第一篇：課堂教學(xué)評價研究綜述

課堂教學(xué)評價研究綜述

課堂教學(xué)評價的發(fā)展與教學(xué)模式的發(fā)展密切相關(guān)。與德國教育學(xué)家赫爾巴特提出的教學(xué)形式階段理論相對應(yīng)的課堂教學(xué)評價，主要強調(diào)對教師的評價，尤其是對教師的編寫教案和教學(xué)設(shè)計評價。與美國教育學(xué)家杜威提出的“新三中心論”教學(xué)呼應(yīng)的課堂教學(xué)評價，側(cè)重于對學(xué)生的課堂學(xué)習、活動進行評價。與美國教育評價家布盧姆提出的掌握學(xué)習策略的教學(xué)模式相對應(yīng)的課堂教學(xué)評價，則側(cè)重于學(xué)生知識的掌握。如今，“課堂教學(xué)評價中對教師的評價更注重促進教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師的發(fā)展對工作帶來的實際變化及對學(xué)生和學(xué)校的影響。”1

我國的課堂教學(xué)評價體系建設(shè)，先后經(jīng)歷了20世紀50年代對前蘇聯(lián)理論的借鑒的緩慢發(fā)展，到20世紀80年代以來對西方現(xiàn)代教育評價思想的借鑒后的蓬勃發(fā)展。尤其是進入21世紀，借助新一輪課程改革的契機，愈多的學(xué)者加入到對課堂教學(xué)評價問題的研究中來。目前，我國學(xué)者的研究多集中在課堂教學(xué)評價理論研究、課堂教學(xué)評價存在問題的研究以及課堂教學(xué)評價發(fā)展的趨勢研究上。

1.課堂教學(xué)評價理論的研究

關(guān)于課堂教學(xué)評價理論的研究集中在課堂教學(xué)評價內(nèi)涵、課堂教學(xué)評價主體、課堂教學(xué)評價標準、課堂教學(xué)評價原則、課堂教學(xué)評價目的、課堂教學(xué)評價方法等方面。根據(jù)本研究的需要，筆者主要對課堂教學(xué)評價主體、課堂教學(xué)評價目的和課堂教學(xué)評價原則等三個方面的相關(guān)研究進行綜述。

（1）課堂教學(xué)評價主體

對課堂教學(xué)評價主體的界定，離不開對課堂教學(xué)評價定義的探討。廣義的課堂教學(xué)評價，既包括對教師的教學(xué)評價，也包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。狹義的課堂教學(xué)評價，專指對教師的課堂教學(xué)所進行的評價。正是由于人們對課堂教學(xué)評價定義的界定不同，所以對課堂教學(xué)評價主體的理解也存在不一致的地方。

“學(xué)生反映情況是評價教師教學(xué)的一個重要信息來源；聽課是了解教師教學(xué)工作狀態(tài)的最為直接方式，一線教師希望同行聽課進行對教學(xué)業(yè)務(wù)提出建議，少希望領(lǐng)導(dǎo)聽課?！?這種觀點是從對教師的教學(xué)評價出發(fā)，認為教學(xué)的評價主體應(yīng)包括學(xué)生以及教師同事。

“課堂教學(xué)評價主體有多層次：即教育行政部門的人員；評價專家；學(xué)校領(lǐng) 12楊丹.課堂教學(xué)評價研究綜述[J].科技信息,2009,10:400.徐建成.課堂教學(xué)新視野[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005,10.導(dǎo)；教務(wù)人員；教師同行；教師本人；學(xué)生群體及個體等，總之，按照觀察者是否參與課堂教學(xué)活動分為兩類：外部評價者，行政人員（如教研員）、專家、領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、同事等；內(nèi)部評價者，教師本人、學(xué)生群體及個人等?！?這種對課堂教學(xué)評價主體界定的方法，層次清晰，涉及面也較廣，把課堂教學(xué)評價活動理解為一個全員參與的過程。

從以上分析可知，課堂教學(xué)評價存在多個主體，包括：學(xué)生；教師本人；同事；教育行政管理者；教育研究者；家長和其他校外人員等。這些評價主體可以從不同側(cè)面反映出課堂教學(xué)的情況，所以應(yīng)加強主體間的合作，對課堂教學(xué)進行全面評價，以提高課堂教學(xué)評價的有效性。

（2）課堂教學(xué)評價目的

不同的課堂觀察主體有不同的觀察目的，這就啟示我們“從觀察主體的角度來對課堂觀察目的來進行分類：學(xué)校管理者或教育督導(dǎo)要對教師的課堂教學(xué)做出評價和鑒定；學(xué)生評價教師教學(xué)，做出反饋性意見；教育研究者研究課堂的真實情況，根據(jù)得出的研究結(jié)論，對為課堂教學(xué)提出建議，促進教學(xué)質(zhì)量提高；同事進行課堂觀察可以相互交流、學(xué)習，共同提高；教師自己對課堂進行觀察了解學(xué)生、反觀自我，做出調(diào)整；家長及其他人員進行觀察，了解教育教學(xué)情況。”還有學(xué)者從新課程教學(xué)評價的基本理念出發(fā)，闡釋課堂教學(xué)評價的目的，認為“新課程教學(xué)評價的基本理念是促進學(xué)生發(fā)展，這是新課程的核心理念，從教學(xué)的目標、過程和效果等都要著眼于促進學(xué)生的發(fā)展；促進教師成長，教學(xué)評價的功能從鑒定結(jié)果轉(zhuǎn)向診斷課堂教學(xué)中存在的問題，促進教師專業(yè)成長為目的的評價?！?

