第一篇：語(yǔ)文山村小學(xué)

《山村小學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

薩其仍貴

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)習(xí)“校、著、國(guó)、聲、中、又”6個(gè)生字，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)用

2、流利的朗讀課文，背誦課文。

過(guò)程與方法：在理解字、詞、句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)學(xué)校的思想感情。

教學(xué)內(nèi)容分析

《山村小學(xué)》是義務(wù)教育蒙古族學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、貼近學(xué)生生活的課文。本課講的是在大山中的山村小學(xué)里孩子們開(kāi)始新的一天的學(xué)習(xí)生活的情形。教學(xué)本課要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)學(xué)校，立志好好學(xué)習(xí)的思想情感。學(xué)情分析

教學(xué)策略與方法：

1.利用多媒體課件展示和上下文，理解字詞句及課文內(nèi)容。2.正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

3、合作、交流，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)“校、著、國(guó)、聲、中、又”6個(gè)生字，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)用

2、流利的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在理解字、詞、句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。課堂教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，星期一我們都會(huì)舉行一個(gè)非常重要的儀式,大家想一想，這個(gè)儀式是？非常好，是升國(guó)旗儀式。我給大家?guī)?lái)了一段升國(guó)旗的視頻，我們一起欣賞一下。

1、揭示課題：當(dāng)五星紅旗升起的時(shí)候我們會(huì)很驕傲，很激動(dòng)。我們帶著這種激動(dòng)和自豪的心情走進(jìn)我們今天的課文《山村小學(xué)》。設(shè)計(jì)意圖：由視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力很快投入到課堂之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，形成了積極、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2、板書課題：同學(xué)們舉行你的右手，和老師一起寫一下課題。

二、學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)

過(guò)渡：這是一所什么樣的學(xué)校呢？這所學(xué)校在舉行什么儀式呢？要想解決這些問(wèn)題，我們就要去讀課文，把課文讀熟了，這些問(wèn)題的答案也就出來(lái)了。我們?cè)趺礃硬拍馨颜n文讀熟練呢？那首先要認(rèn)識(shí)課文里面的生字詞。1 標(biāo)出生字詞

下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第三課，拿出筆，快速地把生字詞標(biāo)出來(lái)。巡視指導(dǎo)

剛才老師看到大家都標(biāo)的非常認(rèn)真，現(xiàn)在呢老師把這些生字朋友都請(qǐng)到了黑板上，看一看，你能叫出它們的名字嗎？（出示小黑板）2 學(xué)習(xí)生字詞 A 指名讀

哪位同學(xué)能勇敢的站起來(lái)給大家讀一讀？

讀的真好，字音準(zhǔn)確，聲音洪亮，誰(shuí)愿意來(lái)跟他比一比？ B 男女生賽讀 以上兩位同學(xué)都讀得非常好。下面老師要舉行一場(chǎng)比賽，愿意參加嗎？

有同學(xué)一聽(tīng)到有比賽就鼓氣了一身的勁。老師把咱班同學(xué)分成男生組和女生組，在每一組內(nèi)老師隨意抽出三名同學(xué)來(lái)進(jìn)行比賽。男同學(xué)發(fā)揚(yáng)風(fēng)格讓女同學(xué)先來(lái)。C 齊讀

我們班的男女生水平不相上下，都太棒了，下面我們一起把這些生詞讀一遍。3 理解詞語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)：生詞同學(xué)們都讀得非常好了，那這些詞語(yǔ)你理解嗎？下面咱們以小組為單位討論一下這些詞語(yǔ)的意思。

你還有不理解的嗎？提出來(lái)我們共同解決。A 理解詞語(yǔ)“大山的懷抱” B 理解詞語(yǔ)“徐徐升起”

三 熟讀課文

過(guò)渡語(yǔ)：生字詞我們都認(rèn)識(shí)了，也理解了，如果把它們放在課文中你還認(rèn)識(shí)嗎？ 1 自由練讀

下面請(qǐng)同學(xué)們把課文認(rèn)真讀一遍，讀準(zhǔn)里面的生字詞。2 分組開(kāi)火車逐段讀課文 剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，老師要檢驗(yàn)一下你們的讀書成功，來(lái)舉行一個(gè)小小的賽讀會(huì)，還是我們剛才的男女生小組，這次我們要在小組內(nèi)開(kāi)火車讀。3 宣布比賽規(guī)則：

