第一篇：小學(xué)英語目標教學(xué)方案

**小學(xué)英語“目標教學(xué)”課堂教學(xué)模式

實 施 方 案

為深入貫徹落實縣教體局關(guān)于 “目標教學(xué)”的實施意見的文件精神，結(jié)合我校英語教學(xué)的實際，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師專業(yè)成長。經(jīng)學(xué)校研究決定，在全校范圍內(nèi)實施英語“目標教學(xué)”課堂教學(xué)模式，具體方案如下：

一、“目標教學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作

大體分為以下四個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：目標導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)中可以分為導(dǎo)入課堂和展示目標兩個步驟進行。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，其目的不僅是導(dǎo)入新課，在小學(xué)階段，更重要的是將我們的小學(xué)生的注意力導(dǎo)入到我們的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既要符合小學(xué)生的心理特征，也要適合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)入的方法可以是：游戲?qū)敕ā⒏枨鷮?dǎo)入法、繪畫導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等等。

展示目標，是目標教學(xué)獨特而顯著的標志之一。教學(xué)目標是目標教學(xué)的靈魂，這個目標既是教師教的目標，也是學(xué)生學(xué)的目標，是眾矢之“標”。教師要依據(jù)這個目標備課，圍繞這個目標上課，針對這個目標測試，對照這個目標矯正；學(xué)生要依據(jù)目標上課，圍繞目標聽課，針對目標自測，根據(jù)目標補救。它體現(xiàn)了教學(xué)雙方在教學(xué)活動中的方向和要求，是評價教與學(xué)成效的依據(jù)。目標展示的方法也是靈活多樣的?？梢蚤_門見山直接展示，也可以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。需要在教學(xué)過程中多次反復(fù)地進行，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握。

第二環(huán)節(jié)：達標教學(xué)（目標實施）

目標的實施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學(xué)目標來展開。通過一系列的教學(xué)雙邊活動，使教學(xué)目標得以實現(xiàn)。教學(xué)雙方必須對應(yīng)目標點，對應(yīng)目標層次，針對不同水平層次的教學(xué)目標，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如：交際法、游戲教學(xué)、情景教學(xué)、肢體語言教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目標。在這一過程中，切忌教師講得多、細、雜，要注意不要偏離了教學(xué)目標。要根據(jù)該堂課的教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)活動。

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，目標達成

在講授新課的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過課堂踐鞏固所學(xué)知識，這是讓學(xué)生通過運用來掌握知識的過程，也是能力培養(yǎng)的過程。這個環(huán)節(jié)要突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生的練為主，老師加以點撥。此環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)所講授內(nèi)容設(shè)計一定量的練習(xí)，也可以利用教材上的練習(xí)。可以是pair work, let’s play,單詞填空等形式。根據(jù)練習(xí)情況，及時糾正錯誤，對未達標的學(xué)生進行某些知識點的補救，挽救教與學(xué)的過失，也可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，互相交流的過程中取長補短，進行自我矯正或同學(xué)之間互相矯正，來達成學(xué)習(xí)目標，并體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

第四環(huán)節(jié)：拓展訓(xùn)練，目標升華 本環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的達成目標的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課的內(nèi)容進行拓展，擴大學(xué)生運用知識的廣度與深度。具體要求

二、對老師提出的幾個要求

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

學(xué)校積極組織教師參加學(xué)校組織的“目標教學(xué)”課堂教學(xué)模式普聽課活動，認真組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，轉(zhuǎn)變觀念，使教師充分認識到實施“目標教學(xué)”的重要性和必要性。

（二）縮短心理距離，建立新型的師生關(guān)系

學(xué)校教育的活動往往是單向式、強迫式地進行，給學(xué)生一種“距離感”。教師要樹立科學(xué)的師生關(guān)系觀，要切實放下“師道尊嚴”的架子，真正做學(xué)生的良師益友。抓住細節(jié)，抓住關(guān)鍵時間點，讓學(xué)生時刻收到你的刺激和感動，我們的教育才能起到“潤物細無聲”的作用，在生活點滴中我們的教育意志和思想被學(xué)生接受和內(nèi)化。

（三）教師課前要作好充分的準備，科學(xué)擬定教學(xué)目標 目標教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標來進行的，教學(xué)目標貫穿教學(xué)過程的始終。課前科學(xué)正確地擬定教學(xué)目標是實施好目標教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要作好充分的準備。加強集體備課，真正實現(xiàn)資源共享。在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的特點進行二次備課，制定出依據(jù)教材，適合學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計。

三、實施步驟

1、解讀學(xué)習(xí)縣“目標教學(xué)”有關(guān)文件精神，在全校營造氛圍，掀起“目標教學(xué)”熱潮。

2、以課堂為陣地，開展實施“目標教學(xué)”。

3、檢測活動開展成果，推進本學(xué)校教師與縣教研員推存的優(yōu)秀教師共同上示范課。

第二篇：PEP小學(xué)英語五年級教學(xué)目標以及方法

五年級上冊內(nèi)容與目標

1． 能聽說讀寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2． 能聽說認讀16個單詞。

3． 能學(xué)會6個手工制作。

4． 能聽懂會唱8首歌曲。

5． 能聽懂會吟唱12首歌謠。

6． 能完成6個自我評價活動。

7． 能理解6個幽默小故事。

8． 能了解6項簡單的中西方文化知識。五年級上冊的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法

1． Let’s chant/ let’s start /主情境圖

引入課堂教學(xué)部分，啟發(fā)學(xué)生針對與話題相關(guān)的問題進行思考。主情境圖呈現(xiàn)本單元的主要詞匯與會話。（整體講解重點單詞，短語，句型然后師生對話，包括互換角色對話等等）,學(xué)生要積極掌握主情景圖部分的內(nèi)容 2． Let’s learn 抓住主句型，替換關(guān)鍵詞操練主句型。如“what’s he like?”,在會說的基礎(chǔ)上運用重點句型。當學(xué)生理解會說重點句型后，老師要設(shè)置真實的情景或模擬真實的語境。

