第一篇：新教師在幼兒美術(shù)教學活動中的若干困惑與對策

新教師在幼兒美術(shù)教學活動中的若干困惑與對策

新教師是幼兒園的新生力量，是幼兒教師隊伍的后備軍，新教師的專業(yè)成長越來越受到各個層面的關(guān)注。剛剛步入幼教崗位的新教師難免會遇到許多困惑與難題，通過多方的渠道，像請教經(jīng)驗豐富的教師，翻閱相關(guān)資料，及時反思更進歸納來解決問題。本人在執(zhí)教小班美術(shù)教學活動中，歸納了一些典型困惑并試圖闡述相應(yīng)的對策。

一、關(guān)于備課的困惑

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。在課前準備好活動需要的各個材料是非常重要的，特別是幼兒美術(shù)教學，它必須在教師的支持和引導下通過幼兒對美術(shù)活動材料的操作，才能實現(xiàn)美術(shù)活動的目標和體現(xiàn)它的價值所在。但是作為新教師往往會碰到以下困惑：

（一）是否每次活動都需要準備范例？

每次在進行美術(shù)活動之前，新教師包括老教師都會考慮是不是需要準備一張范例，但需要反思的是是不是每次活動之前都需要準備好范例給幼兒作“參考”呢？有些時候我們新教師總是把范例作為帶活動的“定心丸”覺得有了范例就萬無一失樣。通過討教一些老教師結(jié)合實踐的經(jīng)驗及所學的理論知識，我認為，并不是每次活動都需要準備范例。反過來，也不是說不準備范例就是沒認真準備。必須在認真研究了教案及活動材料及孩子們的學習能力之后再決定是否需要準備完整的范例，或者把活動的重難點提出來進行范例，或者圖片實物及其他幼兒的作品來作范例起到示范的效果，再或者在幼兒繪畫的過程中及時發(fā)現(xiàn)難點，有針對性地進行示范等等。

比如在小班美術(shù)活動《太陽》中，之前我先布置了讓孩子自己去觀察太陽的任務(wù)，并且進行活動時，我提供了一個自己認為比較完美的“太陽”范例。但在孩子們觀察太陽后，提出了好多新奇的想法。

有的幼兒說：“老師，老師，我想畫一個黑色的太陽?！?“為什么呢？”

“因為，我覺得太陽太刺眼了，我想用烏云把它遮起來?！?/p>

“老師，老師，我想畫一個綠色的太陽，因為我爸爸說地球上的綠色植物都是太陽公公的功勞。”

“老師，我看到的太陽公公就是白顏色的，不用涂紅色的?！?/p>

“老師，我可不可以只畫半個太陽，因為傍晚我回家的時候，我看到的太陽公公都只有半個的。”

這是我出示范例讓幼兒畫他們眼中的太陽時，孩子們各抒己見，提出了好多我想都想不出來的“太陽”。我深切地感受到這個范例不能代表孩子們心中“太陽”的形象。這里涉及到一個正確看待幼兒繪畫中對范例或他人的模仿問題，在繪畫或者美術(shù)教育活動中，模仿也是其中的一種方法。加登納認為：我們一方面把模仿看作是審美發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面又認為它潛在限制著幼兒的創(chuàng)造力?？灼鹩⒔淌谔岢觯骸耙獬@一悖謬需要持有一種發(fā)展的觀點，在開始時應(yīng)允許幼兒盡量自由而完全地去探索特質(zhì)、媒介；然后再通過仔細的指導與難題設(shè)立，使幼兒有把握特質(zhì)、為創(chuàng)造出滿意效果而建立足夠技巧的機會；最后，在他們有了自己的能力和目標之后，再讓他去接觸媒介中優(yōu)秀適應(yīng)的元素，鼓勵幼兒對這些進行研究和模仿，這樣幼兒便了解同樣媒介中，別人是如何達到效果的?！蔽屹澩捉淌诘挠^點，在學習相對比較難的技能性問題如造型、色彩搭配、空間處理等方面的問題時，通過借鑒別人的表現(xiàn)方式來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。比如上述的案例中，必須提醒孩子們處理好太陽的空間位置，孩子們也必須要掌握了畫封閉圓的技能后，才能完美地表現(xiàn)自己眼中的“太陽”。所以，案例中的范例可以采用過程性的示范，主要讓幼兒學習畫封閉圓的技能，而且也不能操之過急，畢竟小班幼兒的小肌肉發(fā)展沒有中大班那樣完善，而且也存在著個別差異。在上述案例《太陽》中，在完成作品的時候教師需要向幼兒了解他畫的太陽是今天看到的，還是你想象中的，還是腦海中留下的記憶形象。兒童畫很多的時候，需要通過幼兒的講述與表達才能理解畫中的內(nèi)容，教師或者家長不能一概以成人的標準去衡量畫的品質(zhì)。評價小班幼兒的畫更是要遵循肯定和表揚為主的原則，而且只有了解了孩子的表達方式和他自己的意圖時，你才有評價權(quán)。小班幼兒自我評價是以成人的評價標準來衡量自己的，往往日常生活中家長甚至少數(shù)教師總是以“畫得像不像”、“和老師的范畫像不像”來評價幼兒的繪畫能力，這跟我們教師長期通過使用范例來達到教學目標有一定的關(guān)系。我認為，教師使用范例必須慎重，長期使用范例教學會使幼兒形成這樣的標準“跟老師畫得一樣的才是最好的”，世界上沒有兩片相同的葉子，我們應(yīng)該尊重孩子的想象和創(chuàng)作權(quán)，相信這樣也才能達到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的最終目的。