小組內(nèi)的成員按一定的順序，每個(gè)人最多只能讀兩段，如果中間出現(xiàn)錯(cuò)誤就換下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后看看哪個(gè)小組用的人最少。在比賽過(guò)程中，其他同學(xué)要做好評(píng)委工作，要做到以下要求： A 聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)的字音 B 聽(tīng)有沒(méi)有添字漏字 C 聽(tīng)有沒(méi)有讀破的句子 4 開(kāi)始賽讀

指導(dǎo)學(xué)生讀錯(cuò)的地方 自由練讀

下面請(qǐng)同學(xué)們把課文認(rèn)真讀一遍，讀準(zhǔn)里面的生字詞。4 分組開(kāi)火車逐段讀課文

剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，老師要檢驗(yàn)一下你們的讀書成功，來(lái)舉行一個(gè)小小的賽讀會(huì)，還是我們剛才的男女生小組，這次我們要在小組內(nèi)開(kāi)火車讀。5 宣布比賽規(guī)則：

小組內(nèi)的成員按一定的順序，每個(gè)人最多只能讀兩段，如果中間出現(xiàn)錯(cuò)誤就換下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后看看哪個(gè)小組用的人最少。在比賽過(guò)程中，其他同學(xué)要做好評(píng)委工作，要做到以下要求： A 聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)的字音 B 聽(tīng)有沒(méi)有添字漏字 C 聽(tīng)有沒(méi)有讀破的句子 4 開(kāi)始賽讀 指導(dǎo)學(xué)生讀錯(cuò)的地方

四、整體感知課文 1、自由讀課文、補(bǔ)充填空（出示小黑板）

在大山的懷抱有一所（），有幾間（地上立著（）。孩子們唱起了（），升起了（）。

3、小組討論

在小組內(nèi)討論一下，看這幾個(gè)空該怎么填？

4、指名回答 五 指導(dǎo)寫字 1 自由讀

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本28頁(yè)自由讀一下本課的10個(gè)生字。2 觀察生字

在寫字之前我們要先觀察生字：），空A 看字形 B看筆畫 3師范寫 4生描紅

板書設(shè)計(jì)：

山村小學(xué)

生字：

校：聲母x 介音i 韻母ao 著：聲母zh 韻母e 翹舌音 國(guó)：聲母g 介音u 聲母u 聲：聲母sh 后鼻韻母eng 中：聲母zh 后鼻韻母ong 后鼻音又：聲母y 韻母ou 生詞：

大山的懷抱：四周環(huán)繞著大山

徐徐升起：緩慢的上升

第二篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文山村教案

1．了解古詩(shī)，背誦課文。

2．在課文中隨文識(shí)字，滲透拼音的認(rèn)識(shí)。

3．學(xué)寫生字。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．隨文識(shí)字。

2．學(xué)寫生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前活動(dòng)

你會(huì)背哪些詩(shī)，給大家展示一下。

二、導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們你們會(huì)背這么多詩(shī)了，真好，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首小詩(shī)好嗎？

板書：山村

2．誰(shuí)認(rèn)識(shí)，讀一讀。

三、新授

1．打開(kāi)書翻到p12頁(yè)，請(qǐng)你讀一讀小詩(shī)，用你喜歡的符號(hào)畫出不認(rèn)識(shí)的字。

2．有的同學(xué)已經(jīng)都能流暢地讀下來(lái)，誰(shuí)愿意展示一下？（請(qǐng)一生讀）其他同學(xué)要想把自己不認(rèn)識(shí)的字解決，你該怎么做？（讓學(xué)生總結(jié)，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)別人讀來(lái)解決自己不認(rèn)識(shí)的生字，進(jìn)行聽(tīng)讀識(shí)字）

3．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)別人讀，你認(rèn)識(shí)了哪些字？（學(xué)生可以自由地說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的字，無(wú)論是不是生字表中的，如果說(shuō)到了二、六、七、八、九、十、花這幾個(gè)字，就隨手把生字卡片貼在黑板上）

（及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，既達(dá)到了鞏固的目的，又使學(xué)生樹立起責(zé)任的意識(shí)。）自己讀；老師讀；一起讀（這時(shí)課件中這些生字變成紅色的）

