第一篇：山村小學(xué)作文教學(xué)問題及對策初探

山村小學(xué)作文教學(xué)問題

及對策初探

“作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，和閱讀一樣，也是一項綜合訓(xùn)練?！雹偎谖覈男W(xué)、中學(xué)、乃至大學(xué)的語文教學(xué)中，始終占有很大的比重。小學(xué)階段，是作文教學(xué)的起步階段，學(xué)生在這一階段掌握的作文基礎(chǔ)知識的多少和寫作技能的高低，必將對學(xué)生的今后作文學(xué)習(xí)和作文實踐產(chǎn)生一定的影響，因此，“培養(yǎng)作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。”②目前山村小學(xué)作文還談不上“作文能力”。僅就“小學(xué)畢業(yè)班統(tǒng)測”的作文而言，我校近幾年的作文這一塊普遍存在“質(zhì)量”差這一特點。在畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會上，教研員講我校多年的小學(xué)畢業(yè)班統(tǒng)測中作文高分不多，這一嚴重的事實，不得不越來越引起老師們尤其是畢業(yè)班教師的關(guān)心和重視。所以，探索治療這一毛病的良方勢在必行。

一、山村作文教學(xué)中存在的問題

我從近幾年的小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)工作、實踐中細心觀察和分析了小學(xué)部分高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并與同年級部分任課教師進行了探討，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級作文教學(xué)中十分明顯地存在著這樣幾個問題。

（一）教學(xué)方法死整、蠻干

無論進行一項什么類別的科學(xué)理論研究和實踐活動，研究者首先必須堅持科學(xué)的態(tài)度講究科學(xué)的方法，他才能獲得成功，教師進行教育實踐活動，同樣，也必須講究科學(xué)，要“科學(xué)育人”。

但是，在實際工作中，不少教師尤其是小學(xué)的部分支邊、特崗、代課教師以及通過各種途徑（如落實政策）轉(zhuǎn)為國家編制的公辦教師，自身素質(zhì)差只好采取蠻干的態(tài)度教學(xué)，教學(xué)方法非常死板，學(xué)生的作文水平作文技能低，寫不出符合要求的作文。部分民辦教師便“下水”寫文章讓學(xué)生拿去背，并且說：“你寫不起，跟我背到也要得。”以為背得了便學(xué)到了作文方法，便提高了作文能力。用這種方法教學(xué)，多么愚蠢可笑，作文測試（如作文競賽、畢業(yè)統(tǒng)測），猜題的老師也不少。這些舉措，無非說明他所任班級的學(xué)生作文水平十分糟糕，然而老師已是彈盡良絕，無路可走，只得采用此辦法妄圖取勝。

蠻干死整的教學(xué)，不但不能提高學(xué)生的寫作能力，反而培養(yǎng)了學(xué)生惰性思想，阻礙學(xué)生思維的健康發(fā)展。

（二）教師批改作文的符號雜亂，忽視作文批閱的處理。這里所談的批改方法，特指教師批改時所用的各種批改符號，我校教師批改學(xué)生的作文，普遍存在這種現(xiàn)象。

教師批改時，不使用統(tǒng)一的規(guī)范的特殊修改符號，而是隨心所欲地畫圈寫橫，胡亂使用，一篇作文，被老師搞得千瘡百孔，那紅筆道酷似剛從戰(zhàn)場上下來的傷員身上的血跡，縱橫交錯，面目全非。評講時，批改的作文讓學(xué)生看也看不懂，不知道那些符號究竟表示

高年級的課程表上根本無作文課，教師把作文布置為課外作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成，沒有按“兩節(jié)作文課加一節(jié)講評課”⑤處理。學(xué)生在家中寫作，一方面許多農(nóng)村家庭不能供給安靜的能專心作文的環(huán)境；無老師對學(xué)生進行很好的習(xí)慣指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生作文途中遇到障礙無人幫助消除，自然寫不出好文章來，這樣的文章不但非常亂，不具體，而且多數(shù)學(xué)生是交差了事的態(tài)度，還談什么寫作。

這四個問題，是導(dǎo)致我校作文教學(xué)質(zhì)量偏低的主要原因。那么，出現(xiàn)這些問題，我們應(yīng)該怎樣去面對呢？我經(jīng)過調(diào)查、分析，認為可采取以下對策。

二、改進作文教學(xué)的對策

面對新課改，要改變小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀，要走出低谷，妥善解決作文教學(xué)中存在的問題是首當(dāng)其沖的任務(wù)。上述作文教學(xué)中的幾個問題，我認為解決的主要途徑有如下幾條：

（一）開展作文教學(xué)專題確定的研究活動，豐富教師作文教學(xué)知識，從而提高教師的作文教學(xué)能力。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的教學(xué)水平。開展作文教學(xué)的專題研究活動，可由“中心校、村完小”出面組織，老師們也可自發(fā)組織。研究活動要切合實際，千萬不能搞形式，走過場，隨便搞一搞。研究內(nèi)容可分析、處理工作中的具體問題；利用搞講座交流，推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗，也可利用研究他人的教學(xué)作文示范課，聽取他人的教學(xué)方法，探討優(yōu)秀教師的作文教學(xué)，多進行討論、反