3． Let’s talk 師生對話性教學(xué)/英漢互譯性教學(xué)

a)通過老師與學(xué)生的對話，讓學(xué)生在對話中操練句型。可以讓師生互換角色。

b)教師可以營造情景，讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)揮想象力，操練句子以及會話。

c)老師可以說中文句子，讓學(xué)生翻譯或者教師說出中文句子，讓學(xué)生翻譯成英文句子，鍛煉學(xué)生的聽說能力。（針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生）

4． Read and write 本部分為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。主要是對課文當中的重點句型進行操練，A)要求學(xué)生背誦下來（基礎(chǔ)較好的學(xué)生）B)師生對話，針對重難點舉幾個例句，適當操練 C)中英文互譯

D)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師根據(jù)文章問幾個問題，讓學(xué)生用英文回答。

第三篇：小學(xué)英語 教學(xué)目標的確定和表述

專題講座

小學(xué)英語教學(xué)目標的確定與表述

張金秀（北京教育學(xué)院外語系，副教授）

一、教學(xué)目標的定義及在教學(xué)設(shè)計中的作用

從教學(xué)目標的層次來看，教學(xué)目標可分為宏觀（即學(xué)校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關(guān)注的是微觀教學(xué)目標，即單元和課時教學(xué)目標的確定和表述。從國際教育研究領(lǐng)域來看 , 教學(xué)目標可分為行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標三類。我國在教學(xué)目標研究和實踐方面深受美國著名課程學(xué)者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學(xué)目標被定義為“教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。”也就是說，設(shè)計者開始任何教學(xué)，設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事 ?”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？”。教學(xué)目標對課堂教學(xué)的作用是導(dǎo)學(xué)，即確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；導(dǎo)教，確定教師的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)及教學(xué)活動，減少教學(xué)的隨意性；以及導(dǎo)評價，即目標為評價提供標準和依據(jù)。

二、實踐中教學(xué)目標表述和制定方面出現(xiàn)的可喜變化

（一）目標主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標表述往往是諸如 “Let students master the following new words?”，或者是 “enable students to understand the listening material” 這樣一些以教師的教為出發(fā)點的語句，在新課標“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)目標的表述主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do ?”這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注自己的教的效果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后面的教學(xué)過程設(shè)計和評價設(shè)計提供了方向和依據(jù)。

（二）目標維度由雙基轉(zhuǎn)為多維

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標重視雙基，目標確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標中的詞匯和語法目標，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生機械記憶大量詞匯和語法規(guī)則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標框架或英語學(xué)科餅圖目標框架進入英語教師的視野，使得課堂教學(xué)更加豐富，師生互動更有意義，學(xué)生的綜合語言運用能力得到重視和發(fā)展。

（三）行為動詞由抽象轉(zhuǎn)為具體

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標表述常常使用“掌握”、“了解”這些籠統(tǒng)而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學(xué)目標的達成度。在新課程目標體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標，如“學(xué)生能夠聽讀、認讀、說出以下詞匯”，“學(xué)生能夠運用下列句型描述他人的外貌特征和性格特點”等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，以及檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以上三個方面是實施新課程以來英語教學(xué)目標方面呈現(xiàn)的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)時效性發(fā)面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學(xué)實踐中就教學(xué)目標問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓(xùn)者的重視和指導(dǎo)。

二、教學(xué)目標在實踐中存在的主要問題及其分析解決

（一）教師們的教學(xué)目標意識亟待增強

教師的教學(xué)目標意識是指教師對課堂教學(xué)目標的重視程度。教學(xué)目標起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的作用（孫鳴，2004），因此教師在課前做教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)該考慮確定教學(xué)目標。同時在課堂上實施教學(xué)設(shè)計的整個過程中，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場生成診斷教學(xué)目標的達成情況，并根據(jù)需要對教學(xué)目標進行調(diào)整。究其根本，這種意識背后的理念其實是希望教師們在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中要重點考慮“教什么”、以及“教得怎樣”，學(xué)生“學(xué)什么”、以及“學(xué)得怎樣”的問題，對教師把握教材和學(xué)情的能力、課堂駕控能力等的提升起著重要作用。

然而在日常教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們在課前做教學(xué)設(shè)計時往往直接根據(jù)教材內(nèi)容進入教學(xué)過程和教學(xué)活動的設(shè)計，最后才來設(shè)計教學(xué)目標；同時在課堂實施教學(xué)設(shè)計過程中，教師們更加關(guān)心的也是如何按計劃實施自己預(yù)設(shè)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，所以不管學(xué)生學(xué)得怎樣，都要按照教學(xué)進度進行。如果我們對這種現(xiàn)象背后折射出來的教師意識進行分析，就會發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中秉承的理念是重點考慮“怎樣教”的問題。也就是說，教師們往往將教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于教學(xué)目標，缺乏明確的教學(xué)目標意識。