4．這首詩(shī)是一幅很美的風(fēng)景畫。老師很想畫一畫。（準(zhǔn)備一張宣紙，隨手點(diǎn)綴畫出詩(shī)中描繪的景象，邊畫邊說(shuō)）描繪詩(shī)中的大意。

5．美嗎？現(xiàn)在你想怎么讀？（引導(dǎo)生盡量讀出自己的感受）

6．現(xiàn)在字寶寶要跳出來(lái)了，看你還認(rèn)識(shí)它嗎？（出示：二、六、七、八、九、十、花等字。）先一生帶讀拼音，再搶讀。

7．這些字寶寶看見(jiàn)你能讀出它的名字，特別高興。它們又回到課文中去了，快互相指讀課文，看你能準(zhǔn)確讀出它們嗎？再互相背一背，看誰(shuí)最棒。（生試著背）（會(huì)的齊背。）

四、寫字

咱們的字寶寶還想讓你把它請(qǐng)到田字格里去呢！

1．出示帶田字格的一、二、三、十，讓學(xué)生觀察。

2．這些字有哪些筆畫？（橫、豎）

伸出你的手指來(lái)寫一寫，師說(shuō)：從左到右，橫。從上到下，豎。

請(qǐng)你拿出鉛筆，在生字本上準(zhǔn)備。先出示在田字格中寫好的字。

3．看看老師怎樣寫的，（師范寫，生認(rèn)真看）

誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)老師寫得怎樣。（學(xué)生自己有什么想法都可以說(shuō)，包括覺(jué)得哪里好，哪里不好。）你們看把一的家放在哪里比較好。

4．請(qǐng)你們自己寫一寫，寫完了同桌的朋友互相看一看、評(píng)一評(píng)。

誰(shuí)愿意讓大家看一看你寫的字。（在實(shí)物投影展示）

（師生間平等的交流，學(xué)生間相互的賞識(shí)，為交流情感、分享收獲、體驗(yàn)成功提供了空間。）

5．小一在對(duì)你說(shuō)：你把我寫得真漂亮，謝謝你們呢！

6．小二跑過(guò)來(lái)了?？炜础＃◣熢谔锔窭飼鴮懀?/p>

你來(lái)寫一寫。師指導(dǎo)，找一些有代表性的問(wèn)題的作業(yè)。（在實(shí)物投影上看）如二寫在橫虛線上邊。（學(xué)生評(píng)）

小二說(shuō)：你把我寫在上邊，太擠了，下邊不是還有地方嗎？

7．用同樣的方式寫三十

8．哪個(gè)認(rèn)真的孩子發(fā)現(xiàn)了我們?cè)趯懙臅r(shí)候是按什么順序?qū)懙模?/p>

引導(dǎo)孩子注意到書寫順序：先上后下，先橫后豎。

9．現(xiàn)在利用我們會(huì)寫的字去干活了。

請(qǐng)你打開(kāi)書第14頁(yè)，數(shù)一數(shù)，填一填。（同桌對(duì)一對(duì)）

圖中有：條船兩只貓

個(gè)水桶條小魚。

五、小結(jié)

孩子們你們這節(jié)課都有什么收獲??？

（孩子們可以各抒己見(jiàn)，學(xué)會(huì)一首詩(shī)、會(huì)寫了幾個(gè)字等都可以）

（評(píng)價(jià)的適時(shí)適度，使學(xué)生享受到了收獲的快樂(lè)。）

六、作業(yè)

你可以把我們今天學(xué)的詩(shī)配上畫，并試著在上邊寫寫你會(huì)寫的數(shù)字，好嗎？

《山村》是一首古詩(shī)，意思非常淺顯，而且不求領(lǐng)會(huì)意境。可以通過(guò)聽(tīng)讀識(shí)字、隨文識(shí)字來(lái)認(rèn)讀生字。重點(diǎn)應(yīng)放在詩(shī)中認(rèn)字和指導(dǎo)書寫上?？紤]到這一課是學(xué)生正式學(xué)寫生字、動(dòng)筆寫的開(kāi)始，所以不要著急，應(yīng)為學(xué)生的開(kāi)筆打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去感悟?qū)懽值墓P順、用筆的感覺(jué)。由于前邊已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了田字格及一些基本筆畫，為寫做好了鋪墊。所以這節(jié)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，寫字不要多，而要精，盡量不安排回家的寫字作業(yè)，保留充分的時(shí)間在課上指導(dǎo)。在這一課，拼音只想安排做滲透性的學(xué)習(xí)。