馬丙云在其碩士論文中，通過對學(xué)界關(guān)于課堂教學(xué)目的研究的梳理，將課堂教學(xué)評價目的分為7種：“?發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)進行研究，促進教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。?關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。?提供反饋信息，為教育改革的順利進行提供保證。④了解現(xiàn)實教育情況，為制定決策提供足夠的依據(jù)。⑤了解教學(xué)水平，改善管理，提高科學(xué)管理的水平與質(zhì)量。⑥作為職前教師和在職教師形成自主教學(xué)的途徑，作為一種學(xué)習的方式。⑦深層 345劉志軍.課堂評價論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002.4.陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002,10.曹莉莉.新課程理念下課堂教學(xué)評價的標準[J].教育科學(xué)研究,2003.7-8.次了解課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，論證或訂正已有的結(jié)論。”6

筆者認為，馬丙云對課堂教學(xué)評價目的的總結(jié)較為全面，既點出了評價對教學(xué)的目的，也指出評價對學(xué)生的作用，同時也揭示出評價對外部決策的影響。課堂教學(xué)評價目的的多樣性與課堂教學(xué)評價主體的多元性密切相連，為了充分實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的目的，就要聯(lián)合各個評價主體，統(tǒng)一開展課堂教學(xué)評價活動。

（3）課堂教學(xué)評價原則

所謂“原則”，簡單來說就是看待問題、處理問題的準則。課堂教學(xué)評價原則就是在實施課堂教學(xué)評價時所應(yīng)遵循的基本準則。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，只有在一定原則的指引下，課堂教學(xué)評價才會變得有章可循，評價也才更有效力。

有學(xué)者認為，在課堂教學(xué)評價時應(yīng)遵循的原則有：“整體評價性原則；自評與他評相結(jié)合的原則；教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的原則；預(yù)測式、過程式、總結(jié)式相結(jié)合的原則；評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則?！?

還有學(xué)者認為，為了適應(yīng)新課程的發(fā)展需要，在課堂教學(xué)評價時所應(yīng)遵循的原則是“發(fā)展性原則；促進學(xué)生主動學(xué)習為中心的原則；全面性原則；開放性原則。”8此外，其他學(xué)者也給出了類似的觀點，認為課堂教學(xué)評價有三個需要遵循的原則，即“發(fā)展性原則；促進學(xué)生主動學(xué)習為中心的原則；全面性原則?！?

綜合以上列舉的研究，我們可以看出，課堂教學(xué)評價的原則大體可以分為以下幾種：

第一，教學(xué)與評價相結(jié)合的原則。教學(xué)與評價聯(lián)系密切，二者之間存在著相輔相成、相互促進的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮評價在促進教學(xué)活動中的作用，時刻保有教學(xué)即評價的意識。

第二，發(fā)展性原則。評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。為此，開展的課堂教學(xué)評價應(yīng)以促使學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目的，應(yīng)是一種動態(tài)的、積極的和面向未來的評價。

第三，促進學(xué)生主動學(xué)習為中心的原則。建構(gòu)主義學(xué)習觀強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主動自覺性，教學(xué)的開展與評價的進行都要以促進學(xué)生主動發(fā)展為目的，加強學(xué)生評價在課堂教學(xué)評價中的比例。

6馬丙云.適合素質(zhì)教育需要的課堂教學(xué)評價研究[D].東北師范大學(xué),2007.7郭銀蘭.課堂教學(xué)評價原則[J].寧夏教育,2002,12:17.8王清風.論新課程實施過程中課堂教學(xué)評價的原則[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003,02:111-114.9趙明仁,王嘉毅.促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐,2001,10:41-44.第四，全面性原則。評價的全面性，一方面要求評價既要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，同時也要重視對學(xué)生非學(xué)業(yè)能力的關(guān)注；另一方面，評價要照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是要對學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生給予額外觀照。

2.我國課堂教學(xué)評價存在問題的研究

有學(xué)者，對我國課堂教學(xué)評價中存在的問題進行了劃分，分別從評價理念、評價功能、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面進行了分析。10筆者對這些問題進行了簡單概括：在評價理念上存在著評價“無用論”與評價“神話論”兩種極端傾向。在評價功能上，將甄別和發(fā)展的功能完全對立起來，這種“二元對立”的思維模式從根本上說不利于評價作用的發(fā)揮。在評價主體上，以教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家為主的外部評價居多，教師與學(xué)生評價作用不明顯。在評價內(nèi)容上，評價依然是對學(xué)生知識和技能的掌握為主，對學(xué)生非智力因素的關(guān)注不夠。在評價方法上，由于對質(zhì)性評價方法的理解不當，致使質(zhì)性評價方法向定量化傾向靠攏。如“檔案袋”評價方法在實踐中出現(xiàn)了很多誤區(qū)，“致使檔案袋異化為‘學(xué)校評價改革的標志’學(xué)生成績的匯集冊。

也有學(xué)者指出，我國課堂教學(xué)評價存在著諸如“課堂教學(xué)評價的重心偏離；課堂教學(xué)評價的內(nèi)容狹窄；課堂教學(xué)評價的方法刻板；課堂教學(xué)評價的主體缺失”11等問題。重心偏離主要指評價時依然注重評價的甄別與選拔功能，而忽視了教學(xué)評價“發(fā)展性”的根本價值取向。內(nèi)容狹窄主要表現(xiàn)在以智育評價為主，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)關(guān)注不夠。方法刻板指考試被作為唯一認可的手段。主體缺失，強調(diào)的是對學(xué)生作為評價主體的認識不到位，學(xué)生評價表現(xiàn)不足。