學(xué)中的一大障礙，由于教師知道學(xué)生的基礎(chǔ)差，心里壓力大、心態(tài)也不平衡，直接地影響作文教學(xué)的效果，如果因此而對作文教學(xué)不繼續(xù)重視，那將會給學(xué)生帶來不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教學(xué)過程中要注意作文的個性化教學(xué)

個性化作文具有寫作主體鮮明的個性化特征，個性化的作文篇篇求異，各不相同；用心來感悟生活，提倡主義問貼近生活，深刻而獨到的生活體驗，做到認真、細致的觀察，用心來品味，袒露誠心，積極地去解讀生活的時候，才會發(fā)現(xiàn)看似平靜、平凡的波瀾，才能透過豐富而復(fù)雜的想像接近生活本質(zhì)，用思想、用感情來指導(dǎo)對生活的體驗。隨著孩子們的年齡增長，文化積累的日益豐富，觀察和感悟的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，他們在廣闊和絢麗的生活中會更有獨具魅力的見解，會暢游生活的海洋，寫出各具風(fēng)采的個性作文。

農(nóng)村學(xué)生的作文要實現(xiàn)個性化，關(guān)鍵是教師解放思想，要給學(xué)生一個寬松、和諧的教學(xué)氣氛，打破條條框框，肯定，激勵學(xué)生對那些在立意、構(gòu)思、語言上，或某一點上有新穎的文章，師生應(yīng)該共同創(chuàng)設(shè)允許學(xué)生個性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在良好的氣氛中保護良好的心里狀態(tài)，師生之間要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護學(xué)生的創(chuàng)新心理，尤其是保護學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力，但不能急于求成，在教學(xué)中開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼此地聯(lián)想，培養(yǎng)靈活的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生在靈活的聯(lián)想和豐富的想象中生成自己獨創(chuàng)

第二篇：小學(xué)品德課教學(xué)生活化：問題及對策

小學(xué)品德課教學(xué)生活化：問題及對策

“小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化”是一種基于學(xué)生發(fā)展的理想化的教學(xué)設(shè)計理念，即在品德教學(xué)中，教師將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，真正達到“知情意行”的自我認知、自我反省、自我教育的過程。但是，因為品德教育內(nèi)容、教育對象、教育環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性、多元化，加上小學(xué)生的身心特點，難免產(chǎn)生很多的問題與不足。因此，有必要進行深入的思考，以找出解決問題的對策，讓品德課堂生活化的實效性更強。

問題一：課前——學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法指導(dǎo)

學(xué)生對與所搜集到的材料不懂得分類并合理地整理、呈現(xiàn)。例如:《禮儀中的文化》一課，課前老師請學(xué)生根據(jù)主題搜集了相關(guān)的圖文資料，內(nèi)容是搜集世界上各民族不同的禮儀資料，有些同學(xué)搜集到的可能是見面禮儀的，有些事飲食禮儀的，還有些是饋贈禮儀的，也有些是三項都有。在這些資料中，有些同學(xué)拿來的是純粹的下載打印的資料，有些是手抄文段，有些是圖片，這些材料內(nèi)容的多與少、質(zhì)量的高與低都是參差不齊的。老師因為精力有限，時間倉促，也只是簡單地拋出”搜集資料”的任務(wù)，沒有過細地指導(dǎo)。

【對策】

1.教師安排課前任務(wù)時提供完整的“方法支架”

教師的備課應(yīng)區(qū)別于一般知識性課程的準備，而應(yīng)該包括備“課前”，課前的所有指導(dǎo)工作應(yīng)該過細。畢竟，品德課屬于綜合性課程，而非知識性課程，立足于學(xué)生的行為構(gòu)建，要實現(xiàn)的是個人“知情意行”四維目標。所以，安排學(xué)生搜集資料，不應(yīng)僅僅拋出主題，還應(yīng)提供過細的“工作紙’，列出學(xué)生應(yīng)完成的內(nèi)容、書寫方式以及評價，即讓學(xué)生有任務(wù)目標。例: 2.教學(xué)活動中應(yīng)實施評價

整個評價的設(shè)計應(yīng)該基于小組的活動組織為宜。在小組內(nèi)讓學(xué)生展示資料，并給予評價環(huán)節(jié)一定的時間。學(xué)生展示自己搜集的資料可遵循這樣的順序:班內(nèi)公開范例—教師引導(dǎo)評價—組內(nèi)交流—組內(nèi)評價—公開范例—評價總結(jié)。這樣，通過過細的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會資料搜集、呈現(xiàn)的方式，還掌握了評價的方法，具體的操作能力、合作能力、評價能力都會有一定的提高。

問題二：課中——重視生活情景而忽視情境內(nèi)涵

在具體的教學(xué)活動中，教師請學(xué)生模擬采訪，開展小型表演，進行成果展示，再現(xiàn)了學(xué)生以往的生活情景?？墒?，這些生活情景往往流于表面，教師僅僅對展

示的內(nèi)容進行總結(jié)，而并非“挖掘”。例如，《做學(xué)習(xí)的主人》一課，教師請學(xué)生扮演小記者采訪。采訪的內(nèi)容是:你在學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)碰到過什么困難，是怎么解決的?小記者開始采訪了三、四個同學(xué)后，教師小結(jié):你們真是太棒了，用上了那么多好辦法!我們碰到困難時，可以多動腦筋想辦法，勤翻書找資料，主動向父母、老師或同學(xué)請教。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是學(xué)生采訪得到的“內(nèi)容”，學(xué)生采訪過程當(dāng)中的體現(xiàn)出的儀態(tài)、語言、聲調(diào)等個人素養(yǎng)完全被忽略掉了，而這又恰恰是孩子生活于社會、立足于生活的最根本的一些東西。

