第一篇：初中英語課堂中的情景教學(xué)案例

Unit7 Will people have robots?

第二課時教學(xué)案例 羊角中學(xué) 甄晉淘

本節(jié)課主要展示了在多媒體輔助下的英語情景教學(xué)模式。我以《Go for it》中八年級上冊Unit7 Will people have robots?的第二課時為例，以此利用多媒體輔助情景教學(xué)的可行性、優(yōu)越性和可操作性。下面是該節(jié)課的教學(xué)案例:

一、本課的主題是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。

本次教學(xué)可以從air-pollution、water-pollution和land-pollution問題入手，教育學(xué)生要愛護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)(Teaching objectives):

1.認(rèn)知目標(biāo)(knowledge objectives)

1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions.2）Using the simple Future tense to express simple opinions.2.技能目標(biāo)(Ability objectives):）Improve students’ speaking reading and writing abilities.2）Learn to make promise.3.情感目標(biāo)(mental objective)

Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth.Students should care for environment and love our home—Earth.三、活動設(shè)計(jì)及實(shí)施

情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用是本次教學(xué)的關(guān)鍵所在。

結(jié)合教材與多媒體創(chuàng)設(shè)出好的情景為教學(xué)服務(wù)是英語課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定場合”(情景)，讓學(xué)生擁有“一定的身份”(角色)，來“達(dá)到一定的目的”(教學(xué))。

第一環(huán)節(jié):我的未來不是夢。（復(fù)習(xí)及導(dǎo)入）

1）通過大屏幕上出示機(jī)器人打掃房間、買菜、做飯、當(dāng)醫(yī)生，送快遞的圖片，簡單地復(fù)習(xí)一下一般將來時。設(shè)計(jì)目的：通過預(yù)測未來機(jī)器人做的各種活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對未來生活的美好憧憬。

2）新授單詞，并用所學(xué)單詞口頭造句。

設(shè)計(jì)目的：教師使用有限的課堂資源，盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會，由學(xué)生自己口頭造句，提高了學(xué)生的口語交際能力。

第二環(huán)節(jié):我是小小超級“演說家”。（通過圖片創(chuàng)設(shè)情景，引出環(huán)境污染的嚴(yán)重性）

1）向?qū)W生展示clean environment and dirty environment的圖片 設(shè)計(jì)目的：通過兩張圖片向?qū)W生展示clean environment and dirty environment，讓學(xué)生感受環(huán)境優(yōu)美和環(huán)境污染在視覺上的不同，引出環(huán)境污染。教師讓學(xué)生思考是誰造成的環(huán)境污染，引出人類污染地球如此嚴(yán)重。

2）學(xué)生仿照1c對話與組內(nèi)成員合作交流。

設(shè)計(jì)目的：發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的意識。

3)仿照2a、2b、2c進(jìn)行情景對話。最后，老師讓學(xué)生上講臺進(jìn)行情景對話，全班同學(xué)評出最好的“演說家”。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生在想當(dāng)超級“演說家”動機(jī)的驅(qū)使下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；通過情景對話，達(dá)到口語交際的目的。

第三環(huán)節(jié): 誰的家鄉(xiāng)最美麗。（對新授句型進(jìn)行操練）1）預(yù)測一下家鄉(xiāng)未來的環(huán)境

設(shè)計(jì)目的：通過大屏幕顯示家鄉(xiāng)的圖片，引出本課的主題: environment and pollution.讓學(xué)生思考:How do we look after the environment and love our hometown? 誰的家鄉(xiāng)未來更美？教師通過情景引出重點(diǎn)句型: 1）There will be more/less/fewer pollution/tree.2）Human will pollute environment in the future.3）promise to protect earth與promise not to pollute environment.2）讓學(xué)生仿做情景。設(shè)計(jì)目的：“家鄉(xiāng)美”活動的設(shè)置緊貼學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生“學(xué)了就用”，學(xué)生在練習(xí)使用目標(biāo)語的同時鍛煉了自己的口語。通過預(yù)測家鄉(xiāng)未來的美麗景色，陶冶了學(xué)生的情操，激起了每一個學(xué)生作為家鄉(xiāng)人的自豪感。第四環(huán)節(jié): 我的承諾我做主。