（二）如何正確把握幼兒的“學情”？

備課不僅僅是美術(shù)活動所需材料的準備，我認為更重要的便是對“備幼兒”，也就是正確把握幼兒的“學情”。比如在一個活動準備開展之前，教師應(yīng)先估算多少幼兒能完全達到目標突破難點，又有多少幼兒能基本掌握重點，又有多少幼兒完成是有較大困難的。一般認為這三種程度的幼兒人數(shù)在數(shù)軸上呈倒U即是適宜的難度。當然，最理想的狀態(tài)便是讓不同程度的幼兒都能在原先的基礎(chǔ)上獲得進步。

需要提出的是，要做到這一點，特別是新教師，那不是一天兩天的功夫能達到的，曾經(jīng)我也在園本教研的時候提出過這個問題。多數(shù)教師認為，這只能靠新教師自己實踐才能獲得的估計能力。紙上談兵容易，理論和實踐之間，只有不斷地反思不斷地更進再實踐，才能把彼此之間的距離縮到最短。

在不斷地實踐反思中，新教師總會遇到各種各樣的困難，但旁人的意見與建議也不能統(tǒng)統(tǒng)都吸收認同，要學會靈活變通。如小班下學期的手指點畫活動《孔雀》中，在分析了自己班上的幼兒之后，我想大膽嘗試讓所有孩子們自己動手同時點畫，有經(jīng)驗的老教師建議我還是繼續(xù)采用小組輪流的形式進行，這樣比較能夠掌控一些。正所謂“初生牛犢不怕虎”我仍然執(zhí)意作一嘗試。

在我大膽嘗試讓每組幼兒同時都進行之后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們并沒有出現(xiàn)一開始預(yù)期的多種狀況，如：倒翻顏料盤，不按要求在孔雀輪廓上亂涂亂畫，或者不想畫顧自己玩其他的等等。相反，每個孩子都是興致勃勃，秩序井然地進行，而且效率也提高了，畫面的色彩搭配，和點畫圓點的空間位置，絕大部分幼兒都是按照老師的要求來完成，讓我非常欣慰。

事后我反思了此次成功嘗試的幾個因素：一方面孩子們已經(jīng)畫了一個多學期，已經(jīng)形成了一定得美術(shù)繪畫常規(guī)；另一方面在每項指令發(fā)出之前我都強調(diào)了操作要求；此外材料的準備也要充分，如顏料量要適當以免倒翻，色彩要豐富，濃度要適合點畫等等。作為新教師更要做一個有心人，可以把每次的成功和失敗都記錄下來，認真分析，簡單的做法（也是要求）就是把每個活動的反思都通過理性而又犀利的眼光審視之后再如實寫下來，還可以主動向聽課者征求意見與建議，結(jié)合自己的實踐在今后的教學活動中就可以運用和驗證這些策略與建議的有效性，并及時修改與更進。這樣長期積累就會形成一個自己可以參照的“學情”，也是一個新教師成長最重要的途徑之一。

（三）是否每個活動都應(yīng)按備課的程序進行，如何估計可能發(fā)生的狀況？ 作為新教師，總是犯“本本主義”的錯誤，這也難免，很多新教師認為，能按照教案，按部就班地把活動完成就已經(jīng)很不錯了。但是需要提出的是，正如上文所述，在遇到具體的“學情”與教案有較大差距，或者教師在執(zhí)行的時候遇到難以逾越的障礙時，我們需要適當修改教案。在幼兒園中的美術(shù)活動基本上以集體活動為主，如果明顯能估計活動進行將不能避免地失敗時，我認為，應(yīng)該修改教案和活動的程序或者更換類似容易掌控的活動內(nèi)容。比如，在小班下學期《一起玩》的主題中有一個《彩色的水袋》的活動，在對教案進行深入分析的過程中，我深知活動若進行，將不可避免有許多我不能掌控的突發(fā)事件產(chǎn)生。最后，我將孩子們一起同時制作水袋的環(huán)節(jié)，改為小組輪流進行。這樣，我認為自己更能把握活動秩序一些。

關(guān)于對突發(fā)狀況的估計，除了需要實踐經(jīng)驗的積累外，我覺得在備課時，應(yīng)盡量考慮周全各種狀況并提前準備或者預(yù)防。包括在容易出亂的環(huán)節(jié)事先提要求和示范正確的操作方法，材料的準備也應(yīng)遵循孩子的年齡特點盡量充分及保證活動順利進行。

二、在活動中如何讀懂幼兒指導幼兒進行創(chuàng)作

（一）活動中如何讀懂幼兒進行指導？

有時候的美術(shù)活動時會有那么一兩個孩子，要么坐在桌前一點不畫，要么不按照老師的要求顧自己亂涂亂畫。開始時，我也拿他們沒轍，不過我始終持有這樣的觀點，孩子是沒錯的，跟孩子生氣之前應(yīng)先問問自己是不是有什么地方做得不妥，還是自己不夠了解孩子。

