第一篇：語文課例研究

語文課例研究

與課堂教學(xué)設(shè)計

授課人 古曉君

開篇語

方寸之間施教化

課堂教學(xué)的構(gòu)成要素

?

?

教學(xué)信息（素材）

?

教 師 學(xué) 生

?

?

教學(xué)手段（方法）

語文課堂教學(xué)研究

教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué) 課例研究

反思自己的課 觀摩別人的課

課堂教學(xué)設(shè)計必需思考的問題

依據(jù)何在？

第一講

語文教學(xué)設(shè)計的課程依據(jù) 課例：《蛇與莊稼》課堂流程設(shè)計比較

? 教學(xué)案例1（1992年）：

一、齊讀課文，整體感知全文內(nèi)容。

二、畫出文中的生字、新詞，通過查字典、聯(lián)系上下文等方式解決 并將讀音注在書本上，掃清閱讀障礙。

三、精讀第一段。

（1）朗讀第一段，提示“風(fēng)調(diào)雨順”、“海嘯”、“歉收”、“糟?！钡?詞語的解釋。

（2）數(shù)一數(shù)這段話有幾句，每句講了什么？句與句之間是怎樣聯(lián) 系在一起的？

（3）聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說說“怪事”的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

（4）根據(jù)學(xué)生的描述，教師畫出“蛇、莊稼、田鼠”關(guān)系圖，并要 求學(xué)生根據(jù)圖再次記憶并復(fù)述三者關(guān)系。

（5）再讀課文，當堂指導(dǎo)背誦。

? 教學(xué)案例2（2000年）：

一、課前小游戲：找出生活中帶有簡單聯(lián)系的例子，例如“羽扇輕搖，清風(fēng)徐來”等。

二、自由初讀課文，感知課文內(nèi)容，了解三段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

三、自由選擇優(yōu)先學(xué)習(xí)段落。（當時學(xué)生選擇先學(xué)第一段）

四、精學(xué)第一段。

（1）齊讀第一段，播放多媒體課件，幫助學(xué)生了解故事梗概。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容提出閱讀時不能解決的問題。（例：怪事究竟怪在 哪里？放入蛇，莊稼就會豐收，還有什么別的辦法？……）

（3）從學(xué)生的提問中，抓住“怪事”為突破口，讓學(xué)生讀課文，把怪事 說清楚。在敘述時，結(jié)合上下文理解生詞——海嘯、風(fēng)調(diào)雨順。

（4）要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作設(shè)計“蛇、莊稼、田鼠”三者之 間的關(guān)系圖，并據(jù)圖復(fù)述“怪事”。

五、歸納總結(jié)第一自然段的學(xué)習(xí)方法。

六、布臵運用學(xué)習(xí)第一段的方法，自學(xué)第二自然段，要求小組合作，繪 制貓與苜蓿的關(guān)系圖，以檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果。

七、檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)生匯報，師生共同點評。

? 教學(xué)案例3（2006年）：

（課前指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道了解相關(guān)知識，拓寬知識面；并與學(xué)生 共同參與實踐，尋找、認識生活中的“聯(lián)系”。）

一、課前展示資料，匯報預(yù)習(xí)結(jié)果。

二、初讀課文，概括課文大意。

三、分學(xué)習(xí)小組自選學(xué)習(xí)優(yōu)先學(xué)習(xí)段落，試著用自己擅長的方式展示 學(xué)習(xí)結(jié)果。

小組1：選學(xué)第一段，朗讀后畫圖展示蛇與莊稼的關(guān)系，并接受其他 小組提問。

小組2：提供有關(guān)生物鏈的資料，對小組1的選學(xué)結(jié)果進行補充。

其余小組：評價示意圖，指出小組1應(yīng)對田鼠對莊稼的“糟?！弊骶唧w 說明，說出其糟蹋的手段，用以體現(xiàn)莊稼歉收的程度，小組1立刻聯(lián)系上 下文進行解釋予以回應(yīng)。小組3：朗讀段落后用小型課本劇示意貓和苜蓿的關(guān)系。

其他小組對小組3的表演進行評價，指出聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)——“土 蜂”對苜蓿傳播花粉的作用不可忽視。在評價中各組還對達爾文的這一 論斷進行質(zhì)疑，提出貓的數(shù)量也應(yīng)加以控制，否則會造成新的生物鏈失 衡。

各組：討論是否有新的解決問題的方法。

四、課后延伸。

（1）作一個小調(diào)查：在現(xiàn)實生活中，哪些事物之間是有聯(lián)系的，如果是復(fù)雜的聯(lián)系，請用簡潔明了的形式為同學(xué)說明。

（2）留意新聞，個別地區(qū)為了保護鹿而捕殺狼，這樣做的后果是 什么？請做出科學(xué)的預(yù)測。

課程依據(jù)——現(xiàn)行語文課程標準

一、語文課程的性質(zhì)

二、語文課程改革的基本理念

三、語文課程的目標要求

四、語文課程教學(xué)的要求及評價標準

一、語文課程的性質(zhì)

二、語文課程改革的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 ——《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》

普通高中語文課程改革基本理念：

? 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。? 注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

? 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

——《普通高中語文課程標準（實驗）》

理念對閱讀教學(xué)的導(dǎo)向——

?