第三篇：淺析山村語(yǔ)文教學(xué)

邊遠(yuǎn)地區(qū)高中信息技術(shù)新課改教學(xué)初探

作者： 唐 華

單位： 奉 節(jié) 縣 幸 福 中 學(xué)

時(shí)間： 2011年11月

內(nèi)容提要

本篇論文主要分析三方面的問(wèn)題。

一、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。第

二、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)存在的系列問(wèn)題。

三、關(guān)于如何更好的在農(nóng)村中、小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)建議。

淺析山村語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)教育

“新教程，新課改”教學(xué)改革在各大，中城市中小學(xué)教學(xué)工作中開(kāi)展得風(fēng)風(fēng)烈烈之際，如何將這一全新教學(xué)理念運(yùn)用到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，便成了教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。作為一名教師，通過(guò)近幾年農(nóng)村中、小學(xué)的教育工作體驗(yàn)，也就教學(xué)實(shí)踐和工作心得談一談自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以傳統(tǒng)注入式教學(xué)為主，怯于創(chuàng)新教學(xué)

通過(guò)對(duì)一部分語(yǔ)文教師和學(xué)生的采訪了解到了語(yǔ)文教學(xué)任以傳統(tǒng)的注入式為主。一些老師談到在這些孩子身上換一種教學(xué)方式之后，大部分學(xué)生不能適應(yīng)，采用所謂的創(chuàng)新教學(xué)之后，學(xué)生有些盲目了，不知所措。也有老師談到要在這些養(yǎng)成依賴之心的學(xué)生身上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，不是說(shuō)山區(qū)的教師不開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，而是有一點(diǎn)害怕，怕收不到效果。例如：讓學(xué)生自己去解決生字詞，少許成績(jī)好的能夠辦到，一半的同學(xué)還是要依靠老師，這就設(shè)計(jì)到一個(gè)問(wèn)題，那就是在這種模式下，學(xué)生真的能學(xué)到東西嗎？學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成其應(yīng)該自行掌握的知識(shí)嗎？這是第一個(gè)現(xiàn)狀，教師怯于開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，任以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主。

（二）閱讀作文教育不力

眾所周知，在語(yǔ)文試卷中，閱讀和作文比重相當(dāng)大，而通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，大部分課程在進(jìn)行授課講解。相對(duì)而言，閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練的專題課程開(kāi)展較少，雖然，在這種課程安排下，學(xué)生能很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)字詞句，但活用的能力則

很差（對(duì)于段，篇的理解認(rèn)識(shí)能力差），以至于在閱讀和作文題中大把丟分。課程少，老師不重視閱讀和作文的重要性，給予指導(dǎo)和訓(xùn)練少，使得學(xué)生答題技巧，寫作技巧得不到提高。而一部分老師則談到，學(xué)生思維僵化，很難激活和開(kāi)啟，運(yùn)用了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作和答題技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，但學(xué)生總是模式化的接受，答卷方式單一。寫作方面，能寫的也只不過(guò)用一些慣用的套話而已，以記“流水帳”的形式完成，還有一部分更是苦思冥想，無(wú)從下筆。這是山區(qū)學(xué)生作文的通病。學(xué)生生活范圍小，寫作素材積累少，教師重視不夠，指導(dǎo)不得力，使得在作文教育中呈現(xiàn)出“鬧荒”的現(xiàn)象。