還有學(xué)者在對農(nóng)村中小學(xué)進行調(diào)查和實驗研究的基礎(chǔ)上，得出目前課堂教學(xué)評價中存在的問題有：“評價主客體單一；評價方式傳統(tǒng)；評價內(nèi)容淺顯；評價層次較低；評價作用甚微。”12主客體單一集中表現(xiàn)在教師對學(xué)生的單向評價上，缺乏生生評價、學(xué)生自我評價。評價方式傳統(tǒng)指評價僅限于傳統(tǒng)意義上的問答。內(nèi)容淺顯指評價的內(nèi)容多是簡單知識的再現(xiàn)，問題難易度分層不夠。層次低，體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價以陳述性知識的回憶為主，缺乏深層次的對學(xué)生思維的評價。作用甚微，主要是由于教師提問問題的難度較低引起的，表面化的、膚淺的 1011盧立濤,梁威,沈茜.我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進路徑[J].中國教育學(xué)刊,2012,06:43-47.靳艷敏,張春霞.新課程改革背景下對課堂教學(xué)評價的反思[J].教育探索,2009,09:37-38.12趙明仁,王嘉毅.促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐,2001,10:41-44.評價對教學(xué)意義不大。

以上幾位學(xué)者的研究表明，我國課堂教學(xué)評價中存在的問題可以歸為以下幾類：

第一，評價理念層面問題。一是對評價的重視程度不夠。二是評價以“目標”為導(dǎo)向，忽略“過程”。三是過于強調(diào)評價的甄別、選拔功能，忽略評價是為了促進師生發(fā)展的這一根本價值取向。

第二，評價主體層面問題。一是主體間地位的不平等，課堂教學(xué)活動的真正參與者—教師與學(xué)生的評價作用沒有得到足夠認可。二是在課堂教學(xué)中，評價以教師對學(xué)生評價為主，學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生的自我評價較少。

第三，評價內(nèi)容層面問題。一是在評價內(nèi)容的側(cè)重點上，注重對學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力的評價，而對學(xué)生非學(xué)業(yè)能力的關(guān)注不夠。二是在對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評價上，以簡單化問題為主，使得評價流于形式，意義不大。

第四，評價方法方面問題。一是評價方法單一，以標準化測試為主。二是評價方法的選取隨意化，固定化，機械評價現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.課堂教學(xué)評價發(fā)展的趨勢研究

有學(xué)者指出，從課堂教學(xué)評價的發(fā)展趨勢看，對學(xué)生的評價重點將“從相對評價過渡到絕對評價；從分等級評價過渡到診斷激勵；從注重知識的傳授發(fā)展到促進學(xué)生的發(fā)展?！?3

也有學(xué)者認為，課堂教學(xué)評價的發(fā)展方向在于：“?評價價值取向由知識、技能考核的單一取向，向知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀全面評價的方向發(fā)展。?評價功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。?評價范式由側(cè)重量化評價轉(zhuǎn)向量化評價與質(zhì)性評價的有機統(tǒng)一。”14

還有一些學(xué)者認為，為了解決現(xiàn)實中存在的課堂評價問題，需實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的重要轉(zhuǎn)換：“評價功能上，從選拔分等的工具到負載發(fā)展的功能的轉(zhuǎn)換；評價內(nèi)容上，從傳統(tǒng)的智育評價到學(xué)生多方面潛能的發(fā)展的轉(zhuǎn)換；評價方法上，從標準化測驗到多元評價方法應(yīng)用的轉(zhuǎn)換；評價主體方面，從評價主體的單一到評價的全員參與的轉(zhuǎn)換；評價過程上，從注重結(jié)果向重視過程與反饋調(diào)節(jié)發(fā)展的 1314楊丹.課堂教學(xué)評價研究綜述[J].科技信息,2009,10:400.陶瑞忠,李慶豐.對課堂教學(xué)評價的研究[J].中小學(xué)管理,2006,S2:85-88.轉(zhuǎn)換?！?5

從以上學(xué)者對我國課堂教學(xué)評價發(fā)展趨勢的把握來看，課堂教學(xué)評價要想更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，需要不斷進行轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對不斷變化的課堂教學(xué)實踐活動。

15靳艷敏,張春霞.新課程改革背景下對課堂教學(xué)評價的反思[J].教育探索,2009,09:37-38.

第二篇：課堂教學(xué)評價方法研究總結(jié)（范文模版）

《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》總結(jié)

實施初中課堂教學(xué)評價方法是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，能否保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等合理性；是否有效果，促進了學(xué)生的學(xué)習，特別是促進了學(xué)生達到進步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求；是否有效率，相對于師生的教學(xué)投入，師生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的?；趯@些問題的思考我校于2012年9月參加了《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》課題實驗，在此之前發(fā)現(xiàn)許多師生對課堂教學(xué)評價不夠重視。因此，在實驗中我們注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了“三環(huán)教學(xué)”模式，我們力爭做實做好每一個細節(jié)，有針對性地進行訓(xùn)練、培養(yǎng)，提高有效課堂評價，促進師生雙邊活動效果，通過一年多的研究、實驗，初步取得了一些成績，總結(jié)如下：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理

自我校申報《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》后，首先在校內(nèi)建立了以校長為實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由副校長為執(zhí)行課題研究組副組長，以及全體骨干教師為組員組成的實驗課題小組。同時，為保證實驗課題，小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐；做到準時參加每月兩次的課題小組學(xué)習活動。課題工作組要在單元、學(xué)期、分別進行交流。要求實驗班的教師加強自身理論學(xué)習，做好實驗記錄，每學(xué)期上一節(jié)匯報課，寫一份實驗論文、心得體會、教學(xué)反思等。做到邊實驗邊學(xué)習邊總結(jié)。同時還設(shè)立了課題獎勵制度，這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理當中，也是課題小組成員凝聚成了一個團結(jié)、合作的整體。

二、強化理論學(xué)習積累，提高科研質(zhì)量

要想順利地實施本課題，我們清楚地認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學(xué)習氛圍。為學(xué)生建造一個民主、平等、和諧、發(fā)展融洽的學(xué)習環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠無拘無束的表現(xiàn)自我，樂于自己去解決問題，讓他們在愉悅的氛圍里積極思維，積極表達，積極創(chuàng)新。

