第一篇：以支架理論優(yōu)化英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

蔣力

（江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，214062）摘要：教師可嘗試將支架理論運(yùn)用于英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫(xiě)作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫(xiě)作契機(jī)，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。以譯林新版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫(xiě)前階段、寫(xiě)中階段和寫(xiě)后階段4個(gè)步驟借助“支架”實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的結(jié)合。關(guān)鍵詞：支架 讀寫(xiě)教學(xué) 詞句 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)

譯林新版初中英語(yǔ)教材Task板塊的設(shè)置目的在于：緊密結(jié)合單元話題，綜合運(yùn)用整個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)理解教材設(shè)計(jì)的意圖，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，充分內(nèi)化范文材料，仿照范文的話題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想，重組成一篇新的文本。也就是說(shuō)，進(jìn)行讀與寫(xiě)的結(jié)合，讀為寫(xiě)服務(wù)。但在實(shí)際操作中，許多教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，把教學(xué)重點(diǎn)只放在了講解語(yǔ)言點(diǎn)上；還有一些教師只是在練習(xí)或測(cè)驗(yàn)中碰到寫(xiě)作題時(shí)，才進(jìn)行“學(xué)生寫(xiě)—教師改—簡(jiǎn)單評(píng)講—例文背誦”這樣的淺層次的寫(xiě)作教學(xué)。這樣的做法背離了教材板塊設(shè)置的初衷，忽視了范文對(duì)寫(xiě)作的示范作用。

筆者認(rèn)為，不妨將支架理論運(yùn)用于英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫(xiě)作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫(xiě)作契機(jī)，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的?！爸Ъ堋币辉~來(lái)源于建筑業(yè)中使用的腳手架。所謂“支架”，就是指在學(xué)習(xí)者原有能力與要解決的問(wèn)題之間存在差異時(shí)，成人或有能力的同伴所給予的幫助。支架理論指導(dǎo)下的讀寫(xiě)教學(xué)，教師要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成簡(jiǎn)單易行的步驟，根據(jù)學(xué)生實(shí)際提供適時(shí)的幫助，并隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，逐步減少幫助，以發(fā)展其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、案例呈現(xiàn)

下面，以譯林新版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)筆者以支架理論優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐。

（一）教材分析

該板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)會(huì)在寫(xiě)作之前列大綱，并根據(jù)大綱完成一篇有關(guān)禮儀習(xí)慣的作文。教材A部分以結(jié)構(gòu)圖的形式，展示了關(guān)于餐桌禮儀的演講稿寫(xiě)作大綱；同時(shí)，提供了有關(guān)餐桌禮儀表達(dá)的有用句型，為后續(xù)寫(xiě)作提供了語(yǔ)言知識(shí)。B部分是Amy和Daniel根據(jù)大綱以“Goodtablemanners”為題制作的網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生自主寫(xiě)作提供了文本范例和語(yǔ)篇框架。C部分提出具體的寫(xiě)作要求：讓學(xué)生先制訂寫(xiě)作大綱，并撰文介紹其他方面的禮儀。

（二）設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教學(xué)分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫(xiě)前階段、寫(xiě)中階段和寫(xiě)后階段。以校園文明禮儀導(dǎo)入課堂；寫(xiě)前階段，借助餐桌禮儀的圖片看圖說(shuō)話，分析寫(xiě)作大綱和范文，指導(dǎo)學(xué)生獲取詞匯、句型、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作素材；寫(xiě)中階段，學(xué)生以小組為單位，討論寫(xiě)作大綱，按照大綱布局寫(xiě)出初稿；寫(xiě)后階段，學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師挑選作品點(diǎn)評(píng)修改。課后，學(xué)生二次修改，制作英文小報(bào)展覽。

（三）教學(xué)過(guò)程

步驟1：情境導(dǎo)入（課前熱身）。師Goodmorning，boysandgirls。生Goodmorning，MissJiang。

生Listentoyourteachercarefully。生Dontleavethetaprunning。生Queueforyourturntogetyourlunch。??

教師及時(shí)抓住課堂師生問(wèn)候的契機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，引入話題，將學(xué)生帶入與本單元話題有關(guān)的情境中。隨后，教師利用學(xué)生已有的對(duì)公共場(chǎng)合基本禮儀的了解，以及對(duì)校園生活的熟悉，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴”激活了學(xué)生本單元已學(xué)內(nèi)容的相關(guān)表達(dá)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，營(yíng)造出有趣、積極、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。步驟2：寫(xiě)前階段。

