第一篇：“細(xì)胞的分化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）說(shuō)出細(xì)胞的分化與生物發(fā)育的關(guān)系，能說(shuō)明細(xì)胞的分化。

（2）舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的全能性及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

（3）搜集和分析有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料，關(guān)注當(dāng)今世界面臨的人類健康問(wèn)題。

2.教學(xué)重點(diǎn)

（1）細(xì)胞分化的概念和意義。

（2）細(xì)胞全能性的概念。

3.教學(xué)難點(diǎn)

（1）細(xì)胞分化的概念。

（2）細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

4.教學(xué)流程

新課導(dǎo)入：

師：（利用電腦多媒體課件，真實(shí)生動(dòng)的展示一個(gè)寶寶）同學(xué)們齊聲讀一下這個(gè)天使寶寶的疑問(wèn)？

生：咦??我是怎么來(lái)的呢？（學(xué)生讀的時(shí)候，充滿了好奇與欣喜，旨在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲）

師：多媒體展示受精卵發(fā)育成一個(gè)完整胎兒的過(guò)程，最后再次展示剛剛天使寶寶，旁邊附有一句話：“哦，我是這樣來(lái)的！”

師：其實(shí)個(gè)體發(fā)育的整個(gè)過(guò)程是非常復(fù)雜的（展示從受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞的圖）。

新課教學(xué)：

（1）細(xì)胞分化的概念及實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

①細(xì)胞分化的概念。

師：展示胎兒發(fā)育的部分過(guò)程圖，學(xué)生討論、交流依次解決下列一系列的問(wèn)題。

個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？一個(gè)受精卵是如何形成如此多相同細(xì)胞的？這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同嗎？為什么？由這一團(tuán)完全相同的細(xì)胞形成各種不同的細(xì)胞、組織經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程？

師：通過(guò)討論，同學(xué)們已經(jīng)知道這些細(xì)胞都是受精卵增殖產(chǎn)生的后代，形成這些不同細(xì)胞的過(guò)程就是細(xì)胞分化。

教師展示紅細(xì)胞和肌肉細(xì)胞的放大圖片，提出問(wèn)題：

同學(xué)們能否根據(jù)已學(xué)的知識(shí)分析這兩種細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上有哪些差異？學(xué)生討論、交流、總結(jié)。

師：通過(guò)討論，我們知道了這些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上存在著差異，但不管是紅細(xì)胞還是肌肉細(xì)胞，它們最初都是由同一種細(xì)胞（受精卵）經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化而來(lái)的。同學(xué)們能否嘗試說(shuō)出什么是細(xì)胞分化呢？

師生共同歸納，提煉出細(xì)胞分化的概念。

②細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

師：就一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)各種細(xì)胞應(yīng)該具有相同的遺傳信息。為什么它們的細(xì)胞形態(tài)，結(jié)構(gòu)和功能卻有很大的差異呢？（多媒體展示相關(guān)內(nèi)容：紅細(xì)胞中與血紅蛋白有關(guān)的基因處于開(kāi)啟狀態(tài)，所以合成了血紅蛋白，在肌肉細(xì)胞中，合成肌動(dòng)蛋白有關(guān)的基因也處于活躍的狀態(tài)，所以合成了肌動(dòng)蛋白）

學(xué)生分小組討論、解決以下問(wèn)題：

蛋白質(zhì)的合成與基因的活動(dòng)狀態(tài)有關(guān)，紅細(xì)胞中存在與血紅蛋白合成有關(guān)的基因，那么有沒(méi)有與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因呢？既然紅細(xì)胞和肌肉細(xì)胞中都有這兩種基因，為什么特定的細(xì)胞只能合成特定的蛋白質(zhì)呢？同學(xué)們能否嘗試著解釋為什么在紅細(xì)胞中沒(méi)有合成肌動(dòng)蛋白？在肌細(xì)胞中又沒(méi)有合成血紅蛋白？同學(xué)們能否歸納出細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是什么？（此處如此處理的理由旨在讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟在體細(xì)胞中存在著許多基因，但基因不一定都處于活躍狀態(tài)，從而為學(xué)生理解細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：基因的選擇性表達(dá)打下基礎(chǔ)）

（2）細(xì)胞分化的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)。

①細(xì)胞分化的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們能否通過(guò)分析下面兩個(gè)資料，歸納出細(xì)胞分化的特點(diǎn)？

資料一：黑色素細(xì)胞在體外培養(yǎng)30多代后仍能合成黑色素；離體培養(yǎng)的上皮細(xì)胞始終保持為上皮細(xì)胞，而不會(huì)變成其他類型的細(xì)胞。

資料二：受精卵→胎兒→成年人→老年人。細(xì)胞分化發(fā)生在整個(gè)生命進(jìn)程中，但在胚胎發(fā)育時(shí)期達(dá)到最大。

資料一、二說(shuō)明細(xì)胞分化具有哪些特點(diǎn)？

②細(xì)胞分化的意義。

師：同學(xué)們想一想，現(xiàn)代社會(huì)中有多少種職業(yè)？如果沒(méi)有職業(yè)分工，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況會(huì)是怎樣？你個(gè)人的生活會(huì)與現(xiàn)在有什么不同？

（設(shè)計(jì)意圖：旨在強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的積極參與課堂的興趣，借助學(xué)生的想像空間讓他們類推：若沒(méi)有細(xì)胞分化，生物將不能完成正常的生命活動(dòng)，為細(xì)胞分化意義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

師：那么大家現(xiàn)在可以做這樣的一種猜想：假如沒(méi)有細(xì)胞分化，人的身體會(huì)是什么樣的？如果沒(méi)有細(xì)胞分化個(gè)體能否形成各種組織器官？人體能否正常發(fā)育？細(xì)胞分化有什么意義？

（3）細(xì)胞的全能性及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

教師要求學(xué)生閱讀教科書(shū)119頁(yè)斯圖爾德的胡蘿卜組織培養(yǎng)圖及相關(guān)內(nèi)容討論、交流（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖，提取信息、交流信息的能力）。

能否結(jié)合書(shū)本嘗試說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的流程？斯圖爾德這個(gè)實(shí)驗(yàn)了說(shuō)明什么？已經(jīng)分化的細(xì)胞的“潛能”在怎樣的特定的條件下才能夠?qū)⑷苄园l(fā)揮出來(lái)呢？

展示一張拍攝于峨眉山的珙桐照片，并介紹：珙桐是一千萬(wàn)年前留下來(lái)的孑遺植物，人稱“植物活化石”，是我國(guó)的珍稀植物。如果科研部門想拯救這種珍稀的珙桐，科研人員應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后代表匯報(bào)討論結(jié)果（旨在通過(guò)具體情境問(wèn)題的解決，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)細(xì)胞全能性的運(yùn)用）。

教師用多媒體演示多利的誕生過(guò)程：為什么不直接將動(dòng)物乳腺細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)呢？多莉羊的誕生說(shuō)明了什么？