二、山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)存在的系列問(wèn)題

（一）注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生深受其害

注入式的教育方法，字詞句的意思用一種固定的形式教給學(xué)生，而學(xué)生也就不加懷疑的接受，然后死記硬背，而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正的理解字詞句的意思，那也就更不懂如何運(yùn)用。例如：老師在授講課文時(shí)，講到生詞“恬靜”時(shí)，說(shuō)了它的意思是“很安靜，平靜”，有的同學(xué)用“恬靜”造句則說(shuō)：“我們的教室很恬靜！”而在另一課中講到“肇禍”一詞時(shí)也講了它的意思是“闖禍”的意思，也有同學(xué)造句這樣說(shuō)“我昨天在學(xué)校又肇禍了”。這是學(xué)生的錯(cuò)嗎？顯然不是，那是老師的錯(cuò)嗎？老師按照教案講課，似乎也合情合理。之所以出現(xiàn)這種情況，只說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是在注入式的教育模式下，學(xué)生的思維已經(jīng)凍結(jié)了，僵化了，他們接受知識(shí)的方式已經(jīng)單一化，模式化，概念化，這都應(yīng)歸罪于注入式教學(xué)。我還了解到一些老師在作文教育中采用了更極端的注入式教學(xué)，那就是讓學(xué)生抄作文，背作文然后去應(yīng)付考試。從有的同學(xué)口中了解到，老師讓他們背作文，有寫人的，寫景的，寫事的。他還說(shuō)到他們被過(guò)一篇作文題目叫《我的奶奶》，在期末的考試中遇到的作文題目正是要求 2 寫一個(gè)你熟悉的人，大部分同學(xué)寫了《我的奶奶》，結(jié)果都取得了高分。試想這樣的好成績(jī)有什么用 ？只是自欺欺人罷了！這是極少見(jiàn)的，也是最極端的。還有的老師給作文一個(gè)固定的框架，要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)“先寫什么、在寫什么、最后寫什么”這也是一種不加思索也極不負(fù)責(zé)的作文教育方法。結(jié)果也只不過(guò)是把學(xué)生的思維捆住了，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)好處也沒(méi)有！綜上所述即是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一個(gè)問(wèn)題。

（二）農(nóng)村學(xué)生生活單一，外界接觸少，知識(shí)接受方式單一；

農(nóng)村學(xué)生與外界聯(lián)系少、空間小、見(jiàn)識(shí)的人和事少，除了老師同學(xué)便是家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔伯伯。而這些人除了老師其他的人也不可能帶給學(xué)生們什么新的知識(shí)，因?yàn)榇蠖喽际寝r(nóng)村人，所講的也大是些農(nóng)活雜事，家庭瑣事而已，這就局限了學(xué)生的生活空間，從而也局限了學(xué)生的思維空間。農(nóng)村的孩子大多不知道什么叫網(wǎng)絡(luò)，也更不知道什么叫上網(wǎng)了，很多國(guó)家大事他們也要過(guò)很久才知道。生活空間小，思維僵化發(fā)散困難，這使得在語(yǔ)文教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)方式單

一、寫作素材單

一、思維路線單一，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很難提高的現(xiàn)象。

（三）山區(qū)中、小學(xué)硬件設(shè)施差；

山區(qū)中、小學(xué)條件差，硬件設(shè)施差也是阻礙創(chuàng)新教學(xué)的又一個(gè)問(wèn)題，這里沒(méi)有供學(xué)生大量閱讀書籍的書籍，沒(méi)有供學(xué)生自行解決問(wèn)題所查閱的資料，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面狹窄。這里也沒(méi)有供學(xué)生查詢資料要用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這樣的條件直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀有限、詞匯量小、寫作水平低等問(wèn)題。

三、對(duì)解決這些問(wèn)題的系列設(shè)想

（一）針對(duì)教師，改變教學(xué)方式，讓教學(xué)由注入式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)軌；

改變教育教學(xué)方法，逐步根除注入式教學(xué)的錯(cuò)誤模式，轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，多種思維方式的能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌。傳統(tǒng)的教育模式下，教師錯(cuò)誤的把自己當(dāng)作了教與學(xué)的主體，認(rèn)為只有學(xué)生以老師為中心才是接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。正是老師這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。為了改變這種情況，首先是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，所以，在實(shí)習(xí)的過(guò)程之中，我大膽的運(yùn)用“新課改”的模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，盡量“少說(shuō)、少寫、少做”讓學(xué)生自己“多說(shuō)、多寫、多做”。如在講解《白楊》一課時(shí)，我采用了這樣的教學(xué)步驟：

師：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)白楊嗎？想了解白楊嗎？

生：想啊，還想種白楊樹呢！師：那好！我就來(lái)認(rèn)識(shí)一下白楊吧！那你們說(shuō)學(xué)習(xí)新課首先該解決什么問(wèn)題呢？

生：不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。

師：老師想考驗(yàn)一下你們解決問(wèn)題的本事究竟有多大，誰(shuí)敢說(shuō)我能做！而且還能做得很好??？（同學(xué)紛紛舉手，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

師：很好！那老師給你們幾分鐘，看看誰(shuí)又快又好？（同學(xué)拿出工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)）生：（幾分鐘過(guò)后）我處理好了！