三、突出培養(yǎng)教師對課堂教學(xué)評價方法的掌握，促進師生養(yǎng)成研究問題習慣。

首先，從課題實驗教師的實驗課中，能夠把握一堂好課的評價標準，每節(jié)課的教學(xué)老師們都力求做到：實施有效的課堂教學(xué)，正確評價促進發(fā)展。重視促進學(xué)生學(xué)習和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習過程與結(jié)果的評價。不僅注重言語點評,還有 除言辭外,還包括形體的語言。如教師的某個表情,一個眼神能夠讓老師做到堅持實施，是研究問題的前提。

(1)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習；

(2)能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；(3)能夠為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習材料、時間以及空間上的保障；(4)能夠使學(xué)習者形成對知識真正的理解；(5)必須關(guān)注學(xué)習者對自己以及他人學(xué)習的反思；

(6)能夠使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習的積極體驗與情感。“課程評價是為了有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教師要鼓勵學(xué)生運用已有的知識主動大膽地聯(lián)想、推測，從不同的角度去尋找解題的思路?！皯?yīng)客觀地描述學(xué)生學(xué)習的進步與不足，并提出建議?！?“用最有代表性的事實來評價學(xué)生，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主渠道，而評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評價起點低、目標小、評價勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如何進行有效的課堂評價，促進學(xué)生發(fā)展?這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上不吝惜表揚——教學(xué)評價以鼓勵為主

從心理學(xué)的角度來講，良好的情緒能促進個體智能的發(fā)展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學(xué)習效率高；而情緒低落時，則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習效率差，因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，自始至終注重語言的鼓勵評價，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，激勵每一個學(xué)生。老師對于學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)及時予以表揚、鼓勵，對學(xué)習成績不好的學(xué)生，更要注重保護他們的自尊心和自信心，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習的樂趣。

物理課年輕的王愛雙教師上課中有這樣一個片斷給我留下很深的印象：二元一次方程組 學(xué)習數(shù)學(xué)對學(xué)生的情況了解得越透徹,即時評價越到位,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,并且能提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣;適當?shù)目浯笮缘陌?、表揚,會對學(xué)生起到一個心理暗示:我很聰明,我有發(fā)展前途,我可以做得更好,將來我一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，“這是幾個手指?”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興的大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果，這位教師對學(xué)生的寬容值得我們學(xué)習。

善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對每個問題、每個學(xué)生的評價不輕易否定，不隨便說“錯”，這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。我也碰到過平時不敢回答問題的學(xué)生，突然舉起了手，可是讓她發(fā)言她卻什么都沒說出來。我沒有批評她，而是鼓勵說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！比绻鎸W(xué)生的失誤或錯誤，我采取的不是鼓勵而是嚴厲的訓(xùn)斥，相信今后很難再看到這位學(xué)生舉手發(fā)言了。

又如：課堂上，學(xué)生的討論與交流可能會出錯，老師是批評、指責，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯誤呢？學(xué)生說錯了，如果你能說“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說說看”，你就會收獲驚喜——說錯的孩子不僅僅可以改錯，而且會想出你意想不到的答案。有時學(xué)生會重復(fù)前幾位學(xué)生的回答，老師沒有指責，而是幽默地笑笑說“哦，你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學(xué)習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學(xué)習，自然會爭先恐后地發(fā)言。本學(xué)期，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動學(xué)習探究數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把數(shù)學(xué)教學(xué)當成師生之間，學(xué)生之間交流互動，共同發(fā)展的過程，我們在教研組長的帶領(lǐng)下，在有限的時間里吃透教材，備好教案，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用教材公開講課、聽課、說課、評課，從研、講、聽、評中推敲最優(yōu)教案。

四、營造濃厚的學(xué)習氛圍

學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習興趣是最好的老師，只有營造了濃厚的學(xué)習氛圍才能喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)習的需要，學(xué)生才能真正調(diào)動學(xué)習潛能，進行學(xué)習，也唯有如此，我們課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展，在具體的實施中，通過正確引導(dǎo)樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：、尊重、熱愛、信任學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己被重視和關(guān)注，充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，挖掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。、教師要給予學(xué)生充分的自主探究的時間和空間。、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習的過程，做到凡是學(xué)生能解決的問題，絕不包辦；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。

4、通過多種練習，不但鍛煉了學(xué)生從多角度去分析問題、解決問題的能力，還拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維向高層次升華。、引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我，超越自我。

五、課題研究成果

在一年多的實驗中，我們在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力方面取得了一定的成效。

學(xué)生通過課堂上的解決問題過程的經(jīng)歷，學(xué)會一些常用策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。讓學(xué)生在解決問題后反思解題過程，通過解決問題過程進行自我評價、整合，能產(chǎn)生解決問題的有效策略，使解決問題達到最優(yōu)化。

六、研究步驟

兩年來的課題研究過程中，我們按以下三個階段來完成：

（一）準備階段（2010年3月——2010年5月）

1、參加省的統(tǒng)一培訓(xùn)，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定實驗班級、實驗教師。

2、對實驗班級和對比班級進行問卷調(diào)查，形成了前測分析報告，了解和掌握小學(xué)生解決問題能力存在的問題，確立我校實驗方法。

（二）實施階段（2010年6月——2011年10月）

1、召開課題組成員會議，公布實施方案，落實實驗任務(wù)。

2、實驗具體實施并召開階段回顧及總結(jié)會，交流實驗成果。

（三）總結(jié)驗收階段（2011年11月——2011年12月）

1、撰寫科研課題總結(jié)報告。

2、召開課題結(jié)題會，推廣研究成果。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略與方法研究是新課程標準的要求，更是信息化社會的需求?！皥D難于其易；為大于其細。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細?！奔毠?jié)決定成敗，我們有責任優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。我們將進一步加強《小學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的實驗與研究》的探索與完善，勇于實踐，打磨細節(jié)，超越自我，讓課堂綻放精彩！

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗方案 壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初中課題組