首先，根據(jù)小班孩子的年齡特點，這種情況是很正常的。小班幼兒在剛接觸繪畫的時候，正處于象征期涂鴉向意向表現(xiàn)期繪畫過渡的階段。涂鴉也是他表達自己的一種途徑，還可以通過孩子的涂鴉了解孩子的心情或者表達的意圖甚至投射出這個孩子的性格傾向性。而且幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中，往往沒有明確的目標性，而是根據(jù)自己構(gòu)想與操作的結(jié)果不斷地調(diào)整繪畫主題，加上小班幼兒的小肌肉控制等能力的限制，所以有時候在旁人看來是在亂涂亂畫。

其次，遇到這樣的情況不應(yīng)馬上批評，教師除了蹲下來認真了解孩子的意圖，了解孩子他想表達的是什么。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況深入分析幼兒出現(xiàn)這種狀況的原因，能力相對較弱的幼兒容易放棄完成整個作品，有時候，特別是調(diào)皮貪玩的孩子也會出現(xiàn)這樣的狀況。但不能輕易地歸結(jié)為調(diào)皮貪玩的原因，如是不是遇到了困難未能及時得到老師的幫助而不能解決，是不是活動材料缺乏，還是因為此次活動的目標對他而言太高；或者是因為這名幼兒“眼高手低”自尊心強，覺得自己畫得不能像老師那樣好，就干脆放棄了，再或者是因為他自己的情緒不好導致這樣的狀況，又或者他什么都想畫但又不知道怎么辦等等。

教師應(yīng)針對具體不同的情況及時采取措施，如教師個別指導或適當降低難度，讓幼兒能夠得到有信心完成作品；或者及時疏導幼兒情緒，實在不行等幼兒情緒好轉(zhuǎn)再請他完成。無論在什么樣的活動中，幼兒都是學習的主人，新綱要提出教師是幼兒的支持者、合作者和引導者。要做到這些必須先讀懂幼兒，再根據(jù)幼兒的各種情況來“對癥下藥”，新教師缺乏實踐經(jīng)驗，通過不斷地反思與實踐相信能做得更好。

（二）如何及時幫助解決幼兒創(chuàng)作時遇到的困難？

教師對幼兒繪畫創(chuàng)作過程中出現(xiàn)困難的覺察能力，來自于教師對幼兒的長期觀察。幼兒創(chuàng)作中遇到困難常常是不知道畫什么，不知道怎么畫，“畫跑題”等，這是因為學前階段的幼兒具有目的性不強、構(gòu)思能力不完善并且容易受他人影響等特點造成的。教師應(yīng)首先選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng)作題材。其次，創(chuàng)作開始前，教師應(yīng)有意識地通過提問或者談話，幫助幼兒明確創(chuàng)作的主題、與創(chuàng)作相聯(lián)系的繪畫內(nèi)容以及可以如何表現(xiàn)等，使幼兒在創(chuàng)作之初能有清晰地任務(wù)意識，建構(gòu)明確的繪畫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再次，繪畫的材料準備也會影響創(chuàng)作的進程，在之前的案例已有所提及，這里不再重復。最后，教師應(yīng)多觀察，但不要隨意和幼兒談話，以免打亂幼兒的思緒。當發(fā)現(xiàn)幼兒停筆不動或左顧右盼時，教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒創(chuàng)作的意圖、心態(tài)，多給幼兒肯定正面的回應(yīng)，找出幼兒成功的地方，加以鼓勵與肯定，并通過提問或者引導及建議等方式引導幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖，在現(xiàn)有結(jié)果與原有意圖之間建立有機的連接。如“剛才想畫什么的？”“哪里不會畫？”“看看其他小朋友是怎么畫的？他們畫了什么？”等等通過語言的提示、問題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng)作的方向。

三、活動結(jié)束后的評價如何進行才更科學有效

（一）要等到所有幼兒都畫完后才能進行集體美術(shù)作品評價嗎？該如何評價？ 美術(shù)教育集體活動作品評價，一般都放在活動的最后一個環(huán)節(jié)，可有時候往往會這樣：活動已經(jīng)差不多快結(jié)束了，教師想進行評價但是還有一些幼兒未完成作品。這個時候教師該怎么辦？結(jié)合自己的實踐反思，也借鑒了一些資料，我認為：首先要觀察這些孩子作品完成的進度，及未完成的原因。畢竟是集體教育活動，若大部分幼兒未完成，教師就只能待下次活動大部分幼兒完成時再進行講評。也可以講完成的作品一一展示在墻上，利用平時活動間歇的時間進行評價。

美術(shù)教育的集體活動，不能把大量時間放在講評上面，也不可能把每位幼兒的作品都進行講評，視具體情況挑典型的幾個作品進行講評，而且需要指出哪些地方完成地比較出色，好在哪里；哪些地方有些不足，該如何改進；哪些地方是較先前進步明顯的一一指出。值得重視的是，教師要多進行正面的積極地評價，避免反面的消極的評價，即使是向幼兒提出修改的意見，也要注意自己的語氣和使用的語言。同時，評價完畢后教師也應(yīng)根據(jù)作品完成的狀況，反思更進。