師：從多利羊的誕生我們已經(jīng)了解高度分化的動(dòng)物細(xì)胞一般不能直接形成一個(gè)完整的動(dòng)物體的原因之一。在動(dòng)物和人體內(nèi)有沒(méi)有具有分裂和分化能力的細(xì)胞呢？教師展示齊魯晚報(bào)上的一則新聞：一臺(tái)灣同胞身患白血病，在世界各地骨髓中未找到合適的骨髓提供者，青島市民聽(tīng)到這個(gè)消息紛紛參與造血干細(xì)胞采樣，希望能為臺(tái)灣同胞盡一份微薄之力。通過(guò)閱讀資料你能說(shuō)說(shuō)為什么骨髓移植能治療白血病呢？為什么目前人們這么懼怕白血病呢？

師：有沒(méi)有比較好的途徑來(lái)解決呢？展示資料：儲(chǔ)存臍血，收獲健康（臍帶血是胎兒娩出、臍帶結(jié)扎并離斷后殘留在胎盤(pán)和臍帶中的血液，通常是廢棄不用的。研究發(fā)現(xiàn)，臍帶血中含有可以重建人體造血和免疫系統(tǒng)的造血干細(xì)胞，可用于造血干細(xì)胞移植，治療多種疾病。目前，臍帶血主要用于治療血液方面的疾病，尤其是對(duì)白血病、地中海貧血等有較大的作用）。為什么說(shuō)儲(chǔ)存臍血就能收獲健康呢？（旨在計(jì)學(xué)生深刻體會(huì)生物知識(shí)與生活密切相關(guān)）

師：干細(xì)胞的研究還有哪些方面呢？請(qǐng)同學(xué)們課后收集有關(guān)干細(xì)胞的資料。

5.教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程中教師以一系列的由易到難、由淺入深的問(wèn)題為主線將整節(jié)課串連，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中了解細(xì)胞的分化與生物發(fā)育的關(guān)系以及細(xì)胞分化的全能性及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。在師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。整堂課的思路非常清晰，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的概念、意義、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)以及對(duì)細(xì)胞的全能性有了較為全面的了解。在整節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者特別注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，目的想讓學(xué)生明白生物知識(shí)與生活息息相關(guān)，使學(xué)生領(lǐng)悟科研工作的重要品質(zhì)之一：關(guān)注細(xì)節(jié)，注重積累，積極思考。

如在進(jìn)行細(xì)胞分化的概念和實(shí)質(zhì)教學(xué)時(shí)，筆者先通過(guò)展示紅細(xì)胞和肌肉細(xì)胞的放大圖片，讓學(xué)生結(jié)合一系列的問(wèn)題根據(jù)已學(xué)的知識(shí)討論交流，共同歸納、提煉出細(xì)胞分化的概念和實(shí)質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本，發(fā)揮想像：假如沒(méi)有細(xì)胞分化，人會(huì)是什么樣的？這樣激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂的興趣，并借助學(xué)生的想像空間讓他們類推出：若沒(méi)有細(xì)胞分化，生物將不能完成正常的生命活動(dòng)。

再如在細(xì)胞的全能性的教學(xué)，首先讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本自學(xué)討論，嘗試說(shuō)出斯圖爾德的實(shí)驗(yàn)的流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、提取信息、交流信息的能力。然后展示珙桐照片，讓學(xué)生思考：如果科研部門想拯救這種珍稀的珙桐，科研人員應(yīng)該怎么辦呢？這樣讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)細(xì)胞全能性的運(yùn)用。

干細(xì)胞的教學(xué)時(shí)，通過(guò)圖片資料（儲(chǔ)存臍血，收獲健康）對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展：為什么說(shuō)儲(chǔ)存臍血就能收獲健康呢？旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息和交流信息的能力。

第二篇：《細(xì)胞分化》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞分化》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（浙江省湖州中學(xué)

全剛

313000）

一、設(shè)計(jì)思路

高中生物學(xué)新課程改革的重要理念，一是通過(guò)對(duì)基本生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)觀點(diǎn)、生物學(xué)情感的認(rèn)知提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；二是生物學(xué)教育要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！凹?xì)胞分化”一節(jié)，既有翔實(shí)的生物科學(xué)史實(shí)資料，還有現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，又不乏熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康這樣與學(xué)生切身利益相關(guān)的生活實(shí)例。教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，更樂(lè)于探究新知識(shí)，并能認(rèn)識(shí)許多社會(huì)問(wèn)題的多方面性，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的對(duì)生物學(xué)的理解、感受和體驗(yàn)。本節(jié)課對(duì)于師生而言，是一個(gè)很好的共同發(fā)展的平臺(tái)。因此，案例設(shè)計(jì)中不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程中的狀態(tài)，同樣也展示了教師在教學(xué)中的真正角色和師生在交往互動(dòng)中產(chǎn)生新知識(shí)，即師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。

二、教材分析

《細(xì)胞分化》這一節(jié)內(nèi)容是浙科版必修1第四章第二節(jié)，是在學(xué)生了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和增殖的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展現(xiàn)了當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的重要研究課題――細(xì)胞的分化與癌變、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞。本節(jié)內(nèi)容中，細(xì)胞分化是核心內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此要求達(dá)到的層次為理解水平，而細(xì)胞癌變、全能性、干細(xì)胞都可由細(xì)胞分化的內(nèi)容拓展而來(lái)。本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時(shí)，細(xì)胞全能性及干細(xì)胞的知識(shí)又是選修課本中克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識(shí)是非常必要的。

三、學(xué)情分析

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生將抽象知識(shí)具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學(xué)生身邊常見(jiàn)的實(shí)例展開(kāi)組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理特征存在個(gè)體差異，對(duì)新鮮知識(shí)的接收與認(rèn)知程度不一，因此，教學(xué)中要注意從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使生物科學(xué)知識(shí)有效地整合到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，豐富和發(fā)展原有知識(shí)體系，在大腦中建構(gòu)起新的知識(shí)、能力、價(jià)值觀聯(lián)系。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義；說(shuō)出細(xì)胞發(fā)生癌變的原因并說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征；說(shuō)出什么是細(xì)胞全能性并舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性理論在動(dòng)植物克隆技術(shù)中的應(yīng)用；舉例說(shuō)明干細(xì)胞的種類、特點(diǎn)和應(yīng)用。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)公共信息資源（如圖書(shū)館、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關(guān)細(xì)胞分化、癌變及干細(xì)胞研究方面的資料，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息，形成評(píng)估有關(guān)信息科學(xué)性的意識(shí)和能力，并嘗試科技小論文的寫(xiě)作。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

關(guān)注人類的健康問(wèn)題，認(rèn)同良好的生活習(xí)慣對(duì)身體健康的重要意義，樹(shù)立內(nèi)因與外因影響生命活動(dòng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義，癌細(xì)胞的主要特征，細(xì)胞全能性的概念。