2007年11月15日

一、實驗背景

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，目前不少教師、家長仍以單純的分數(shù)來評價學(xué)生。我們知道，單憑分數(shù)并不能說明一個學(xué)生的優(yōu)劣，因為分數(shù)并不能完全而準確地體現(xiàn)學(xué)生的成績，只以考試成績決定學(xué)生的未來或命運是不公平的。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。實施中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評價是適應(yīng)新世紀實施創(chuàng)新教育要求的評價策略，對于促進學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習的主渠道，研究和探索學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價離不開學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價。多年來，課堂教學(xué)是以教師為主體的評價，關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這對學(xué)生整體人格的形成是十分不利的。我們的實驗旨在以學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習表現(xiàn)為主要研究內(nèi)容，通過對課堂上學(xué)生表現(xiàn)與行為作一系列研究，從而為學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評價奠定堅實的實驗基礎(chǔ)，促進學(xué)生各種能力的全面提高。

二、實驗現(xiàn)狀與創(chuàng)新點

課堂教學(xué)研究與學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)研究一直是教學(xué)改革的關(guān)注點，特別是我們目前開展的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)改革的實驗研究，已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗和做法。我們在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，教師注重從學(xué)生掌握學(xué)習的角度來設(shè)計課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習為主要形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，從根本上改變了師生的課堂教學(xué)觀念；課堂上學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，確立了學(xué)生課堂主人翁地位，學(xué)生真正成了課堂的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性；學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式得到加強。課堂表現(xiàn)評價研究的創(chuàng)新點表現(xiàn)在：一是評價的各種方法都強調(diào)了評分標準的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評判。二是在評價中它發(fā)現(xiàn)和辨別的是學(xué)生的強項而不是弱項。三是它使用標準參照而不是常模參照或自我參照的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習成績，學(xué)生之間不再進行互相比較。四是它公開了表現(xiàn)性標準，使所有的人——學(xué)生、教師、家長——都知道優(yōu)秀的含義和成功的要素，對學(xué)生的學(xué)習行為起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用，融評價與學(xué)習與一體，使學(xué)生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進了學(xué)生參與課堂積極性和學(xué)習能力的提高。

三、實驗研究的內(nèi)容

在對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價中，我們實施即時評價的方式，主要由小組長或小組記錄員負責登記，評價結(jié)果的構(gòu)成來自任課教師、小組成員和學(xué)生個人，評價結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一部分來使用。即時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是一種從學(xué)生主體出發(fā)，尊重并鼓勵學(xué)生積極的自我意識，堅持正面引導(dǎo)，促進學(xué)生主體性發(fā)展的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為價值取向的評價。教師評價學(xué)生的最基本原則是：依據(jù)多元智慧理論，尊重個體差異，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

我們認為，即時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)圍繞以下幾個方面來進行：

1、學(xué)生參與主動性

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我們認為，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習過程，個體才能得到發(fā)展。

2、學(xué)生的課堂紀律性

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞?，F(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主人。教師應(yīng)當鼓勵提問，允許插嘴。學(xué)生如主動提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當高興；對于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀律”的表現(xiàn)。并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀律為名去強行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。

3、學(xué)生的學(xué)習合作性

合作學(xué)習強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學(xué)生的責任。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。在合作學(xué)習的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。據(jù)專家分析，合作學(xué)習由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；所有學(xué)生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學(xué)習，它不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習方式。

4、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)

我們認為：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當被教師的教學(xué)計劃所控制，被教師的要求所制約。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。教學(xué)過程應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的過程，是一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程。在落實新課程目標的課堂里，當教師把過程還給學(xué)生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動學(xué)習的氣息。

5、學(xué)生的心理及行為的表現(xiàn)

在課堂學(xué)習的過程中是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，樹立了自信心也是評價情感與態(tài)度的重要內(nèi)容。因為無論哪門學(xué)科的學(xué)習，最終目的都是促進學(xué)生的發(fā)展。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會。因此，就必須站在心理學(xué)的角度對不同學(xué)生的學(xué)習心理和行為表現(xiàn)進行剖析。學(xué)生在課堂中最主要的情緒表現(xiàn)為好奇和焦慮，好奇是由新異激引起的一種生理喚醒水平或認識沖突的探究傾向，即個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”；焦慮是對沒有明確結(jié)果的恐懼和擔憂，當感覺到不能勝任任務(wù)，同時又體驗到成績的要求與壓力時就產(chǎn)生焦慮，焦慮相伴以緊張和恐怖情緒，過高過低的焦慮都對獲取知識有害，因為它會使學(xué)生產(chǎn)生逃避目標的傾向，而中度的焦慮加好奇才是學(xué)習的最佳心態(tài)。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課堂評價的重點，課堂評價的方式有個人自我評價、集體相互評價和教師評價等。

1、學(xué)生自我評價

自我評價培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們認識到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習成果的態(tài)度。例如在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過下列提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習目標。

①在閱讀過程中碰到了生詞怎么辦？②在開始讀一篇短文之前，你采用什么樣的方法？③在閱讀過程中，你是否會停下來檢查一下，看看自己是否理了解文章的內(nèi)容？如果遇到困難，你通常會采用什么樣的方法？④在下一周，你給自己設(shè)計了什么樣的閱讀目標？

2、小組成員相互評價

對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因為它需要同學(xué)間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某個學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫評語，重點寫優(yōu)點與改進的建議。反過來，被評學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進目標。

課堂學(xué)習是一個合作互動的過程。教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個小組成員共同達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關(guān)系，使他們作為集體的一員或為完成任務(wù)而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

①全組成員都能積極參與小組活動，主動發(fā)表意見，提出建議；②能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機會；③能合作完成小組任務(wù)；④能按時向全班報告和展示完成任務(wù)的結(jié)果。

3、教師評價

學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評價結(jié)合起來。在對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價時，教師的作用是多層面的；他要示范學(xué)習的方法和評價的方法，當學(xué)生制定和應(yīng)用評價標準時，他還必須給予指導(dǎo)和支持。更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習的目的，評價學(xué)生的進步，抽查學(xué)生的自評和互評，給學(xué)生提供反饋意見。對于學(xué)生已學(xué)到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息。