（二）教師評價個別幼兒作品時，其他幼兒不關(guān)注怎么辦？

在美術(shù)活動進行講評時，會發(fā)現(xiàn)一些幼兒自顧自，不聽老師對其他幼兒作品的講評。首先要分析其他人不關(guān)注的原因，是否有其他因素的干擾。如材料是否還是幼兒關(guān)注的焦點，評價時幼兒是否集中、安靜下來。再次，根據(jù)先前分析的原因排除干擾，吸引幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到講評的作品上來，又或者是活動時間過長了，幼兒已經(jīng)坐不住了，就選擇另外時間再進行講評。最后，如果不是以上原因，還可以采取以下的措施：①暫停評價，提醒其他幼兒關(guān)注；②改變評價方式，鼓勵幼兒參與到評價活動中來，讓幼兒互評；③加強班級日常教育常規(guī)的學習，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度和習慣等。評價過程中的問題和教學的關(guān)鍵點到為止，不要過度針對某個問題反復評價和強調(diào)，評價的目的是為了讓幼兒體驗到自己在美術(shù)活動中的成功和進步，從而做到發(fā)起幼兒下次創(chuàng)作的愿望和信心，也是為了讓教師更加了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，從而反思、完善自己的教育行為。

美術(shù)教學活動本身就是創(chuàng)造美的活動，是孩子通過自己動手創(chuàng)造美的過程，在這個過程中孩子得到了審美愉悅，培養(yǎng)了審美情趣，提升了自身素養(yǎng)。從教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，到教學環(huán)境和氛圍到最后的評價都讓幼兒感受到和諧與美，這樣我們的孩子才會愛上繪畫，喜歡上美術(shù)活動。教師在這中間扮演著不可替代的重要角色，新教師不僅要盡快進入這個角色，而且還要勝任這個角色，不斷地實踐反思。

第二篇：初中化學教學中的困惑與對策

初中化學教學中的困惑與對策

聞德中學

唐龍

教學過程中，體會人人會有，教的時間越長，感受往往會越多，體會往往也會越豐富；當然，教學過程中，困惑也是人人會有，不過教的時間越長，困惑往往會越少，這與我們每個老師的辛勤付出和不斷進取密切相關(guān)，下面我以我們學校初三老師提出的共性問題，說說教學中的一些困惑和解決的方法。

一、教學中的困惑

1、使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過程中需要大膽揚棄。我們感覺新教材確實分散了難點、降低了難度,但是有些章節(jié)編排較亂,使得一些內(nèi)容在根據(jù)教材順序?qū)W習時,顯得突兀,學生不易接受,有些知識點順序安排也欠妥。比如，初三化學課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導致學生一學到這就覺得云里霧里的，雖然設(shè)計了一些圖示，但這些抽象的知識，學生仍然覺得無法接受。還有,在使用新教材時,老師反映某些實驗效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測定,在按照教材中提供的實驗裝臵、藥品完成測定空氣中氧氣的含量時,實驗了數(shù)次,效果不好,出現(xiàn)的問題是:兩個針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細,玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過多,玻璃管內(nèi)不易裝入,銅絲過少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié),懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標中只提出認識溶解現(xiàn)象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應(yīng)該落實到什么程度呢?

2、課時緊張的困惑

初三化學老師上了一個學期后，最大的感觸就是課時很緊。新學科，學生比較陌生，內(nèi)容涉及面廣，欄目多，學快了后進生跟不上，學慢了進度跟不上，老師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材科學探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現(xiàn)困難。而且我校實施了教學改革——先學后教，當堂訓練。如新授課型，第一環(huán)節(jié)教師活動，引入新課及展示學習目標，大約五分鐘；第二環(huán)節(jié)，學生活動，學生根據(jù)教師提出的學習目標進行自主學習，大約十分鐘；第三環(huán)節(jié)，教師精講，歸納分析重要知識點，大約十五分鐘；第四環(huán)節(jié)，當堂訓練，教師點撥，大約十分鐘。這樣的方案實施下去，學生的自主學習時間明顯增多，體現(xiàn)了以學生為主體的模式。但是也許是因為模式的運用并不完全成熟，所以也出現(xiàn)了很多相關(guān)的問題。最明顯的就是覺得課時很緊，教師精講的時間只有十五分鐘，所以即使選重點講，進度還是會偏慢一些。特別是有些涉及到演示實驗、探究實驗的課題，更是難以在規(guī)定的時間里完成教學任務(wù)。但是“先學后教，當堂訓練”這種課堂模式從理論上確實對學生有益，符合新課程的理念。

3、實驗教學中的困惑 初三化學課時緊張，做實驗費時費力，所以有時會感覺做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學生背實驗來得簡單，既省時又有針對性，因此老師偏重理論教學，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，忽略了通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用?，F(xiàn)在的教材，增加了不少家庭小實驗，為培養(yǎng)學生的化學思維能力，應(yīng)引導學生廣泛的開展對平時家庭生活和周圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學生在家動手驗證所學的知識，同時，在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進行分析，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，而有時我們卻不能有機結(jié)合，課堂教學缺乏生動有趣，失去了最好的激發(fā)學生興趣的教學機會。