重視語文實踐 ?

關(guān)注人文內(nèi)涵 ?

打開教學(xué)視域

課例: 《統(tǒng)籌方法》

教師：我們已學(xué)過列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，今天我們又學(xué)習(xí)了制圖表。誰能說說制圖表有什么作用？

學(xué)生：清晰、直觀、簡潔、概括。

教師：說得很好。生活中有很多圖表（PPT顯示：哥倫比亞一客機墜毀 后的情況分析表、北京市“非典”疫情新增數(shù)據(jù)走勢圖、5號臺風(fēng)“海棠”路徑 圖、我國電話用戶超過6億戶柱形圖等）。在你的生活中有沒有遇到過這樣 的圖表？

（學(xué)生在其他學(xué)科教材與教科書上翻閱后熱烈交流）

教師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)籌方法，接下來我們來看一看這道題目（PPT顯示）：

小王從早上起床到上學(xué)前這段時間為25分鐘，她要做以下幾件事：

疊被（2分鐘）、洗臉（3分鐘）、刷牙（2分鐘）、洗鍋（1分鐘）、拿 牛奶（1分鐘）、煮雞蛋（10分鐘）、吃早點（10分鐘）。

看看小王做完所有事情，最少需要多少時間？

（學(xué)生興致盎然地做此題后交流）

教師：現(xiàn)在，我們再做一題難一些的，請看（PPT顯示）

李林每天下午放學(xué)后5點10分到家，他要做這幾件事，必須趕在父母6 點10分下班回來前做完。

做作業(yè)（30分鐘）、燒飯（40分鐘）、打掃院子（8分鐘）、洗鍋（2 分鐘）、整理桌凳（2分鐘）。

李林能做完這些事嗎？

（學(xué)生再次投入做題，做完后在小組里主動地交流起來）

教師：現(xiàn)在我們來看看你做對了嗎？（PPT顯示教師的答案）

——是教“統(tǒng)籌方法”，還是教《統(tǒng)籌方法》？

課例對比：《衣服》

（毛澤東1917年湖南省第一師范附小教案）

教材：第四冊第十課《衣服》

一、讀：個別讀、分行讀、齊讀。

二、文法：（原文：制衣之料，或用綢，或用布。綢價貴，且不能 常洗，故常服之衣，宜以布制之。）

（一）區(qū)分段落。首三句，提出衣料有綢、布二種，為一段；中二 句，單承綢，說有貴與不能常洗之二樣壞處，反振下文，為一段；末二 句，轉(zhuǎn)出衣宜布制，乃全文結(jié)收，為一段。

（二）變更順序。制衣之料，或用布，或用綢。綢不能常洗，且價 貴。（下略）

（三）增減字句。制衣之料，或綢或布。綢價多貴，且難常洗，故 常服宜以布制之。

三、做選例

（一）高才生：制傘之料，或用布，或用紙。布價貴，且不便風(fēng) 雨，故常用之傘，宜以紙制之。

（二）低能生：井欄之料，或用木，或用石?！?/p>

四、補助教授相關(guān)之知識

（一）提倡儉德（用布不用綢）。

（二）獎用國貨（中國布）。

（三）補說毛織物（羊毛、牛毛、豬毛）。

五、名數(shù)加減

（一）白布八尺，青布九尺，共布幾尺？

（二）方墨九條，圓墨七條，共墨若干？

（三）紙十六張，用去七張，余若干？

（四）學(xué)生十八人，□□九人，尚有幾人？

（五）十五里路，□□七里，余幾里？

三、語文課程要達到的目標要求

高中語文課程目標的設(shè)計

根據(jù)高中語文課程的性質(zhì)、特點和課程改革的基

本理念，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出課程目標。必修課程和選修課程的目標都按這一框架進一步展開。必修課程目標從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面 進行描述。選修課程分別根據(jù)“詩歌與散文”、“小說 與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論 著研讀”五個系列的特點擬定目標。

“三維”目標的表述示例

?《我的母親》 ?《藤野先生》

知識與技能：

? 學(xué)會運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象及情感。? 鍛煉搜集、歸納、整理文中信息的能力。? 發(fā)現(xiàn)并揣摩、品味文章語言運用的精彩之處。過程與方法：

? 通過體味細節(jié)，領(lǐng)會母親的形象和情感內(nèi)涵。? 通過朗讀體會作品的思想感情。

情感、態(tài)度與價值觀：

? 體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。

? 以生命的教育為激發(fā)點，學(xué)會關(guān)注生活細節(jié)，學(xué)會在平淡中體驗溫暖的親情。

《藤野先生》教學(xué)目標

1、學(xué)習(xí)用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事

件在文中的作用，并將此種處理事件的方法用于寫作實踐。

2、學(xué)習(xí)本文運用典型事例塑造人物的方法，并體會 作者在文中表現(xiàn)出的對恩師的感激之情。

3、通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從 而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。

四、語文課程教學(xué)要求

? 識字寫字的教學(xué) ? 閱讀與鑒賞

? 各類文本的教學(xué) 識字寫字的教學(xué)要求

? 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點，教學(xué)原則是多認少寫，識寫分開。幫助學(xué)生盡早進入閱讀。