（1）搭建詞句支架，讓學(xué)生了解如何表達(dá)。（出示圖片。）

師Lookatthesepeople。Whatishedoing？ 生No，hedoesnt。師Whataretheydoing？ 生No，theydont。

（教師邊說(shuō)邊出示這4種句型。）

這一環(huán)節(jié)，教師出示的每張圖片的下方都配有文字提示，學(xué)生將提示和圖片內(nèi)容一對(duì)照，就能馬上理解其含義。這些詞匯都是餐桌禮儀的常用詞匯，也是B部分大綱和范文的核心內(nèi)容。在詞匯準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，句型應(yīng)用就是過(guò)渡和橋梁。隨后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注4種句型，用句型框架幫助學(xué)生連詞成句，豐富他們對(duì)餐桌禮儀的多種表達(dá)。借助所搭建的詞匯支架，學(xué)生對(duì)A部分寫(xiě)作大綱的主體內(nèi)容有了初步的了解；借助所搭建的句型支架，學(xué)生更好地理解了B部分范文中有關(guān)良好禮儀與不良做法的表達(dá)。（2）搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)生知道要寫(xiě)什么。教師出示寫(xiě)作內(nèi)容提示： ①Whatisthenameofthetalk？ ②Whyisitheld？

接著，教師讓學(xué)生根據(jù)剛才回答的信息，看著屏幕提供的Usefulexpressions（常用表達(dá)）口頭描述寫(xiě)作大綱。比如描述題目時(shí)，教師搭建內(nèi)容支架：。。is/aregoingtoholdatalkon。。學(xué)生討論后補(bǔ)充：Wearegoingtoholdatalkongoodtablemanners。

教師出示的4個(gè)問(wèn)題，涵蓋了寫(xiě)作大綱的主要內(nèi)容，以此為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大綱應(yīng)包括題目、主旨、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和結(jié)論。接著，讓學(xué)生口頭描述大綱，實(shí)際就是進(jìn)行口頭寫(xiě)作。之前環(huán)節(jié)的詞匯和句型輸入，為此做好了語(yǔ)言知識(shí)方面的準(zhǔn)備，常用表達(dá)的積累也為此搭建了內(nèi)容方面的支架。這些都使口述任務(wù)水到渠成，也讓學(xué)生明白了后續(xù)寫(xiě)作的主要內(nèi)容。

（3）搭建結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)布局。

教師要求學(xué)生補(bǔ)全以“Goodtablemanners”為題的范文。學(xué)生填完后，逐句朗讀校對(duì)，再分段、分組齊讀。最后，分析段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，將段意和段落配對(duì)： A。ConclusionB。Timeandplace C。PurposeD。Content Paragraph1： Paragraph2： Paragraph3： Paragraph4：

在之前詞句支架和內(nèi)容支架的鋪墊之后，本環(huán)節(jié)的范文填空其實(shí)已經(jīng)口頭練習(xí)過(guò)，所以完成起來(lái)比較容易。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生分析范文，從范文中學(xué)習(xí)如何構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意以及篇章結(jié)構(gòu)，分別是：演講目的、時(shí)間和地點(diǎn)、主要內(nèi)容、演講結(jié)論。（4）舉一反三，豐富表達(dá)。

學(xué)生先在范文里找出如何表達(dá)演講目的：Wearegoingtoholdatalkon。。Thepurposeistoteach。。about。。接著，小組合作，舉一反三，寫(xiě)出自己創(chuàng)新的表達(dá)其他演講目的的句子并展示。例如：Iamgoingtoholdatalkaboutgoodmannersinthelibrary。Thepurposeistoteachstudentsaboutrulesinthelibrary。如此，從目的到時(shí)間、地點(diǎn)，從禮儀內(nèi)容到結(jié)論，逐一操練。之后，學(xué)生再一次學(xué)習(xí)記憶教材第76頁(yè)的Usefulexpressions。實(shí)踐表明，為了達(dá)到能夠流暢地輸出語(yǔ)言的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文中的有用表達(dá)進(jìn)行分析、識(shí)別；再利用小組合作，在自己創(chuàng)設(shè)的情境中積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，遷移書(shū)本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活。這樣，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助，互為“支架”，共同進(jìn)步。步驟3：寫(xiě)中階段。（1）進(jìn)入情境列大綱。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示，以“Goodmannersinthelibrary”為題，列出寫(xiě)作大綱。內(nèi)容提示如下： 我們將于下周五三點(diǎn)在學(xué)校報(bào)告廳舉行良好圖書(shū)館禮儀的報(bào)告。報(bào)告的目的是教學(xué)生掌握一些在圖書(shū)館里的禮儀規(guī)則。這些規(guī)則主要包括：請(qǐng)保持安靜；在圖書(shū)館里不要吃喝；不要到處扔垃圾；借書(shū)時(shí)請(qǐng)排隊(duì)；書(shū)看完后請(qǐng)放回原處。