4、元素化合物教學的困惑 元素化合物課是初三化學教學中的常見課型。元素化合物知識是描述性的化學知識，內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學現(xiàn)象和各種化學反應(yīng)較多，再加上不容易記憶，使學生在學習中感到知識雜亂，而思維潛力沒有得到發(fā)揮，在綜合運用知識解決實際問題時又感到束手無策。有的學生則把精力用在機械記憶上、死背硬記化學反應(yīng)。

5、學生管理上的困惑 初中三年，我認為初三的學生是叛逆的重要時期。老師普遍反映，初三的學生真得很難管，叛逆心理較強的學生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀律，愛出風頭，好逞強，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個別的學生偶爾頂撞老師，有時還會發(fā)生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學生最令年輕的老師頭疼，因為年輕的老師有時缺乏耐心，更多地是缺乏經(jīng)驗。二．教學中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進方法：初三化學課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語言進行描述，讓學生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就不用細學，一帶而過就可以了，學習第二單元時，學生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領(lǐng)下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學會學好。對于氧氣含量的測定實驗，我們學校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實驗進行測定，為了少污染一般采用演示實驗的方法，現(xiàn)象明顯，說明問題。而后再做用銅絲加熱的方法測定氧氣的含量，也采用演示實驗的方法，只是可視度很差，兩者結(jié)合來做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時緊張的解決方法。解決教學時間還需與教學方法、教學模式聯(lián)系起來。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學模式，我們按照“先學后教”的教學模式，在不斷的實驗探索和改進中較好的去解決這個問題。新課堂教學模式中注重學生的自主學習，通常一節(jié)課下來可分為一下幾個階段：1.教師活動：提出教學目標2.學生活動:自主學習，解決簡單常見練習3.教師活動：精講教學內(nèi)容，不帶入過多的重復羅嗦性的語言文字。4.學生活動：完成課后典型練習。5.教師點評。當然，其中最重要的是取決于學生的自主學習能力的培養(yǎng)，解決這個問題，可以對學生進行分組，選取組長組織討論學習，課堂上生幫生的學習形式，會大大提高學習效率。

3、實驗教學的解決方法

初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設(shè)計化學實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)臵懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：緒言第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過感知這些神奇的變化，動腦、動口，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優(yōu)秀教師，無疑，教學應(yīng)從誘發(fā)和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數(shù)學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學生學習化學的興趣高漲，我認為做好實驗是關(guān)鍵。常言道：眼見為實?；瘜W是一門實驗性學科，初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應(yīng)認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設(shè)計和改進，從實驗中激發(fā)學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質(zhì)”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調(diào)動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務(wù)，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

4、元素化合物教學的改進方法

教學時要以實驗為基礎(chǔ)，讓學生通過觀察實驗、操作實驗、分析實驗來感受、理解元素化合物知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程。還要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這條主線，突出物質(zhì)的化學性質(zhì)這一重點，通過理解、推導讓學生自覺地去掌握元素及化合物知識，克服死記硬背的學習方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識體系和自身的內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。

我們還必須讓學生明確物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法、用途、保存和檢驗這一元素化合物知識的自身體系。因此物質(zhì)的性質(zhì)（特別是化學性質(zhì)）是貫穿在各知識點教學中的核心，在教學中以結(jié)構(gòu)理論帶性質(zhì)，抓性質(zhì)帶制法，用途，保存和檢驗。

5、學生管理上的解決方法

老師應(yīng)充分尊重學生，不要將叛逆學生視為異類，用愛去教育。蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發(fā)學生的自尊心，學生就會增強信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。因此，教師要充分了解學生形成叛逆的原因，分析自身在教育學生上的不足，不體罰或變相體罰學生，不對學生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式，不斷改進教育方法。同時老師也要換位思考，站在學生的角度，多與學生溝通、交流，充分肯定學生的進步與長處，對不足之處用適當?shù)姆椒ㄖ赋觯@時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動課堂教學改革，努力探索新課程下的課堂教學新模式，鼓勵學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造思維，把課堂還給學生，改變灌輸式的教學方式，讓學生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，正確引導學生去思考、去創(chuàng)新，體現(xiàn)學生的主體性作用，并讓學生不斷獲得學習成功的快感，以激勵他們不斷前進。避免我們的教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，進而使學生對我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

小結(jié)：我們老師面對的是有血有肉，有思想有活力的學生，而不是一按電鈕就會動的機器，我們不要總是一味的尋找學生身上的缺點，而要不斷反思自己的行為，我們應(yīng)該樹立起“客戶觀”，即把學生當做自己的“客戶”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務(wù)?！翱蛻艟褪巧系邸?，一旦“上帝”不愿意聽、不會做，或“上帝”的作業(yè)出現(xiàn)了問題，不要去責怪“上帝”，因為“上帝”無過錯，而要進行自我反思，看看自己的服務(wù)質(zhì)量是否出了問題。如果我們每個老師都能這樣去做，我們的教育質(zhì)量就會有大幅度的提

第三篇：語文新課程教學中的困惑與對策

語文新課程教學中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉(zhuǎn)眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標準相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實際教學中的一點體會整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點強調(diào)了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學當如何進行？我在教學中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規(guī)定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不

全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當長的時間預(yù)習后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計的絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調(diào)動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經(jīng)濟實力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調(diào)查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達的基本國情和升學、就業(yè)的社會環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學一線的語文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國家和民許的發(fā)展的長遠大計出發(fā)，切切實實地提高學生的語文素養(yǎng)為根本目標呢，還是從個人和學校的短期利益和目標出發(fā)，以扎扎實實提高學生的應(yīng)試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學生的應(yīng)試技能和提高他們的語文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現(xiàn)實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學實效（實際就是升學率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開課上，大家爭著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學法，學生們也爭搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ,讓學生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復復的練，還怕他們學不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學生們能考個好成績就行了.如此以來,學生的語文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風險啊!

