xué)第一周地理科組長區(qū)教研會議和高一地理教師區(qū)教研會議、第三周高二地理教師區(qū)教研會議、第五周初中地理教師區(qū)教研活動上，都進(jìn)行了研討、動員布置，并對地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計的共性特征做了初步說明。一個月來，通過幾次下校聽課調(diào)研等發(fā)現(xiàn)，許多老師對基于知識點(diǎn)的地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計的認(rèn)識不夠清晰，對設(shè)計的著力點(diǎn)不夠明確?，F(xiàn)以我區(qū)地理老師教學(xué)的實例，從表述、思維、認(rèn)識論的層面和地理學(xué)科學(xué)習(xí)研究的層面作一些分析探討。

先來看下面兩個教學(xué)片段：

可見優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計的特征之一是要體現(xiàn)從“無名”到“有名”的過程。這符合“道可道也，非恒道也。名可名也，非恒名也。”——原理、規(guī)律等是可以表述的，但不是一成不變的一般的表述。原理、規(guī)律等的形態(tài)也是可以說明的，但也不只有普通的說明。因為“無名，萬物之始也；有名，萬物之母也?！薄獩]有說明，是天地萬物的始端（原態(tài)）；抽象的表述，可以包括無限豐富的具象。

另外兩個教學(xué)片段不但體現(xiàn)了從無名到有名的過程，還接著體現(xiàn)了從有名到無名的過程： 75中學(xué)羅榮就老師在高一教地球公轉(zhuǎn)不同時間日照圖的畫法時，先呈現(xiàn)兩分、兩至日的日照圖，再加上用丁字型的小木架表示太陽光線和晨昏線，作為活動教具動態(tài)演示地球公轉(zhuǎn)不同時間太陽光線和晨昏線的變化，請學(xué)生觀察太陽光線和晨昏線的關(guān)系，歸納抽象出兩者的空間關(guān)系是垂直關(guān)系。再依據(jù)歸納出的結(jié)論為指導(dǎo)，請學(xué)生在黑板上畫北半球冬至日的日照圖。可見他的教學(xué)流程是：讀具體的日照圖（無名）——?dú)w納出太陽光線和晨昏線垂直的關(guān)系（有名）——練習(xí)畫具體的日照圖（無名）

下面是47中學(xué)肖紅老師上高三綜合科《世界氣候類型》一課的教案節(jié)錄： 3方法

練習(xí)訓(xùn)練的方式進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。

過程如下：

（1）讀某地氣溫曲線和降水柱狀圖，判斷此地氣候類型（熱帶沙漠氣候）

（2）判斷氣候類型的一般步驟：

第一步：據(jù)最高溫或最低溫出現(xiàn)的月份確定所在的南北半球。

第二步：據(jù)最低溫或最高溫初步確定所在的氣候帶。

第三步：據(jù)降水量及其季節(jié)變化確定氣候類型。

（3）訓(xùn)練

讀“風(fēng)向模式圖”和“氣溫曲線和降水柱狀圖”回答：(1)m 圖是半球季。

(2)四種氣候類型的名稱分別是甲、乙、丙、丁。

在m圖中相應(yīng)的位置分別是、、、。

(3)除南極洲外，其它大洲都有的氣候類型是(填代號，下同).(4)全年受西風(fēng)控制，溫和多雨的是。(5)c、d同為30°～40°n的大陸但氣候截然不同，原因是。

【答案】(1)北 冬（2）c a b d(3)甲(4)a 肖老師用這段教案教氣候類型的判斷，其教學(xué)流程正如她教案中體現(xiàn)的那樣：

分析典型例題（無名）——?dú)w納氣候類型判斷的方法（有名）——訓(xùn)練典型題（無名）

綜上所述，中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計有這樣的共性：充分體現(xiàn)知識的形成過程和知識的運(yùn)用過程，在過程中有效地掌握知識、形成能力。這個過程可歸納為——表述的層面就是無名到有名的過程與有名到無名的過程；思維的層面主要是歸納（具體到抽象）的過程與演繹（抽象到具體）的過程；認(rèn)識論的層面就是特殊到一般的過程與一般到特殊的過程；地理學(xué)科學(xué)習(xí)研究的層面則是由“地”（事實、現(xiàn)象、分布、演變等）到“理”（概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)等理論知識）的過程和由“理”到“地”的過程。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段設(shè)計的著力點(diǎn)應(yīng)主要放在上述兩個過程——知識的形成過程和知識的運(yùn)用過程的設(shè)計，而不要僅僅停留在研究知識本身（研究教材）這個點(diǎn)上。要十分重視把體現(xiàn)這兩個過程的實用素材、組織結(jié)構(gòu)形式（特殊、無名）收集、整理、積累起來，即要多做“無名”的工作。

