第一篇：初中語文課堂教學(xué)評價學(xué)生方式的研究

初中語文課堂教學(xué)評價學(xué)生方式的研究

課題研究報告

鐵鎖關(guān)中學(xué)初二語文課題研究組

【摘要】本課題是我校語文教師在課堂教學(xué)過程中，努力實踐與探索的重要內(nèi)容，經(jīng)過一學(xué)期的“反思——實踐——反思”的過程，我組總結(jié)出了評價學(xué)生的一些簡單有效的方法和途徑，初步達到：我組老師在課堂上能真誠坦率平等地與學(xué)生相處，對學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點，能予以及時評價和鼓勵，從而拉近了師生的距離，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課題的提出

眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認識到自己教學(xué)語言之貧乏，評價方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發(fā)言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什么存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由于老師的引導(dǎo)評價不當(dāng)，學(xué)生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。

應(yīng)該說，課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。及時評價，應(yīng)作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，能使教學(xué)過程更趨完善，并有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應(yīng)該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而向前發(fā)展的。課堂評價即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)。這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進行及時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲點喝采，對每一次的個性表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續(xù)發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1、通過該課題的研究，使廣大教師認識到新課程改革的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)行為。

2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，從而使學(xué)生能以探究為主，主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，并能挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維。

3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學(xué)生平等的相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞臺。

三、研究的內(nèi)容、方法及步驟

（一）在對課堂評價的教育理論、心理機制、功能作用等進行文獻研究的基礎(chǔ)上，著重進行教師的語言評價、體態(tài)評價方式等的研究。

1、在教學(xué)過程中，研究我們備課組教師課堂教學(xué)中的評價方式，摒棄那些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。

2、通過案例分析，了解教師課堂評價方式的特點、原則。

3、探索新課程背景下語文教師課堂評價方式的優(yōu)化策略。

（二）課題研究的方法

1、文獻法：一方面運用國內(nèi)外有關(guān)課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評課、教學(xué)活動、學(xué)生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。

2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學(xué)習(xí)等過程中，對教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等）進行觀察，并作好相應(yīng)記錄。

3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調(diào)查研究。

4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設(shè)計詳細的課堂教學(xué)評價方案，通過開設(shè)實驗課，組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學(xué)評價方案。

5、案例分析法：利用大量的課堂教學(xué)評價實驗的實例進行分析研究，提取、總結(jié)有效的評價方式。

（三）研究的步驟

第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實施方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學(xué)評價，查找、閱讀相關(guān)理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻策。

第二階段：2010年11月。調(diào)查分析，完善實施方案。

1、調(diào)查了解我們教師課堂評價方式有哪些，實施效果如何？采用教育調(diào)查法，對學(xué)生進行關(guān)于課堂教師評價方式的問卷和訪談，了解學(xué)生對教師評價方式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的評價方式。

2、加強學(xué)習(xí)，完善實施方案。運用文獻研究法，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于學(xué)生評價的相關(guān)教育理論，完善實施方案。

3、組織一次聽評課活動，重點收集整理教師評價學(xué)生的方式，并加以整理分析。

第三階段：2010年12月——2011年3月，進行實證性研究，探索教師課堂評價方式的優(yōu)化策略，采用觀察、行動研究、調(diào)查問卷的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略，形成階段性成果。

第四階段：2011年4月——2011年5月，總結(jié)成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，優(yōu)化教師課堂評價方式。寫一份有設(shè)計、有實施、有案例的關(guān)于教師評價方式研究的研究報告。

四、研究過程

1、“初中語文課堂教學(xué)評價學(xué)生方式的研究”，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進行，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長崔靜的指導(dǎo)下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項審批書下來之后，積極著手制定課題實施方案，明確了任務(wù)、目標(biāo)。同時，從網(wǎng)絡(luò)上收集了許多相關(guān)的研究資料。

2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進行課堂教學(xué)中有關(guān)評價學(xué)生方面的反思，并進行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節(jié)課，并邀請了其他老師進行聽課評課活動。在課后組織評課的環(huán)節(jié)中，老師們一致認為王麗莎、羅光林老師在評價學(xué)生方面，尤其是語言評價方面還做得不錯，其余老師都存在著或多或少的問題：學(xué)生回答完問題，無論是對還是錯，老師要么不評價，要么就是用“嗯”“好”來點評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個值得注意的問題：（1）老師評價學(xué)生時不能太隨心所欲了，要切合當(dāng)時學(xué)生的心境；（2）不要濫于評價，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，促進孩子的口語表達能力及做人處事能力的提高。會后，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節(jié)優(yōu)質(zhì)語文課，重點觀看老師是如何評價學(xué)生的，并做一定的讀書筆記。同時在后期的上課過程中，積極反思自己的教學(xué)評價，收集先進的評價方法。