當然,在實際工作中得到的感受遠不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體.“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者.”對于我們每一個教師而言,我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識,而在于教會學生學會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應(yīng)該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語),激發(fā)和引導學生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ牎⑷フf、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?、坦率和勇敢的精神而喝彩?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學生.其二,分層教學,因勢利導.由于學生在語文基礎(chǔ)知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進行有關(guān)基礎(chǔ)知識方面訓練時,都會把這些知識點根據(jù)其難度大小進行一定的拆分,對學有余力的學生給予較高的要求,而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎(chǔ)較好的學生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會用這些詞語造句等.對那些基礎(chǔ)薄弱的學生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學習文言文時也是如此.對那些基礎(chǔ)好的學生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此,在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式,同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學習中涉及到的脫離了農(nóng)村實際的問題,我們首先統(tǒng)一對新課標開展這項活動的目的認識,認為這項教學內(nèi)容的設(shè)計是有它科學和合理的意義的,應(yīng)該積極地實施.而對于由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實踐相結(jié)合的方式加以解決,即根據(jù)我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內(nèi)容,或增或刪,或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學習活動原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當遙遠,學生對之缺乏直觀的感性認識,盲目照搬肯定難以進行.于是,我根據(jù)我校地處漢江邊的實際情況,將此次活動的主題改為“保護母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學生們通過觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調(diào)查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的環(huán)境保護問題,從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時,又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強了“保護環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責任感.其四,奮勇當先,敢立潮頭.面對勢不可當?shù)恼n程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進行著新課程教育教學方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學”堂；變“我寫作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫好作文顯示我的風采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調(diào)動學生發(fā)言的積極性,鼓勵他們想說、敢說；把多媒體帶進課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學生達成對課文重點情節(jié)和場景的理解等等.同時,在摸索中,我們也越來越強烈地認識到,作為教師們教學指揮棒的中考考試內(nèi)容及命題方式有作一些適當改變的必要,如能否進一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內(nèi)改為課外的,現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)計更偏重于學生主觀感悟及創(chuàng)新表達而不是像現(xiàn)有的按圖索驥)?能否在平時組織一些大型的市、區(qū)(縣)級規(guī)模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎成績計入中考總成績以大大激發(fā)學生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經(jīng)受過挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學改革的最后勝利!

第四篇：中學美術(shù)教育教學中的困惑與對策

中學美術(shù)教育教學中的困惑與對策

美術(shù)教育是以美術(shù)學科為基礎(chǔ)的教育門類。是當今中學的一項重要教學任務(wù)，是中學生的必修課。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展。美術(shù)課不僅僅是賦予學生敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象和一顆善良的心，更重要的是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力、認知力，全面提升學生的整體素質(zhì)，對學生的全面發(fā)展起到非常重要的作用。而在美術(shù)課程的學習上，由于長期以來并沒有達成上述共識，過于強調(diào)學科本位，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識技能，美術(shù)課程的學習以教師為中心，以教材為中心，知識、技能是由教師通過精心設(shè)計的教學活動傳授給學生的，教師是主動的，學生是被動的。

但是，時下中學的美術(shù)教育出現(xiàn)很多問題，影響了美術(shù)教育的正常進行，讓人感到十分困惑：其一，高考指揮棒的導向性，使中學的美術(shù)課被邊緣化；其二,重視主課成績，輕視美術(shù)課；其三，學生缺少美術(shù)課必備的用具等等。對此，本人結(jié)合自身教學經(jīng)驗，作如下探討：

教學活動是人與人之間的交流活動，情感因素在教學中起著不可忽視的作用，特別是中學生，年齡在14歲～18歲之間，已是青春期發(fā)育階段，處在既懂事又不懂事之間，很需要教師用情感去關(guān)懷他們。也更需要教師認真去引導。教師應(yīng)大膽向?qū)W生表示，我愛你們，就像愛自己的孩子!把這種關(guān)愛和情感帶進教學中去，可以做到事半功倍。

1．尊重學生：尊重學生的人格，尊重學生的要求和創(chuàng)意一 哪怕是信手涂鴉。

2．愛護學生：愛護學生的學習熱情，愛護學生的創(chuàng)造力，愛護學生的身心健康。

3．激勵學生：正激勵和負激勵并存，使學生學會自我反思，批評和自我批評，提升自我欣賞的能力。

4．幫助學生：幫助學生克服學習上的困難，為學生解惑、答疑，增強學生的學習興趣，提升學生學習的能力。

5．表揚學生：肯定學生的每一次進步，通過表揚增強學生的學習自信心。

根據(jù)這些，我認為在實際教學中要上好一節(jié)美術(shù)課，教師必須特別用心。要重點把握以下幾點：

1．教學思路要清晰。教師引導要層層推進，絲絲人扣，讓學生感覺到教師的功底。教師要用準確的語言表達出非常清晰的教學思路，并時刻關(guān)注學生對知識的把握，關(guān)注學生的發(fā)展。