篇三：初中地理教學(xué)設(shè)計

初中地理教學(xué)設(shè)計

教材：

教材分析：在課改的背景下，本套教材避免了傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣、經(jīng)驗等，能結(jié)合實際，貼近生活，插圖生動活潑，重視了學(xué)生的情感。本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

設(shè)計理念：以聽說訓(xùn)練為主線，通過看、聽、說、演練、唱、動手操 作等一系列教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在注重學(xué)生知識能力發(fā)展的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。

設(shè)計特色：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。如：預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計――選擇一個你最喜歡的國家（如：英國、美國、日本、法國、澳大利亞等），收集查找相關(guān)資料，如：它的國旗、國名、人民、語言、著名人物等，并能用英語做簡單介紹。

第四篇：地理教學(xué)案例

地理“繪制學(xué)校平面圖” 教學(xué)案例

（2010-2011學(xué)第一學(xué)期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，即帶著地理知識走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設(shè)僅在初

一、初二，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對地理學(xué)科還不甚了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學(xué)生的實際情況，社會實踐活動方案應(yīng)定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學(xué)習(xí)地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學(xué)生“嚼之無味，棄之可惜”，調(diào)動不了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）學(xué)生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設(shè)計《繪制學(xué)校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預(yù)先準(zhǔn)備好的《育英中學(xué)鳥瞰圖》和《育英中學(xué)平面圖》（見附錄一），以引起學(xué)生的興趣。并把全班同學(xué)分成四小組，討論如何繪制學(xué)校平面圖。

學(xué)生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W(xué)校平面圖的范圍以校園為主，可適當(dāng)兼顧學(xué)校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進(jìn)行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當(dāng)?shù)谋壤?，并將各實地距離按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學(xué)校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學(xué)校平面圖，要求各小組同學(xué)有團(tuán)隊合作精神和科學(xué)的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學(xué)校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關(guān)鍵的技術(shù)問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學(xué)樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術(shù)性問題上，學(xué)生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！?/p>

活動中，同學(xué)們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強(qiáng)了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學(xué)校各項設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學(xué)向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進(jìn)建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認(rèn)識，增強(qiáng)了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學(xué)在畫學(xué)校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評優(yōu)秀作品。

第五篇：地理教學(xué)案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對象是省二級重點(diǎn)中學(xué)高一新生。盡管他們的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步發(fā)展，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，從而造成學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效率低。

初中學(xué)校為了應(yīng)對中考，由于中考?xì)v史與社會是開卷考，所以學(xué)生只有在初三才接觸到歷史與社會書中的地理。而且初中時歷史與社會中的地理知識多數(shù)并不是考點(diǎn)，老師不重視，學(xué)生也不重視，所以，學(xué)生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實。

二、問題

有一天下午第一節(jié)課去某個理科班上常見的天氣系統(tǒng)，這個班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學(xué)生都懨懨，不少同學(xué)趴在桌子上或打著哈欠，對于課上的視頻天氣預(yù)報也興趣平平，對于我的提問就更沒有幾位學(xué)生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當(dāng)頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習(xí)畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學(xué)生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學(xué)跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習(xí)卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風(fēng)帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時候給我補(bǔ)一課？”

課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學(xué)生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對學(xué)生、老師都有很大的不良影響。課上一時的犯困、睡覺很有可能使學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽得糊里糊涂，知識點(diǎn)丟三落四，做題時張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡單，課上需要老師進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充與幫助學(xué)生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會嚴(yán)重影響到學(xué)生對地理知識的接受。學(xué)生上課犯困、睡覺還會引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個學(xué)生睡覺，有時會有接二連三的學(xué)生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對老師而言，學(xué)生課上犯困、睡覺會影響老師的講課情緒，從而影響學(xué)生與老師的關(guān)系。

如何減少學(xué)生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學(xué)生犯困的原因，同時要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個班級發(fā)放問卷，初步整理出致使學(xué)生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補(bǔ)作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時間不足、休息不夠。學(xué)生對于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學(xué)生不喜歡某位地理老師的教學(xué)風(fēng)格。4 學(xué)生對于某幾節(jié)地理課中的知識不感興趣。