再如:《成長大看臺》一課中，老師讓學(xué)生分組展示自己的書法、美術(shù)、英語歌曲、歌唱、民樂器樂演奏，然后提問:老師謝謝大家精彩的匯報表演。我們在成長的過程中學(xué)到了很多的知識，在這一個過程里面，我們也明白了很多事理。你在這一個過程里面，明白了哪些事理?學(xué)生有的說:以前我經(jīng)常叫媽媽買玩具，現(xiàn)在不買了;有的說:以前有事情就會哭，現(xiàn)在不哭了。學(xué)生的表演內(nèi)容與他們談到的明白的事理并沒有直接的關(guān)系，剛才設(shè)計的表演環(huán)節(jié)并沒有更多的“喚起”作用。

【對策】

在“情景”中創(chuàng)設(shè)“情境”。學(xué)生的表演充其量只能起到創(chuàng)設(shè)一個“類生活”的“情景”的作用，教師要善于在“情景”當(dāng)中挖掘道德教育因素，通過良好的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生道德內(nèi)省的“情境”，例如用精妙的引導(dǎo)語提醒學(xué)生思考矛盾與問題，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，減少表演的時間，增加讓學(xué)生的交談、討論、探究的環(huán)節(jié)，不要急于推出道德結(jié)論。畢竟，再現(xiàn)“情景”僅僅是一種喚起學(xué)生道德內(nèi)省的手段，而非目的。

問題三：課后——實踐作業(yè)缺少跟進與指導(dǎo)

在品德教學(xué)生活化的課堂中，常常能夠看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之前，老師往往會布置一些行為實踐的作業(yè)，可是這些作業(yè)的檢查與反饋卻不能夠得到落實。例如:《餐桌上的變化》一課結(jié)束后，老師布置了這樣一個作業(yè)，請同學(xué)們與爺爺奶奶爸爸媽媽比童年。任務(wù)是布置下去了，但是，因為教師的工作任務(wù)比較緊，時間精力有限，不僅沒有提供這種作業(yè)的方法指導(dǎo)，更缺乏反饋與評價。所以，研討課上完后，對于老師和學(xué)生來說，這個任務(wù)就已經(jīng)不了了之了。

【對策】

1.縮減專題，增加單位專題內(nèi)的課時

品德課的課程設(shè)置上，應(yīng)考慮縮減專題。小學(xué)品德教師一般由語文教師兼任，授課負擔(dān)較重。對于品德課程教學(xué)來說，不能用教授語文知識課的組織形式教授品德課，即品德課程的完成應(yīng)著眼于專題內(nèi)的課時目標，而非專題的數(shù)量多寡。如果可以的話，應(yīng)靈活處理教材的專題數(shù)量，一個學(xué)期能上好、上精兩、三個專題是較好的選擇。一個專題分出若干個課時完成，不要僅僅限于兩、三個課時，有時甚至五、六課時都可以。課時目標的設(shè)定也應(yīng)包括課后行為作業(yè)的實現(xiàn)。讓老師們騰出足夠的時間備課，為學(xué)生們準備課前行為、課后活動的“方法支架”，讓課堂上的同學(xué)有足夠的交流、討論、評價時間，進行情感交流，道德內(nèi)省。本課時的課后作業(yè)應(yīng)成為下節(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生進行道德認知，激起道德情感，磨練道德意志，指導(dǎo)道德行為的“原點”。這樣，注意了指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，才能讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導(dǎo)自己解決問題。

2.根據(jù)不同學(xué)段布置“可評價”作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，課后作業(yè)的形式可有不同。低中段的孩子盡可能布置與家庭生活有關(guān)的活動，如:家務(wù)勞動(如掃地、擦桌子、倒垃圾等)，自我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動(如收拾書包、整理桌面、帶齊學(xué)具等)，良好的生活習(xí)慣(如勤洗澡、勤剪指甲、勤換衣服等)，同時應(yīng)設(shè)有簡單易操作的評價表，評價人包括學(xué)生自己和家長。高段的孩子可以布置寫生活、學(xué)習(xí)日記，開展調(diào)查寫報告，就學(xué)校活動寫心得體會文章等作業(yè)，教師應(yīng)該對這些作業(yè)及時評改，反饋。反饋的形式可以是品德課堂中的展示、討論，也可以是教師的建議。甚至是教師備課的素材，放入新的課時學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)問題及對策

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)問題及對策

[摘要]：由于信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，在我們的教學(xué)中難免會

遇到這樣那樣的問題。快速有效地解決這些問題，對我們上好信息技術(shù)課是非常重要的。本文對典型的問題進行了深入地分析，根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)要求和學(xué)生心理特點提出了一些解決策略。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題策略

從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作已有數(shù)年，在教學(xué)中碰到了許多問題，感慨頗多。每遇具有一定典型性的問題，我便記錄案頭。今匯聚成文，淺述愚見，旨在拋磚引玉。