此處，要求學(xué)生小組合作，仿照A部分大綱列出新的結(jié)構(gòu)圖，教師選取其中內(nèi)容較好的進(jìn)行全班展示。

（2）合作探究定初稿。具體的寫(xiě)作任務(wù)如下：

學(xué)校將要組織一次宣傳??文明禮儀的活動(dòng)，時(shí)間為下周五下午三點(diǎn)，地點(diǎn)為學(xué)校報(bào)告廳，主要目的是教新生一些??的禮儀規(guī)范，以使在場(chǎng)的每個(gè)人感覺(jué)舒服。請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，以生動(dòng)的形式介紹這一活動(dòng)，以吸引更多的人來(lái)參加。

請(qǐng)每組組長(zhǎng)上前來(lái)抽取一個(gè)彩色信封，分發(fā)信封里的寫(xiě)作提示給每個(gè)組員。共有六個(gè)場(chǎng)景：inthecinema（在電影院）、inthestreet（在大街上）、inthelibrary（在圖書(shū)館）、inthesupermarket（在超市）、inthedinninghall（在餐廳）、inthepark（在公園）。學(xué)生組內(nèi)合作，完成寫(xiě)作任務(wù)。

組長(zhǎng)抽取彩色信封時(shí)，教室里出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。獲取寫(xiě)作提示后，同學(xué)相互交流，眼神中流露出的是胸有成竹的喜悅。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)和語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生生成出真實(shí)的語(yǔ)言，完成由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作技能的提高，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持續(xù)的積極情感。步驟4：寫(xiě)后階段。

教師提供樣本，學(xué)生自我修改，小組內(nèi)互相品評(píng)。隨后，組內(nèi)推選作品，教師特意選用中等偏下水平的作品進(jìn)行展示，師生共同修改。接著，每個(gè)小組找出典型錯(cuò)誤的句子及佳句，教師匯總后投影展示。對(duì)于錯(cuò)句，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同修改，但不透露“出處”；對(duì)于佳句，教師注明作者，大力表?yè)P(yáng)。最后，要求學(xué)生課后繼續(xù)修改，并制作成英文小報(bào)，在板報(bào)處展覽。

同伴修改作文的方式，有利于讓不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在不同程度上獲得學(xué)習(xí)的成就感。選擇錯(cuò)誤較多的作品修改和共同改錯(cuò)句，目的是讓學(xué)生像照鏡子洗臉一樣，把臟的地方看清楚、洗干凈。學(xué)生看到別人和自己錯(cuò)得一樣，會(huì)對(duì)錯(cuò)處更感興趣，而不會(huì)覺(jué)得丟面子，從而學(xué)會(huì)細(xì)致認(rèn)真，學(xué)會(huì)接受別人的評(píng)價(jià)。佳作展示，讓寫(xiě)出佳句的學(xué)生頗為自豪，對(duì)他們是激勵(lì)，也讓其他學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、總結(jié)與反思

寫(xiě)作是一種表達(dá)技能，是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭模瑸閷W(xué)生句式表達(dá)、感知內(nèi)容以及構(gòu)建篇章提供思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

通過(guò)本案例的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，為了優(yōu)化初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 第一，精心設(shè)計(jì)，用好教材。在課時(shí)緊張的情況下，不提倡教師輕率地拋開(kāi)教材，而應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情有機(jī)組合教材，充分利用教材。

第二，情境導(dǎo)入，激趣增效。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。這就要求教師從學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘情境資源，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，支架教學(xué)，循序漸進(jìn)。教師在搭建支架的過(guò)程中，一邊是層層分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一步的教學(xué)要求接近學(xué)生的能力水平；一邊是根據(jù)學(xué)生的能力水平搭建輔助支架，各環(huán)節(jié)步步推進(jìn)。“支架式教學(xué)所隱含的意義是教師引導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)?！?/p>

第四，合作探究，共同提升。小組學(xué)習(xí)是讀寫(xiě)教學(xué)中必不可少的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式，這也為學(xué)生之間互為“支架”提供了可能。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的知識(shí)，還要鼓勵(lì)他們坦誠(chéng)地相互評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升自我修改文章的能力。在這樣的課堂上，師生之間、學(xué)生之間“在互動(dòng)和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識(shí)，產(chǎn)生新的感悟”。參考文獻(xiàn)：

［1］王薔。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成［J］。英語(yǔ)教師，2009（8）

［2］李志厚。變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用［M］。廣州：廣東教育出版社，2010 ［3］吳紅。例談初中英語(yǔ)寫(xiě)作支架的搭建［J］。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（8）［4］胡潔元。例談支架模式在讀寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用［J］。

第二篇：支架理論

支架理論

支架式教學(xué)即“在共同的問(wèn)題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過(guò)程中，教師通過(guò)提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性?！?Laura E.Berk & Adam Winsler, 1995)

支架式教學(xué)一般有五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1．搭建腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；