2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性、干細(xì)胞概念及實(shí)例。

六、教學(xué)方法與策略

1．本節(jié)課的授課形式以學(xué)習(xí)分析正確例證為主，教師主要起引導(dǎo)和提示作用，是“學(xué)與教”的過(guò)程模式。

2．在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取了以下策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求 知欲；使學(xué)習(xí)材料與社會(huì)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣；進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

七、課時(shí)安排

本節(jié)課需要1課時(shí)。

八、課前準(zhǔn)備

資料的收集與整理

教師安排學(xué)生分組，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自己閱讀課本，明確教材中已有內(nèi)容，提出問(wèn)題：針對(duì)細(xì)胞的分化這部分內(nèi)容，除了教材安排的內(nèi)容外，我們還需要了解哪些方面的知識(shí)內(nèi)容？開(kāi)展討論，確立需要補(bǔ)充的資料范圍。

教師根據(jù)討論結(jié)果，最終確定收集資料的方向和重點(diǎn)。并分配內(nèi)容到各學(xué)習(xí)小組。A組收集“骨髓移植”方面的資料。B組收集“克隆技術(shù)”方面的資料。C組收集“惡性腫瘤研究與防治”方面的資料。D組收集“干細(xì)胞研究與應(yīng)用”方面的資料。各小組明確目的后，通過(guò)公共信息資源（如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關(guān)的資料，一段時(shí)間后，各小組進(jìn)行資料的匯總歸類。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行篩選與補(bǔ)充，學(xué)生選擇符合本小組收集范圍的內(nèi)容進(jìn)行整合，并開(kāi)展組間交流，分享資料。

九、教學(xué)過(guò)程 【課件演示】

展示A組同學(xué)收集的一段某市為白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的新聞報(bào)道，同時(shí)向?qū)W生展示有關(guān)白血病和骨髓移植方面的文字資料?！咎岢鰡?wèn)題】

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這段新聞報(bào)道和對(duì)課前收集資料的整理說(shuō)說(shuō)對(duì)白血病的了解。

2、捐獻(xiàn)適量的造血干細(xì)胞，為什么不會(huì)傷害捐獻(xiàn)者的身體健康？

3、骨髓移植為什么可以治療人類白血??？ 【學(xué)生討論】

1、白血病患者的血液中出現(xiàn)大量的異常白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。

2、健康人的造血干細(xì)胞會(huì)不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞。

3、骨髓內(nèi)有造血干細(xì)胞，造血干細(xì)胞可以產(chǎn)生各種血細(xì)胞（過(guò)渡）【課件演示】

造血干細(xì)胞的分化形成各種血細(xì)胞示意圖。通過(guò)觀察由造血干細(xì)胞產(chǎn)生的各種血細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上的差異引出細(xì)胞分化?！菊n件演示】

人體受精卵與各組織的發(fā)生，植物形成層與各種組織的形成等實(shí)例?！咎岢鰡?wèn)題】

受精卵發(fā)育成個(gè)體的過(guò)程中細(xì)胞由少變多，依靠的是哪種細(xì)胞增殖方式呢？由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上會(huì)發(fā)生差異性，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變異？ 【學(xué)生討論】

學(xué)生聯(lián)系細(xì)胞增殖的有關(guān)知識(shí)。受精卵發(fā)育成個(gè)體的過(guò)程中細(xì)胞由少變多，依靠的是有絲分裂，而有絲分裂的重要意義是在母代和子代之間保證了遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性。因此，在整個(gè)過(guò)程中，排除變異的可能，遺傳物質(zhì)被穩(wěn)定地傳遞下去，并沒(méi)有發(fā)生變化?！窘處熞龑?dǎo)】

既然同一個(gè)體的每個(gè)細(xì)胞都由受精卵有絲分裂產(chǎn)生，都含有相同的遺傳物質(zhì)，那么細(xì)胞和細(xì)胞之間的差異由什么物質(zhì)引起的呢？ 【學(xué)生討論 教師共同歸納】

一方面，生物與生物之間，細(xì)胞與細(xì)胞之間，他們存在差異，主要是執(zhí)行生命功能的蛋白質(zhì)不同，蛋白質(zhì)的種類，數(shù)量的不同構(gòu)成了細(xì)胞之間形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的差異。

另一方面，細(xì)胞核在細(xì)胞內(nèi)占了如此大的區(qū)域，在細(xì)絲狀的染色質(zhì)上存儲(chǔ)了很多的遺傳信息，并不是所有的遺傳信息都通過(guò)蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)了，由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的肌肉細(xì)胞和胰腺細(xì)胞，他們擁有了相同的遺傳物質(zhì)，但是，遺傳信息的執(zhí)行情況不同?！窘處熞龑?dǎo)】

高度分化的細(xì)胞，已經(jīng)失去了繼續(xù)分裂的能力，那它們還能像早期胚胎細(xì)胞那樣，再分化成其他細(xì)胞嗎？引入細(xì)胞全能性的探究。

根據(jù)細(xì)胞分化和分裂的關(guān)系，細(xì)胞分裂是分化的基礎(chǔ)，要想讓高度分化的細(xì)胞再繼續(xù)分化，必須要具備什么條件？（首先要恢復(fù)其分裂能力。）那能否實(shí)現(xiàn)呢？

出示實(shí)物長(zhǎng)芽的土豆塊莖，其埋入土中會(huì)生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，這是細(xì)胞分裂、分化的結(jié)果，那么將土豆切成很小的一塊，每個(gè)小塊能長(zhǎng)成完整植株嗎？學(xué)生討論，同學(xué)根據(jù)所收集整理資料揭示答案（能），（過(guò)渡）

【課件演示】 展示B組同學(xué)收集“克隆技術(shù)”方面的資料，植物組織培養(yǎng)的一組圖片、植物組織培養(yǎng)的流程圖、動(dòng)物克隆的發(fā)展歷程及相關(guān)圖片文字資料。

【教師引導(dǎo)】要求學(xué)生討論：通過(guò)對(duì)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的分析，得出什么是細(xì)胞全能性的概念？細(xì)胞為什么會(huì)有全能性呢？

細(xì)胞全能性是指高度分化的植物細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，這種潛能我們稱之為細(xì)胞全能性。高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。

按照以上邏輯進(jìn)行分析，高度分化的動(dòng)物細(xì)胞也應(yīng)該具有全能性，也應(yīng)該能夠發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。但事實(shí)是否如此呢？