師：好，那你說(shuō)說(shuō)！其他同學(xué)找找不足的地方?。ㄩ_(kāi)始讀，說(shuō)）生：老師，我比他讀得更準(zhǔn)，意思查得更詳細(xì)?。ɡ蠋熓疽庾屗f(shuō)）生：老師，我還能組詞，造句！（示意，讓他讀寫）就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，呈現(xiàn)出一片互相比拼學(xué)習(xí)氣氛，而在這之中老師只是起了一個(gè)引子，協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生便成了主體。他們通過(guò)交流也學(xué)到了更多的詞句，同時(shí)也潛移默化的提高了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，學(xué)生也在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。

（二）合理運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握字、詞、句、篇；

合理運(yùn)用好教材，讓學(xué)生真正的，準(zhǔn)確的理解課文中的生字詞句，并能通過(guò)課文學(xué)習(xí)，3 提高閱讀解題的能力，通過(guò)課文學(xué)習(xí)寫作的方法、技巧，幫助學(xué)生正確的掌握課文的寫作方法并運(yùn)用到作文寫作中去。因?yàn)檫x進(jìn)教材的課文都是與該年級(jí)學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)能力同步的，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的最好范文。讓學(xué)生自行閱讀教材，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去解決課文中的生字詞，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，也能更牢固的掌握生字詞。引導(dǎo)學(xué)生從不同的面去看課文，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，我在講《烏塔》一課時(shí)就提了這樣一個(gè)問(wèn)題“文中主人公烏搭才十四歲，和你們一樣大小，她獨(dú)自去旅行到底對(duì)還是不對(duì)呢？”開(kāi)始時(shí)都說(shuō)是對(duì)的也說(shuō)了一些理由，但不等我開(kāi)口又有同學(xué)說(shuō)不對(duì)，也說(shuō)了一些理由，就這樣同學(xué)們又陷入了爭(zhēng)議和沉思，同學(xué)的思維也就調(diào)動(dòng)了起來(lái)。進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們?cè)趯?duì)生活的認(rèn)識(shí)也能從多面去看，挖掘生活中的寫作素材，為寫作作準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)；

針對(duì)學(xué)生閱讀量有限的問(wèn)題，那就是希望學(xué)校盡可能的拿出一部分資金用于購(gòu)買圖書，開(kāi)設(shè)圖書館。滿足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀量，以彌補(bǔ)課外知識(shí)的空缺，彌補(bǔ)山區(qū)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)單靠教材的不足之處。

（四）運(yùn)用求同、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；

運(yùn)用求同，求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。所謂求異思維是一種開(kāi)拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，這種思維訓(xùn)練方式的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生多向性，獨(dú)特性，新穎性的思維創(chuàng)造力。例如，我在講古詩(shī)《游園不值》時(shí)，便提出了如果詩(shī)人當(dāng)時(shí)進(jìn)了園，看了滿園春色又會(huì)怎樣？如果詩(shī)人進(jìn)園看不到滿園春色又會(huì)怎樣？以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S發(fā)散開(kāi)來(lái)。所謂求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向，有范圍的思維模式。用哲學(xué)的理論說(shuō)就是抓住事物的本質(zhì)，即在復(fù)雜多變的事物之中找出那個(gè)相對(duì)不變的東西。例如《“諾曼底”號(hào)遇難記》中寫哈爾威船長(zhǎng)從駕船到失事再倒舊人救人完成的過(guò)程，就是為了表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的一些品質(zhì)，這也就我們學(xué)習(xí)課文所要求的“同”。

（五）以情感動(dòng)人，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心；

以情感動(dòng)人，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，師生零距離教學(xué)，消除師生心理鴻溝。在實(shí)習(xí)期間，我從各種途徑走進(jìn)同學(xué)的生活，了解他們的生活，和學(xué)生打成一片，和我的學(xué)生們成了無(wú)話不談的好朋友。在這種輕松愉快的環(huán)境中，我們共同討論讀書學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，讓他們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)之中便掌握了好的學(xué)習(xí)方法。注意在和他們的交流中指出他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽的把他們的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在言笑間便指出他們的缺點(diǎn)，讓他們?cè)跊](méi)有任何壓力的情況下認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足而加以改正。例如，有一次我們班的一個(gè)學(xué)生抄作文，但我也沒(méi)證據(jù)證明，下課以后我找到他并和他聊天。聊一些寫作文的技巧方法等，順便談了一下抄作文的危害和培養(yǎng)自己獨(dú)立寫作的重要性。我并沒(méi)有提到他抄作文的事，他卻主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。接下來(lái)的一次作文他自己能寫了，我又給予鼓勵(lì)，第三次就寫得更好了，他對(duì)作文有了信心和興趣，怎么會(huì)不進(jìn)步呢？