四、課堂表現(xiàn)評價的基本方法

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。那么，應(yīng)該如何科學(xué)地評價學(xué)生在課堂及學(xué)習活動中的表現(xiàn)，并通過評價來提高那些被評價者的表現(xiàn)，從而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展呢？近年來，表現(xiàn)性評價已成為學(xué)生課堂表現(xiàn)評價常用的一種方法。

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是對學(xué)生在真實情景下運用知識和技能能力的一種評價方式。它能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。（張向葵、吳曉義，2004）作為一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，表現(xiàn)性評價既“評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學(xué)生的活動成果，融評價與學(xué)習為一體，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)”。（萬偉等，2004）這種評價主要要求學(xué)生完成某種任務(wù)，并從學(xué)生在完成任務(wù)活動中的行為表現(xiàn)來分析學(xué)生的掌握情況，強調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實世界情景中的真實問題。它不僅是評價的工具，更是實踐活動，強調(diào)學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識的能力，而不僅是評定成績；其根本點是力求在真實的活動情景中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)，是真實性評價的一種形式。

表現(xiàn)性評價應(yīng)遵循以下原則：

1、評價必須與教學(xué)目標一致；

2、評價包括對學(xué)習過程和結(jié)果的測查；

3、評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容有機地整合；

4、評價方案的設(shè)計取決于評價目的；

5、有效評價的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的結(jié)果間良好的匹配；

6、必須有明確、具體的評價學(xué)生表現(xiàn)的標準；

7、評價能為學(xué)生的學(xué)習情況提供大量的反饋信息，教師可根據(jù)這些信息做出決策。

運用表現(xiàn)性評價的主要方法有：

1、觀察記錄法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我們關(guān)注的是學(xué)生本身，那么最有效的評價就是在對學(xué)習起關(guān)鍵作用的情景中觀察學(xué)生?！?“我們可以用許多種方法評價學(xué)生：我們可以觀察他們所做的，聽他們所說的，看他們所寫的，以及分析他們所創(chuàng)作的。任何可以覺察到的行為都適用于評價?！保℅eorge Hein）觀察作為一種重要的評價工具，能使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的行為并有效地把學(xué)生的平時學(xué)習表現(xiàn)和學(xué)期的等級評定結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

2、表現(xiàn)樣本法（performance samples）：表現(xiàn)樣本主要是針對學(xué)生的“有形”產(chǎn)品或作品進行評價，比如學(xué)生的作業(yè)、筆記或作品?？刹捎谜w評分規(guī)則（holistic rubric）和分項評分規(guī)則（analytical trait rubric）來進行評價。目前教師們常用整體評價法，即對學(xué)生的作業(yè)打一個分數(shù)或等級。這種做法對學(xué)生的指導(dǎo)性較弱，缺乏對成果的優(yōu)點和缺點的詳細分析，不能使學(xué)生清楚地知道自己的不足所在，該從何處提高，起不到診斷作用。在教學(xué)中，分項評分法更有助于提高學(xué)生學(xué)習的針對性和學(xué)習效果。

3、過程評價法（process assessment）：過程評價是用來揭示學(xué)生對一個過程或一個任務(wù)的掌握及完成情況，比如英語教學(xué)中的口語交際性任務(wù)評價，因為口語交際能力所要測量的應(yīng)該是學(xué)生運用語言與人進行交往的能力，這種能力的測量是無法通過簡單的紙筆測驗完成。學(xué)生需要通過外在表現(xiàn)來顯示他們是否已經(jīng)掌握了能達到的學(xué)習目標的知識，并具有運用這些知識去解決問題的能力。

4、學(xué)習檔案夾（即學(xué)習檔案袋portfolio）：學(xué)習檔案夾記錄學(xué)生長期的學(xué)習情況，它特別適合在文化上處于劣勢的學(xué)生。因為學(xué)習檔案夾評價關(guān)注的重點是學(xué)生能做什么，而不是與常模相比時他們的不足，尤其是較低的測驗成績。成績上處于劣勢的學(xué)生通過檔案夾所受到的肯定反饋將使他們把評價看成是積極而非消極的行為，使他們樂于接受評價，樂于參與學(xué)習體驗。學(xué)習檔案夾的內(nèi)容可以是學(xué)生的作品，各種觀察記錄和評價表，以及學(xué)生自我成長經(jīng)歷中有意義的實物。例如在英語教學(xué)中，可以設(shè)計兩類學(xué)習檔案夾，一類關(guān)于小組活動，一類關(guān)于個人成長。教師負責小組類，學(xué)生個人負責自己的檔案夾。在小組類中主要有小組的作品及活動觀察記錄。在個人類中除了學(xué)生的作品外，還有每次教師檢測后對學(xué)生的要求及建議。教師階段性針對學(xué)習檔案夾中的問題進行檢測，這既可以使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習習慣，學(xué)會判斷與反思自己的進步與努力，又可以給教師提供學(xué)生學(xué)習發(fā)展情況的信息。同時，在家長會和期末時舉行“學(xué)習檔案夾展示會”，讓學(xué)生有充分展示學(xué)習成果的機會，也讓家長看到孩子學(xué)業(yè)的收獲，對學(xué)生的學(xué)習情感有著極大的促進作用。

五、實驗組織

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：鄭建業(yè)

副組長：丁文波

學(xué)術(shù)秘書：王曉燕

主要成員：韓春艷

殷象起

李德泉

孫春健

楊奎春

鄭玉軍

劉德營

韓國柱

六、實驗階段設(shè)想與預(yù)期目標

我們的“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗計劃分為三個階段來進行：

第一階段：實驗啟動階段（2007年）：建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題規(guī)劃，在總課題組指導(dǎo)下制定本課題的實施方案，邀請專家與領(lǐng)導(dǎo)對課題實驗小組成員與教師進行研究方法的培訓(xùn)學(xué)習等，全面啟動實驗研究。實驗預(yù)期目標是制定好實驗方案與實驗計劃，初步制定好初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價標準。