3、十一月中旬，我們重點對語文學(xué)科教師，各班部分學(xué)生進行了調(diào)查訪談。在對學(xué)生的調(diào)查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學(xué)生都喜歡，但依然11%的學(xué)生不太喜歡，原因之一就是老師與學(xué)生的親近感較差。在問到“你覺得老師用哪種方式評價你，對你最有幫助?！币豁棔r，有一半的學(xué)生說不出來，還有一部分學(xué)生說老師很少對自己的做法作出評價，所以對老師的評價抱著無所謂的態(tài)度。此項調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了教師課堂評價方式單一的現(xiàn)狀。在訪談中像“我也知道教師的課堂評價對學(xué)生和教學(xué)的影響很大，可我有些時候不知道怎樣進行評價？”這樣的答案比比皆是。

結(jié)合這次調(diào)查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討后期的的教學(xué)及研究方向，最后達成以下意見：（1）利用這次調(diào)查的契機，經(jīng)常開展師生訪談活動，課前，通過作業(yè)、談話等形式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，為上一節(jié)做好充分的準(zhǔn)備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后多與學(xué)生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學(xué)習(xí)好的課堂評價方式，彌補自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利于教師更全面的了解本班學(xué)生，探索怎樣的評價對學(xué)生才是有效的。

4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進步最大。

5、十二月上旬，我們進行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學(xué)評價方面，做了充分的預(yù)設(shè)，課后老師們進行了認真的反思，還找了部分學(xué)生座談交流這節(jié)課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發(fā)現(xiàn)的問題、困惑、收獲進行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時對學(xué)生嚴(yán)格管理了，課堂上運用一些鼓勵的方式來評價學(xué)生，還顯得很別扭，但在這節(jié)課中，他依然做了近12人次的評價，將從未用過的“微笑傾聽”等體態(tài)語，“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情?！钡日Z言評價都用上了。通過這一次的課題教學(xué)研究，兩位老師在評價學(xué)生方面都有了很大進步，老師們都對課堂評價也有了更新的認識，增強了研究的實效性，對課題的研究起到了推動作用。

6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結(jié)評價的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價語六十多條，體態(tài)評價語十幾種。同時，將這些資料印發(fā)給老師，讓老師們參照使用，并不斷完善里面的內(nèi)容。

7、從三月上旬開始，我們按照學(xué)校的總體部署，積極實施 “青藍工程”，師徒之間相互聽課，互相進步，在互聽互評過程中緊緊抓住“課堂評價”這一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”活動全面展開了，“同課異構(gòu)”迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并設(shè)計出個性化的教案，課堂教學(xué)中力求有非常獨特的表現(xiàn)。正是“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。

8、四月份，主要對研究課題進行成果性總結(jié)。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究結(jié)果，優(yōu)化教師課堂評價方式。

五、研究的成果

我課題組通過積極探索，用心實踐，優(yōu)化了課堂教學(xué)，總結(jié)出一條適合我們備課組教學(xué)的評價方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。

1、促進了教師評價藝術(shù)的提升。

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生情感、經(jīng)驗的交流、合作、碰撞的結(jié)果，教師面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發(fā)學(xué)生個體潛能的重要因素。

當(dāng)學(xué)生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當(dāng)學(xué)生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當(dāng)我聽取同學(xué)觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發(fā)言，并及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易于感染學(xué)生，使學(xué)生感到老師對他的尊重和關(guān)心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學(xué)生心頭，保護了學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，體態(tài)評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態(tài)評價，會讓“一切盡在不言中”。

像我組的羅光林老師在教學(xué)《母親》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對母親教訓(xùn)“我”這一段進行表演，表演后，他引導(dǎo)學(xué)生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學(xué)的建議等等。另外他還引導(dǎo)學(xué)生進行互評，由于年齡的關(guān)系，有些學(xué)生難免產(chǎn)生顧忌，評價時有所保留的現(xiàn)象。過后在討論這節(jié)課時，大家都覺得在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言互相評。從而鼓勵學(xué)生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發(fā)展。

2、促進了課堂教學(xué)的發(fā)展。

新課程的基本價值取向是：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是貫穿課堂教學(xué)的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學(xué)生能以探究為主，主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，并能在不斷戰(zhàn)勝自我的過程中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極思維的好習(xí)慣。老師通過認真傾聽孩子的發(fā)言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，堅持以“學(xué)生為本”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)活動中作者與學(xué)生，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升了班級的教學(xué)質(zhì)量。