問題一：學(xué)生好動，教學(xué)難組織

活潑好動可謂是學(xué)生的天性，一到機房就露出了他們的天性，像一只只調(diào)皮的小猴子?xùn)|摸西瞧，一時很難平靜下來。在與同行交流中，發(fā)現(xiàn)大家頗有同感，看來信息技術(shù)課學(xué)生好動，教學(xué)難組織，是一個比較普遍的問題。

解決策略：先發(fā)制人，投其所好

出現(xiàn)這種問題的原因是多方面的。信息技術(shù)本來就是一門操作性很強的課，再加上學(xué)生對電腦的那一份神秘感，一到機房就忍耐不住自己的好奇心，自然要動起手來。如果能把學(xué)生這種好奇心、動手欲望在剛進入電腦室時就馬上把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)組織難也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

小學(xué)生對卡通畫比較感興趣，在學(xué)習(xí)WINDOWS自帶的畫圖軟件時，我充分利用學(xué)生這一愛好特點。事先我請學(xué)校的美術(shù)高手畫了一些比較好看的卡通畫（有的是學(xué)生的自畫像），再從網(wǎng)上也下載了一些。上課伊始，就用教學(xué)軟件以幻燈片的形式進行廣播。一張張生動活活潑、色彩絢麗的圖片展顯在學(xué)生眼前，把學(xué)生的注意力一下子吸引了過來。當(dāng)他們都在議論紛紛時，把畫面定格在最精彩的一張上，我就一本正經(jīng)地說“這些圖片大部分是用畫圖軟件畫出來的，你們也想來畫一畫自己的同學(xué)嗎？”學(xué)生恨不得馬上動手學(xué)習(xí)。這樣一來他們就不會去關(guān)注其他事物了。

電腦游戲以其獨特的魅力征服了我們，很多學(xué)生為它著迷。在教學(xué)中我們可以利用學(xué)生對游戲的喜愛之情。比如，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識設(shè)計游戲（當(dāng)然是很簡單的）。

在學(xué)PowerPiont的超鏈接操作時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們都玩過游戲吧，有沒有想過自己設(shè)計一個游戲呀？”這么一說本來有點亂哄哄的課堂一下子靜了下來。學(xué)生們眼睛直盯著我，迫不及待地想學(xué)習(xí)如何設(shè)計游戲。接下來的教學(xué)當(dāng)然是水到渠成了，學(xué)生早以沉浸在游戲的設(shè)計中，哪還會有心思去干別的事。

一堂課下來，在游戲的設(shè)計過程中學(xué)生不僅輕松學(xué)會了超鏈接的設(shè)計，而且還鞏固了以前學(xué)過的一些操作。這樣的教學(xué)活動他們一定非常喜歡。

實踐表明，這種發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)習(xí)的需要，對知識的渴望，會促使兒童主動地去思考、動手。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然就特認真了。

問題二：操作枯燥，學(xué)生容易厭倦

一些操作練習(xí)，如Windows、word中的基礎(chǔ)性操作，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。如果用平白直敘的教學(xué)形式，學(xué)生的注意力容易疲勞，效果不佳。

解決策略：巧用興趣，問題入手

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！蔽蚁胫灰覀冏哌M學(xué)生的思維世界，了解他們愛好特點，在我們的教學(xué)中溶入學(xué)生感興趣的元素，那么他們自然會進入角色，極積參與學(xué)習(xí)活動，并樂此不疲。

在教學(xué)“文件的查找與”這一課時，一位老師是這樣引入的：“我知道我們班小朋友特喜歡游戲，對嗎？今天我就為大家?guī)硪粋€非常好玩的游戲！”

教師示范游戲“飛行大挑戰(zhàn)”。學(xué)生被深深地吸引住了。

“怎么樣，想玩嗎？自己在電腦里找一找吧！文件名是‘飛行大挑戰(zhàn)’。”老師說。

學(xué)生用了很多辦法都沒有找到這個游戲。

正當(dāng)學(xué)生一籌莫展時，老師又說了：“同學(xué)們先別急，今天我們就來學(xué)習(xí)一種新的本領(lǐng) ‘查找文件’可要聽仔細了，要不然你還會找不這個好玩的游戲了?！苯?jīng)過這段輔設(shè)，學(xué)生的興趣驟然而起。

又如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建快捷方式”一課時，我故意把一個程序放一個層次很深的目錄中，讓學(xué)生嘗試著去找到并打開程序，打開后又讓學(xué)把資源管理器的窗口全部關(guān)了，重新再找到這個程序。結(jié)果一小部分學(xué)生找到了，大部分找不到。

如此重復(fù)數(shù)次后，我就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們執(zhí)行這個程序時感覺怎么樣？”“太繁了，很難找到！”學(xué)生們幾乎是異口同聲。我迅速抓住這一契機：“誰有好辦法解決？”同學(xué)七嘴八舌地議論開了。正當(dāng)學(xué)生發(fā)愁時，我把創(chuàng)建快捷方式這個辦法教給了他們。學(xué)生一試果然快多了，他們好像找了新大陸個個眉開眼笑。

再如，一位老師在教學(xué)word中批量修改文字時，他就給學(xué)生一篇有關(guān)“計算機”對社會影的長文章，讓學(xué)生把文中所有的“計算機”三個字都改成電腦。結(jié)果所有的學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)，要想在短時間內(nèi)改完文中所有的計算機三個字是不可能的。當(dāng)許多同學(xué)提出有沒有簡潔一點的辦法時，這位老師就讓學(xué)生去書本讓查找解決問題的方法，就這樣學(xué)生在討論、嘗試，查找資料的過程中比較深入地體會到查找與替換這個命令的妙用。