（六）寫作方面，為學(xué)生作范文、引導(dǎo)學(xué)生寫作、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)；

寫作方面，為學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，加?qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，老師與學(xué)生同步創(chuàng)作教會(huì)學(xué)生做讀書筆記。山區(qū)語(yǔ)文教育中作文更是一個(gè)難點(diǎn)，由于老師重視程度不夠，農(nóng)村生活單一，信息閉塞，閱讀少，詞匯量小等原因?qū)е铝俗魑乃狡偷默F(xiàn)象。所以在作文教育之中要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，課文學(xué)習(xí)之后，摘抄精美的詞句，以供寫作時(shí)參考。課外，找一些好作文念給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，老師和學(xué)生同步創(chuàng)作，以便把握每次作文教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)寫作的難度，也為學(xué)生提供了參考的樣本，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

四、關(guān)于如何更好的在山區(qū)小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)建議

通過(guò)對(duì)山區(qū)基礎(chǔ)教育之語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決方法的分析討論后，作為一名年輕教 4 師又將如何在今后的工作中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)呢？言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)，第一：注入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)軌；第二：合理運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：第三：增加學(xué)生課外知識(shí)拓展；第四：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；第五：以情感動(dòng)人，增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心：第六：寫作方面，加強(qiáng)指導(dǎo)。綜上所述，是我對(duì)山區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)膚淺陳述過(guò)程。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我能將我大部分所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐之中，使我對(duì)山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)有了一個(gè)全面的，真實(shí)的，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也為以后更好的開(kāi)展教育教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《雨過(guò)山村》教案

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。

婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、液晶投影儀。

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖導(dǎo)入。

1、大屏幕出示課文插圖問(wèn)，這幅圖美嗎？美在哪里？

2、指導(dǎo)看圖，學(xué)生用自己的話說(shuō)。

二、初讀感知。

1、自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

2、再讀古詩(shī)，讀通古詩(shī)。

3、教師范讀古詩(shī)。

4、指名讀古詩(shī)。

三、分組學(xué)習(xí)，體會(huì)入境。

1、學(xué)生分小組讀古詩(shī)。

2、在小組里交流，通過(guò)讀古詩(shī)，你知道了些什么？

3、學(xué)生提出自己不懂的地方。

四、全班交流，朗讀感悟。

1、指名學(xué)生讀古詩(shī)。

2、學(xué)生交流自己讀懂了什么。

3、提出自己不懂的地方，師生互相交流。

4、教師點(diǎn)撥：這一首詩(shī)描寫了雨中的山村景色，以及村民的生活情景&&

5、學(xué)生自由體會(huì)朗讀，指名讀、男女生比賽讀、齊讀。

五、創(chuàng)造積累。

1、以小組為單位，用自己熟悉的歌曲調(diào)子來(lái)演唱這一首詩(shī)。

2、指名學(xué)生演唱。

（1）、我用我們?cè)谝魳?lè)課堂上學(xué)到的《小蜻蜓》的調(diào)子來(lái)演唱。（師生打拍子）

（2）、我用我最喜歡的《草原就是我的家》的調(diào)子來(lái)試著唱一唱。

&&

3、評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)作。

4、學(xué)生齊唱古詩(shī)《雨過(guò)山村》。

教學(xué)反思：

在這首古詩(shī)的教學(xué)中，老師以小組為單位，讓學(xué)生交流自己對(duì)古詩(shī)的理解，提出自己不懂的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。再通過(guò)全班交流探索古詩(shī)意境。最后通過(guò)學(xué)生用自己喜歡的曲調(diào)來(lái)演唱古詩(shī)，感受古詩(shī)韻味，陶冶他們的情操，豐富他們的語(yǔ)言，更增添了他們對(duì)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