【課件演示】 動(dòng)物克隆的發(fā)展歷程，及“多莉”產(chǎn)生的過(guò)程圖解及文字資料。【提出問(wèn)題】

補(bǔ)充資料：1952年，美國(guó)學(xué)者布里格斯和金將豹蛙囊胚期（胚胎發(fā)育早期）細(xì)胞的核取出，移植到去核的豹蛙卵細(xì)胞中，成功地孵育出了豹蛙的幼體。然而，當(dāng)他們將分化程度更高的細(xì)胞核進(jìn)行核移植時(shí)，則沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)果。他們認(rèn)為，這可能是由于動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程中細(xì)胞逐漸丟失了部分遺傳物質(zhì)或遺傳物質(zhì)發(fā)生畸變引起的。你認(rèn)為布里格斯等人對(duì)他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋正確嗎？根據(jù)書(shū)本知識(shí)及收集的資料分析，可否提供支持或反對(duì)的理由。

學(xué)生提取相關(guān)知識(shí)，提出質(zhì)疑：①他們所用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是不是具有代表性？其他生物也如此嗎？②1952年，當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)是不是達(dá)到了體細(xì)胞核移植克隆動(dòng)物的水平？后來(lái)“多莉”的產(chǎn)生證實(shí)了高度分化的體細(xì)胞的細(xì)胞核進(jìn)行核移植，可以克隆出動(dòng)物個(gè)體，說(shuō)明在個(gè)體發(fā)育的過(guò)程中細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)并沒(méi)有丟失或發(fā)生畸變，每個(gè)細(xì)胞核中仍然具有全部遺傳物質(zhì)。

【教師引導(dǎo)】既然每個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核仍然具有全部遺傳物質(zhì)，那為什么高度分化的動(dòng)物細(xì)胞不能直接發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，動(dòng)物細(xì)胞的全能性究竟怎樣呢？那么在動(dòng)物體和人體內(nèi)，就沒(méi)有能夠進(jìn)行分裂和分化的細(xì)胞了嗎？（過(guò)渡）

受精卵能發(fā)育成完整個(gè)體，是有全能性的，它分裂為二的兩個(gè)細(xì)胞呢？（展示可愛(ài)的雙胞胎圖片）這兩個(gè)細(xì)胞再分裂呢？四胞胎，再分裂呢？

學(xué)生提取資料與課本中的相關(guān)知識(shí)，總結(jié)出受精卵早期分裂出的細(xì)胞是具全能性的。隨著細(xì)胞的分裂與分化，發(fā)育的潛能漸漸被局限，從全能干細(xì)胞到多能干細(xì)胞，到單能干細(xì)胞，最后成為分化終端的細(xì)胞。

【學(xué)生討論，師生共同歸納】植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的差異：植物的每個(gè)體細(xì)胞都能培育成一個(gè)完整植株，動(dòng)物細(xì)胞隨著個(gè)體發(fā)育，細(xì)胞的全能性受到限制，但細(xì)胞核仍具有全能性。

在動(dòng)物和人體內(nèi)仍保留少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞——干細(xì)胞，根據(jù)干細(xì)胞分化潛能不同可分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞、單能干細(xì)胞。

【課件演示】展示D組學(xué)生收集的“干細(xì)胞研究進(jìn)展與應(yīng)用”方面的圖片與文字資料。以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與人類健康密切相關(guān)的生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)。

【提出問(wèn)題】正常發(fā)育的細(xì)胞分裂分化，形成特定功能的細(xì)胞，如果脫離了正常的分裂分化狀態(tài)會(huì)怎樣呢？（過(guò)渡）引出細(xì)胞癌變的內(nèi)容。

【課件演示】展示C組收集的“惡性腫瘤研究與防治”方面的資料。介紹“海拉細(xì)胞系”的文字資料、癌細(xì)胞圖、癌細(xì)胞不同于正常細(xì)胞的文字資料。

【提出問(wèn)題】 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、通過(guò)對(duì)資料分析與癌細(xì)胞圖片的觀察說(shuō)明什么是癌變？癌細(xì)胞的主要特征是什么？

2、細(xì)胞發(fā)生癌變的根本原因是什么？誘發(fā)細(xì)胞癌變的外因是什么？

3、怎樣防治惡性腫瘤。

【學(xué)生討論，師生共同歸納】正常的細(xì)胞發(fā)生突變而成為癌細(xì)胞的過(guò)程稱為癌變。癌細(xì)胞是正常細(xì)胞轉(zhuǎn)化而來(lái)的，除了保留了原來(lái)細(xì)胞的某些特點(diǎn)外，還具有一下特點(diǎn)：①能無(wú)限增殖，②癌細(xì)胞能在體內(nèi)轉(zhuǎn)移，③細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子誘發(fā)正常細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生突變，而引起細(xì)胞癌變。因此避免接觸致癌因子，合理健康的生活方式是可以預(yù)防癌癥的發(fā)生的。

【教師總結(jié)】細(xì)胞分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，細(xì)胞分裂是細(xì)胞分化的基礎(chǔ)，通過(guò)細(xì)胞的分裂和分化，生物體才能完成生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的過(guò)程。細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。人類利用植物細(xì)胞的全能性，通過(guò)組織培養(yǎng)，生產(chǎn)出大量的植物優(yōu)良品種，拯救珍稀物種，為人類造福。對(duì)動(dòng)物和人體干細(xì)胞的研究，將為人類戰(zhàn)勝病魔帶來(lái)福音。同學(xué)們，努力吧，走科學(xué)研究的道路，勝利是屬于你們的。

十、板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 細(xì)胞分化

一、細(xì)胞分化

1．概念

2．細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)

二、細(xì)胞全能性

1．概念

2．細(xì)胞全能性的物質(zhì)基礎(chǔ) 3．干細(xì)胞的種類 三．細(xì)胞癌變

1．概念

2．癌細(xì)胞的特征 3．細(xì)胞癌變的原因

第三篇：細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析

《細(xì)胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子與細(xì)胞中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下3個(gè)方面：1.細(xì)胞的分化和癌變

2.細(xì)胞的全能性

3.干細(xì)胞

在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，上一節(jié)也學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，這為過(guò)渡到本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。另外了解了細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)細(xì)胞衰老和凋亡的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；了解了細(xì)胞的全能性、癌變以及干細(xì)胞的用途之后，對(duì)今后認(rèn)識(shí)防癌、核移植等實(shí)際生活問(wèn)題產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本節(jié)教學(xué)在第四章的教學(xué)中起著承前啟后的作用，也是本章教學(xué)的重點(diǎn)之一。[課時(shí)安排]：1課時(shí) 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等有關(guān)知識(shí)，掌握了細(xì)胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生已經(jīng)具備一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經(jīng)初步建立，但還不是很完善；他們對(duì)事物探究的好奇心強(qiáng)，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時(shí)若給予正確的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將對(duì)完善學(xué)生的思維品質(zhì)起著不可低估的作用。另外學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的好奇心強(qiáng)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1.了解細(xì)胞分化的概念和癌變的原理