第二階段：實驗實施階段（2008年）：在總課題組的指導(dǎo)下，在實驗班級全面開展實驗活動，組織實驗領(lǐng)導(dǎo)小組成員與全體實驗教師定期開展學(xué)習培訓(xùn)、聽評課交流、與外實驗學(xué)校交流等活動，在實驗的開展過程中繼續(xù)抓好實驗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強實驗效果。實驗預(yù)期目標是初步建立初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價體系，編寫實驗教師論文集，向壽光市教科研中心和總課題組寫出階段實驗報告。通過開展實驗，進一步轉(zhuǎn)變教育的課堂教育理念和學(xué)生的學(xué)習觀念，改革師生課堂教學(xué)的評價理念。

第三階段：實驗總結(jié)階段（2009年）：在繼續(xù)深化推廣實驗成果的基礎(chǔ)上，對初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究進行系統(tǒng)總結(jié)，將實驗成果以報告形式上報壽光市教科研中心和總課題組，并在全市推廣。實驗預(yù)期目標是編寫專著《對初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價的探索》，從而推進教師的專業(yè)發(fā)展，促進中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學(xué)評價成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評價 學(xué)生 準確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實施，給學(xué)生學(xué)習評價的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學(xué)生的語文學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)習的熱情、促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生語文評價的目的。” 一.“語文課堂教學(xué)評價”的內(nèi)涵

我對語文課堂教學(xué)評價含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對學(xué)生學(xué)習情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

二、當今語文課堂教學(xué)評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表揚，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個客觀存在的事實。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標單一，重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價 在教學(xué)過程中，知識技能領(lǐng)域目標倍受關(guān)注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標的達成。課堂教學(xué)評價目標單一的現(xiàn)象更加突出。在評價中，教師往往重學(xué)科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習慣的評價。評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習方式、學(xué)習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆?。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習內(nèi)容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《語文課程標準》對評價的要求，課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

2.評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應(yīng)多關(guān)注三維目標的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認知方式、個性特征、學(xué)習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學(xué)生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學(xué)習興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。另外，《課程標準》對教學(xué)的要求也是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也應(yīng)是多樣的，才能夠促進每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正。教師的評價如一桿標尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學(xué)生的心理發(fā)展。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應(yīng)該時刻關(guān)注到所有的學(xué)生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時評價與延時性評價相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。課堂即時評價能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。這樣，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的學(xué)習積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，促進學(xué)生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達到最佳教學(xué)效果。5.評價語言準確性、恰當性原則

教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價的策略

《語文課程標準》強調(diào)指出：課堂評價要保護學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值，因此課堂教學(xué)評價必須科學(xué)，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生、感受每一顆心靈”。在教學(xué)過程和教學(xué)評價時，要關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵性，要引導(dǎo)學(xué)生間的評價也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習動機。因此，教師的評價應(yīng)該充滿激情，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學(xué)生學(xué)習的熱情。2.學(xué)習評價和教學(xué)過程要和諧融合

在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)進行評價，教學(xué)評價也是一種教學(xué)方法，要融入每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學(xué)評價不能過多的占用教學(xué)時間，更不能為了評價影響學(xué)生的學(xué)習。應(yīng)該追求教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合。3.評價過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，雪中送炭

每個學(xué)生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對不同的學(xué)生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學(xué)習習慣不好、學(xué)習成績不好的學(xué)生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。特別是當課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學(xué)常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習，促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學(xué)生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當?shù)刂赋觥５?，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標準：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點擊；當學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習！”“××同學(xué)寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一 現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習材料和學(xué)習過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。通過評價，幫助學(xué)生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護航作用。

參考文獻：

【1】李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.【2】裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.【3】袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.【4】鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，1997.【5】王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.【6】顧春.中小學(xué)教育科學(xué)研究[M].北京：知識出版社，1998.

第四篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的研究

如何在小學(xué)體育課堂中進行教學(xué)評價

作者： 鎮(zhèn)巴縣小洋中心小學(xué) 楊博仁 郵編：723612 聯(lián)系電話：*** 論文摘要：

對“三維目標”達成情況的評價：評價“知識與技能”，首先要對學(xué)生學(xué)習動機進行評價；其次要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應(yīng)保證學(xué)生體育學(xué)習的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程；其次，體育課堂要保證學(xué)生體育學(xué)習的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。對“情感態(tài)度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。

一、評價意義：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發(fā)愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質(zhì)教育，健康標準也逐步完善。但一些標準在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在：

1、標準的測試項目和評價指標多是針對與運動相關(guān)的身體素質(zhì)而設(shè)計的，在評價過程中，比較注重與運動有關(guān)的身體素質(zhì)，而不太重視與健康有關(guān)的身體素質(zhì)。

2、正常的體育課堂出現(xiàn)了應(yīng)試化現(xiàn)象。由于測試的項目本身是一個個運動項目，容易導(dǎo)致測什么教什么、測什么練什么的傾向，這些都在一定程度上影響了體育教學(xué)的正常進行，學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識、技術(shù)、技能也不全面，課程標準所規(guī)定的教學(xué)目標很難完成，同時也降低了學(xué)生進行體育學(xué)習的興趣。

二、評價目的：

為了解決以上問題，我展開了“如何對小學(xué)體育課堂中進行教學(xué)評價”，主要目的在于：通過研究，建立比較科學(xué)合理的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價體系，促進教師以“學(xué)生素質(zhì)的全面提高、學(xué)生身體的正常生長和發(fā)育、學(xué)生形態(tài)機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)生身體健康素質(zhì)的全面提高”為教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

三、研究方法：

1、個案分析法—以某班某一個學(xué)生為研究對象，搜集其基本情況，對學(xué)生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出問題的癥結(jié)。