2．進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境； 3．獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索； 4．協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論；

5．效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

下面以NSEC Book2 Unit1Cultural Relics為例說(shuō)明支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：

1.搭建腳手架——讀前準(zhǔn)備階段。在讀前準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)支架。我將詞匯語(yǔ)法以及社會(huì)文化背景知識(shí)課前交給學(xué)生以小組為單位通過(guò)查字典、上網(wǎng)查詢等做相關(guān)了解，2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。或設(shè)疑激思，或游戲?qū)耄虿贾萌蝿?wù)。經(jīng)過(guò)前面階段的討論熱身，學(xué)生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，這時(shí)我提出問(wèn)題：When and where did the story happen? Who made the amber room? Why? What happened to the amber room finally? 讓學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動(dòng)研究,要求學(xué)生開(kāi)始fast-reading因?yàn)樵趯W(xué)生精神狀態(tài)良好的情況下，學(xué)生可以對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行快速的解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達(dá)到對(duì)閱讀文字的感性認(rèn)識(shí)，了解文章大意的目的。在有效的導(dǎo)入和快速閱讀階段，注意營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用原有圖式閱讀、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生閱讀焦慮，強(qiáng)化他們的求知欲。3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。在fast-reading中的感性認(rèn)識(shí)階段后，向?qū)W生再一次提出問(wèn)題：How much amber was used in order to make the amber room? What else were used to make it?

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。要求學(xué)生完成Comprehending部分的練習(xí)3---In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room and Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.學(xué)生六人一組，四組正方四組反方，提醒學(xué)生明確觀點(diǎn)，提供充分論據(jù)支持并將其按邏輯順序排好，然后以班級(jí)報(bào)告形式分享討論成果。在此過(guò)程中我向?qū)W生提供可供參考的表達(dá)方式：Do you have any idea about?? Would you consider?? What’s your opinion/idea of?? What would you say?? That cant be true等等。在討論過(guò)程中我巡視班級(jí)，并參加一個(gè)小組討論以便了解學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及思維表達(dá)情況，及時(shí)獲得反饋指導(dǎo)。

5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?？梢砸詥?wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生通過(guò)支架式教學(xué)法上課的感受，或是設(shè)計(jì)一些反思性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，比如Can you get the general idea of the text? Can you recite some paragraph or sentence? 也可以用練習(xí)題的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在完成課文語(yǔ)篇的理解后給學(xué)生提供了幾個(gè)層次分明的練習(xí)題，不同水平的學(xué)生都可以做出一定數(shù)量的題目，并且迅速得到反饋，通過(guò)活潑有趣的小炸彈、小笑臉和小哭臉得知自己正確與否，做錯(cuò)的題目還可以再做，由此幫助學(xué)生了解閱讀水平，樹(shù)立自信心。課后我通過(guò)教學(xué)反思回顧每位學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，分析我所實(shí)施的支架式教學(xué)是否讓每位學(xué)生順利完成所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)，在課堂上有所收獲。

綜上所述，新模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)，提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在支架式教學(xué)中，我們老師恰恰可以通過(guò)自己提問(wèn)或?qū)W生提問(wèn)的方式及時(shí)了解學(xué)生閱讀情況，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；教師還可以根據(jù)課型、學(xué)生特點(diǎn)，采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。但是支架式教學(xué)模式是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、問(wèn)答，是師生之間、生生之間的互動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有很高的要求，因此老師要適應(yīng)時(shí)代需要，在教學(xué)實(shí)踐中更新教育觀念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究和摸索，提高自身素質(zhì)、自身修養(yǎng)，以輕松超然的心態(tài)設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)課堂。

第三篇：利用支架理論 促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

利用支架理論 促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 2008年 第16期 作者：● 張靈賢

長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直困擾著廣大英語(yǔ)教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫(xiě)作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫(xiě)作的熱情，同時(shí)使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。作為教育者，很有必要培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，更新寫(xiě)作教學(xué)觀念，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)四種基本技能相互促進(jìn)的良性循環(huán)，以全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)筆者的實(shí)踐反思，在寫(xiě)作教學(xué)中引入建構(gòu)主義支架理論，能夠明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

一、建構(gòu)主義及支架理論的引入

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

支架(scaffolding),最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ),用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中,學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù),這種輔助物就像建筑竣工后的支架,會(huì)被逐漸撤離。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生,用來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物,就被稱為支架。支架式教學(xué)即“在共同的問(wèn)題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過(guò)程中，教師通過(guò)提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”(Laura E.Berk & Winsler, 1995)?！爸Ъ堋崩碚摰暮诵氖牵阂环矫妗巴ㄟ^(guò)有效的教師一學(xué)習(xí)者對(duì)話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered)”的現(xiàn)代教育理念，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式。