2.理解細(xì)胞的全能性，并了解全能性在實(shí)際生活中的運(yùn)用

3.了解干細(xì)胞的概念，掌握其分類、特點(diǎn)和用途

（二）能力目標(biāo)：

1.通過(guò)讓學(xué)生課堂回答，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、信息交流以及歸納總結(jié)的能力 2.通過(guò)分析示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力 3.通過(guò)小組討論，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（三）情感目標(biāo)：

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到生生合作、小組合作、生生交流等的重要性

啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果 教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：

1.細(xì)胞分化的概念和意義，癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因

2.全能性的原理及其用途，干細(xì)胞的種類和特點(diǎn)

（二）難點(diǎn)：

細(xì)胞全能性的原理及運(yùn)用。教學(xué)策略

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：創(chuàng)設(shè)情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 交互教學(xué)策略：以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問(wèn)題 比較的認(rèn)知策略：比較癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會(huì)用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)

聯(lián)系實(shí)際策略：教師多引用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中 教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)

先回顧上節(jié)課細(xì)胞的增殖中的有關(guān)內(nèi)容，以此檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

講述人是由受精卵開(kāi)始發(fā)育，經(jīng)過(guò)分裂、分化，最終發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。從自身角度出發(fā)，引起學(xué)生的興趣。從而引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《細(xì)胞的分化》。新課講授

多媒體播放小雞從蛋殼中破殼而出并最終發(fā)育成一只公雞的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。教師結(jié)合材料提出相關(guān)問(wèn)題，并引出細(xì)胞分化的概念：細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生差異的過(guò)程。接著通過(guò)舉例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)胞的分化。

舉例生活中癌癥的資料，提出“癌細(xì)胞是怎樣形成的”這一問(wèn)題，并讓學(xué)生自己閱讀課本，小組討論“正常細(xì)胞和癌細(xì)胞的區(qū)別”。教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有不完善的地方，及時(shí)加以修正和補(bǔ)充。

讓學(xué)生看書(shū)本圖4-7胡蘿卜根細(xì)胞分化成植株的示意圖，接著教師引出什么叫細(xì)胞全能性。再對(duì)動(dòng)物的體細(xì)胞為什么不表現(xiàn)出全能性，而細(xì)胞核卻有全能性作出解釋，并通過(guò)書(shū)本中蛙的核移植實(shí)驗(yàn)示意圖來(lái)輔助教學(xué)。拓展環(huán)節(jié)

介紹多莉羊的克隆實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生了解更多的科學(xué)信息，拓展學(xué)生的視野。教師提問(wèn)“是不是所有的細(xì)胞都可以一直分化”，由此引出干細(xì)胞的概念：指一類可以分化成為各種細(xì)胞的未分化細(xì)胞。接下來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出干細(xì)胞的種類以及特點(diǎn)。隨后教師進(jìn)行總結(jié)：干細(xì)胞按分化潛能可分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和專能干細(xì)胞；按來(lái)源可分為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞。其有一個(gè)顯著特點(diǎn)：不對(duì)稱分裂，即干細(xì)胞經(jīng)過(guò)一次分裂所產(chǎn)生的兩個(gè)細(xì)胞中，一個(gè)仍然是干細(xì)胞，另一個(gè)則經(jīng)過(guò)多次分裂后，會(huì)變成許多各式各樣的體細(xì)胞。最后通過(guò)實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)干細(xì)胞的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。總結(jié)

本節(jié)課主要介紹了細(xì)胞分化，重點(diǎn)要掌握其概念，癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因以及細(xì)胞全能性的運(yùn)用，還有干細(xì)胞的分類和不對(duì)稱分裂，并且要了解實(shí)際生活中的相關(guān)例子。要學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)胞分化的知識(shí)點(diǎn)去分析生活中實(shí)際問(wèn)題。布置作業(yè)

課后習(xí)題和作業(yè)本上的相關(guān)習(xí)題

通過(guò)收集癌癥防治的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，掌握預(yù)防癌癥的知識(shí) 板書(shū)設(shè)計(jì) 細(xì)胞的分化

細(xì)胞的分化和癌變

細(xì)胞分化的概念：細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生差異的過(guò)程。癌細(xì)胞：①無(wú)限增殖的能力 ②在體內(nèi)能轉(zhuǎn)移 細(xì)胞的全能性

概念：受精卵具有分化出各種細(xì)胞的潛能。運(yùn)用 干細(xì)胞 概念：指一類可以分化成為各種細(xì)胞的未分化細(xì)胞。分類：按分化潛能 按來(lái)源

特點(diǎn)：不對(duì)稱分裂 用途 教學(xué)反思

新課程理念要求教師和學(xué)生進(jìn)行情感和心靈上的交流，教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和情感變化，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，從而提高學(xué)習(xí)。

第四篇：細(xì)胞的分裂和分化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)者：膠州市第七中學(xué) 劉愛(ài)華

學(xué)科：生物

年級(jí)：七年級(jí)（上）

教材版本：江蘇版

課題：第二單元第四章第一節(jié)細(xì)胞的分裂和分化

教材所在頁(yè)：第41-44頁(yè)

一、簡(jiǎn)介：

本節(jié)課的主題：從學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，通過(guò)觀察試驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和細(xì)胞分化形成組織的過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而明白生物體為什么能由小長(zhǎng)打及生物體細(xì)胞多樣化的原因。再者熱由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究的精神和科學(xué)思維方式的提高。

關(guān)鍵信息：

⒈作為圖文并茂，色彩鮮明的閱讀材料應(yīng)用于課堂，幫助學(xué)生加深理解和記憶。教師依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造性的使用教材。如：①在學(xué)生觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)胞分裂過(guò)程的內(nèi)容。②對(duì)教材中得知識(shí)點(diǎn)先后順序重新安排，先展示各種組織在分析得出分化的概念。③把課本插圖用微機(jī)處理后以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)給學(xué)生。

⒉通過(guò)觀察多媒體圖片，動(dòng)畫(huà)以及觀察試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)小組討論分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和推理、判斷能力；通過(guò)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、學(xué)習(xí)者分析：

⒈學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：

初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，年齡雖然少有增長(zhǎng)，但仍與小學(xué)高年級(jí)一樣處在以形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象思維為主的過(guò)渡時(shí)期，愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)?！凹?xì)胞分裂和分化”是微觀動(dòng)態(tài)的只是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，故本節(jié)課教師從自然界的現(xiàn)象入手，并為學(xué)生提供圖片、動(dòng)畫(huà)，錄像等觀察材料，以及學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)等，豐富感性知識(shí)，通過(guò)想象、思考分析討論等，促進(jìn)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，是學(xué)生愉快的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

⒉在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能： ①能正確識(shí)別植物細(xì)胞、人和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出染色體的位置及重要作用。②能使用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本，會(huì)制作臨時(shí)玻片標(biāo)本。⒊學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

學(xué)生對(duì)生物體能有效長(zhǎng)大以及生物體的多樣性等現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上是進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞是有生命的，如：分裂、生長(zhǎng)、分化等微觀內(nèi)容。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