? 要利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認識祖國文字的優(yōu)美。要利用兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字。引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，在語言環(huán)境中識字。

? 低年級學(xué)生寫字的要求從以往的掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可。

? 漢語拼音的教學(xué)重點是：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)。聲母、韻母、音節(jié)只要求正確書寫，不要求默寫。

? 漢語拼音的教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

沙灘 貝殼 腳丫 海風(fēng) 海鷗 浪花 珍珠 海帶 魚蝦 港灣 漁船 晚霞

4.日月明

日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。

一火滅，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人從，三人眾。

低年級閱讀教學(xué)要求

? 加強識字寫字。在閱讀教學(xué)時，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個重點，幫助學(xué)生認記生字，做好寫字指導(dǎo)。

? 讀好課文。要重視朗讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)的技術(shù)性指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮示范作用。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，在交流時，要尊重學(xué)生的個性化感悟。

? 重視積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

? 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)中提問一定要精心設(shè)計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)量；二要努力轉(zhuǎn)變提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。針對低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強的特點，在學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。

? 教師還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。

中高年級閱讀教學(xué)要求

? 注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，課文后的習(xí)題，是從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點精心編寫，應(yīng)當是教學(xué)課文的主要依據(jù)。

? 關(guān)注人文內(nèi)涵，體會思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘不可脫離文本，教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

? 指導(dǎo)朗讀、默讀。要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。

? 要教給學(xué)生閱讀方法。注意提示閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。要重點學(xué)習(xí)“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”、“聯(lián)系實際，深入思考的方法”、“理解含義深刻的句子及其方法”。

? 積累語言，鼓勵運用。關(guān)于語言積累，要加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。

例：

蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元的教學(xué)

? 《說勤奮》——議論文。論述勤奮的重要性。

? 《李時珍夜宿古寺》——記敘文。記敘李時珍為了修訂《本草綱目》不顧勞累的事跡，表現(xiàn)他不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。

? 《維生素C的故事》——科普故事。介紹維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。

? 《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》——說明文。介紹國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，工作原理及與人們的關(guān)系。

找尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯文化主題

? 《說勤奮》——說理課文。告訴學(xué)生，走向成功，要付出汗水和心血，舍此別無它途。(如何說理，說了什么理)

? 《李時珍夜宿古寺》——敘事課文。在前篇課文基礎(chǔ)上，把學(xué)生引向更深一層：李時珍為什么不怕吃苦，為什么能為《本草綱目》傾注如此大的心血？是因為心中存有理想和信念！

? 《維生素C的故事》——科普故事。從另一個角度告訴學(xué)生，成功往往是在長期關(guān)注、強烈期待下，在某件事情促發(fā)下的瞬時靈感。(事件，事件背后的意義)

? 《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》——科技說明文。讓學(xué)生了解身邊的科技，激發(fā)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的熱情。(事理與生活的聯(lián)系)

文言文閱讀教學(xué)要求

? 閱讀文言文，要重視文言詞語、文言句式的學(xué)習(xí)和文化傳統(tǒng)的繼承。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。

? 教學(xué)中要減少逐句串講和語法分析的方式，讓學(xué)生多誦讀，多背誦，多積累。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。在誦讀中掌握讀音，明了詞義，分辨語氣，理解語意，通曉文章大意。

? 要加強學(xué)生的誦讀和背誦的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背誦技巧，學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵句（如名句、起結(jié)句、銜接句等）掌握文章層次之間的關(guān)系，利用修辭（如對偶、排比等）幫助背誦。? 讓學(xué)生在誦讀和背誦中感受和積累。要善于吸收古代積極的文化思想、摒棄和批判落后的文化思想。

課外閱讀要求

? 要重視語文課外閱讀?！皯?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物?！?/p>

? 課外閱讀一方面要重視課本內(nèi)容的擴展，可作為課本的輔助；另一方面要擴大學(xué)生的視野，規(guī)定課外閱讀量，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

高中閱讀與鑒賞教學(xué)要求

閱讀要求——

?

整體感知，揣摩語言。?

把握文意，理清思路。?

整體把握，篩選信息。?

概括要點，提取精要。?

研究探討，深入領(lǐng)會。?

分析評價，借鑒吸收。

課例：《〈吶喊〉自序》課堂實錄（節(jié)選）

? 教師：我們來看下面一段文字。（文字內(nèi)容略）

? 教師：請同學(xué)們快速篩選信息：魯迅最希望的是什么？ ? ? ? ?