2．重點、難點是什么?教師要有針對性，課前應(yīng)精心準備問題。3．案例教學要有新意。要通過案例教學培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師選兩個案例，一個是前人做的，一個是自己經(jīng)歷。一節(jié)課有兩個好案例，這節(jié)課就會很生動。

4．對學生作業(yè)有點評。學生的作品成功在哪里，不成功在哪里，教師要點評，還要進行互評 自評的創(chuàng)設(shè)，打開學生遐想的空間。允許學生出錯，巧妙地保護學生的自尊心，對學生成績溢于言表，不讓一個學生掉隊。

5．讓學生思考問題。給學生一兩分鐘時間，讓學生自己欣賞，在欣賞的過程中提出問題。應(yīng)該接受學生的不同意見，以新的課改理念來授課，加入學習思想的研究，幫助學生打開思路。講清問題其實很容易，而提出問題很難。只講而不提出問題，學生就沒有思考的機會。

6．有備無患。教學計劃是對某一課程的總體設(shè)計，是教學時的理論支撐點。課前，教師要通過歸納相關(guān)資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，形成課程的總體設(shè)計及課件。教學示范是所有實踐教學必不可少的教學環(huán)節(jié)，美術(shù)教學更加強調(diào)這一點。

7．規(guī)范的教學活動。教書是一門學問，是教師的學識、文化、能力、修養(yǎng)以及個人魅力的綜合體現(xiàn)。教學必須進行程序化運作，有規(guī)范地進行教學活動，必須要求教師具有規(guī)范的語言、生動的情感表達、端莊的儀表儀容。

8責任感和敬業(yè)精神。教學成敗之根本，人是第一因素。特別是美術(shù)課教師，要耐得住寂寞，要有強烈的責任感和敬業(yè)精神。生命無小事，無論做什么事情都能認真對待，盡心盡力盡職盡責，你的生命則無空白點。教學同樣如此，只要認認真真，一切合理的方法都會應(yīng)運而生。只要盡心盡力，一切難點、難題都會迎刃而解。對于教學，認真不是空話，盡力不是形式，它是一種實實在在的要求。

9．開展多種活動。教師應(yīng)努力爭取得到學校的支持，定期舉辦美術(shù)專題講座、繪畫大賽等活動，讓學生在豐富多彩的活動中發(fā)揮自己的個性，培養(yǎng)超凡的想象力，拉近學生與美術(shù)的距離。

總之，要將學生從紛亂的外界影響吸引到美術(shù)教育的課堂上，教師一定要把課上好，要創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，以美為出發(fā)點，介紹畫家的情感和表現(xiàn)手法，以美學理論作支撐，努力提升中學生的美術(shù)水平。

第五篇：實驗教學中的困惑與對策

實驗教學中的困惑與對策

樂山市沙灣區(qū)嘉農(nóng)鎮(zhèn)中心小學

陳克倫

科學課程是一門觀察,探究,記錄,總結(jié)相結(jié)合的學科，實驗教學在科學在科學課中占有十分重要的地位。抓好實驗教學,不僅給學生提供充分的探究機會，也符合了新課程理念的要求。但是在實驗教學中往往會讓我們遇到許多困惑，這些困惑又如何應(yīng)對？有哪些相應(yīng)的對策呢？以下就談?wù)勎业目捶ā?/p>

實驗教學中的困惑：

課堂無序。實驗課是學生比較感興趣的課堂,有些學生不聽老師就把實驗材料在手上玩,在實驗時急于動手，不注意和同學協(xié)作。有時由于教師組織不嚴密，出現(xiàn)實驗混亂，你搞你的、他搞他的，看上去，不是在實驗，而是在玩玩具。

實驗項目深淺度把握不準?？茖W課是一門綜合能力很強的學科，它的知識點涉及到方方面面，如《神奇的水》，學生們在實驗中只要了解水的毛細現(xiàn)象、表面張力、壓力、浮力這些現(xiàn)象就可以了，但我們會無意識地讓學生說出這些現(xiàn)象的大小，這就將實驗的要求提高了會讓學生越來越糊涂，實驗過后沒有明白什么。

實驗中存在安全隱患。有些實驗在操作過程中是有一些安全因素問題,如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對物體正確的嘗與聞等，教師盡管在實驗前進行安全說明，但有部分學生習慣于自己的動手習慣，我行我素。酒精燈使用完后直接吹滅類似的行為就存在安全隱患。忽視學生心理感受。有的學生雖然表現(xiàn)不好，但動手能力強，我們往往會將他們直接排在一邊，剝奪他們實驗的權(quán)利，導致與教師的對立情緒。性格內(nèi)向的學生很容易被小組的其它同學所忽視或遺忘,老師也忽視，不給動手做和發(fā)言的機會，兩種做法，使實驗教學無法進行，生怕出現(xiàn)大亂，讓教師出現(xiàn)實驗恐懼心理。