當(dāng)學(xué)生欲罷不能之時，正是我們進行教學(xué)的切入點。利用學(xué)生的好勝心，求知欲，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鋪設(shè)問題，讓學(xué)生在解決問題過程中掌握信息技術(shù)能力，這不僅是學(xué)生獲取信息技術(shù)知識的過程，也是學(xué)生享受信息技術(shù)樂趣的經(jīng)歷。

問題三：學(xué)生信息技術(shù)水平不一

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，而我們采用的是班級授課的教學(xué)形式。這兩者之間存在著一定的矛盾沖突。

解決策略：分組教學(xué)，揚長避短

在課堂上，我總會聽到一些竊竊私語聲。每次我走到附近聲音就沒有了，可等我走開不久聲音又出來了，真讓人頭痛。我想是不是我的課沒有上好，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)？還是學(xué)生偷偷交談沒有認真操作？經(jīng)過幾次留心觀察，終于找出這些不守紀律的學(xué)生。我沒有馬上批評他們故意把剛學(xué)的內(nèi)容操作一遍給我看，可這些學(xué)生的演示非常純熟。我正納悶時，一個學(xué)生得意的說：“這些太簡單了，我們早就會了??”

經(jīng)過這件事情后，我在班里進行了一次調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的家里都有了電腦，平時在玩電腦時，學(xué)會了教材中一部分知識。原來上課發(fā)出的聲音是這些學(xué)生在教其他同學(xué)，既然他們有幫助同學(xué)的心（有的是為了炫耀自己的本領(lǐng)）為什么不提供給他們一個展現(xiàn)自己的機會呢？

于是我就根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向等方面的差異將他們他成若干個小組。每組（4至8人）。當(dāng)學(xué)生自己操作時，就以他們?yōu)樾〗M長負責(zé)輔導(dǎo)其他組員。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)揮了他們的能力，又在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)，讓教師有充足的時間去更具體，更細致導(dǎo)的輔導(dǎo)其他學(xué)生。

由于個人的經(jīng)歷愛好，學(xué)習(xí)機遇等方面的不同造成學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。這樣的現(xiàn)狀，對我們開展教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。而分組教學(xué)正是介小組學(xué)習(xí)介于班集體和個體之間，所以既能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又具有個學(xué)習(xí)的長處。這樣的教學(xué)形式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性同時，也培養(yǎng)了他們自我控制能力。

運用這種分組教學(xué)的方法關(guān)鍵是：如何把利用好學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。由于他們學(xué)習(xí)過程的特殊性，他們的知識體系往往不是很完備，很系統(tǒng)。因此要讓這一部分學(xué)生充分意識到上課學(xué)習(xí)可以進一步完善自己的知識，就算自己已經(jīng)會操作了，也要虛心學(xué)習(xí)。

在實踐操中我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生由于自己要去幫助別人學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)起來也特別認真，有的還在課外查料學(xué)習(xí)。我想這也正是我們所希望看到的。

問題四：學(xué)生亂設(shè)置，電腦出故障

現(xiàn)代信息的傳播形式可謂五花八門。學(xué)生可以從各種渠道獲取資訊，學(xué)得知識，很多學(xué)校課堂上還未曾教授的知識，學(xué)生可能早已掌握。學(xué)校的電腦成了他們的“實驗田”、“實戰(zhàn)基地”。在上機過程中，學(xué)生經(jīng)常有意無意地改變電腦的一些設(shè)置，在同學(xué)面前以顯示自己的能耐，更有甚者直接向老師叫戰(zhàn)也想當(dāng)一回黑客。由于學(xué)生對自己的操作行為往往是一知半解，只知其然，不知其所以然。這些改動大多會影響電腦的正常運行，給教學(xué)工作的開展帶來不便。

解決策略：防患未然，勤做筆記

如果軟件問題，我們可以安裝還原精靈、還原卡來解決。如果硬件進行改動，那就要靠教師自己的真功夫解決了。

前面我向?qū)W生介紹了顯示器的設(shè)置。過了幾天在課堂上，學(xué)生報告“老師，我的電腦顯示器上什么都沒有顯示出來呀?！边^去一看，主機在運行，屏幕漆黑一片?！皶粫秋@示器數(shù)據(jù)線松了？”我這樣想。當(dāng)我正要低下身去檢查顯示連線時，顯示屏一角有些微光閃過。我再定睛一看，顯示器上的指示燈是綠的，不對呀，如果是顯示出了問題，應(yīng)當(dāng)是指示燈變黃才是（有的顯示器是所有的燈依次亮滅），看來顯示信號是正常的。轉(zhuǎn)念一想，恍然大悟，肯定是學(xué)生對顯示器上的對比度、亮度做了“手腳”。仔細一查果然如我所料，是學(xué)生把對比度與亮度的值調(diào)到了最低點，這樣整個屏幕仍然有顯示，只不過顯示出來的是一片漆黑就是了，看起來自然就和黑屏一樣了。找到了問題所在，三下五去二很快就解決了，熟悉的Windows桌面立即呈現(xiàn)在面前。