? ? ? ? 學(xué)生：人類最好是彼此不隔膜、相關(guān)心。教師：魯迅提出用什么方法來實現(xiàn)？

學(xué)生：最平正的道路，卻只有用文藝來溝通，可惜走這條道路的又少得很

教師：這是魯迅《吶喊》捷克譯本的序言，寫于1936年，即魯迅逝世前夕。我們要來看看這和他寫于十幾年前，即1922年的《吶喊》中文版的序言有什么一以貫之的地方？請大家快速閱讀課文，看看課文中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是哪一個？把它圈出來。學(xué)生：關(guān)鍵詞是“夢”。

學(xué)生：不，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“寂寞”，它在文中一共出現(xiàn)了10次。

教師：看得很仔細。請大家再讀課文，結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷，來思考魯迅寂寞的原因有哪些？ 學(xué)生：父親病重直至亡故，使16歲的魯迅感受到了世態(tài)炎涼帶來的寂寞。

? 學(xué)生：在屈辱和悲憤中，魯迅懷著“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”的目的離開家鄉(xiāng)，前往南京求新知，雖然開闊了眼界，但無法參加科舉考試帶來的受歧視，對母親心懷依戀卻棄她離去而心懷愧疚，所以是寂寞的。

? 教師：當親人離去，或是自己離開家的時候，我們也會感到寂寞。這種寂寞屬于常人的寂寞。? 學(xué)生：1902年，魯迅懷著一種對抑郁的擺脫和對傳統(tǒng)文化的絕望有國內(nèi)到日本仙臺學(xué)醫(yī)，但卻遭到更為沉重的挫折和打擊。在“幻燈片”事件中，在日本學(xué)生的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。? 教師：說得好，魯迅此刻的寂寞是因為他是一個具有憂患意識的中國人，所以才會有深深的寂寞。這時的寂寞和前一種寂寞的區(qū)別在哪里？

? 學(xué)生：這不是常人的寂寞。這是偉人才會有的寂寞。

? 教師：魯迅作為一個弱國的子民，有著對國家前途和民族命運的擔憂，這是弱國子民的寂寞啊!我們一起來背背學(xué)過的《自題小像》。

? 學(xué)生：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅！

? 教師：魯迅的寂寞還有其他原因嗎？

? 學(xué)生：1903年，魯迅離開仙臺，到東京入弘文學(xué)院，籌辦《新生》雜志，但未及出版，“同志”就分道揚鑣，初次涉足文藝即告失敗。他挺寂寞的。

? 學(xué)生：1909年，他從日本歸國。有一段時間，他蟄居在北京的S會館抄古碑，很少與人交往，只有老朋友金心異偶爾來坐坐，此時他是寂寞的。? 教師：這時的寂寞又屬于哪一個層面的寂寞呢？ ?（學(xué)生思考）

? 教師：我們來讀讀魯迅的《題〈彷徨〉》一詩：“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨?！?/p>

? 學(xué)生：我明白了。這時的寂寞是先驅(qū)者的寂寞。

? 教師：作為先驅(qū)者的魯迅，他對這種寂寞的情感，在文中有直接進行議論的語句。請大家再讀課文，找到這些語句，并說說你感受最深的是哪句話？為什么？

……

鑒賞要求——

? 關(guān)于鑒賞態(tài)度和目的：文學(xué)鑒賞要重視審美主體的體驗，審美活動的目的是陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。

? 文學(xué)鑒賞的能力要求：鑒賞能力的重點要求是感受、品味、領(lǐng)悟、體驗、思考。更高要求是研究性的鑒賞，即努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，用人類文化的視野進行超越性的、深層次的解讀。

? 正確處理文學(xué)知識與鑒賞能力的關(guān)系。文學(xué)知識是重要的閱讀“橋梁”，主要包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料，旨在用于分析和理解作品。

? 中國古代文學(xué)作品閱讀鑒賞的根本意義在于弘揚和培育民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇，豐富文化積累。

不同類型文本的閱讀

? 實用類文本閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果。

? 新聞、通訊作品的閱讀。應(yīng)通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感。應(yīng)了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。

? 傳記作品的閱讀。能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

? 論述類文本閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。

? 常用應(yīng)用文文本的閱讀。應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。

不同類型文本閱讀的評價

? 對實用類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準確解讀以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。

? 對論述類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點闡發(fā)與實證材料材料之間的邏輯關(guān)系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學(xué)的思想方法研讀文本、評述作者的思想。

? 對文學(xué)類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生對文學(xué)作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，要重視評價學(xué)生結(jié)合不同文體特征進行閱讀和鑒賞的能力以及借助有關(guān)資料闡發(fā)評介作品的能力。

? 對文言文閱讀的評價，重點考查借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考查對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

? 文學(xué)作品的鑒賞要求

? 文學(xué)作品的閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

? 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

? 學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

? 背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎(chǔ)。

? 學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

? 朗誦小說或表演劇本的精彩片段，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，品味作品的語言魅力。嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究。

? 文學(xué)鑒賞類系列（詩歌與散文，小說與戲?。阂皇强疾扉喿x積累，考察文學(xué)作品的閱讀面、閱讀量及閱讀品位；二是考察審美能力，主要考察學(xué)生圍繞藝術(shù)形象能在多大范圍和多深程度內(nèi)展開自己的想象和思考，想象和思考的具體內(nèi)容是否合理。

? 新聞與傳記：一是考察態(tài)度、習(xí)慣；二是考察對主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息把握的程度。? 語言文字應(yīng)用：著重評價學(xué)生對語言文字知識、能力和方法的綜合運用程度，以及對語言文字的負責(zé)態(tài)度。應(yīng)用文寫作主要掌握基本格式，具有良好文風(fēng)。