⒈能說(shuō)出細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；描述動(dòng)植物細(xì)胞的分化過(guò)程以及通過(guò)分化形成組織的過(guò)程；識(shí)別植物體和人體的基本組織。

⒉以學(xué)生對(duì)自然界的一些現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、討論、分析、歸納等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解生物體由小長(zhǎng)大的內(nèi)部原因及分化的概念和組織的種類，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

⒊實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于搜索生命奧秘的情感，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、搜索精神和創(chuàng)新意識(shí)，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣。

四、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式：

⒈運(yùn)用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究和實(shí)踐熱情的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料（如動(dòng)畫(huà)）。解釋閱讀材料中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師不直接告訴學(xué)生答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生在老師引導(dǎo)下，用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的手操作，也就是用自己的身體參與，用自己的心靈感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)立性、自主性的學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有個(gè)性化，體驗(yàn)了情感、養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。課堂出現(xiàn)師生互協(xié)平等參與的生動(dòng)局面，拉進(jìn)了師生之間的距離，學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

⒉學(xué)評(píng)價(jià)方式：

①過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，并及時(shí)給與肯定、指導(dǎo)和矯正。②教師通過(guò)課堂觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、投入程度、合作態(tài)度、探索精神，隨時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：

本次教學(xué)需多媒體課件和實(shí)踐材料，實(shí)驗(yàn)材料包括洋蔥根尖細(xì)胞分化的玻片標(biāo)本，顯微鏡等。

多媒體課件、觀察實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用與教學(xué)各一節(jié)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)感性到理性的升華。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、觀察多媒體圖片、觀察實(shí)驗(yàn)、討論分析等途徑自主獲取知識(shí)。

六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程： ㈠教學(xué)準(zhǔn)備：

⒈學(xué)生課前查閱有關(guān)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的資料。

⒉教師準(zhǔn)備細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化、組織等圖片納入多媒體課件中。準(zhǔn)備觀察實(shí)驗(yàn)器材和課外探究實(shí)驗(yàn)器材。翻閱大量有關(guān)資料，豐富自己的知識(shí)。

㈡整個(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：[說(shuō)明：本節(jié)內(nèi)容知識(shí)性很強(qiáng)，通過(guò)制作多媒體課件增強(qiáng)直觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)猜想、觀察、推理等自主獲取知識(shí)的方法，真正避免穿新鞋走老路。本節(jié)課分兩課時(shí)完成。] ＜一＞細(xì)胞分裂：

⒈用多媒體展示種子萌發(fā)成幼苗、人從胎兒發(fā)育成嬰兒、兒童、成人的圖片。①者都體現(xiàn)了生物體的什么生命現(xiàn)象？（生物體能由小長(zhǎng)大）。

②根據(jù)前一章所學(xué)知識(shí)猜猜看，者可能是什么原因呢？（細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞體積變大）

③猜想一下細(xì)胞數(shù)目怎么會(huì)增多呢？（一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞）。［說(shuō)明：展示多媒體圖片，從植物和人都能生長(zhǎng)這一學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望，通過(guò)社疑引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想理解細(xì)胞是有生命的，如：能分裂和生長(zhǎng)。這一設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和探索精神。］

⒉引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，猜想細(xì)胞分裂時(shí)這些基本結(jié)構(gòu)的變化。教師用多媒體演示細(xì)胞分裂過(guò)程動(dòng)畫(huà)：①細(xì)胞核現(xiàn)由一個(gè)分成兩個(gè)②細(xì)胞質(zhì)分成兩分③原來(lái)細(xì)胞的中央形成新的細(xì)胞膜（植物細(xì)胞還形成細(xì)胞壁）學(xué)生觀察后驗(yàn)證自己的猜想，并鼓勵(lì)學(xué)生把這一次敘述給小組其他同學(xué)聽(tīng)。

[說(shuō)明：通過(guò)課件使微觀、動(dòng)態(tài)的知識(shí)成為直觀的感性材料，便于學(xué)生觀察與理解，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的連續(xù)性過(guò)程有個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。] ⒊學(xué)生２人一組利用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本，并結(jié)合課本示意圖找出細(xì)胞分裂區(qū)域，觀察細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化，并畫(huà)出細(xì)胞分裂過(guò)程中1～2個(gè)典型圖象，每個(gè)小組派一名同學(xué)上來(lái)展示所畫(huà)圖象。教師選擇能代表分裂過(guò)程染色體變化的三幅圖讓學(xué)生排列并嘗試描述細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的大致變化。

[說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和繪生物圖的技能，讓學(xué)生展示所畫(huà)圖象體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)參與意識(shí)，描述可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。] ⒋學(xué)生閱讀課本42頁(yè)第二段，說(shuō)出細(xì)胞生長(zhǎng)的速度與哪些因素有關(guān)。[說(shuō)明：此知識(shí)淺顯易懂，學(xué)生閱讀自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。] 想一想：只要外界條件適宜，細(xì)胞就會(huì)無(wú)限制增大嗎？（提示：細(xì)胞體積越大，需要從外界吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就越多。當(dāng)細(xì)胞體積變大時(shí)，體積與表面積之比會(huì)增大。）＜二＞細(xì)胞分化與組織形成：

⒈多媒體展示同一植物體不同部位的細(xì)胞（四幅圖），學(xué)生一眼就能看出4種細(xì)胞是不同的，告訴學(xué)生每一種細(xì)胞所構(gòu)成的細(xì)胞群都是一種組織，讓學(xué)生根據(jù)教材和課前查閱的有關(guān)資料，分組討論構(gòu)成每種組織的細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及這種組織的分布及功能，小組匯報(bào)討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納組織的概念。在認(rèn)識(shí)各種組織的基礎(chǔ)上學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑，經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞一樣，為什么后來(lái)出現(xiàn)了形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的不同呢？教師利用課件說(shuō)明組織的形成是細(xì)胞分化的結(jié)果，讓學(xué)生觀察示意圖描述細(xì)胞分化過(guò)程。

[說(shuō)明：這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，給學(xué)生以水到渠成的感覺(jué)，輕松地突破這一難點(diǎn)。] 想一想：當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮去掉，咀嚼甘蔗時(shí)會(huì)有許多甜汁，那些咀嚼后剩下的渣滓被吐掉。說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖含哪幾種組織？

[說(shuō)明：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，以促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。] 人和高等動(dòng)植物一樣，所有細(xì)胞都來(lái)自一個(gè)受精卵。課件出示圖，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分裂的結(jié)果使細(xì)胞數(shù)目增多、細(xì)胞分化形成組織。課件出示四種組織圖片，老師給同學(xué)們介紹一下這四種組織：上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織。皮膚表皮層各種管腔壁的內(nèi)表面（如小腸內(nèi)表面）就屬上皮組織；骨骼肌屬肌肉組織；血液、骨、脂肪、韌帶、肌腱都屬結(jié)締組織；腦和髓主要由神經(jīng)組織構(gòu)成。根據(jù)老師的介紹以及你的生活體驗(yàn)，你能說(shuō)出這四種組織的功能嗎？小組討論，注意作好記錄。