從教學(xué)設(shè)計的操作序列出發(fā)，即學(xué)生需求分析、教學(xué)目標的確定、教學(xué)方案的確定和學(xué)習(xí)效果評價方案的確定（張金秀，2008），“教什么”是比“怎樣教”更加上位的概念。只有確定了科學(xué)有效的教學(xué)目標，才能保證教學(xué)過程是為目標服務(wù)，才能保證高效的學(xué)習(xí)效果。因此，教師們首先需要增強教學(xué)目標意識。

（二）三維還是五維——目標的維度框架應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特色

國家關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而英語學(xué)科課程專家根據(jù)英語作為外語的學(xué)習(xí)特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現(xiàn)在《英語課程標準》中（教育部，2001）。兩種目標體系的并存給教師帶來一定的困惑，在設(shè)計目標時是依據(jù)三維還是依據(jù)五個板塊？教師們往往聽從學(xué)?；蚪虆⒌囊庖?。于是各學(xué)校依據(jù)自己的理解為教師們規(guī)定了教學(xué)目標的表述維度，結(jié)果各不相同，有的學(xué)校要求從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計，有的學(xué)校要求從知識、能力、情感 / 德育三個維度設(shè)計，有的學(xué)校則更為簡單地要求英語教師從知識、能力、其他（對“其他”學(xué)校的解釋是有就寫，沒有就不寫）來設(shè)計教學(xué)目標。在這些紛繁多樣的教學(xué)目標維度框架面前，教師們很難判斷，失去了深入分析和把握目標的動力和方向，索性人云亦云，學(xué)校讓怎么寫就怎么寫。僵硬、死板的教學(xué)目標失去了對教學(xué)的指導(dǎo)性，目標與過程分離，如有教師對北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 所確定和表述的教學(xué)目標：

知識與技能目標：

1.能夠借助圖片讀懂故事，分角色朗讀故事。

2.能夠正確聽出、說出、理解并認讀故事中相關(guān)詞匯、句型、月份（March, September, October）、季節(jié)（spring, autumn），以及詢問及回答生日的表達法。

3.能夠在老師的引導(dǎo)下從故事中搜索有用信息，根據(jù)圖片和主要詞匯的提示對故事進行簡單復(fù)述。

過程與方法目標：

通過謎語、師生對話、回答問題、圖片排序、填寫信息卡、true or false、圖文匹配、帶旁白的表演故事等活動，從整體至部分理解、學(xué)習(xí)故事。在此過程中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析和獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會故事學(xué)習(xí)的快樂，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過理解故事內(nèi)容感受友誼帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)愛朋友和家人。

從這個教學(xué)目標來看，簡單套用三維框架并不適合英語學(xué)科，因為其中的過程方法目標 常常會被 老師們理解為教學(xué)過程，同時該框架遺漏了英語學(xué)科重要的學(xué)習(xí)策略目標和文化意識目標，最后落實的還是只有知識和技能目標。

改進策略：

要遵循學(xué)科特點，統(tǒng)一小學(xué)英語課堂教學(xué)目標表述的維度框架，即按照英語課程標準要求的從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面進行確定和表述。這與三維目標框架并不矛盾，筆者認為，英語學(xué)科教學(xué)目標的五個板塊并不是五維目標，而是根據(jù)英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)科特色對三維目標的細化，如將過程方法目標細化為學(xué)習(xí)策略目標，將文化意識從知識技能目標中分化出來凸顯和強調(diào)，為教師教學(xué)目標設(shè)計提供了更為具體和符合學(xué)科特色的操作框架。當然，由于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較為簡單，并不要求每節(jié)課同時具備這五個方面的目標價值，但教師還是要根據(jù)這一框架盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)目標價值，使課堂教學(xué)更加豐富和高效。根據(jù)這一框架，筆者為上述 北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 第一課時的教學(xué) 案例設(shè)計了如下教學(xué)目標：

語言技能目標：學(xué)生能夠聽懂關(guān)于生日話題的小故事，并能夠分角色表演故事；

語言知識目標：學(xué)生能夠初步綜合運用關(guān)于季節(jié)、月份的詞匯（spring, autumn, summer, winter, January, February, March，April, May, June, July, August, September, October, November, December）以及詢問和回答生日日期和年齡的句型(When is your birthday? My birthday is in ?How old are you? I'm ? years old)進行相互交流。

學(xué)習(xí)策略目標：學(xué)生能夠?qū)W會利用網(wǎng)狀圖記憶關(guān)于季節(jié)和月份的詞匯。

文化意識目標：學(xué)生能夠知道在西方文化中生日禮物要當時打開看并致謝。

情感態(tài)度目標：學(xué)生能夠了解其他同學(xué)的生日日期，并在其生日到來時給予英文祝福。

從上述目標表述來看，小學(xué)英語教學(xué)中最核心的目標還是語言知識、語言技能目標，其他三項目標是輔助性目標，但它們對知識、技能目標的達成提供了更為豐富和人文的情境和背景，在課堂教學(xué)中也十分重要。