二、“支架”理論與寫(xiě)作教學(xué)

“支架”理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用中,只是起著向?qū)У淖饔?學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅是支架的提供者,是為了給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)、提示和輔助。教師的作用就如同教學(xué)生學(xué)走路,最終還要靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不能代替他走路和思考,教師要做的是在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題的策略進(jìn)行分析,及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助,讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。Nunan(1999)認(rèn)為一篇文稿的完成需要經(jīng)過(guò)六道遞歸程序,即聚焦(Focusing)、評(píng)估(Evaluation)、思路(Generating ideas)、結(jié)構(gòu)(Structuring)、成文(Drafting)和檢查(Reviewing)。同時(shí)他們指出,寫(xiě)作不僅是個(gè)人認(rèn)知行為,而且具有社會(huì)性和合作性。英語(yǔ)寫(xiě)作既不是簡(jiǎn)單的記錄思想的孤立行為,也不是從屬于口語(yǔ)的附屬行為,它是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,要有真實(shí)情景的存在,要有學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作,學(xué)習(xí)者提供(也得到)與處理過(guò)程有關(guān)的反饋,以指導(dǎo)隨后對(duì)知識(shí)修改和重構(gòu)。它的心理基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認(rèn)知和建構(gòu)“支架”。重視“支架”的建構(gòu)將有利于在“最近發(fā)展區(qū)”理論下促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

筆者擬通過(guò)一堂寫(xiě)作課實(shí)例來(lái)闡述“支架”理論的應(yīng)用價(jià)值。作文的題目及要求為：為汶川大地震中的同齡人寫(xiě)一封信，表達(dá)你自己對(duì)他們的關(guān)心、安慰及鼓勵(lì)。開(kāi)頭和結(jié)尾已寫(xiě)出。下面是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐采用建構(gòu)主義支架理論進(jìn)行的一堂寫(xiě)作課。參加學(xué)生為高三年級(jí)。在本節(jié)課中，筆者通過(guò)預(yù)熱(etudes),探索(exploration)和獨(dú)立探索(excursion)等步驟，井在探索(exploration)階段中融入展示(presentation)和評(píng)價(jià)(evaluation)內(nèi)容，讓學(xué)生在每一步寫(xiě)作過(guò)程中了解寫(xiě)作、學(xué)習(xí)寫(xiě)作、解決寫(xiě)作問(wèn)題。一)預(yù)熱(etudes)這是教學(xué)的開(kāi)始階段，筆者開(kāi)始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問(wèn)題情境。以實(shí)錄為例：筆者通過(guò)課件為學(xué)生播放汶川大地震中的鏡頭，并讓他們發(fā)表自己的看法，接著提供相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，如21世紀(jì)報(bào)中的一些文章，讓學(xué)生帶著如下問(wèn)題閱讀：

1、What can we see from the pictures?

2、How to describe the earthquake?

3、What do you want to say to the victims in the earthquake? 針對(duì)上述問(wèn)題,學(xué)生給出如下答案：

1、We can see many buildings fell down, some people lose their life.2、horrible, unexpected, destructive

3、Be strong, hold on, don’t lose heart, we’ll be with you等。

筆者利用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化搜集信息，處理信息的能力，學(xué)生對(duì)于已有的認(rèn)知產(chǎn)生深層次的思維，構(gòu)成挑戰(zhàn)，為學(xué)生下面的寫(xiě)作進(jìn)行了語(yǔ)言的輸入，思想的準(zhǔn)備。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，即捕捉到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二)探索(exploration)筆者此時(shí)給出作文題目。作文的第一步是審題構(gòu)思。本次寫(xiě)作課前，筆者曾向?qū)W生講解過(guò)有關(guān)“審題構(gòu)思”、“擴(kuò)展段落”、“主題句”等相關(guān)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。因此，給出題目之后，筆者即要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨(dú)立完成審題構(gòu)思，并列出寫(xiě)作提綱。而教師可以提供講解的“支架”。一會(huì)兒，大多數(shù)同學(xué)已完成任務(wù)，筆者叫一名學(xué)生讀了他的提綱。如下所示：

Paragraph 1: Write about what we have heard and seen about the earthquake.Paragraph 2: Express hopes and what we can do for them.Paragraph 3: Offer them encouragement and comfort 第一段和最后一段可略寫(xiě)，第二段需要詳寫(xiě)。這樣，全文層次清楚，詳略得當(dāng)。當(dāng)然也有同學(xué)這樣寫(xiě)：