想一想：如果你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。這說(shuō)明皮膚中可能含有哪幾種組織？

[說(shuō)明：聯(lián)系學(xué)生自身感受，鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。] ＜三＞小結(jié)：我們利用兩課時(shí)學(xué)習(xí)了這一節(jié)內(nèi)容，你能用文字或圖表把本節(jié)內(nèi)容總結(jié)一下嗎？小組合作完成。請(qǐng)每個(gè)小組上來(lái)展示你們的小結(jié)（實(shí)物投影展示）。

[說(shuō)明：讓學(xué)生自己梳理知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)得到升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力及自主學(xué)習(xí)的能力。] ＜四＞自我評(píng)價(jià)。＜五＞課外探究。

[說(shuō)明：受顯微鏡這一儀器限制，課后學(xué)生不能自主完成，改在課堂上進(jìn)行。] ＜六＞作業(yè)：關(guān)于動(dòng)植物及人體組織的種類很多，隨著以后的學(xué)習(xí)我們進(jìn)一步了解，課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課本44頁(yè)，閱讀有關(guān)資料了解細(xì)胞的癌變，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞分化是否意味著細(xì)胞中遺傳物質(zhì)的改變？

＜七＞課后反思：本教案力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。通過(guò)新奇、生動(dòng)的畫(huà)面引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)的主體。由于學(xué)生的依附心理較強(qiáng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較差，因此在教學(xué)中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，展開(kāi)討論，在討論中領(lǐng)悟新的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

第五篇：細(xì)胞分化教案

《細(xì)胞分化》的教案

[教材分析]

關(guān)于細(xì)胞分化，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“說(shuō)明細(xì)胞的分化”和“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)建議開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)是“搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料”。鑒于細(xì)胞分化的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)層面對(duì)細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了比較高的要求。本節(jié)內(nèi)容是這樣安排的：先介紹什么是細(xì)胞分化，細(xì)胞分化對(duì)多細(xì)胞生物體的發(fā)育有什么重要意義；再介紹已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然可能具有發(fā)育為完整個(gè)體的潛能，即具有全能性；最后安排“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康”的資料搜集與分析活動(dòng)。

細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系媒體上經(jīng)常有號(hào)召大家向白血病患兒獻(xiàn)愛(ài)心，捐骨髓的報(bào)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么骨髓移植能治療白血??？只要平時(shí)關(guān)注媒體報(bào)道的學(xué)生，大多數(shù)能說(shuō)出“是因?yàn)楣撬柚杏性煅杉?xì)胞?！本痛艘爰?xì)胞分化的學(xué)習(xí)。

細(xì)胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學(xué)生較難理解的，可通過(guò)提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過(guò)程，植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程；幫助學(xué)生理解早期胚胎中彼此相似的細(xì)胞，經(jīng)過(guò)分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細(xì)胞。從而認(rèn)同細(xì)胞分化的重要意義。在學(xué)生理解了細(xì)胞分化的重要意義后，可引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，探究細(xì)胞分化產(chǎn)生的穩(wěn)定性差異是不是遺傳物質(zhì)的改變引起的？怎樣用科學(xué)的方法來(lái)證明你的觀點(diǎn)？培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究方法和創(chuàng)新精神。

細(xì)胞的全能性是教學(xué)的難點(diǎn)，可通過(guò)利用多媒體動(dòng)、植物細(xì)胞全能性的試驗(yàn)，以及學(xué)生列舉事例來(lái)加深理解。掌握全能性的概念、組織培養(yǎng)和克隆知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的應(yīng)用。

[學(xué)習(xí)者分析] 高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生將抽象知識(shí)具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學(xué)生身邊常見(jiàn)的實(shí)例展開(kāi)組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理特征存在個(gè)體差異，對(duì)新鮮知識(shí)的接收與認(rèn)知程度不一，因此，教 學(xué)中要注意從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使生物科學(xué)知識(shí)有效地整合到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，豐富和發(fā)展原有知識(shí)體系，在大腦中建構(gòu)起新的知識(shí)、能力、價(jià)值觀聯(lián)系。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）說(shuō)出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義

（2）舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用，說(shuō)出細(xì)胞全能性的實(shí)質(zhì)及植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的不同點(diǎn)。（3）知道干細(xì)胞的種類、特點(diǎn)和應(yīng)用。

2、能力目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力

（2）獨(dú)立探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，體會(huì)內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響等哲學(xué)思想（2）去關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問(wèn)題和人類健康問(wèn)題，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的美好情感。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)

（1）細(xì)胞分化的概念和意義（2）細(xì)胞全能性的概念 教學(xué)難點(diǎn)

（1）細(xì)胞分化的概念

2（2）細(xì)胞全能性、干細(xì)胞概念及實(shí)例。

[教法方法] 1．本節(jié)課的授課形式以學(xué)習(xí)分析正確例證為主，教師主要起引導(dǎo)和提示作用，是“學(xué)與教”的過(guò)程模式。

2．在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取了以下策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲；使學(xué)習(xí)材料與社會(huì)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣；進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[課時(shí)安排] 1課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程] 【導(dǎo)入】

師:在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，明白了細(xì)胞是通過(guò)周期性的有絲分裂和無(wú)絲分裂兩種方式來(lái)增殖的，那么我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞生命歷程中的另外一種方式，細(xì)胞的分化?！局v授過(guò)程】

師：我們現(xiàn)在看兩張圖，大家在看圖過(guò)程中思考一下這幾個(gè)問(wèn)題：

1、個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？

2、受精卵發(fā)育成個(gè)體的過(guò)程中細(xì)胞由少變多，依靠的是哪種細(xì)胞增殖方式呢？

3、如果單純通過(guò)細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增加，會(huì)不會(huì)形成一個(gè)獨(dú)立的生物個(gè)體？

生：不能。

師：對(duì)。那么個(gè)體的形成除了通過(guò)細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，還要經(jīng)過(guò)分化過(guò)程，那么什么是分化，我們看一下書(shū)上的概念。

師：（PPT展示）在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

在這里，我們需要注意一下什么是穩(wěn)定性差異，比如在動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中，紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞都是來(lái)自中胚層。但是，后來(lái)紅細(xì)胞能夠合成血紅蛋白，而心肌細(xì)胞則能夠合成肌動(dòng)蛋白和肌球蛋白。這兩種細(xì)胞的穩(wěn)定性差異是不可逆轉(zhuǎn)的。

那么我們現(xiàn)在思考一下，細(xì)胞分化只發(fā)生在胚胎時(shí)期，還是發(fā)生在生物體生命的整個(gè)過(guò)程中呢？你能舉例說(shuō)明嗎？