還有的學(xué)生故意把鍵盤和鼠標的交差插了起來，讓電腦過不了自檢。如果不是以前遇到過些類事件一時半會兒還真弄不明白是什么毛病。

有位電腦專家幽默地說過，信息技術(shù)課中，學(xué)生的破壞力是與他們的信息技術(shù)能力成正比的。學(xué)生就是這樣可愛，當(dāng)他學(xué)到一點本領(lǐng)后，就會迫不及待地去嘗試。愛動手探索是學(xué)生的信息素養(yǎng)之一，把電腦當(dāng)做文物供奉在玻璃罩中是學(xué)不好電腦的。只要不是故意破壞，我們沒有必要太多地責(zé)怪學(xué)生。

為了能隨時能應(yīng)付這些偶然事件，每次搞定問題后，我都做一下記錄。時間長了就能積累很多經(jīng)驗，萬一課堂上電腦出故障就不會手忙腳亂了。

問題五：缺少課外實踐的機會

我們現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)大都停留在40分鐘的課堂中，很少向課外延伸。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課，只有在大量的練習(xí)、實踐中才能提高學(xué)生的能力。

解決策略：開展興趣小組活動

在平時的教學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中有許多計算機愛好者，這些學(xué)生不滿足課堂所學(xué)，對信息知識和應(yīng)用技術(shù)（尤其是電子游戲）表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們可以開展有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學(xué)生的愛好給予保護、培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長，少走彎路。課外實踐作為課堂教學(xué)的拓展和延伸,可以分程序設(shè)計和應(yīng)用技術(shù)兩大類進行輔導(dǎo)。

1、程序設(shè)計興趣小組

現(xiàn)在每年都有青少年信息學(xué)奧林匹克競賽，那我們的興趣小組活動可結(jié)

合這個比賽開展。青少年信息學(xué)奧林匹克競賽已經(jīng)有20多年的歷史了，它有專門的教材和訓(xùn)練方法。借助這一套教學(xué)模式，我們就可以開展興趣活動了。具體怎樣開展活動不再贅述。下面向大家推薦幾個資源比較豐富的網(wǎng)站。

A、B、C、D、E、青少年信奧賽：http:// 信息學(xué)奧林匹克論壇：http://.cn/LW/9/daima5088/.

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策

目前，我們小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態(tài)。其呈現(xiàn)特點有二：一是受“應(yīng)試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學(xué)生進行枯燥乏味的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語文教學(xué)效率低下。二是只要是公開課優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)代多媒體技術(shù)裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發(fā)武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當(dāng)多的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現(xiàn)象還比較普遍”。而作為我們語文教學(xué)中最重要的一環(huán)——作文教學(xué)則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。

一、當(dāng)前作文教學(xué)走入的怪圈

新制訂的《語文課程標準》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中，曾明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學(xué)生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1、教師的短視行為和速成訓(xùn)練與學(xué)生作文創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們?nèi)粘５淖魑慕虒W(xué)中，凡是要學(xué)生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學(xué)生學(xué)習(xí)幾篇范文，或給學(xué)生寫個樣子來，讓學(xué)生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導(dǎo)，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學(xué)生的習(xí)作思路受到了束縛，不少學(xué)生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學(xué)生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，有的結(jié)合課文“套”，有的依照優(yōu)秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。

（2）亮“絕招”，為了應(yīng)付考試，教學(xué)生背已發(fā)表的優(yōu)秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規(guī)定學(xué)生寫記敘文，于是有的教師布置學(xué)生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應(yīng)付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術(shù)的“絕招”，將學(xué)生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應(yīng)付多個題目。作文教學(xué)走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學(xué)生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，不出現(xiàn)千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現(xiàn)象才怪呢？長此以往，談何創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以說教師追求短期效應(yīng)，急功近利，說近點，無異于搬起石關(guān)砸自己的腳，說遠點，純粹誤人子弟！

2、讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴重脫節(jié)的矛盾

作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關(guān)。誠然讀與寫是具有著整體的聯(lián)系的。讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達，沒有吸收就沒有表達。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事，學(xué)生閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積淀，掌握相關(guān)語法知識，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)中的讀的要求遠遠高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生分析名家的小說，散文，但不要求學(xué)生寫小說和散文。作文教學(xué)時，教師提供的范示，一般是與學(xué)生生活實際接近，作文水平相當(dāng)?shù)牧?xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是即時效應(yīng)，然而實際教學(xué)工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。

3、題材的單一以及訓(xùn)練內(nèi)容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。

教師布置的習(xí)作題目大都是教材中規(guī)定的“任務(wù)題”，如果教師沒有布置學(xué)生課前積累習(xí)作素材，學(xué)生習(xí)作往往只能盲目應(yīng)付。相當(dāng)一部分語文教師布置學(xué)生習(xí)作時，對所布置的題目學(xué)生是否有材料寫心中無數(shù)，這就造成一部分學(xué)生望“題”生畏。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習(xí)作活動是真實的，他們表達的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習(xí)作活動變成了他們的一種負擔(dān)，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學(xué)生個體差異，學(xué)生作文是受情感支配的，每個學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會等到作文課時才產(chǎn)生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結(jié)果完成的任務(wù)就可想而知了。