? 文化論著研讀：著重從廣度和深度兩個尺度考察。一是考察學(xué)生在多大范圍內(nèi)接觸到文學(xué)作品和典籍作品，他們的閱讀興趣和文化視野如何；二是考察學(xué)生在多大程度上把握和內(nèi)化了這些文學(xué)作品和典籍作品的精神內(nèi)容，成為自己的價值追求和人格內(nèi)涵。

關(guān)于必修課程的教學(xué)建議

? ? ? ? ? “在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重?！?“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力?！?/p>

“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。”

“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識?！?/p>

謀求語言教學(xué)與文學(xué)鑒賞的融合

課例啟發(fā)：《雷雨》

第二篇：六年級語文課例研究

語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究

課題提出的背景：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對對閱讀的認知提到了一個新的水平。從 2000年頒布的我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》可以看出對閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每冊平均25課，平均每課800字計算，一冊語文書約有2萬字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達到課標要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，成為當前閱讀教學(xué)的當務(wù)之急。同時《語文課程標準（實驗稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等具體的要求。目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對本校各年級的課內(nèi)拓展閱讀的開展進行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個，就用哪個，根本不去考慮是否適合該年級閱讀；忽視課文的理解而過多過早補充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子?！痹鯓幼裱Z文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個“例子”，進行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達到課標的閱讀要求？鑒于本人任課年級的實際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

核心概念課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實際、教材的實際、社會發(fā)展的實際，就語文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。

小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級學(xué)生閱讀語文教材的基礎(chǔ)上，對文本的某一重點進行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對課內(nèi)閱讀進行強化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運用于課外”。

l.所要解決的問題

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實可行的小學(xué)六年級語文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、將拓展材料整理成冊，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級借鑒。

課題研究的意義

1、利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀空間的同時，提高他們的語文綜合能力；利于塑造學(xué)生健全的人格，夯實其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴大課堂教學(xué)的效果和教師個人專業(yè)化發(fā)展。

課題研究的內(nèi)容及研究方法

普查我校學(xué)生自律方面的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因l

課題研究的內(nèi)容

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開展語文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型

4、探究小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

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研究方法 ①調(diào)查訪問法。對學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對本校語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

②課例研究法。以某一課教學(xué)為例，邊研究邊實踐

③經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告

課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

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閱讀莫雷著《閱讀與學(xué)習(xí)心理的認知》，北就師范大學(xué)出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時間：2008年9月—11月下旬）

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閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時間。（完成時間：2008年11月下旬—2009年1月）

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閱讀葉圣陶著《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時間：2009年2月—5月）

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閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料，在一年的研究過程中堅持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《徐州教育科研》、《成才導(dǎo)報》、《語文教學(xué)通訊》、《科研網(wǎng)站》等教育報刊雜志，并及時購買有關(guān)閱讀教學(xué)的論著，深入細致地進行潛讀感悟、體會與反思。（完成時間2008年9月—2009年7月）

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排l

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于6萬字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學(xué)習(xí)、研究體會。

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課例1：《蘇教版小語教材六年級上冊〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設(shè)計與反思》（完成時間：2008年10月）

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課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實錄與反思》（完成時間：2009年4月）

第三篇：小學(xué)語文課例研究專題總結(jié)

南湖學(xué)校

2014-2015學(xué)第一學(xué)期

小學(xué)語文課例研究專題總結(jié)

要談閱讀教學(xué)的有效性問題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”

片段一

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態(tài)。）

片段二

師：下面，我請三個同學(xué)來讀。

生：（爭先恐后）我來讀。

師：但我有一個條件，讀書的同學(xué)必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來有的學(xué)生不夠自信，（對舉手的學(xué)生1），其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學(xué)生來讀這一段話？

生1：因為這一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機會！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。

師：是的，因為我的語氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

片段四

師：請一個同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：??（把“一個個”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語，點撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

五個層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學(xué)生通過朗讀增強對文章的感性認識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態(tài)度、價值觀；工具性和人文性??是也。什么是語文的手段？那就是讀！

二、授人以漁——“教材無非是一個例子”

師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！? 小學(xué)語文課例研究專題總結(jié)

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??

一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學(xué)中，抓住這樣的關(guān)鍵詞深挖并散開，往往能“牽一發(fā)而動全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。”但一節(jié)課的容量有限，方法的指導(dǎo)不可能面面俱到，這就要求教師精心設(shè)計訓(xùn)練點，以點帶面。這個“點”可以是一句話，也可以是一個詞，一個字，甚至是一個標點，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？

三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。

生1：這里用了對比。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。

師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜??” w ww.xx jx s j.cN 小 學(xué)教學(xué) 設(shè)計 網(wǎng)收集

生：各有所好。

師：對，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物，或許是因為某種獨特的經(jīng)歷，形成了這種偏愛。想一想我們應(yīng)該怎么讀這樣的對比的表達？

生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？

生5：??（把“可愛多了”讀得很夸張）

師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個性的喜歡，這就是對比寫作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達，我們怎么會沒有反感？

生6：因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美。

師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下，如果“可愛多了！”這樣的句子不是在段落的結(jié)尾，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣？

生：那就不可信了。

師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了??”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。

閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。

第四篇：語文課例[定稿]