三、小學(xué)英語教學(xué)目標的確定應(yīng)遵循的依據(jù)問題

框架確定后，教師們面臨的問題便是對教學(xué)目標中內(nèi)容的準確把握和合理確定。下面筆者將結(jié)合英語課程標準和案例，提出幾條教學(xué)目標的確定依據(jù)，以幫助教師們進一步明確思路。

（一）要以單元為長度分析教材，確定基于單元的課時語言知識和技能目標。小學(xué)英語教材都是以單元為主線設(shè)計的，基于對小學(xué)生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學(xué)內(nèi)容往往較為簡單，如一個小故事，一段小對話，或甚至幾個單詞。但教材編寫者是在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上編寫這些教學(xué)內(nèi)容的，意圖在整體把握下強調(diào)單個課時的不同重點。然而教師們在分析教材時，往往只關(guān)注單個課時的教學(xué)內(nèi)容，并圍繞單個課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標，孤立地進行教學(xué)，認為單個課時教學(xué)目標的簡單疊加就是學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。這樣的目標定位會導(dǎo)致教學(xué)情境單一，師生的教學(xué)枯燥乏味。如筆者聽過的下面一節(jié)課。

這節(jié)課是北師大版二年級下 Unit 10 What color is it? 中第二課時的詞匯課。教師在課堂上利用顏色卡片和物品卡片組織學(xué)生以各種形式操練 red, blue 等 16 個顏色詞，以及 What color is it? It ' s ? 的單個句型。在課后與教師交流時，教師說自己根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容確定的教學(xué)目標就是學(xué)生能夠說出 16 個顏色詞，以及能夠運用 What color is it? It ' s ? 句型問答關(guān)于顏色的語句。但筆者翻閱教材，發(fā)現(xiàn)本單元出現(xiàn)的句型還有 What are they? They are ? 以及 How many ? are there? There are ? 的句型，以及諸如 butterfly，bear 等的動物單詞。筆者于是問任課教師，為什么不同時操練一下這些句型和單詞呢？教師說這些句型和單詞上節(jié)課就學(xué)過了。于是筆者又找了優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生各兩名學(xué)生做了簡單的問答，結(jié)果只有優(yōu)等生能夠聽懂問句并進行回答，其中“they”和“there are”還用得不熟，而中等生和學(xué)困生都需要筆者將問句翻譯成中文。

從上述案例中可以看出，學(xué)生“學(xué)過了”一定不意味著學(xué)生就“學(xué)會了”。也就是說教學(xué)目標不是靠單節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而應(yīng)該是在單元內(nèi)、甚至學(xué)期和學(xué)年內(nèi)不斷滾動和復(fù)現(xiàn)，螺旋上升從而形成學(xué)生的綜合語言運用能力。

小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其要重視新舊知識的聯(lián)系，要“用 70% 的舊知滾動 30% 的新知”（李靜純，2001）。根據(jù)這一原則，教師在考慮教材上的教學(xué)目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學(xué)目標的聯(lián)系，盡可能復(fù)現(xiàn)舊的教學(xué)目標，同時以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標。

（二）要基于學(xué)生已有水平確定恰當?shù)恼Z言知識和技能目標。

教學(xué)目標的主體是學(xué)生，首先要體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)前后知識與技能的變化。因此，除教材之外，學(xué)情是教師確定教學(xué)目標的另一個重要依據(jù)。要制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，教師必須對照教材上的教學(xué)目標把握學(xué)生在這方面的已有水平，然后根據(jù)學(xué)情調(diào)整教材教學(xué)目標，制定合理恰當?shù)慕虒W(xué)目標，實現(xiàn)外語教學(xué)上的“ i+1 ”原則。

在這方面，理想的狀況是教材上的教學(xué)目標切合學(xué)生的已有水平，教師只需對教材目標稍作調(diào)整就可以進行教學(xué)了。但現(xiàn)實情況并非如此。由于各地區(qū)小學(xué)英語開設(shè)狀況各異，有三年級起點，也有一年級起點的，導(dǎo)致教材的難易程度不一。如有的學(xué)校從一年級就開設(shè)英語，而中高年級使用的教材是三年級起點的教材，導(dǎo)致教材上的教學(xué)目標明顯低于學(xué)生的已有水平。再加上現(xiàn)階段家長對孩子英語學(xué)習(xí)的重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導(dǎo)班，也導(dǎo)致孩子們的水平高于教材上的教學(xué)目標水平。如下面這個教學(xué)案例（岳蔚，2005）：

在教PEP教材（Book 2, Unit 4）中關(guān)于動物那一課時，教師設(shè)定的教學(xué)目標是：學(xué)生能夠聽、說、認、讀單詞 dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig ；學(xué)生能夠聽懂會做 Act like a dog/monkey ? , 同時鞏固所學(xué)單詞。整節(jié)課的教學(xué)氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課后調(diào)研中，一組數(shù)據(jù)引起了聽課者的注意，全班 54 位同學(xué)中，對新授內(nèi)容課前就已經(jīng)掌握的有 47 人，課后掌握的有 52 人。也就是說，一節(jié) 40 分鐘的課，只實現(xiàn)了 5 位同學(xué)的語言進步和發(fā)展，大部分同學(xué)只是將已會的知識技能又溫習(xí)了一遍，這樣的課堂教學(xué)效率是不是太低了。