4教師的期望值過高與學(xué)生習(xí)作粗糙的矛盾

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當(dāng)然“文不符實，評價不當(dāng)”不在此列。正所謂“優(yōu)點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態(tài)，翻開學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發(fā)現(xiàn)問題多越多，越說明我們批改認真負責(zé)，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴重挫傷了學(xué)生的積極性。學(xué)生在一次次的習(xí)作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習(xí)作興趣都蕩然無存，還奢談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學(xué)生滿頭大汗，情緒低落。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環(huán)，后果不言而喻！

二、解決問題的策略 1轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念

承認作文是一門科學(xué)，一門科學(xué)，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學(xué)才能得到長足的發(fā)展，只有這樣作文教學(xué)才能發(fā)揮它在創(chuàng)新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學(xué)的，權(quán)威的，系統(tǒng)的獨立的小學(xué)作文訓(xùn)練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據(jù)自己本班本年級，本校的實際情況，結(jié)合本地的人文、環(huán)境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓(xùn)練方案總還可以吧？這樣在實際教學(xué)工作中，就不會出現(xiàn)各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓(xùn)練，真正做到有的放矢，從而避免重復(fù)無效的訓(xùn)練。

2拓展習(xí)作訓(xùn)練的時間

學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會等到作文課時才產(chǎn)生，成人在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成也是個未必。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途?；蛟S，因為某種因素的干擾與制約，學(xué)生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節(jié)課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態(tài)還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟的小學(xué)生，就是成人又如何立即進入寫作狀態(tài)？如此強人所難，談何習(xí)作質(zhì)量。因此，我們的教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統(tǒng)一安排，讓學(xué)生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學(xué)生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應(yīng)放在草稿紙上糾正的，也可讓學(xué)生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達的問題，不是其它的語文練習(xí)。另外，從點摘抓起，從學(xué)生回答的每一個問題抓起，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，促進語言思維健康發(fā)展，努力加強邏輯性、條理性訓(xùn)練。

3拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

（1）調(diào)動學(xué)生的多種感官，提供實踐機會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習(xí)作互補。實驗：讓學(xué)生記錄實驗過程。制作與操作：讓學(xué)生談過程、說感受。表演：將動作要領(lǐng)和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進行描寫。

（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內(nèi)容越豐富，為學(xué)生提供寫作的機會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學(xué)生提供了眾多的線索和廣泛的素材。

3挖掘課文中的習(xí)作資源

小學(xué)語文教科書中蘊含著較豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，我們熟知的擴寫，縮寫，續(xù)寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學(xué)生由于習(xí)作材料的欠缺而造成無從下筆的局面

5變換評價的方式

評價是一個重要的環(huán)節(jié)，評價的多元化，有助于超強糾錯。教師要知道，學(xué)生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學(xué)生的欣賞和習(xí)作水平，學(xué)生要評價別人的文章，先要根據(jù)自己的認識確定評價的標準，然后用這個標準去衡量根據(jù)文章提供的信息進行再創(chuàng)造的結(jié)果，判斷文章的得失。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標確定評價標準是訓(xùn)練的關(guān)鍵。標準不同，評價的結(jié)果也會不同，學(xué)生就是在正確確定評價標準，辨別評價結(jié)果的是非中提高欣賞和習(xí)作水平的。因此在作文教學(xué)中進行“對評價的評價”是極有訓(xùn)練價值的。6搭造“發(fā)表”的舞臺

（1）教師評講時，擇優(yōu)過程中，盡量放寬，讓學(xué)生的習(xí)作在本班盡可能多的得口頭“發(fā)表”。

（2）充分利用黑板報、墻報發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并就班上，學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的熱點或帶傾向性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。

據(jù)一家語文刊物統(tǒng)計，那些愛上作文并取得良好成績的學(xué)生90%是因為受到老師的表揚而興致勃勃地?zé)釔蹖懽?，且自我激勵奮發(fā)進取的，如此長期訓(xùn)練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當(dāng)中脫穎而出。

三、學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向

當(dāng)今時代，學(xué)校素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學(xué)中活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有機結(jié)合起來，不妨從以下幾個方面進行努力。

1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發(fā)學(xué)生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材，學(xué)生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現(xiàn)雷同的爸爸。

2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應(yīng)歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發(fā)學(xué)生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現(xiàn)來突現(xiàn)中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。

3同一材料多種六意，為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)挖掘同一材料的多義性，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚的雪花，聯(lián)想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯(lián)想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯(lián)想到春天即將來臨；由雪的潔白，進而聯(lián)想到老一輩無產(chǎn)階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質(zhì)。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風(fēng)，耀武揚威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經(jīng)不起陽光的照射，聯(lián)想到?jīng)]有氣節(jié)的人。

4同一材料多種體裁，由于學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長，因此我們可以根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如圍繞“學(xué)校”這個材料，可這樣設(shè)計一組題目《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）《我們的學(xué)校》（側(cè)重于說明）《我愛我的學(xué)?！罚▊?cè)重于抒情和議論）《我們學(xué)校的未來》（側(cè)重于想象）。