小學(xué)語文教學(xué)課例《憶江南》 教學(xué)設(shè)計

古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大的比例。對小學(xué)生進行古詩詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學(xué)，我準備充分調(diào)動學(xué)生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)目標：

知識目標：理解課文內(nèi)容，背誦課文。能力目標：

1、訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領(lǐng)會作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。情感目標：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2、通過對詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點：理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。

教學(xué)重點：感悟作品的美。教學(xué)方法：自主探究法 教學(xué)實錄： 【新課導(dǎo)入】

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁------詞。（板書

憶江南）

【簡介詞的基本知識】

師：同學(xué)們知道什么是詞嗎？它和學(xué)過的詩有什么區(qū)別？請同學(xué)們帶著問題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。

（學(xué)生看書并思考）生回答問題：（略）

師歸納：詞與詩是中國古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞?！玖私庾髡呒白髌贰?/p>

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學(xué)過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生一：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過他的詩有《賦得古草原離別》。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象?！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學(xué)們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

（學(xué)生自由讀文）

師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？ 生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進一步品讀課文】

師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字？ 生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學(xué)們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

（學(xué)生認真讀課文，進行交流）【引導(dǎo)學(xué)生進行作品賞析】

師：請同學(xué)們停下來。剛才同學(xué)們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應(yīng)該有了自己獨到的感受。下面，請同學(xué)們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學(xué)說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么請談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦！快講講你的創(chuàng)意。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】 師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

師：很好?，F(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯。師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學(xué)們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？ 生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

師：哦！你又有什么新的感受？快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱……。

師：很好！你對作品的理解與欣賞已經(jīng)達到了一個較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼拢蕾p它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

（學(xué)生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象）

【結(jié)束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對江南難以忘懷的情結(jié)和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

教學(xué)反思

這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學(xué)方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激情感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過這一課的教學(xué)，我感觸頗深：

1、對于語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語文教學(xué)中人文教育的價值取向。

2、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

3、讓學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進行教學(xué)嘗試與改革，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩(wěn)當。”作為教師，要相信自己的學(xué)生。其實，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生去進行自主探究學(xué)習(xí)。

第五篇：初一語文課例研究總結(jié)性報告1范文

文言文五步教學(xué)法探究

北溝二中初一語文組王蘋

問題的提出：

文言文的學(xué)習(xí)是極大的難點，學(xué)生的學(xué)力不強，而教師本身又對文言文教學(xué)缺乏興趣和研究，這使我校的文言文教學(xué)，一直處在照本宣科，念翻譯、背字詞的階段，這也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)上的極大的厭倦情緒。如何促進教師研究文言文教學(xué)？如何指導(dǎo)并且?guī)訉W(xué)生學(xué)習(xí)文言文？如何讓我們的文言文教學(xué)能夠走出學(xué)生念經(jīng)這樣的氛圍？我們初一語文組在《〈論語〉十則》授課中對此進行了探究。課例探究過程： 首先是個人初備

《〈論語〉十則》

第一課時

教學(xué)目標：

1.了解文言文的常識和方法

2．理解課文詞語和句子的含義

3.領(lǐng)會文中所講的求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和修身做人的原則，把它們運用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

教學(xué)重點：目標2 教學(xué)難點：目標2

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請同學(xué)自由發(fā)言，說出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語來，以此調(diào)動學(xué)生的情緒。由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo):

1.讀準下列加點字的讀音：

慍 罔 殆 哉 焉 誨

2.看課文注釋或查字典，試翻譯課文。

3.熟讀。

三、文言文入門：

教師講解：

１．文言文的翻譯方法：直譯和意譯

２．文言文的古今義和一詞多義

３．通假字

４．朗讀與背誦

５．四種特殊句式：

四、朗讀指導(dǎo)

１．教師范讀課文。

２．學(xué)生自由朗讀課文一次，教師糾正學(xué)生朗讀過程中語音和停頓方面的錯誤，學(xué)生齊讀課文。

３．抽二個學(xué)生朗讀，眾評。

注意：引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。

五、指導(dǎo)文言句子翻譯。

因為是第一次接觸文言文，要與學(xué)生講清以下幾點：

（l）弄懂每個字的含義。

（2）把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。

（3）弄清虛詞的用法。

（4）補充適當?shù)脑~語。

（5）調(diào)整句子的語序。

（6）揣摩句子的語氣。

（7）注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。

六、指導(dǎo)翻譯第１－－５則：

處理方法：

１．第一則由老師示范性翻譯：

由個別的詞義，到句意的直譯和意譯。

２．每一則由教師講解普遍性難字詞，然后學(xué)生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問，由會的同學(xué)或老師答疑。

３．分別請四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果。

４．師生共同評價，糾正。

七、指導(dǎo)背誦

八、小結(jié)

由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五則明白了哪些方面的道理。

自由發(fā)言,不拘對錯。

九、作業(yè)。

1．背誦默寫前五則。

第二課時

教學(xué)目的

1．理解課文詞語句子的含義。

2．學(xué)習(xí)古人求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和修身做人的原則

3．朗讀與背誦.教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)

朗讀全文。

二、導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)理解、翻譯幾段文言句子。這一節(jié)課，請同學(xué)們自己來試翻譯余下的課文。