類似這樣的小學(xué)英語課堂教學(xué)在教育基礎(chǔ)較好、教育資源較為豐富的地區(qū)還是較為常見的。比如筆者最近參加過的某區(qū)評優(yōu)課活動中，比較突出的問題就是教師對學(xué)生的學(xué)情把握不夠，所設(shè)定的教學(xué)目標普遍低于學(xué)生的發(fā)展需求。

因此，教師應(yīng)該在課前通過對三至四名不同層次的學(xué)生以訪談等形式了解學(xué)生對本課內(nèi)容已有的知識技能水平，并根據(jù)其水平拓展或降低教材教學(xué)目標。如上述案例中，基于學(xué)生的已有水平，語言知識目標還可以增加 toy 這個詞，以及兩到三個動物詞匯，如 bear, turtle 等，語言技能目標還可以再拓展為用 This is a....It's yellow/red.等句式描述動物玩具。

（三）要結(jié)合語料將宏觀和具體的情感態(tài)度目標相結(jié)合，并在教學(xué)中顯性或隱性滲透。情感態(tài)度目標是小學(xué)英語教學(xué)中的重要目標之一。英語課程標準對二級情感態(tài)度目標描述是）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學(xué)生個體的興趣培養(yǎng)和自信心建立是小學(xué)階段英語教學(xué)十分重要的宏觀的學(xué)科教學(xué)目標。同時，課堂教學(xué)還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養(yǎng)，而這方面最好的方式是結(jié)合語料確定適切的德育目標，并在課堂教學(xué)中進行自然滲透。

而在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度目標的確定和達成上出現(xiàn)了三種誤區(qū)，需要糾正。一是教師普遍通過趣味性活動和多元評價關(guān)注學(xué)生集體的情感態(tài)度，但在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生個體情感態(tài)度的關(guān)注。如筆者在一次聽課中看到這樣的現(xiàn)象，教師不斷地隨機叫學(xué)生回答問題或讀單詞語句。當叫到一個小女孩回答問題時，小女孩的濃重鼻音明顯說明她感冒了，但教師并未理會。在后面的教學(xué)過程中，該女孩又被叫到兩次，而每次教師只關(guān)心她是否回答出問題了，對她感冒這一事實始終視而不見。顯然該教師忽略和失去了師生交往中重要的情感交流契機，若教師能夠在第一次叫小女孩回答問題時就關(guān)注到她的感冒，到她身邊問兩句“ Did you catch a cold? ”這樣的話，一定會增強小女孩對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，建議教師們在課堂教學(xué)中要關(guān)注孩子個體的情感態(tài)度。

情感態(tài)度目標方面的第二個問題是情感態(tài)度目標與語料話題脫節(jié)，無法自然滲透。如筆者聽過的一節(jié)課中，人教社新版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24 一課中，教師設(shè)定的情感態(tài)度目標是通過地球關(guān)燈一小時的活動和本課以水瓶卡片為評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源，保護地球的意識。而這篇課文是一篇關(guān)于詢問和回答假期去哪里旅游的對話，與節(jié)約能源、保護地球毫無關(guān)系。牽強附會的情感目標對學(xué)生來說只是說教，達不到效果。在分析了語料內(nèi)容后，筆者與授課教師將這節(jié)課的情感態(tài)度目標設(shè)定為“學(xué)生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”。

情感態(tài)度目標方面的第三個問題是目標達成方式。隨著人們對德育目標的重視，教師們普遍拿出課上最后五分鐘時間進行情感升華，讓學(xué)生就某個話題展開討論。如上述案例中，教師用了最后 5 分鐘時間和學(xué)生討論世界關(guān)燈一小時的活動，并組織學(xué)生唱了一首題為“我們的世界”的英文歌曲。在課后訪談中，教師提到這個活動的目的就在于達成“學(xué)生能夠提高環(huán)保意識”的情感態(tài)度目標。這樣的目標定位前文已分析了其不合理處，并作了修改，這里要反思的是情感態(tài)度目標的達成方式。情感態(tài)度目標作為外語課上的隱性目標，其達成方式可以是顯性的，即組織學(xué)生討論某一種情感態(tài)度，但這種單純?yōu)榍楦袘B(tài)度目標服務(wù)的活動不應(yīng)該是英語課堂教學(xué)中的主要活動，情感態(tài)度目標的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現(xiàn)的，即教師要在一節(jié)課的教學(xué)中自始至終地結(jié)合語料自然滲透情感態(tài)度，讓學(xué)生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態(tài)度，提升學(xué)生在這種情感態(tài)度方面的感悟。如在上述案例中，確定了“學(xué)生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”的情感態(tài)度目標后，教師首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問學(xué)生的旅游經(jīng)歷：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引發(fā)學(xué)生對自己美好旅游經(jīng)歷的回憶。其次在輸出環(huán)節(jié)，可以結(jié)合語料提出任務(wù)： They are going to the Great Wall.How about you? May Day holiday is coming.Make a travel plan with your partner.You can go to any countries you like.讓學(xué)生在做旅游計劃的過程中去想像、憧憬，自然會激發(fā)其通過旅游了解世界的愿望。

（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識目標，并將其顯性化。小學(xué)英語教材中的文本語料并不一定同時具備五個方面的教學(xué)目標價值，但教師不能因此而忽視教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略目標和文化意識目標。學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)（程曉堂，2003）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵（教育部，2002）。因此，教師應(yīng)該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識目標，并將其顯性化。