六、研究的結(jié)論

1、用好語言評價，在鼓勵中促進孩子的成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。

在我校舉行的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，王老師在上《組歌》一課中設(shè)臵朗讀的環(huán)節(jié)，他很用心的指導(dǎo)了怎樣的朗讀，而且還收集了網(wǎng)絡(luò)上的范讀讓他們聽了，然而，學(xué)生在讀的沒有一點味道，這讓老師甚是尷尬，這篇課文應(yīng)該算得上很好的一篇散文詩了，竟然讀不出感覺來！但老師馬上調(diào)整了自己的情緒，微笑著對大家說：“同學(xué)們，您們覺得海浪是怎樣的？”學(xué)生馬上回答“很有氣勢”，老師緊接著用鼓勵的口吻引導(dǎo)道：“對啊！海浪很美，也很有氣勢！相信大家再讀一次，會讀出海浪的那種氣勢的！”聽了這話的學(xué)生像是著了魔一樣，開始盡情的大聲朗誦了起來。當(dāng)學(xué)生讀完了，老師提問：“你能從某個角度（用“某方面”比較好）來談?wù)勀阕x得感受嗎？面對這個問題，學(xué)生又是一臉茫然，不知所措。老師又一次深情的說“你是能夠用你智慧的腦子回答出這個問題的。”話音剛落，一個平時在班上調(diào)皮搗蛋的孩子主動站了起來，大膽的談了自己的想法。如此鼓勵，能不感動？試想如果教師將學(xué)生的瞪其兩眼以示用心的話，那學(xué)生的主體意識、思維火花又從何而來？

有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評和責(zé)備都更有力量。所以我們應(yīng)該贊譽、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，堅持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學(xué)生的個性，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

2、美好的體態(tài)語是規(guī)范教學(xué)行為的標(biāo)本。

在教學(xué)過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要。有人作過這樣的估計，在人們的各種感官中，聽覺和視覺的作用大約占90%以上，或其中視覺的作用又特別顯著，大約有87%的感覺印象來自于眼睛。體態(tài)語直接作用于人們的視覺器官，所以教師的舉手、投足、一顰一笑都會被學(xué)生密切注視。體態(tài)語是表露人的內(nèi)心、寄予人的感情的語言，具有表意性，它表殼特定的含義，體現(xiàn)特定的情感，會給學(xué)生留下非常深刻的印象。教師是學(xué)生的向?qū)Ш鸵啡耍瑹o論是傳授知識或是培養(yǎng)道德情操，都需要教師做出表率。所以，教師的一舉一動，都會對學(xué)生起到潛移默化的作用。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，會超越有聲的評價，會使學(xué)生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任，從而收到良好的教學(xué)效果。

3、堅持多種評價方式相結(jié)合，促進學(xué)生健康個性的發(fā)展。

伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，多種評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以我們應(yīng)該在評價過程中“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，堅持以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展。

所以在語文教學(xué)過程中，我們除了教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

七、存在的問題及后期的研究工作

按照課題實施方案，我們已經(jīng)完成了預(yù)定的計劃，積累了一些經(jīng)驗也取得了一些成績，但也暴露出一些問題，有待進一步探究。

1、在實施的過程中，有時也會因為學(xué)校的臨時事情，導(dǎo)致有些活動不能正常開展，預(yù)期的效果也不是太好。

2、由于教師的理論水平有限，對課標(biāo)的理解有待提高，將課標(biāo)理念落實到實踐中，需要有一個摸索的過程。

3由于研究時間較短，新課程課堂教學(xué)評價實施后所能取得的成效有待進一步檢測。

正如有的人說：精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調(diào)的一場“盛宴”，那藝術(shù)化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調(diào)料，使課堂生輝，讓師生回味。讓我們更好地運用良好的評價機制，力爭在后期繼續(xù)改革和完善現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價方法，不斷更新新的評價方法，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，努力倡導(dǎo)多元性評價，合理運用每一種評價方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

八、參考文獻

1、《在課改中成長》 山東青島

張興堂

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 巢宗祺

雷 實 陸志平

3、《創(chuàng)新教學(xué)評價：“以學(xué)論教”》 《四川教育》 張 健

4、《新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計》 教育科學(xué)出版社 楊九俊

5、《新課堂，新評價》 上海科學(xué)技術(shù)出版社 江興代

第二篇：初中語文課堂教學(xué)評價

肅寧縣中學(xué)語文課堂教學(xué)

評價標(biāo)準(zhǔn)