2、對比、歸納法—通過在連個平行班中開展對比實驗，然后對兩個班學(xué)生體育學(xué)習的情況進行比較、分析、總結(jié)。

四、結(jié)論與建議：

通過研究，筆者結(jié)合實際，整理總結(jié)出小學(xué)體育課堂教學(xué)評價方法，具體評價辦法如下：

1、對課堂的總體評價

（1）教學(xué)思想----符合現(xiàn)代教學(xué)論。學(xué)校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調(diào)動在教與學(xué)雙邊互動過程中的學(xué)生的認識過程、情

感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高生活實踐能力，全面的發(fā)展。

（2）教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容----有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。也就是說要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選那些最基本、能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結(jié)合的行為動作、技巧作為教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)過程----有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高。教學(xué)過程盡可能情境化，這樣可引起學(xué)生及興趣，激發(fā)他們向未知領(lǐng)域不斷探索。情境教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快、民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風。

（4）教學(xué)設(shè)計----體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個學(xué)生都是發(fā)展的人。教師要加強課內(nèi)外溝通、學(xué)科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構(gòu)建新知。保證學(xué)生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

（5）教學(xué)方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中要營造一個良好的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的主體意識。在學(xué)習和生活中努力發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)身上的閃光點，給學(xué)創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學(xué)中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學(xué)生正確理解真、善、美的概念，又要強調(diào)理性參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習。

2、對“三維目標”達成情況的評價

新課程標準明確提出：課堂教學(xué)要實現(xiàn)三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種要求體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。那么如何評價體育課三維目標的達成情況呢？下面談?wù)劰P者的初淺建議。（1）對“知識與技能”的評價：

實施新課改，既不是要改變知識在課堂教學(xué)中的核心地位，也不是要降低小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)體育課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，如何評價小學(xué)體育課上知識的教學(xué)呢？筆者認為：

首先，要對學(xué)生學(xué)習動機進行評價。體育學(xué)習動機是形成體育能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運動不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。

其次，要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價能力的學(xué)生，根據(jù)練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動作。教師在教學(xué)中，通過對技術(shù)規(guī)格及練習的講評，提供判別標準，明確

練習要求，以此培養(yǎng)學(xué)生形成自我評價能力。

（2）對“過程與方法”的評價：

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的體育學(xué)習過程是一個自主構(gòu)建對體育知識理解的過程。學(xué)生在學(xué)習活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習活動，并通過自主的活動去建構(gòu)對體育的理解。在這活動過程之中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗進行分析與理解以及對活動過程和活動方式的反思都十分重要。在評價時應(yīng)關(guān)注以下方面：

首先，學(xué)生體育學(xué)習的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著學(xué)生的成長，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗會比在學(xué)校外日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說來，學(xué)生在學(xué)習時往往會將學(xué)習與客觀事物的實際相結(jié)合，尤其會把學(xué)習和自己周圍的生活實際結(jié)合起來進行學(xué)習，這不僅由于體育有應(yīng)用廣泛的特性，還因為學(xué)生的體育學(xué)習總是喜歡和實際相結(jié)合，這才能達到學(xué)會體育、學(xué)好體育的目的。

其次，學(xué)生體育學(xué)習的過程應(yīng)是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學(xué)習體育，是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育教育發(fā)展的要求所決定的。體育課上，教師應(yīng)通過布臵情境，提供必要的材料和器材，讓學(xué)生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應(yīng)是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動使學(xué)生體育能力得到充分地發(fā)展。

第三，自主實踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習的重要方式。好體育課堂的標志是能夠促進學(xué)生有效地學(xué)習。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事體育活動，并在學(xué)生需要的時候給予恰當?shù)膸椭?。教學(xué)中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認識規(guī)律；教學(xué)方式應(yīng)多樣化、合理化。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮——讓學(xué)生經(jīng)歷主動“做體育”的過程。

第四，學(xué)生學(xué)習體育的過程應(yīng)當是富有個性、多樣化學(xué)習的過程。不同發(fā)展階段的學(xué)生其認知水平、認知風格存在差異，并且處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風格也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優(yōu)劣，我們不能要求所有學(xué)生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習過程中應(yīng)當盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發(fā)展。

（3）對“情感態(tài)度價值觀”的評價。

隨著教育重心轉(zhuǎn)移向?qū)W生的發(fā)展后，情感與態(tài)度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度會增加學(xué)生對體育學(xué)習的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗體育的魅力和學(xué)習興趣。而消極的情感與態(tài)度會在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進學(xué)生良好體育素

養(yǎng)的養(yǎng)成。進行教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注：

課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來。

課堂上是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習”中體驗到體育學(xué)習的樂趣。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學(xué)生學(xué)習“知識與技能”的過程，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“過程與方法”，使教師明確地對學(xué)生進行因材施教，個別對待，同時也能使學(xué)生清楚的看到自我。評價學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”過程，有助于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感、情操和價值觀的培養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

試論寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

龍山縣第二小學(xué)

田

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時與其他學(xué)科配合，共同擔負著豐富學(xué)生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對寫字教學(xué)尤其是對寫字教學(xué)評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動中，教師的教學(xué)評價如何促進學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學(xué)生的個性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據(jù)此目標，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓(xùn)

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學(xué)習、業(yè)務(wù)研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關(guān)鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時，廣泛深入地學(xué)習了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習了與書法相關(guān)的

報刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認識，在學(xué)習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。同時按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對全校的學(xué)生的習字冊等進行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強學(xué)習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責對尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級“書法園地”，全面展示學(xué)生習字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習園地展出，以增強學(xué)生的榮譽感，同時也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導(dǎo)。同時，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個人獎和組織獎。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關(guān)測試。

為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測試。對于寫字過關(guān)測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學(xué)生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學(xué)生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時，進一步提高學(xué)生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學(xué)的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎或者公開發(fā)表。

４、加強網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。