如人教社新版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 3 My father is a teacher 單元中第 17 課，教材設(shè)定的新授單詞有 fireman, policeman, policewoman 三個詞，從學(xué)習(xí)策略目標價值分析，這三個詞都是合成詞，教師可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略目標設(shè)定為對合成詞構(gòu)成法的初步感知，培養(yǎng)學(xué)生今后遇到類似詞形時根據(jù)構(gòu)詞法進行猜測的意識和能力。但筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)從三維目標角度設(shè)計教學(xué)目標的教師只將這三個詞作為新詞進行孤立的處理，并未給學(xué)生提供獲得學(xué)習(xí)策略的契機。

教師缺乏學(xué)習(xí)策略的意識，其中一個原因是教師自身沒有受過相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)策略知識，因此也就缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的能力。建議教師培訓(xùn)和教研活動中要將強對教師這方面知識能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，并不是每節(jié)課都能夠有文化意識目標，但文化意識特色突出的課文，完全可以進行文化意識目標的設(shè)計。如北師大版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 9 Day and night 單元第四課時 A happy day 的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是一篇關(guān)于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根據(jù)這個語料，可以將文化意識目標設(shè)定為了解中西方兒童周末生活的異同，開拓孩子們的視野。

綜上所述，教師一定要在理解教學(xué)目標內(nèi)涵和重要性的基礎(chǔ)上，研究教材和學(xué)生，制定合理、適切的課堂教學(xué)目標，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、教學(xué)目標的表述

（一）ABCD 原則

A 對象（audience）----寫明教學(xué)對象

B 行為（behavior）----通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么

C 條件（condition）----上述行為在什么條件下產(chǎn)生

D 程度（degree）----規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度

范例 ：北師大版四年級上冊，U1，L3

通過對話學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽懂關(guān)于職業(yè)的簡單語料，并能簡單詢問和回答關(guān)于職業(yè)的簡單問題。

（二）SMART 原則

Specific

Measurable

Achievable

Realistic

Timing

（三）動詞多樣化原則

知識目標：

說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、學(xué)會使用、運用、理解和領(lǐng)悟、表達、掌握

技能目標：

講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流

情感態(tài)度與價值觀：

喜歡、樂于、有 ?? 的愿望、尊重、愛護、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞

（四）供參考的教學(xué)目標表述 北師大版四年級上冊，Unit 4，L1

Main task: 學(xué)生能夠根據(jù)圖片帶感情地朗讀或表演故事。．學(xué)生能夠初步感知和聽懂關(guān)于物體方位的小故事；．學(xué)生能夠聽懂和說出以下詞匯：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel，ground；以及句型 Where is it? It's?.；．學(xué)生能夠通過圖片聯(lián)想記憶單詞；．學(xué)生能夠了解 nut 包括很多干果；．學(xué)生能夠積極評價他人的幫助，并有主動幫助他人的意識。

第四篇：PEP小學(xué)英語六年級教學(xué)目標以及方法

教學(xué)目標

1、能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2、能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、進一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6、進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習(xí)慣。

7、能運用相關(guān)的語言知識和技能，完成某項任務(wù)。

8、能演唱已學(xué)過的英語歌曲，誦讀已學(xué)過的歌謠。教材重點和難點

1、能按四會、三會的要求掌握所學(xué)單詞。

2、能按四會要求掌握所學(xué)句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

Unit1 How do you go there? １、能力目標

（１）能夠正確詢問并回答乘坐某種交通工具去某地, 如: How do you go to school? Usually I go to school by bike.Sometimes I go on foot.How can I get to Zhongshan Park? You can go by the No.15 bus.（２）能夠描述人們?nèi)粘３鲂械姆绞?并簡單陳述理由, 如: Usually I go to school by subway, because it’s fast.（３）能夠辨認一些常見的交通標志,了解并遵守交通規(guī)則,特別是要學(xué)會看交通指示燈安全地過去馬路。（４）能夠了解一同國家交通規(guī)則的異同。２、知識目標

（１）掌握A,B部分let’s learn, let’s talk中的四會短語和句子。（２）能夠聽，說，認讀A, B部分的let’s learn三會單詞和let’s talk, let’s read中出現(xiàn)的三會句型。

（３）能夠理解并會根據(jù)指令操作let’s play, let’s chant, group work等部分的內(nèi)容。

（４）了解音標/i:/, /i/, /p/, /b/, /t/, /d/的音和形，能夠區(qū)分音標/i:/和/i/ 發(fā)音不同。

（５）能夠了解Story time, Good to know, Task time等部分的內(nèi)容。３、情感、策略、文化等有關(guān)目標

（１）通過了解交通規(guī)則，認識交通標志，學(xué)會在生活中自覺遵守交通規(guī)則。（２）培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的情感，讓他們具有一定的團結(jié)合作、競爭進取的品格素質(zhì)。

Unit 2 Where is the science museum? １、能力目標

（１）簡單描述城市、城鎮(zhèn)或區(qū)內(nèi)公共設(shè)施的大致位置，如：“Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.”等。

（２）能夠詢問路線并簡單回答，如：Where is the post office? It’s east of the cinema.Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.（３）能夠了解地圖的基本標識，并能用東、西、南、北簡單表示行政區(qū)劃的位置。