看病要對癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時要加強(qiáng)課堂的管理。第一次在班級上課就要向同學(xué)們講清楚自己上課紀(jì)律，可向?qū)W生說明在上課過程中，自己覺得困的同學(xué)可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學(xué)中嚴(yán)格的執(zhí)行。在平時上課中，特別是在學(xué)生容易犯困的季節(jié)上課時，要通風(fēng)換氣，讓學(xué)生開門開窗，增加室內(nèi)供氧量。同時教師要注意課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生具有課堂主人翁的意識，課堂上多設(shè)計學(xué)生活動，這樣學(xué)生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學(xué)生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學(xué)生肩膀）、請學(xué)生回答問題等善意、溫和的方式提醒學(xué)生集中注意力，振奮精神。對于班級中經(jīng)常犯困、睡覺的學(xué)生，教師應(yīng)在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)來不及做，要犧牲睡眠時間。教師可適當(dāng)?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因為學(xué)生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到“父母恩”，同時寢室長應(yīng)盡到監(jiān)督室友的責(zé)任，同學(xué)之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因為失眠導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與他人（老師、同學(xué)、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個人，多一份主意。原因二方案

教師應(yīng)多與這類學(xué)生交流，首先從學(xué)生感興趣的方面與之談話，讓學(xué)生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理。比如與關(guān)心生活的學(xué)生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑?，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關(guān)注政治的學(xué)生談釣魚島時，老師可以談?wù)勧烎~島對我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運(yùn)動。漸漸地，學(xué)生就會喜歡上地理這門課，但這需要較長的時間與精力。原因三方案

教師首先應(yīng)該調(diào)查一下自己的教學(xué)風(fēng)格是被大多數(shù)學(xué)生所不喜歡，還是極少個別的學(xué)生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，找出自己教學(xué)中的優(yōu)劣勢。一方面，與學(xué)生溝通，了解他們易于接受的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格。另一方面，調(diào)查學(xué)生喜歡哪位老師的課，與該老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學(xué)風(fēng)格中的不足。

如果是個別學(xué)生不喜歡，教師可與個別學(xué)生進(jìn)行交流，找出他們不喜歡的點(diǎn)，傾聽他們喜歡的教學(xué)風(fēng)格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學(xué)中加入一點(diǎn)這些個別學(xué)生喜歡的要素。原因四方案

學(xué)生對于某幾節(jié)地理課的知識點(diǎn)不感興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如概念性比較強(qiáng)的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時，我們可以說冷氣團(tuán)大軍，裝備好，攻向暖氣團(tuán)大軍，暖氣團(tuán)打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計算性比較強(qiáng)的課——時區(qū)與區(qū)時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。

四、評價

在教學(xué)過程中，我應(yīng)用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

在課前與學(xué)生約法三章，使學(xué)生明確老師的課堂要求，課堂紀(jì)律得以良好維持，犯困的學(xué)生在我的課堂上都能在同學(xué)的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學(xué)生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動?？磥磉\(yùn)用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學(xué)生一般都立即接受，避免了老師與學(xué)生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進(jìn)行。

關(guān)注課上犯困的學(xué)生，課后與學(xué)生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學(xué)生的距離拉近，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學(xué)生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學(xué)生主動要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學(xué)生“搞好關(guān)系”，課上這些學(xué)生也會懷著“給你面子”的想法，較為認(rèn)真地上課。同時，我會設(shè)置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤淞W(xué)習(xí)的自信心，融入到課堂中來，使整個課堂氣氛活躍和諧。

在教學(xué)風(fēng)格方面的調(diào)整，對于我一個實習(xí)教師來講還很難。但我會在感到學(xué)生聽得很疲倦的時候，講兩句笑話或故意犯個小錯，娛樂一下學(xué)生，提一提他們的精神。

對于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計了更多的學(xué)生活動，即使有些活動使得課堂有點(diǎn)混亂，難以控制，但這些活動提高了學(xué)生在課堂上的動腦、動嘴、動手的頻率，使得他們沒有犯困的機(jī)會。

但通過課后分析教學(xué)錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學(xué)生說話的機(jī)會自然就少了。所以，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說說，讓學(xué)生多做做。另外，我在設(shè)計學(xué)生活動時，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學(xué)生在做活動時很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動中涉及的知識較少，使得課堂效率不高。

最后，其實解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅持、努力與積極進(jìn)取。從各個方面切實做好，學(xué)生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面帶微笑的走人生路！