1)告訴學(xué)生現(xiàn)在地球上很多地方己經(jīng)被污染了，我們是否可以為這些地方做出承諾，以自己的實(shí)際行動來保護(hù)地球。學(xué)生以小組為單位的活動形式展開討論，用句型promise to protect earth and not to pollute environment寫下自己的承諾。

2)在討論完成后，學(xué)生到講臺前為自己的承諾作表演。學(xué)生可以自己選擇各種形式來做出承諾:對話、采訪等。表演完畢后，組長可以將自己組員的承諾進(jìn)行張貼，以此鼓勵。最后，選出“最佳劇組”。

設(shè)計(jì)目的：“最佳劇組”評選活動，利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在對話、采訪、競賽的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力、組織能力和創(chuàng)新能力。與此同時，教會了學(xué)生欣賞他人，并通過正確的評價建立自信。

第五環(huán)節(jié):我是超級“小作家”。讓學(xué)生寫一篇保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的小作文。

設(shè)計(jì)目的：將書寫訓(xùn)練置于真實(shí)的語言情景中，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。

四、反思及體會。

情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。在這節(jié)課中我在各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了不同的情景，第一環(huán)節(jié)用圖片展示了未來機(jī)器人所做的事情。第二環(huán)節(jié)用圖片描述環(huán)境污染。第三環(huán)節(jié)用資料展示。第四環(huán)節(jié)由小組自己創(chuàng)設(shè)不同情景活動編排對話或者采訪。這一系列的情景的創(chuàng)設(shè)使整個課堂的氣氛活躍起來，使創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

在整個教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的情景，教師把課堂主陣地還給學(xué)生，是一個學(xué)生主動運(yùn)用本單元所學(xué)目標(biāo)語言解決實(shí)際問題的過程，使學(xué)生“學(xué)了就用”“在用中學(xué)”“在用中進(jìn)一步鞏固”，使學(xué)生在做事情的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更好地投入到今后的語言學(xué)習(xí)活動中。

第二篇：初中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

初中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果，具有十分重要的意義。英語課是一門實(shí)踐課，學(xué)生能否主動、積極地去實(shí)踐是英語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。因此，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性是英語教學(xué)必不可少、行之有效的方法。筆者在英語課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方面做了一些嘗試，并深有感觸。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；英語教學(xué)；教學(xué)情景；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家蘇霍姆林斯基提出“到思想和語言的源頭去旅行”。他提倡學(xué)習(xí)語言要帶學(xué)生到自然情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、記得牢。在英國的學(xué)校里，學(xué)語言也經(jīng)常用演戲劇的方法來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言教學(xué)。情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認(rèn)知活動與情感結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)。英語教學(xué)中恰當(dāng)引入情境教學(xué)形式，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

1.語言描述創(chuàng)設(shè)情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學(xué)生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動活潑，能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學(xué)生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？這時那位同學(xué)站起來說：“Don't worry.I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It's dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標(biāo)志符號，一邊大聲重復(fù)：“Be careful！It's dangerous！”這時再問同學(xué)們它們的含義，學(xué)生便能異口同聲地說出來。