（４）能夠聽懂、會唱歌“Where are you going?” ２、知識目標

（１）能夠掌握Ａ、Ｂ部分Let’s learn和Let’s talk中的四會單詞和句子。

（２）能夠聽、說、認讀Ａ、Ｂ部分Let’s learn的三會單詞和Let’s talk，Let’s read.中的三中的三會句子。

（３）能夠理解、會唱Let’s chant, Let’s sing等部分的內(nèi)容。（４）能夠了解Pronunciation中音標/e/, /a/, /k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/的音與形并能正確讀了例詞。

（５）能夠了解Story time, Good to know, Task time等部分的內(nèi)容。３、情感、策略、文化等有關(guān)目標（１）情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、樂于助人的良好品質(zhì)。使學(xué)生愿意在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（２）學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重合作學(xué)習(xí)，利用課本中設(shè)計的Pair work, Group work, Let’s play以及Task time部分，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

（３）文化目標：簡單了解國外地圖的主要標識。六年級上冊第一，二單元的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法

1． 重視Let’s chant/ let’s start /主情境圖所引出的話題，特別是是重點的單詞，短語，句型等等。

2． 主干系統(tǒng)是由let’s learn, let’s talk, read and write這三部分組成；（老師著重講解部分）

3． Let’s learn

A）重點記憶關(guān)于交通方式的短語以及句型

B）老師對于重點句型，要學(xué)會替換。讓學(xué)生操練重點句型。如對于交通方式。

C）學(xué)生要多多練習(xí)對于同一句話的不同表達形式。D）掌握交通規(guī)則 4． Let’s talk A)學(xué)生一定要掌握課本當中有顏色的部分 B)背誦課本當中的重點句型

C)老師可以通過對話，變換句型，英漢互譯等等方法操練重點句型。5． Let’s read A)建議學(xué)生能夠?qū)⒄麄€部分背誦下來。（含有這個單元的重點句型，短語等等）

B)對于重點部分，教師著重講解。

C)根據(jù)老師講解，要求學(xué)生能夠?qū)τ谥攸c語法，進行復(fù)述。6． Pronunciation 語音方面，老師能夠?qū)卧~的音發(fā)到位，學(xué)生模仿老師的發(fā)音。學(xué)生能夠?qū)卧~的發(fā)到位，老師負責監(jiān)督。很多老師很容易將這部分省掉。建議老師能夠?qū)⒄Z音在每節(jié)課都能涉及到，對學(xué)生的發(fā)音很有幫助。

第五篇：pep4 小學(xué)英語四下 學(xué)期教學(xué)目標

新版PEP4單 元教學(xué)目標

全冊教學(xué)目標（包括重難點）

整套小學(xué)英語教材的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強世界意識，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本冊具體的教學(xué)目標是：

1、能聽懂、會說12組會話，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

2、能聽、說、認讀54個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫23個單詞和12個句子（包括學(xué)校、時間、天氣、蔬菜、動物、衣服、購物等幾個話題），并能簡單運用。

3、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

4、能聽、做3個“TPR”活動。

5、進一步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，要求采用手寫體，能做到書寫整潔、規(guī)范。

6、養(yǎng)成響亮清晰讀英語、說英語的習(xí)慣，認真模仿語音、語調(diào)，以培養(yǎng)良好的英語語感。

7、能在完成某個任務(wù)（如涂色，小制作）的過程中學(xué)會相關(guān)的詞句，并且培養(yǎng)動手能力。

8、能唱6首歌曲。

9、能聽、說、吟唱8首歌謠。

10、能完成6個自我評價活動。

11、能聽懂6個幽默小故事。

12、掌握-er,-ir-,-ur-,-ar-,-al-,-or-,-le等字母組合的發(fā)音規(guī)律。Unit1單元教學(xué)計劃(包括重難點)教學(xué)目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

和

詞

組

：first floor, second floor, teachers’ office, library, playground, computer, art room, music room；

2、能聽、說單詞：next to, homework, class, forty, way；

3、能聽

懂、會

說

：

“

It

’s on the second floor.”, “Is this the teachers’ office? No, it isn’t.”, “Do you have a library? Yes, we do.”, “Where is??? It’s on the first/second floor.”等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能聽懂Let’s do部分的指令并根據(jù)指令做相應(yīng)的動作；

5、能讀懂、表演Story time部分的故事；

5、能掌握字母“er”在單詞中的發(fā)音規(guī)律。重點：

1、掌握本單元的新詞和詞組，并能夠在情景中運用句型“Where is ?? It’s on the first/second floor.”詢問方位并回答，運用“Is this/that ?? Yes, it is./No, it isn’t”詢問近處或遠處的事物并回答及運用“Do you have a ??”詢問對方是否擁有某物；

2、聽懂Let’s do部分指令。難點：

1、注意單詞next的發(fā)音；

2、掌握字母“er”在單詞中發(fā)音規(guī)律。Unit2 教學(xué)目標：

1、能聽懂、會說句子：What time is it? It’s 9 o’clock.It’s time for English class.It’s time to go to school；

2、能聽、說、認

讀

單

詞

：music class, PE class, English class, breakfast, lunch, dinner, get up, go to school, go home, go to bed，能聽、說單詞和詞組：over, now, o’clock, kid, thirty, hurry up, come on, just a minute；