三、翻譯課文6-10則

1．教師講解下列難句:

擇其善者而從之，其不善者而改之。

2．學(xué)生嘗試自己翻譯,遇到有不明白的提出來大家講座,由明白的學(xué)生或老師答.3．抽查二個學(xué)生翻譯，其他同學(xué)進行評價糾正補充。

四、獨立思考：本課有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談道德修養(yǎng)，請各舉例說明。

獨立思考后抽查發(fā)言，學(xué)生互相補充

五、片斷寫作：

當堂完成學(xué)習(xí)本文的體會，要求結(jié)合自己的狀況應(yīng)該怎樣去做。１００字左右。寫完后班內(nèi)交流。（有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和道德修養(yǎng)的問題）

六、小結(jié)

孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的許多教育思想至今仍有積極意義。我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)進行借鑒、參考。

七、背誦指導(dǎo)：抓關(guān)鍵詞的背誦法

八、作業(yè)

Ａ．課后練習(xí)三、四題。

Ｂ．默寫課文

集體議課結(jié)果：仍然沒有擺脫照本宣科，念翻譯、背字詞的模式。有朗讀環(huán)節(jié)，但指導(dǎo)不到位，同時文言文翻譯時雖有學(xué)生參與，但仍是停留在老師翻譯學(xué)生被動接受層面，老師的設(shè)計不能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不夠成熟。

修改教學(xué)設(shè)計，準備上課

課堂實踐：2011年9月14、15日61班第一次授課 課后研討，反饋問題：

1、對孔子及《論語》相關(guān)知識掌握不到位。

2、朗讀不到位。集體朗讀過多，個性化朗讀少。老師指導(dǎo)不到位。

3、過多引導(dǎo)，框架死。學(xué)生生成的問題太少，應(yīng)恰當展開

4、學(xué)生投入狀態(tài)，個別傾聽很差，我們要多加關(guān)注學(xué)生的投入狀態(tài)。要力求充分調(diào)動全員參與的熱情。完善教學(xué)設(shè)計

第一課時（學(xué)習(xí)前五則）

學(xué)習(xí)目標：

1、了解孔子及有關(guān)《論語》的知識。

2、掌握常用的文言實詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文前五則。（重點）

3、理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦前五則課文。(難點)

4、積累成語、格言、警句，能對照反省自己。教學(xué)過程：

一、激起興趣，導(dǎo)學(xué)示標

1、導(dǎo)入：中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現(xiàn)過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。特別是《論語》對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來共同探究學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》。板書課題。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標（見課件）

二、交流搜集的材料，了解孔子及其《論語》：（生交流后，師課件補充）

1、孔子

2、《論語》 三、一讀課文，初步感知

1、訂正讀音，課件展示

多媒體展示下列詞句，先讓同學(xué)讀，其他同學(xué)評價，最后教師再打出正確讀音。（見課件）

人不知而不慍(yùn)

學(xué)而不思則罔(wǎng)

思而不學(xué)則殆(dài)

不亦說(yua)乎

三省(xǐng)吾身

傳(chuán)不習(xí)乎

誨女(rǔ)知之乎

不知為(w?i)不知

是知(zhì)也

2、學(xué)生朗讀課文，教師小結(jié)朗讀文言文要注意的問題，并用多媒體展示： ◆結(jié)合具體語言環(huán)境，讀準字音?！籼幚砗猛ｎD和語速、語調(diào)。

四、合作探究學(xué)習(xí)課文前五則

（一）、二讀課文，再次感知前五則內(nèi)容。

1、學(xué)生放聲自由朗讀前五則。

2、齊讀。

（二）解讀文章，落實翻譯

師簡介文言文翻譯技巧（略略帶過）１、文言文翻譯的原則：

⑴ “信”──忠實于原文，字字落實，句句落實，不隨意增減。⑵ “達”──表意明確，語言通暢，語氣不走樣。

⑶ “雅”──用簡明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準確地表達出來。

２、文言文九字翻譯法：

⑴留──專有名詞，人名等照譯

⑵補──補出省略成分，如主語，賓語 ⑶刪──刪去不譯的詞語 ⑷換──把古詞換成現(xiàn)代詞 ⑸調(diào)──調(diào)整倒裝句句序

⑹選──根據(jù)上下文，選用恰當?shù)脑~義

⑺譯──譯出實詞、虛詞、活用的詞及通假字 ⑻固──固定格式的固定譯法

⑼意──文言文中的比喻、借代、引申，直譯不通，（三）、自主學(xué)習(xí)，對照注釋，疏通文意，標出疑難問題

（四）、小組合作質(zhì)疑交流：就課文字詞的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，對個別詞句的理解，教師要加以點撥，并加以提煉、補充。（課件逐則展示正確譯字譯句，訂正）

（五）背誦比賽

（六）、再讀課文，探究課文思想內(nèi)涵。（學(xué)生自主閱讀）

1、學(xué)生自主思考：課文在學(xué)習(xí)態(tài)度上強調(diào)什么？學(xué)習(xí)方法上又強調(diào)什么？

學(xué)生交流后，教師概述：學(xué)習(xí)態(tài)度強調(diào)要謙虛，學(xué)習(xí)方法上強調(diào)獨立思考和復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生再思考：哪些語句強調(diào)謙虛，哪些語句強調(diào)獨立思考與復(fù)習(xí)，并分別說明理由。

謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。

獨立思考、復(fù)習(xí)：學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。溫故而知新；傳不習(xí)乎？

3、這五則里有哪些成語沿用至今？

五、誦讀文章，為我所用：

1、在本文論述的教育思想中，你認為最有價值的是哪一點？為什么？

2、在學(xué)習(xí)生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算？

六、課堂小結(jié)：生談收獲

七、作業(yè)設(shè)計

1、（必做題）從文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，并說出理由。

2、（選做題）搜集整理《論語》其他篇章中出現(xiàn)的成語、格言、警句2—3個，要求注明出處、含義，并制作讀書卡在班上交流展覽。

板書設(shè)計：《論語》十則

學(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)態(tài)度：

個人修養(yǎng)：

課堂實踐：第二次教學(xué)：9月16號62班 課堂實踐：（體現(xiàn)教師個人特色）再次修改教案

第二課時

學(xué)習(xí)目標：

1、掌握常用的文言實詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文后五則。（重點）

2、理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦前后則課文。(難點)

3、積累成語、格言、警句，能對照反省自己。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入示標

儒家學(xué)說是為己之學(xué)，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內(nèi)容。

二、合作探究學(xué)習(xí)后五則

（一）、一讀課文，初步感知課文內(nèi)容：教師正音，全班朗讀課文。（課件）

（二）、互讀課文，進一步感受文章：自主研讀，疏通文意，理解主要內(nèi)容。

（三）、自主學(xué)習(xí)，對照注釋，疏通文意，標出疑難問題

（四）、小組合作質(zhì)疑交流：就課文字詞的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，對個別詞句的理解，教師要加以點撥，并加以提煉、補充。（課件逐則展示正確譯字譯句，訂正）

（五）、合作探究，理解內(nèi)涵，逐則學(xué)習(xí)，重點探究下列語句： a．歲寒，然后知松柏之后凋也。

b．士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?

c．其恕乎!己所不欲，勿施于人 [探究第一句]

請同學(xué)們講這句話的字面意思。交流寫松柏的詩句，學(xué)生小組內(nèi)交流。

學(xué)生討論交流：松柏有什么樣的品性?這句話的現(xiàn)實意義是什么？

摘要：學(xué)習(xí)松柏高潔傲岸的品性，要經(jīng)得起時間和環(huán)境的考驗。

要求學(xué)生找一個與這句話意思相近的成語、俗語。

[探究第二、三句]

請同學(xué)翻譯這兩句話，其他同學(xué)評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。

聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。

由學(xué)習(xí)小組推舉同學(xué)到班上交流，觀點摘要：

1、這樣的處世之道可取，因為人本來就不應(yīng)該把自己都不喜歡的東西強加于人；

2、這樣的處世之道不可取，社會這個大家庭是由若干成員組成的，每個成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監(jiān)獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持。

3、這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態(tài)度來對待什么人、什么事。

4、歸納成語、格言。

5、朗讀全文，加深對課文的理解，歸納整理全文的知識點。

三、拓展提高、體驗反思

1、學(xué)了這篇課文，你認為哪些內(nèi)容使你收獲最大?談?wù)劯邢搿?/p>

2、與課文自相對照，談?wù)勛约涸谀男┓矫孀龅煤眯谀男┓矫孢€有欠缺?應(yīng)怎樣改進?

3、透過表面文字，理解“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義。試著模仿這種寫法，也寫幾句。

四、教師小結(jié)

《論語》的思想內(nèi)容博大精深，我國古代有“半部《論語》治天下”之說。我們學(xué)的這一部分主要談的是求知和修養(yǎng)問題。大家不僅要懂得它的意思，更重要的是聯(lián)系實際，指導(dǎo)自己的言行。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。

五、作業(yè)設(shè)計：

1、完成“研討與練習(xí)”。（必做）

2、搜集《論語》中有關(guān)做人道理的簡短的語錄四條，讀一讀，背一背，想一想（選做）

板書設(shè)計：《論語》十則

學(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)態(tài)度：

個人修養(yǎng)：

教學(xué)反思：

文言文五步法立足于學(xué)生自己解讀文言文，按“自讀課文，初步感受文章內(nèi)容；互讀課文，進一步感受文章；解讀文章，理解重點詞語，翻譯句子；品讀文章，感悟文章之美；誦讀文章，為我所用”這樣五個步驟，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為教學(xué)主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課文學(xué)習(xí)形成一種合力。

雖說是“五步”閱讀，但一篇文章學(xué)下來，在讀上所下的功夫的確不少，至少可以達到十遍。在這樣多種形式的精心而又目標明確的閱讀下，文章中的難題真的可以迎刃而解更可以培養(yǎng)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的信心和興趣。總之，學(xué)習(xí)文言文一定要讓學(xué)生在讀上下功夫，在熟讀的基礎(chǔ)上自我消化、理解、整體感知，教師只是適時引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生真正學(xué)會主動參與，樂于探究。