2.建立師生的交流渠道

為了融洽老師與學(xué)生的關(guān)系，我常用課余時間找學(xué)生談心。例如：我所教的初二{三}班李林同學(xué)，他是個孤兒，家庭困難，性格內(nèi)向。在課堂上根本沒有勇氣回答問題，很少與老師和同學(xué)交往。我連續(xù)三次利用午休時間找他談心。除了給他經(jīng)濟(jì)上的援助外還在精神上給他鼓勵，不僅如此，我還發(fā)動同學(xué)這樣做，使他認(rèn)識到老師和同學(xué)都在關(guān)心他，愛護(hù)他，幫助他，記得有一次在課堂上，我充當(dāng)陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他隨口說出 Nice to meet you！SIR。從此就開口說英語了。我對另外一些雖然活潑卻卻發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，我就采取開討論會的方式，讓同學(xué)們共同討論，使全班認(rèn)識到這部分人的不足。使同學(xué)們幫助他們改正錯誤，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。我認(rèn)識到，要實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間的情感交流，應(yīng)建立有效的溝通與交流方式、時間和場合。

3.運(yùn)用多媒體促進(jìn)情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會達(dá)到一個良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。接著，讓學(xué)生進(jìn)行對話：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真實(shí)、生動的自然災(zāi)害展示在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意力，接著引出了防范臺風(fēng)的一些安全措施的討論。通過多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

4.課外創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石，英語的情境教學(xué)的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實(shí)踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學(xué)活動也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，本人根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

總之，在初中英語教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力；而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深語言信息的輸入，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高跟艷；英語教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)美[J]；成才之路；2011年19期

[2]錢會紅；在情景創(chuàng)設(shè)中激活“Task”[J]；中學(xué)英語之友（下旬）；2011年06期

[3]王紅艷；淺談英語教學(xué)中存在的問題[J]；新課程（下）；2011年05期

[4]劉建華；淺談英語教學(xué)中的口語教學(xué)--多年英語教學(xué)中的一點(diǎn)體會[J]；學(xué)周刊；2011年02期

第三篇：初中英語詞匯教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

初中英語詞匯教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)英語情境的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)單詞的興趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的直觀、有趣、生動的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)單詞，運(yùn)用情境教學(xué)法開展詞匯教學(xué)具體表現(xiàn)為：在新課導(dǎo)入時，利用圖片、實(shí)物、多媒體課件、學(xué)生對話導(dǎo)入新課，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自己的肢體語言去表演所學(xué)單詞的意思，在學(xué)生中展開小組間比賽，讓學(xué)生在討論、交流和比賽中學(xué)習(xí)單詞，另外師生間的互動問答，小組對話都可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

一、課前利用生活情景,為教授新單詞做準(zhǔn)備如:water這個詞,在講授時可以借助一些教具或動作,如澆水、喝水的動作等,這些必須是學(xué)生熟悉的行為,再呈現(xiàn)以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,I want todrink some water.(2)The flowers are dry,I must water them every day.(3)There issome water in the bottle,we can drink it.從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水的意思,(2)句中的water是澆水的意思,從中也可以知道water不同意思和用法。

二、利用實(shí)物展開直觀教學(xué)。初中生的思維方式大都還處于形象思維階段，在英語詞匯教學(xué)中，如果利用相關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生在觀看實(shí)物的過程中跟著老師學(xué)會這一實(shí)物的英語表達(dá)方式，學(xué)生就會覺得英語學(xué)習(xí)其實(shí)就是他們生活中的一部分。很多在生活中常見的實(shí)物用英語表達(dá)起來那么有趣，也簡單和具有使用性，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情趣而且也在實(shí)物學(xué)習(xí)中記憶了單詞。

總之，情境教學(xué)是課改的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)了“用課本教而不是教課本”的新教材觀念，也體現(xiàn)了“教師由過去的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者”的新教學(xué)觀念，在詞匯教學(xué)中利用情境交際策略是教學(xué)方式上的一個重要轉(zhuǎn)變。

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

淺談小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

巧設(shè)真實(shí)情景 增效英語課堂

情景教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)物、圖片、多媒體等，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。幫助學(xué)生獲得感性材料，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來；幫助學(xué)生正確理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，從而培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維的能力。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)，會運(yùn)用英語。

一、情景導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。如在教nose,ear時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子，摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“big”兩手張開畫個大圈，“ small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情景，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