Paragraph 1: Enquire about their current situation and show them care and comfort.Paragraph 2: Encourage them to be strong-minded and try to overcome the disaster.這樣也是較好的提綱，但顯然太籠統(tǒng)了。不如第一位學(xué)生的那么緊湊。從其他學(xué)生的表情和反應(yīng)來(lái)看，他們都十分贊同第一位同學(xué)對(duì)全文的總體構(gòu)思。那些未能按時(shí)寫(xiě)出提綱的學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展段落。教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，如第一段中應(yīng)該寫(xiě)我們所看到和聽(tīng)到的有關(guān)地震的事。每組選了具有號(hào)召力的組長(zhǎng)，在生生相互討論中，由他組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請(qǐng)另外一名同學(xué)做記錄，讓大家評(píng)出最優(yōu)秀的句子寫(xiě)下來(lái)。幾分鐘后，有些小組完成了。筆者請(qǐng)一位組長(zhǎng)讀了他們的討論結(jié)果，是這樣寫(xiě)的： We are very shocked to learn that you have experienced a terrible earthquake.They say many people lost their friends and relatives.I have read the newspaper and watched the TV programs about the natural disaster.I know you are undergoing a really difficult time.基本上按照提綱完成段落寫(xiě)作，行文流暢，語(yǔ)法正確。

然后進(jìn)行的是第二段的寫(xiě)作。教師利用頭腦風(fēng)暴，讓每位同學(xué)說(shuō)出他們?yōu)闉?zāi)區(qū)同齡人做的事。同學(xué)們的答案很多： I’m the volunteer of a charity, I called on my friends to raise some money to buy some food and tents to help the victims.I wrote some encouraging poems to the students.I will welcome them to come to shanghai, we can live together and play together and study together.I have organized a party and invited many students to attend to mourn the victims.然后教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出第二段。其中一名同學(xué)寫(xiě)到：I’m very worried about your situation and hope I can be of help.I call on my classmates to raise money for you, we hope you can have new books and school bags and return to school soon.We have drawn some pictures for you, and you will find it is a wonderful world we are in.Anyhow, tomorrow is another day.這一段應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)得很好，首先是主題句，表示作者愿意提供幫助的心情，然后寫(xiě)作者為他們做了什么。這時(shí)教師順便要講解主題句的作用及支撐句的寫(xiě)法。

接著是最后一段，教師激勵(lì)學(xué)生以組為單位，討論表示安慰、激勵(lì)的用語(yǔ)，并讓每組組長(zhǎng)寫(xiě)在黑板上，去掉重復(fù)的表達(dá)方式，供其他同學(xué)選擇使用。這些單詞及短語(yǔ)如下：

carry on, move on, suffer a great loss, be confident of, brave, hopeful, optimistic, have strong faith, in panic, united, make effort , try one’s best, conquer difficulty, realize one’s dream, don’t lose heart, gain power.對(duì)于以上表達(dá)方式的用法教師進(jìn)行答疑，學(xué)生們同樣經(jīng)過(guò)小組討論后，獨(dú)立完成段落。一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

Although you have suffered a great loss, you have to face up to the reality, we still have a lot to do, we have to realize our wonderful dreams, we have to make up for what we have lost and missed, we have to look after all those who need our help.So be brave and carry on, everything will be better.最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的筆記，把各個(gè)段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們?cè)诮M合過(guò)程中，為了達(dá)到篇章和段落內(nèi)部的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用一些過(guò)渡詞語(yǔ)。過(guò)渡詞寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生參考。在此過(guò)程中，教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，師生共同解決問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。增進(jìn)了學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，并以積極的情感態(tài)度投入其中。和增加使用新學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在生生互動(dòng)中，即興成分更大，交際真實(shí)感更強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)言語(yǔ)協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，并蘊(yùn)含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在這里教師不斷引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程。要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的高效率，就要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)獨(dú)立寫(xiě)作與同學(xué)合作多肯定，以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)，從而提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。三)獨(dú)立探索(excursions)教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。在提供支架的過(guò)程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。所以學(xué)生寫(xiě)完后，筆者首先要求學(xué)生自己檢查全文，確保無(wú)誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯(cuò)誤時(shí)，也學(xué)習(xí)他人作文的長(zhǎng)處，緊接著再對(duì)自己的作文進(jìn)行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經(jīng)過(guò)詳細(xì)的批改后，在下一節(jié)課上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道一篇好的作文從構(gòu)思到成文的步驟，明確合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們提高寫(xiě)作水平，并逐漸學(xué)會(huì)自己獨(dú)立完成作文。

三、教師在寫(xiě)作中的支架作用

寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，教師的職責(zé)是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，并通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)寫(xiě)作、修改中，開(kāi)拓思路，完善文章內(nèi)容。根據(jù)支架式教學(xué)方法，在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)教師僅僅是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的助手，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在他們寫(xiě)作之前，之后以及寫(xiě)作過(guò)程中提供有益的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。