學(xué)生：。。。

師：（展示PPT)骨髓中的造血干細(xì)胞可以分化成紅細(xì)胞，血小板和白細(xì)胞多種血細(xì)胞；當(dāng)我們皮膚受傷，還會(huì)有表皮的生發(fā)層細(xì)胞能分裂分化成角質(zhì)層細(xì)胞，以補(bǔ)充死亡脫落的角質(zhì)層細(xì)胞，等等這些例子都說(shuō)明了細(xì)胞的分化不知發(fā)生在胚胎時(shí)期，而是發(fā)生在生物生命的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。只是在胚胎時(shí)期，細(xì)胞的分化的最為旺盛的時(shí)期。

師：在了解了細(xì)胞分化的概念之后，我們共同來(lái)探討一下細(xì)胞的分化有什么樣的特征呢？我們大家一起來(lái)看一下我們教材的118頁(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本118頁(yè)，歸納細(xì)胞分化的特征和意義）【學(xué)生討論 教師共同歸納】

師：(展示PPT)細(xì)胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現(xiàn)象（普遍性）；細(xì)胞分化發(fā)生于生物體的整個(gè)生命進(jìn)程，但在胚胎發(fā)育期最旺盛、最頻繁（持久性）；分化后的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，而不會(huì)再變?yōu)槠渌?xì)胞（穩(wěn)定性）；造血干細(xì)胞會(huì)分化為紅細(xì)胞，紅細(xì)胞最終衰老、死亡，而不會(huì)再形成造血干細(xì)胞（不可逆性），分化的過(guò)程中遺傳物質(zhì)不改變（遺傳物質(zhì)不變性）。

師：那么接著我們看一下細(xì)胞分化對(duì)生物體的生長(zhǎng)發(fā)育具有什么樣的意義呢？

生：它是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。多細(xì)胞生物中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能效率。

師：對(duì)。首先，它是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。在這之上，分化多細(xì)胞生物中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能效率。

師：現(xiàn)在我們知道了，一個(gè)個(gè)體的形成既要有細(xì)胞分裂，又必須進(jìn)行細(xì)胞分化?，F(xiàn)在我們共同來(lái)比較一下細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化。

在了解了這個(gè)的基礎(chǔ)之上，我們?cè)龠M(jìn)行思考下一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)高度分化的細(xì)胞，已經(jīng)失去了繼續(xù)分裂的能力，那它們還能像早期胚胎細(xì)胞那樣，再分化成其他細(xì)胞嗎？

根據(jù)細(xì)胞分化和分裂的關(guān)系，細(xì)胞分裂是分化的基礎(chǔ)，要想讓高度分化的細(xì)胞再繼續(xù)分化，必須要具備什么條件？（首先要恢復(fù)其分裂能力。）那能否實(shí)現(xiàn)呢？下面來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（展示圖7-1植物組織培養(yǎng)的流程圖）

師：通過(guò)對(duì)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的分析，我們能夠得出一個(gè)概念。就是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞全能性是指高度分化的植物細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛 4 能，這種潛能我們稱之為細(xì)胞全能性。那么細(xì)胞為什么會(huì)有全能性呢？同時(shí)，它有沒(méi)有在分化的過(guò)程中失去一些基因呢？

生：。。。

師：（PPT）高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。再有高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。

這里插一句實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的全能性是需要一定的條件的。（展示PPT）。

學(xué)生記筆記

師：好，按照以上邏輯進(jìn)行分析，高度分化的動(dòng)物細(xì)胞也應(yīng)該具有全能性，也應(yīng)該能夠發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。但事實(shí)卻不盡人意。到目前為止，人們還沒(méi)有成功的將單個(gè)已分化的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)成新的個(gè)體。我說(shuō)了這個(gè)話，有些同學(xué)可能就會(huì)提出疑問(wèn)了，那克隆羊又是怎么回事呢？我們來(lái)說(shuō)一下克隆羊的誕生。

將體細(xì)胞植入代孕母羊體內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生多利，這是為什么呢？

生：說(shuō)明高度分化的細(xì)胞沒(méi)有全能性。

師：是的。但是我們將體細(xì)胞的細(xì)胞核和另一只母羊的去核卵細(xì)胞結(jié)合成新的細(xì)胞，再植入代孕母羊子宮內(nèi)，多利就這樣誕生了。這又說(shuō)明了什么？

生：體細(xì)胞核具有全能性。

師：嗯，高度分化的動(dòng)物細(xì)胞全能性受到限制，而高度分化的動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。

設(shè)問(wèn)推測(cè)克隆羊和哪只綿羊最相似？推測(cè)的依據(jù)？（提供細(xì)胞核，細(xì)胞核中含有本物種全套遺傳物質(zhì)）。因此高度分化的動(dòng)物細(xì)胞全能性雖然受到限制，而細(xì)胞核具有全能性。

人們根據(jù)干細(xì)胞分化潛能不同可分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞、專能干細(xì)胞?？偨Y(jié)出受精卵早期分裂出的細(xì)胞是具全能性的。隨著細(xì)胞的分裂與分化，發(fā)育的潛能漸漸被局限，從全能干細(xì)胞到多能干細(xì)胞，到專能干細(xì)胞，最后成為分化終端的細(xì)胞。

師：我們現(xiàn)在總結(jié)一下這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，（展示PPT）。

課堂練習(xí)，叫同學(xué)回答問(wèn)題。

師：（展示有關(guān)白血病和骨髓移植方面的圖文資料）。白血病 ,俗稱“血癌” ,是一種惡性程度極高的血液病?；颊叩难褐谐霈F(xiàn)大量異常的白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。通過(guò)骨髓移植可以有效的治療白血病。此外用化療、放療等方法也可以遏制病變的白細(xì)胞 ,延長(zhǎng)病人的生命。

1、白血病患者的血液中出現(xiàn)大量的異常白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。

2、健康人的造血干細(xì)胞會(huì)不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞。

3、骨髓內(nèi)有造血干細(xì)胞，造血干細(xì)胞可以產(chǎn)生各種血細(xì)胞（過(guò)渡）同學(xué)們，我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兪墙】档?，?duì)于白血病患者，我們能做些什么呢？學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師說(shuō)，啊，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！拘〗Y(jié)】

細(xì)胞分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，細(xì)胞分裂是細(xì)胞分化的基礎(chǔ)，通過(guò)細(xì)胞的分裂和分化，生物體才能完成生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的過(guò)程。細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。人類利用植物細(xì)胞的全能性，通過(guò)組織培養(yǎng)，生產(chǎn)出大量的植物優(yōu)良品種，拯救珍稀物種，為人類造福。對(duì)動(dòng)物和人體干細(xì)胞的研究，將為人類戰(zhàn)勝病魔帶來(lái)福音。同學(xué)們，努力吧，走科學(xué)研究的道路，勝利是屬于你們的。

[板書(shū)設(shè)計(jì)] [教學(xué)反思]