對于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排、表演課本劇，進(jìn)行free talk。如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘練習(xí)鞏固已學(xué)詞句，具體的做法是：學(xué)習(xí)小組自由對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系，這樣學(xué)生就不會有說錯就挨批的壓力，會說出盡可能多的內(nèi)容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教師在教學(xué)過程中，要盡可能讓每一個學(xué)生都有練習(xí)說的機(jī)會，并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、情景內(nèi)化，以爭促學(xué)

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小，單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣

第五篇：淺談思想品德課中情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

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淺談思想品德課中情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，把情境教學(xué)法落實(shí)到思想品德課教學(xué)中很有必要的。

所謂情境教學(xué)法，是指從教學(xué)的需求出發(fā)，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，來發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的道德情感，所以，在思想品德課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，就能突破以往教學(xué)方法上的“滿堂灌”、“填鴨式”等唯智主義的框框，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，具有明顯的目的性，且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有較濃的情感色彩，以達(dá)到動情明理的作用。所以，創(chuàng)設(shè)情境要十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有將直觀性和暗示性相結(jié)合，才能既打動人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生弛騁想象，積聚感知材料，領(lǐng)會道德觀念。

如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使思想品德課堂“真正走進(jìn)學(xué)生的世界”？

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，我們可以把社會環(huán)境或生活環(huán)境通過“剪輯”、“復(fù)制”或再創(chuàng)造后搬進(jìn)課堂，訴諸學(xué)生視覺，給學(xué)生以道德感召。

比如，小品表演類就是創(chuàng)設(shè)直觀情境中的一種。表演，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當(dāng)?shù)亟M織小品表演，能完成深化主題教育，還能讓學(xué)生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強(qiáng)化道德觀念。

例如在教《遵守公共秩序》這課，先讓學(xué)生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔，有老人有學(xué)生。學(xué)生表演自然純真，有的主動打招呼，把座位讓給抱孩子的阿姨，有的讓給有殘疾的叔叔。然后，再讓學(xué)生表演乘車不主動讓座情景。如抱小孩的阿姨在剎車時不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人則由于站不穩(wěn)而跌倒在少先隊(duì)員身旁??在課堂上再現(xiàn)兒童熟悉的場景，使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行比較，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行為，什么是丑的行為。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

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思品課教學(xué)，不僅要使學(xué)生有所感，而且還應(yīng)有所開拓，進(jìn)行探究性的積極思維活動。這就靠老師創(chuàng)設(shè)懸念問題并加以“點(diǎn)化”。

例如在教《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》一課時，教師可通過多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚卻沒有水喝？從而讓學(xué)生明白原來集體力量的大小不取決于成員數(shù)量的多少，而取決于成員之間的組織和配合?！叭诵凝R，泰山移”，團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，優(yōu)化師生關(guān)系

情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)，從教學(xué)模式上突破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的框架。在情境中面對一個確定的中心問題，學(xué)生可以有自己的認(rèn)知過程，可以對問題產(chǎn)生全新的認(rèn)識；學(xué)生之間、師生這間的密切協(xié)作與探究，有助于學(xué)習(xí)者完成對知識的意義建構(gòu)。這樣的教學(xué)，再也不是學(xué)習(xí)者死記硬背、反復(fù)操練固有知識的機(jī)械行為，而是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識（事實(shí)、概念、規(guī)則等）去認(rèn)識事物本質(zhì)，去“發(fā)現(xiàn)知識”的學(xué)習(xí)過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)能力對于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力具有極其重要的戰(zhàn)略意義。因此，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，優(yōu)化師生關(guān)系有很大的作用。

例如在教學(xué)《主動溝通 健康成長》一課中，教師可通過制造師生之間的一場沖突為開頭，以師生互換的方式讓學(xué)生來處理這樣的沖突，并在不同學(xué)生的處理沖突的方法中挖掘到師生之間更多的溝通方法和藝術(shù)。