第一、為學(xué)生搭建起寫(xiě)作的“腳手架”，根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的寫(xiě)作水平，制定出“最臨近發(fā)展區(qū)”，給出高于現(xiàn)有寫(xiě)作能力的寫(xiě)作任務(wù)，確保學(xué)生通過(guò)一定的努力可以完成該任務(wù)。

第二、指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)作深入的理解，進(jìn)行寫(xiě)作前期的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生從永久記憶中找出有關(guān)知識(shí)，包括有關(guān)主題的知識(shí)、有關(guān)讀者的知識(shí)和有關(guān)修辭的知識(shí)，并進(jìn)行合乎邏輯的組織。第三、善于鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，不僅要善于鼓勵(lì)其獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，更要鼓勵(lì)其相互合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上愉快地寫(xiě)作。不僅如此，還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作成文后相互批改作文,這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。再者，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師要注意觀察其寫(xiě)作時(shí)碰到的困難，發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，給出中肯的建議;還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的個(gè)體差異和風(fēng)格，如寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作策略等，以便在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)能結(jié)合個(gè)體差異給出有針對(duì)性的建議。

第四、注重學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，在評(píng)價(jià)寫(xiě)作成品時(shí)要注意把整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程與成品結(jié)合起來(lái)考慮，不僅要看到學(xué)生經(jīng)過(guò)修改、復(fù)查和潤(rùn)色后的成文，更要看到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所做出的努力以及所克服的困難,而且評(píng)價(jià)要以肯定和表?yè)P(yáng)為主，才能激發(fā)學(xué)生的信心，久而久之產(chǎn)生寫(xiě)作的熱情，提高寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，從而學(xué)生的元認(rèn)知水平就得以形成與提高。這時(shí)，教師就可以撤去“腳手架”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“支架”理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的幫助

(1)完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。把“支架”理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，就可以把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的“對(duì)話”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念?！罢Z(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵不在教而在學(xué)。教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程不在乎教師在做什么，而在乎學(xué)生在做什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動(dòng)的主體?！?夏紀(jì)梅:1999)寫(xiě)作技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。由此可見(jiàn)，把“支架”理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，更重要的是，這是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不意味著抹殺教師的作用。相反的，教師的作用更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和指導(dǎo)者的作用。事實(shí)上，這是對(duì)教師能力的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。由于師生間大量的互動(dòng)，教師必須比獨(dú)自授課時(shí)更熟悉教材和相關(guān)背景知識(shí)，這樣才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，要考慮學(xué)生的水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素。在討論偏離主題時(shí)，要適時(shí)調(diào)整方向。此外，對(duì)那些缺乏自信或天生靦腆的學(xué)生要多加鼓勵(lì)?？傊碌慕虒W(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。

(3)充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意識(shí)和狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得已建立的多種模式中，其共同點(diǎn)都是把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和動(dòng)機(jī)作為成功學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)生不是處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無(wú)論教師下多大力氣去教，也不可能產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有與教師和同學(xué)的交流。而新的教學(xué)模式促使學(xué)生在有限的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)與教師和其他學(xué)生的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，并形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。這就促使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。(4)有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)寫(xiě)作課教學(xué)模式的重要一環(huán)是批改作文。我們的許多教師熬更守夜，甚至犧牲假日，好不容易把作文批改好。遺憾的是，面對(duì)涂滿了紅墨水的作業(yè)本，許多學(xué)生并不認(rèn)真去看，往往是看一眼分?jǐn)?shù)就合上了。由此可見(jiàn)，在舊的教學(xué)模式下，教師費(fèi)力不討好，還有可能損傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。而在新的教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生，“互為支架，互相幫助”，思想的火花在相互交流中不斷閃現(xiàn)，集體的智慧通常能創(chuàng)造出比個(gè)人勞動(dòng)更豐碩的成果。正如我們應(yīng)用“支架”理論的教學(xué)實(shí)踐所表明的那樣，短短一節(jié)課，就可以使全班同學(xué)完成從審題構(gòu)思、擴(kuò)展段落和完成全文的整個(gè)過(guò)程，從而大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，并且提高了教學(xué)效果。尤其值得稱道的是，在這種新的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從與成績(jī)好的學(xué)生的交流中得到啟迪，完成他們個(gè)人原先無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

“支架”理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)所帶來(lái)的種種好處中，最根本的一條是打破了外語(yǔ)教學(xué)中的教師“一言堂”，實(shí)行教學(xué)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)交際學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我國(guó)有不少成語(yǔ)反映了古人的教育思想，如出自《論語(yǔ)》的“三人行，必有我?guī)煛钡龋c“支架”理論就有著異曲同工之妙。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)處理好吸收國(guó)外新的教學(xué)理論與繼承中國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的關(guān)系，在吸收中繼承，在吸收中創(chuàng)新，從而探索出一套具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)新路子。參考文獻(xiàn)：