知識面狹窄?？茖W課實驗教學要求教師知識面廣，但我們往往就覺得小學科學上的知識太簡單了，我隨便教，根本不去深究，實驗時出現(xiàn)許多大大小小的錯誤。

實驗教學中的低效性問題。盡管實驗教師精心設(shè)計和組織實驗，但是學生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，往往停留在看熱鬧的層面；學生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學生只關(guān)注自己的事情，不理會老師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學的開展。另外，有些科學探究實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長變化時，教師希望學生在家種一些植物的種子，由家長陪同學生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學生完成實驗。

認識層面問題；當前盡管各級黨委、政府和教育主管部門十分實驗教學工作，但是我們家長和部分教師都認為實驗教學根本不重要，重要的是主科，那是孩子升學的命根，造成家長不重視，學校部分教師擠兌實驗教學的現(xiàn)象，使實驗教學無法正常進行。面對這些困惑，要如何應(yīng)對，我們做了以下探索；

認識自己，提高素養(yǎng)，提升經(jīng)實驗教學技能。實驗教師首先應(yīng)該認識自己的知識結(jié)構(gòu)、動手能力、求異思維的能力、組織策劃的能力，現(xiàn)代教育手段的使用能力……。其次應(yīng)該認識自己的的知識結(jié)構(gòu)：即自己具備哪些方面的知識，比如力學、光學、熱學、氣象學、天文學、地理學、分子物理學、植物學、動物學、航天學或者基本的生活常識……哪方面知識還欠缺或者一無所知，我該怎么辦？再次，要認識自己在實驗教學中使用的教學策略。

在全面認識自己的基礎(chǔ)上，應(yīng)仔細研究研究實驗教學涉及的所有內(nèi)容，及參加各級組織的教研活動和理論培訓，不斷提高自身的方方面面的素養(yǎng)，做好每一個下水實驗，為實驗教學做好準備。

精心設(shè)計實驗教學。實驗教學既要注意教師的實驗活動設(shè)計，又注意學生實驗活動的設(shè)計。

1、教師的實驗活動設(shè)計

教師要考慮到利用哪些投影、實物、標本、什么儀器、媒體文件等實驗手段啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務(wù)。

⑴指導觀察，分組實驗。以《形狀與結(jié)構(gòu)》這單元為例，可以利用媒體文件讓學生明白實驗的初步方法為學生分組實驗做好鋪墊。⑵啟發(fā)引導，設(shè)計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的實驗方法引導學生設(shè)計自己的實驗方案，用什么材料來證明那個實驗結(jié)果

⑶組織討論，歸納總結(jié)。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學生分組討論，哪種形狀的承受力最大？。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師引導學生概括，總結(jié)出實驗的結(jié)論。。

2、學生的學習活動設(shè)計?

⑴觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

⑵自行設(shè)計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

⑶小組討論，大膽發(fā)言。由于學生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而掀起課堂教學高潮。?

（4）閱讀教材，提出質(zhì)疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務(wù)。

充分利用電子白板，突破難點豐富教學內(nèi)容。利用電子白板有許多作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，增強感知 傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學生不感興趣；而電教手段能變抽象 為直觀，化虛為實，學生學起來興趣濃厚。如講《斜坡的啟示》一課，學生掌握了斜坡的概念以后，能否在眾多的機械運動中判斷出哪些運用了斜坡的原理，這是教學中的難點。以輪軸為例，通過演示，學生很容易明白輪軸的原理。學生通過表象獲得了感知，實驗和和生產(chǎn)生活有機地聯(lián)系起來了。再通過一組幻燈片，學生能很快識辨別機器生產(chǎn)中那部分運用了輪軸。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學生在愉悅的環(huán)境里既學到了知識，又激發(fā)了學生觀察生活的興趣。

二、運用電子白板，強化教學的立體感

在突出教學重點難點時，電教手段具有較強的作用。它有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結(jié)合和遠近交替的特點，可給學生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。在研究《植物怎樣喝水》 一課時，在畫有植物莖和葉脈畫面上裝一片可抽動的膠片，只要輕輕抽動膠片，就可以清楚地顯示出植物根的 水（紅色）與植物莖、葉脈向上輸送的水（紅色）緩緩流動的情景。教師連續(xù)演示兩次，在重點處點撥，植物 “喝水”這一難點就解決了。

三、巧用電子白板，培養(yǎng)能力，提高質(zhì)量

電子白板通過形、聲、色來傳授教學信息，增大教學容量，有助于培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。在研究《我是怎樣出生的》時，媒體文件和幻燈片形象直觀地展示了自己生長、發(fā)育、出生的全過程，從而激發(fā)了學生尊重媽媽，愛護關(guān)心的心理，也達到了思想教育的目的。

四、運用電子白板，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學藝術(shù)

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學中恰當?shù)剡\用電教手段，可以使教材結(jié)構(gòu)、教師 教學結(jié)構(gòu)和學生思維結(jié)構(gòu)相吻合，反之，則教學效果差，事倍而功半。在研究《食物的消化》時，通過電子白板展示了食物消化的全過程，全體學生都親眼目睹，順利地突破了一堂課 的教學難點。教師變口授為演示，既優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，又提高了教學效果。

總之，實驗教學中要不發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究，才會有所提高。