2011.3

教學(xué)目標(biāo)(10分)

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；準(zhǔn)確，體現(xiàn)“學(xué)情”，把握教材重點、課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、目標(biāo)表述清晰、內(nèi)容具體、便于操作。

教學(xué)內(nèi)容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現(xiàn)課文的特色)，恰當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容(根據(jù)語文教育的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

教學(xué)過程和方法(45分)

6、導(dǎo)入合情合理、簡潔明快，(達到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學(xué)方法恰當(dāng)，符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學(xué)習(xí)課、語文知識教學(xué)課、復(fù)習(xí)課)的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生心理特點；靈活，能根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，靈活機智地組織教學(xué)；正確、合理運用“三三”課堂教學(xué)模式。

8、營造安全、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果；鼓勵學(xué)生獲得獨特的個性體驗。

9、自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用體現(xiàn)充分。

10、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準(zhǔn)確，有激勵性和指導(dǎo)性。

12、注重學(xué)生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓(xùn)練扎實有效，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生想象、思維、審美和創(chuàng)新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段及設(shè)備。

14、整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)進行；教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學(xué)效果(15分)

15、教學(xué)民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學(xué)生思考、發(fā)言、質(zhì)疑有一定深度和價值；學(xué)生活動多，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量好。

17、基本達到預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。教師素質(zhì)(15分)

18、能用普通話教學(xué)，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，有感染力和啟發(fā)性。

19、板書設(shè)計簡明實用、科學(xué)藝術(shù)，書寫規(guī)范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學(xué)習(xí)過程；有鮮明的教學(xué)特色。

第三篇：初中語文課堂教學(xué)評價

初中語文課堂教學(xué)評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課堂教學(xué)評價具有促進教師專業(yè)成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學(xué)的特點是什么？

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。

從教學(xué)時間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時間最長。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上完一萬節(jié)課；一名學(xué)生從小學(xué)到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的?？梢?，課堂教學(xué)是中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學(xué)生時代的大部分寶貴時間。

從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經(jīng)把我們載入了21世紀(jì)，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網(wǎng)上學(xué)習(xí)??但是時至今日，課堂教學(xué)仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。僅在我國，每天就有數(shù)有以千萬計課時的課堂教學(xué)在進行。

從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學(xué)，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)具有多功能性，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅會使學(xué)生愛學(xué)，知識掌握得好，而且思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，智力得到發(fā)展。健康的人格也會得到培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的課堂教學(xué)，不僅能力教學(xué)目標(biāo)、思想情感教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，就是知識教學(xué)目標(biāo)也難以落實。

從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學(xué)習(xí)負擔(dān)。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學(xué)生學(xué)得就開心；反之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得也苦。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)還是要在提高課堂教學(xué)效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們?nèi)杂羞@樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學(xué)如行云流水，環(huán)節(jié)天衣無縫，細節(jié)處理獨具匠心，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學(xué)生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優(yōu)質(zhì)課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學(xué)了，究竟目前提出的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)如何？

（三）語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系

初中語文課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領(lǐng)域”的問題?！?三個維度

●知識與能力 是基礎(chǔ)目標(biāo)（語文課程的“智能——基礎(chǔ)”系統(tǒng)）●過程與方法 是核心目標(biāo)（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀 是靈魂，也是最終目標(biāo)（語文學(xué)習(xí)的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲ 五個領(lǐng)域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎(chǔ) ●閱讀 它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式 ●口語交際 它是現(xiàn)代公民必備的能力●綜合性學(xué)習(xí)它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

（四）語文課堂教學(xué)觀察評價表

我們來看一下基礎(chǔ)教育課程改革歸處的新課程課堂教學(xué)觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎(chǔ)上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學(xué)觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價有何區(qū)別？

出示傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價表：

（1）最大的區(qū)別是“以學(xué)評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學(xué)觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價。

（3）體現(xiàn)“學(xué)生為主體”教學(xué)理念；注重學(xué)生掌握知識的同時，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。

2、實際上這張課堂教學(xué)觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)。

A、學(xué)生的學(xué)：

（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：

（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、健康、|平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確、專業(yè)等（3）教學(xué)思路和學(xué)科功底————清晰、全面等

（4）組織協(xié)調(diào)和教學(xué)機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學(xué)生看，目的是指導(dǎo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；從教師角度來指導(dǎo)，更為開放，考驗更大。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實施幾個年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進行實踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項目的研究，是促進學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學(xué)校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學(xué)英語課堂評價方式，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價活動的主體。只有真正落實學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進行活動的情況。課堂評價應(yīng)采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性原則

評價應(yīng)該有利于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過正確的評價，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認知特點和符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