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3、張國(guó)榮.“支架”理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2004

4、王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)――簡(jiǎn)析支架式教學(xué) [J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,(1).2005

5、夏紀(jì)梅.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2000

第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫(xiě)好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如教學(xué)六年制七冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練 4 》作文題“寫(xiě)一種植物”。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹(shù)》，莢樹(shù)》，學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛(ài)的花，觀察后寫(xiě)下來(lái)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)紅玫瑰：墨綠色的莖上長(zhǎng)滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰(shuí)也不敢去惹它。枝條上長(zhǎng)滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長(zhǎng)出的卻綠中帶紅。在陽(yáng)光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒(méi)有一點(diǎn)雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來(lái)似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩(shī)意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛(ài)的玫瑰花啊！

觀察也是有序的：可從整體到部分，表達(dá)時(shí)也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點(diǎn)寫(xiě)具體。由于觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把玫瑰花寫(xiě)得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)悟道。例如《黃繼光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》

三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥(niǎo)》最后一個(gè)自然段的因果式，《南京長(zhǎng)江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再?gòu)?qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班 60 個(gè)學(xué)生，在日記中寫(xiě)出了 20 多種菊花，五彩繽紛。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥(niǎo)的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫(xiě)一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥(niǎo)活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著，按照點(diǎn) 面 點(diǎn)的思路，從鳥(niǎo)形、鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)色、鳥(niǎo)類和鳥(niǎo)的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面，讓人想象到群鳥(niǎo)生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂(lè)和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。

四、開(kāi)展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

⒈通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

⒉鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀時(shí)把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門(mén)別類地摘抄在讀書(shū)筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫(xiě)一寫(xiě)。每讀過(guò)一本課外書(shū)后，讓學(xué)生練練筆。如寫(xiě)心得體會(huì)，或模仿文章的精美語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)等。

⒊開(kāi)展豐富多采的讀書(shū)活動(dòng)。如：開(kāi)展“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”，激發(fā)說(shuō)的興趣；開(kāi)展“讀書(shū)專欄”，激發(fā)寫(xiě)的興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。3

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合,優(yōu)化作文教學(xué)

作文教學(xué)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中注意讀寫(xiě)結(jié)合，能有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

在課文教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法。如教學(xué)《荷花》一課，就可以學(xué)習(xí)作者從整體到部分和抓住事物特點(diǎn)認(rèn)真觀察的方法。作者寫(xiě)荷花，先總寫(xiě)荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，再分別具體地寫(xiě)了白荷花的三種不同姿態(tài)，層次清楚，詳細(xì)具體，這是作者能抓住荷花特點(diǎn)認(rèn)真觀察的結(jié)果。學(xué)習(xí)這篇課文后，我讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種自己喜愛(ài)的花，然后寫(xiě)下來(lái)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)紅玫瑰：“花圃里，玫瑰已經(jīng)開(kāi)了不少了。紅玫瑰在枝頭間昂首怒放，傲立而出，顏色是那么紅、那么濃，沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色，簡(jiǎn)直像燃燒的火焰。許多花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花蕊的身邊、層層包裹著。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來(lái)似的。多么可愛(ài)的玫瑰花?。　睂?xiě)得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

在語(yǔ)文教材中這樣的文章還很多，像《翠鳥(niǎo)》《珍珠泉》等都能引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到很好的觀察方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)悟道。例如《和時(shí)間賽跑》中的一二自然段的承接式，《海底世界》三四自然段的總分式，《驚弓之鳥(niǎo)》最后一個(gè)自然段的因果式，《太陽(yáng)》前三個(gè)自然段的后半部的并列式等。作文課上再?gòu)?qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得自然有序、層次清楚，文章的質(zhì)量肯定會(huì)大有提高。

三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥(niǎo)的天堂》第二部分作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，按照點(diǎn)―面―點(diǎn)的思路運(yùn)用多組排比短句，十分形象逼真地 描繪出千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在領(lǐng)悟表達(dá)方法上，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。學(xué)生在寫(xiě)時(shí)猶如心中有綱，寫(xiě)得得心應(yīng)手，文章也比往常美多了。

四、開(kāi)展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”

一是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。二是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。摘抄優(yōu)美詞句或精彩片斷，豐富詞匯；寫(xiě)心得體會(huì)，或進(jìn)行仿寫(xiě)等。三是開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。舉行“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”，開(kāi)辦“讀書(shū)專欄”，進(jìn)行“優(yōu)美文段朗誦”等，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)與寫(xiě)作的興趣。

通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，我感到學(xué)生對(duì)作文越來(lái)越喜愛(ài)了，寫(xiě)起文章來(lái)也越來(lái)越有“道”了。我想這不失為優(yōu)化作文教學(xué)的一種好方法。

（作者單位 湖北省松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）