第五篇：小學(xué)一年級(jí)教案人教版語(yǔ)文--山村

《山村》教案

教材分析：《山村》是一首有趣的數(shù)字詩(shī)，是學(xué)生入學(xué)以來(lái)第一次接觸古詩(shī)。它意境優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。安排這首詩(shī)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，體會(huì)數(shù)字的妙用，學(xué)習(xí)“─、│”兩個(gè)基本筆畫，掌握漢字的筆順，能正確書寫“一、二、三、十”。教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀背誦古詩(shī)。

2、用聽(tīng)讀識(shí)字及猜字的方法認(rèn)字7個(gè)。

3、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫筆畫橫、豎，知道字的筆順：先橫后豎、先上后下、從左到右、從上到下。會(huì)寫“一、二、三、十”四個(gè)字。

4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與人合作、互幫互學(xué)的品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備：生字卡片、書、本、幻燈片、課件。教學(xué)過(guò)程：

一、以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、（出示投影片）（投影片同書上插圖）小朋友們，這幅圖畫美嗎？你覺(jué)得什么地方美？（生：圖上的花美。遠(yuǎn)處的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。??）

2、大家說(shuō)的真好！在宋朝的時(shí)候，有個(gè)名叫邵雍的人看到這么美的景色寫了一首詩(shī)，題目是“山村”。（板書課題：山村）請(qǐng)大家一起讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、請(qǐng)小朋友們聽(tīng)老師讀一遍這首詩(shī)。（范讀）誰(shuí)愿意和老師一起讀？（請(qǐng)舉手的學(xué)生模仿著跟著讀）下面全班一起讀一遍，不會(huì)的小朋友認(rèn)真聽(tīng)別人是怎樣讀的。

2、通過(guò)你的聽(tīng)和讀，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)字，到投影前指著字帶大家讀。

3、請(qǐng)小朋友們把這首詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)，如果有不認(rèn)識(shí)的字，互相教一教，都讀的好，就互相獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星。

4、誰(shuí)覺(jué)得自己讀的好，想讀給大家聽(tīng)？（指名2—3人讀）誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他們讀的怎么樣？（生：我覺(jué)得他們讀的挺有詩(shī)意的。我覺(jué)得他們讀的聲音很宏亮。??）

誰(shuí)會(huì)背這首古詩(shī)？（自己背，同桌互相背。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)背。）你怎么背的這么好，有什么好方法嗎？（生：我按照十個(gè)數(shù)字的順序背。）

5、在大家背詩(shī)的時(shí)候，淘氣的生字娃娃從課文中跑出來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（出示生字卡）二六七八九十花（學(xué)生搶著讀）

6、（做照鏡子的游戲）老師說(shuō)生字，小朋友們舉生字卡片，互相看看對(duì)不對(duì)。（鼓勵(lì)學(xué)生）

三、小組合作，學(xué)習(xí)寫字。

1、（出示生字表：一二三十）這四個(gè)字是我們應(yīng)該會(huì)寫的，要想寫好這幾個(gè)字，先要學(xué)習(xí)兩個(gè)筆畫：“─、│”。誰(shuí)知道這兩個(gè)筆畫怎樣寫？（生：“─”從左邊向右邊寫?！癌Α睆纳贤聦?。）（課件演示筆畫寫的過(guò)程：“─”從左到右“│”從上到下）（學(xué)生練習(xí)寫）

反饋，把學(xué)生寫的拿到投影上，評(píng)一評(píng)誰(shuí)寫的好，說(shuō)說(shuō)怎么好？（生：寫的工整。干凈。??）

再寫一個(gè)，同桌互相看看，寫的好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星。

2、出示：“二”。同桌互相說(shuō)說(shuō)“二”先寫哪筆再寫哪筆？（先寫第一個(gè)短一點(diǎn)的橫，再寫第二個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的橫，先上后下）（課件演示寫的過(guò)程）

觀察在田字格中的位置。（生：第一橫在上半格的中間，第二橫在下半格的中間）老師范寫，學(xué)

生練習(xí)寫。評(píng)議。

3、出示：“十”。同桌互相說(shuō)說(shuō)“十”先寫哪筆再寫哪筆？（先橫后豎）觀察橫、豎在田字格中的位置。（橫寫在橫中線，豎寫在豎中線上）

學(xué)生自己練習(xí)寫，反饋，評(píng)議。

四、小結(jié)，學(xué)生談感受。

（生：老師，我特別喜歡這首詩(shī)，想伴隨著音樂(lè)讀一遍。）全班配樂(lè)朗讀。