3、能根據(jù)Let’s do部分的指令做相應(yīng)的動作；

4、能讀懂、表演Story time部分的故事；

5、能掌握字母“ir/ur”在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

6、培養(yǎng)學(xué)生嚴格的時間觀念，養(yǎng)成守時守紀的好習(xí)慣；

重點：能靈活運用學(xué)過的語句進行關(guān)于時間話題的問題，并會描繪即將要做的事情。

難點： 各種文具及書本的英語表達。Unit3 教學(xué)目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

：cool, cold, hot, warm, rainy, snowy, cloudy, sunny, windy；

2、能

聽、說

單

詞

：outside, be careful, weather, New Your, how about, degree, world, London, Moscow, Singapore, Sydney, fly, love；

3、能聽懂、會說：Can I go outside now? No, you can’t.Can I have some soup? Yes, you can.What’s the weather like in New York? It’s rainy.Is it cold? No, it isn’t等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能熟練吟唱本單元中的歌謠；

5、能讀懂、表演Story time部分的故事；

6、能理解并掌握字母組合“ar/al”單詞中的發(fā)音；

7、能用所學(xué)的詞匯簡單描述天氣。重點：

1、對有關(guān)描寫天氣的詞匯的掌握，并能用這些詞匯簡單描述天氣的特征；

2、了解氣溫描述中的文化差異。

難點：

1、能夠正確是歐諾個本組單詞描述氣候特征和天氣情況；

2、Story time部分故事的學(xué)習(xí)。Recycle1 教學(xué)目標：

1、能將前三個單元所學(xué)的語言知識融會貫通，運用到實際的語言交際中去；

2、復(fù)習(xí)1-3單元的語言和詞匯，要求學(xué)生做到能聽、會認，并在實際情景中準去表達；

3、隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展，教師有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和說話、寫話的能力，增強學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

教學(xué)重點：前三單元中關(guān)鍵句子和詞匯的綜合運用。難點：綜合運用所學(xué)的一般疑問句和特殊疑問句。Unit4 教學(xué)目標：

1、能聽、說、認讀單詞和詞組：tomato, potato, green beans, carrot, horse, cow, sheep, hen；

2、能聽、說單詞：these, yum, animal, those, garden, farm, goat, eat；

3、能聽懂、會說：Are these carrots? Yes, they are./ No, they are’t.What are these/those? They

’re tomatoes/sheep.How many horses do you have? Seventeen.等句子并能再實際情景中靈活運用；

4、能夠在情景中運用句型 They are so big/long/cute/..描述物品特點；

5、能讀懂、表演Story time 部分的故事；

6、能理解并掌握字母組合“or”在單詞中的發(fā)音；

7、能夠正確使用上述單詞和these/those介紹各宗農(nóng)場動物及蔬菜。重點：

1、能夠正確使用上述單詞和these/those介紹各宗農(nóng)場動物及蔬菜。難點：

1、了解與動物相關(guān)得英語習(xí)語；

2、Story time部分故事的理解。Unit5 教學(xué)目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

：clothes, hat, skirt, pants, dress, coat, shirt, jacket, sweater, shorts, socks；

2、能聽、說單詞和詞組：yours, shoes, mine, pack, wait；

3、能聽懂、會說：Are these yours? Yes, they are./No, they aren’t.Is this John’s? Yes, it is./No, it isn’t等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能

聽

懂

指

令，如

：Put on your shirt.Hang up your dress.Take off your hat.Wash your skirt.Put away your pants.等并根據(jù)指令知道做沙拉的程序；

5、能讀懂、表演Story time部分的故事；

6、能理解并掌握字母組合“l(fā)e”在單詞中的發(fā)音。

重點：

1、掌握有關(guān)衣著的詞匯和句型；

2、培養(yǎng)學(xué)生樸素大方的審美觀，養(yǎng)成及時整理個人物品的習(xí)慣。難點：

1、單詞“clothes”的發(fā)音。Unit6 教學(xué)目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

：gloves, scarf, umbrella, sunglasses, pretty, expensive, cheap, nice；

2、能聽、說

單

詞

和

詞

組

：try on, size, of course, too, just, how much, eighty, dollar, sale, more, us；

3、能

聽

懂、會

說

：Can I try ? on? Size ?, please.How do you like ?? How much is ?? It’s ? It’s very /too ? They’re very /too?等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能夠正確使用上述單詞介紹衣著并描述價格；

5、系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)的字母組合er, ir, al, or, ur, ar,-le在單詞中的發(fā)音規(guī)律；

6、能夠獨處符合上述發(fā)音規(guī)律的單詞，并能根據(jù)讀音拼寫出符合上述發(fā)音規(guī)律的單詞；

7、能了解、讀懂Story time部分的故事。

重點：

1、能簡單地介紹自己的家庭及家庭成員的職業(yè)；

2、綜合運用本單元的主要句型描述自己的家庭成員。難點：一般疑問句的學(xué)習(xí)和簡單應(yīng)用。Recycle2

1、能運用所學(xué)的主要語言進行有實際意義的交流與合作；

2、進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；

3、復(fù)習(xí)4-6單元所學(xué)的主要詞匯和句型；

4、能順利地完成本單元各個部分的任務(wù)；

5培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，積極運用所學(xué)英語進行表達、交流。

重點：4-6單元中所學(xué)內(nèi)容的綜合運用。難點：保持和提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。