六、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學(xué)生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領(lǐng)先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復(fù)評，直到滿意為止，把評價過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學(xué)生的檔案袋里，檔案袋由學(xué)生自己保管。

七、研究的實施步驟 本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進行，構(gòu)建理論框架。第四步：實驗論證，總結(jié)提高，形成研究成果。

（一）（準(zhǔn)備階段：2012.3—2012.6）理論學(xué)習(xí)：對國內(nèi)外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學(xué)校進一步學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念及教學(xué)評價理念。

（二）實驗階段：2012.6—2013.2

1、調(diào)查研究：各學(xué)校確定實驗班級，通過問卷調(diào)查，了解實驗學(xué)校英語課堂教學(xué)評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學(xué)校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學(xué)評價方式的問題。

3、個案研究：在相關(guān)理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，從而促進教師進行教學(xué)行動創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學(xué)校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結(jié)，規(guī)范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學(xué)試驗經(jīng)驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結(jié)題階段：2013.2.—2013.3 進行課題全面性的總結(jié)，形成具有特色的英語教學(xué)模式和評價、模式，撰寫結(jié)題報告。

八、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結(jié)題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、公開課案例、課堂教學(xué)設(shè)計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)精神。成立課題研究小組，認真開展教學(xué)評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責(zé)人和主要成員均從事多年的外語教學(xué)，具有扎實的專業(yè)知識和理論水平，教育教學(xué)成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務(wù)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時按質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學(xué)評價方式，以新的理念引領(lǐng)和促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關(guān)于英語課程改革和教學(xué)評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關(guān)資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示?？蒲械姆諊?。

十、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴(yán)謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風(fēng)。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。

第五篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

在10年前的課堂上，大家經(jīng)常聽到“好”“不錯”這類的評價。學(xué)生似乎聽得麻木了，他們更關(guān)注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認識到了課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學(xué)生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現(xiàn)在一些課堂教學(xué)中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以促進學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應(yīng)給予及時、正確的引導(dǎo)，否則將影響學(xué)生的發(fā)展。

有這樣一個教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時，教師問學(xué)生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學(xué)會了合作?！苯處熃又鴨枺骸罢l獲得了其他方面的啟示？站起來說說。”

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學(xué)生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學(xué)習(xí)會令學(xué)生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導(dǎo)了更多的學(xué)生去追求另類的回答。如果，這名教師是負責(zé)任的，他應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在對學(xué)生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學(xué)生的評價要以促進學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。教師應(yīng)時刻的想著自己“育人”的的職責(zé)。

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確、真誠。

在課堂教學(xué)中，教師要確保其對學(xué)生的評價是準(zhǔn)確的。教師是課堂的引導(dǎo)者，如果教師對學(xué)生的評價的評價不準(zhǔn)確，就會使學(xué)生陷入困境，遠離真知。

要想成功的引導(dǎo)學(xué)生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學(xué)家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當(dāng)教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領(lǐng)悟到了文章的精神內(nèi)涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學(xué)生知道教師是發(fā)自內(nèi)心的認可自己。他會真正的受到鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價會因真誠而美麗。

在復(fù)述魯迅的《風(fēng)箏》一文時，如果教師對學(xué)生評價是“你的復(fù)述不夠準(zhǔn)確，《風(fēng)箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學(xué)作品中的人物形象是經(jīng)過了藝術(shù)加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學(xué)生也許在今后的復(fù)述中會將語言組織的更加嚴(yán)密。教師的嚴(yán)謹會讓學(xué)生變得更嚴(yán)謹；教師對知識的尊重也會讓學(xué)生對知識保持尊重。

有的教師擔(dān)心糾錯的評價會減損學(xué)生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師都表現(xiàn)的像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經(jīng)形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞?！北頁P不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學(xué)生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應(yīng)因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生互評。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生互評，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法之一。例如，在一名學(xué)生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學(xué)生們談?wù)剟偛拍敲麑W(xué)生讀的如何。也許有的學(xué)生會說：“字音讀的準(zhǔn)確，重音掌控得好，但節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)了不足之處?！苯處熅涂梢宰屚瑢W(xué)們把相應(yīng)的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現(xiàn)。這不僅有利于教學(xué)的良性循環(huán)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達能力與合作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風(fēng)”式的表揚學(xué)生。在過度的贊美聲中，學(xué)生會失去自我，也不能夠清醒的認識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學(xué)生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學(xué)生。隨著學(xué)生能力的提高，課堂面貌自然會產(chǎn)生變化。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師要科學(xué)合理地運用課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價這一杠桿。