總之，只有我們一如既往，克難求進，腳踏實地，不斷創(chuàng)新，我們小學(xué)作文教學(xué)定會走進新的天地！

第五篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及對策

淺談小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及對策

自參加工作以來，到多個地方任過教，也教出了很多讓我引以自豪的學(xué)生?？赡苁俏医陶Z文的緣故吧，對語文學(xué)習(xí)出色的學(xué)生，尤其是能夠?qū)懗隽钊硕恳恍?，并且有深度，有代表性，甚至很有時代特點和現(xiàn)實意義的文章的學(xué)生視為寶貝。在欣喜地同時，我常常靜下心來想，為什么在同一個學(xué)校，同樣的老師，同樣的學(xué)生，寫作水平卻千差萬別呢？能不能找到一種操作性強，兼顧大多數(shù)，小學(xué)生又喜歡接受的一種作文寫作或者是作文教學(xué)方法呢？現(xiàn)將我多年在農(nóng)村、在城市的教學(xué)經(jīng)驗，實踐效果明顯的小學(xué)生作文寫作和語文教師作文教學(xué)心得進行梳理總結(jié)，希望能讓同行得到一些啟發(fā)和借鑒。

首先我談?wù)勀壳靶W(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀。作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動,是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是在我的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在著一定的問題:由于受傳統(tǒng)教育的影響,在作文教學(xué)過程中,教師生怕學(xué)生寫不好作文,教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮,在教學(xué)時將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生,并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。教師做了這么多,但是教學(xué)效果仍然不理想,學(xué)生寫的作文還是缺乏真情實感，即使勉強完成寫作，你也會覺得離自己的期望值相差甚遠。在我看來，在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,因為我們忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒有開拓思路。同時目前的作文教學(xué),一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作,再到老師批改,最后到老師講評,歷經(jīng)兩周才能完成,這樣不僅時間跨度拉得過長,而且反饋信息慢,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然低。另外,作文的批改總是由教師單方面完成,幾乎沒有學(xué)生的參與,這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學(xué)生,使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功,所以很多學(xué)生談作文生變,視作文為煩事、苦事，最后只能是事倍功半。除此之外，把作文寄希望于教師的指導(dǎo)、課外作文選的參考和自己的憑空想象,東拼西湊,亂寫一通,寫出來的文章既不表“情”,又不“達”意，成了名副其實的四不像。這些問題都不同程度的影響了學(xué)生作文能力的提高,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生對作文產(chǎn)生了厭惡之情，根本體會不到創(chuàng)作的成就感，我想大家急需要做的就是培養(yǎng)寫作習(xí)慣，讓學(xué)生想寫，能寫，會寫，寫好作文。

下來我從以下五方面對小學(xué)生目前的作文教學(xué)出現(xiàn)的問題作一分析，希望能引起大家的共鳴：

1、學(xué)生差異，影響了作文的水平。由于部分學(xué)生來自農(nóng)村，受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。雖然有豐富的生活經(jīng)驗，也很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆，白白浪費了寶貴的寫作素材。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實際。同時，農(nóng)村小學(xué)生相對于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學(xué)生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。、地域差異，遮蔽了學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，寫作內(nèi)容枯燥，立意相對保守。因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。而城里的小學(xué)生，雖然擁有相對豐富軟硬件設(shè)施，但受快節(jié)奏生活的影響，內(nèi)心也多了些浮躁，面對多變的現(xiàn)實，容易迷失自我，作文寫作很像時下流行的快餐文化，食之無味，棄之可惜。

3、教師差異，制約著作文的進步。部分教師對當(dāng)前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學(xué)改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學(xué)“從說到寫”的原則進行訓(xùn)練：對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不力，使學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新，嚴重影響了孩子的思維發(fā)展。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時間，正當(dāng)要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫出漂亮的作文。

5、家長差異，滯后了作文發(fā)展。現(xiàn)今的農(nóng)村學(xué)生，即使是城里的學(xué)生，他們的父母大部分都外出打工或是做生意，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學(xué)生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

那如何才能使學(xué)生不為作文所累，使老師不為學(xué)生的“天書”發(fā)愁，進而讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內(nèi)容，感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受呢？我覺得要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們不妨采取以下措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”

小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學(xué)生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話好說，有話要說，鼓勵學(xué)生在一個范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強調(diào)寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養(yǎng)學(xué)生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

4、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠程教育資源、多媒體課件，對學(xué)生進行作文教學(xué)。

遠程教育資源和信息技術(shù)是作文的平臺和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本；除了運用為寫作個體心腦所運用的資源和思考所得外，更多地還要搜索、篩選和運用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計算機網(wǎng)絡(luò)上無紙化遞交、審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由、表達的樣式更為多樣；作文就是交流，就是發(fā)表；作文評價是開放的、動態(tài)的和多元的。小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化作文的訓(xùn)練能喚醒學(xué)生的讀者意識，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，改變學(xué)生的評價意識，提高學(xué)生的信息處理能力，從根本上解決小學(xué)生作文無興趣的老大難問題。在學(xué)習(xí)的過程中既有個體學(xué)習(xí)行為，又有協(xié)作學(xué)習(xí)行為。教師在整個過程中的角色僅僅是教學(xué)活動的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者，一舉兩得，事半功倍，何樂而不為呢？

總之，我們在作文教學(xué)的過程中,應(yīng)該立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認識的實際,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,注重積累寫作素材，尤其是課外閱讀必不可少,加強指導(dǎo)寫作技巧,注重作文評改傳閱,多些鼓勵，少些批評，讓學(xué)生從“厭”寫變“樂”寫,從“樂”寫變“會”寫，日積月累，他們的寫作能力自然就會慢慢提高，作文教學(xué)也會變得生動，活潑。